LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3451.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3918
Abandono escolar en contextos marginados: Evidencias
desde un centro de estudios de bachillerato tecnológico en
México
School dropout in marginalized contexts: Evidence from a technical high
school in Mexico
Fabián Raymundo Flores Lozano
Fabianflores14@dgetaycm.sems.gob.mx
https://orcid.org/0009-0008-7940-0424
Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 14
Puerto Peñasco – México
Laura Denisse Moreno Canales
laura.morenoc19@gmail.com
https://orcid.org0009-0002-0070-0675
Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 14
Puerto Peñasco – México
Artículo recibido: 30 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 14 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio investigó los factores asociados al abandono escolar en el CETMAR 14 de Puerto
Peñasco, Sonora, durante el ciclo 2023-2024. Se aplicó una metodología cuantitativa con diseño
descriptivo y no experimental, mediante encuestas telefónicas a 124 estudiantes que abandonaron sus
estudios. Los objetivos incluyeron identificar las causas principales, comparar patrones por género y
edad, y proponer estrategias de retención. Los resultados mostraron que la reprobación fue la causa
más frecuente (38.5%), seguida por cambios de residencia (22.1%) y desinterés académico (7.4%). Los
hombres representaron el 58.9% de los casos, destacando el trabajo (10.3%) como motivo
predominante, mientras que las mujeres enfrentan más problemas psicológicos (3.7%) y acoso (1.9%).
La edad crítica de abandono fue los 17 años (35.2%), con diferencias significativas en la retención de
mujeres mayores de 18 años. Las conclusiones indican que el abandono responde a múltiples factores,
con variaciones por género y etapa escolar. Se recomiendan intervenciones focalizadas, como tutorías
académicas iniciales, mentorías con enfoque de género y flexibilidad horaria para estudiantes
trabajadores. Los hallazgos aportan evidencia para mejorar políticas de retención en contextos
educativos con características similares.
Palabras clave: abandono escolar, educación media superior, factores de deserción, género,
retención estudiantil
Abstract
This study investigated the factors associated with school dropout at CETMAR 14 in Puerto Peñasco,
Sonora, during the 2023-2024 academic year. A quantitative methodology with a descriptive and non-
experimental design was applied, using telephone surveys with 124 students who left their studies. The
objectives included identifying the main causes, comparing patterns by gender and age, and proposing
retention strategies. The results showed that academic failure was the most frequent reason (38.5%),
followed by relocation (22.1%) and lack of academic interest (7.4%). Males accounted for 58.9% of
cases, with work (10.3%) as the main reason, while females faced more psychological issues (3.7%)
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and harassment (1.9%). The critical dropout age was 17 (35.2%), with significant differences in
retention among females over 18. The conclusions indicate that dropout responds to multiple factors,
varying by gender and educational stage. Targeted interventions are recommended, such as initial
academic tutoring, gender-focused mentoring, and flexible schedules for working students. The
findings provide evidence to improve retention policies in similar educational contexts.
Keywords: school dropout, upper secondary education, dropout factors, gender, student
retention
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Cómo citar: Flores Lozano, F. R., & Moreno Canales, L. D. (2025). Abandono escolar en contextos
marginados: Evidencias desde un centro de estudios de bachillerato tecnológico en México. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (2), 3451 – 3464.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3918
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3453.
INTRODUCCIÓN
Antecedentes
Actualmente la educación es la base del sustento para una mejor calidad de vida, ya que facilita la
oportunidad de adquirir una mejor vida, debido a esto se establece que la educación debe ser
obligatoria. En México Según la constitución en el artículo 3 de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos establece que toda persona tiene derecho a la educación. El Estado debe garantizar
e impartir la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. Se ha
invertido mucho tiempo, recursos humanos, económicos; se han realizado reformas a las leyes,
cambios de programa educativo, sin embargo, el fenómeno del Abandono Escolar en la Educación
Media Superior, específicamente hablando del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No.14 sigue
marcando números que no reflejan ninguna mejora desde el año 2009.
Los estudios existentes indican que en preparatoria cada vez es más complicado abordar el tema de
abandono escolar, debido a que la constitución la establece como obligatoria, pero los jóvenes al verse
inmersos en muchas situaciones, deciden abandonar sus estudios propiciando así menos
oportunidades para desenvolverse en el ámbito laboral y por consiguiente un mayor riesgo a caer en
situaciones que a la larga afectarían su estilo de vida. Según (El Popular, 2022) La Comisión de
Educación dio a conocer que en los ciclos escolares 2018-2019 y 2020-2021 la deserción escolar
alcanzó a un millón 47 mil 227 alumnos a nivel nacional, esto a consecuencia del COVID-19. Para el
ciclo escolar 2020-2021, la SEP contabilizó 4.9 millones de estudiantes en nivel bachillerato o
preparatoria, sin embargo, para el ciclo 2021-2022 se registró un abandono del 11.3 por ciento, es decir
563 mil 305 jóvenes no volverán a clases, informó este medio.
En el contexto actual de la pandemia en México, la Secretaría de Educación Pública -SEP- (2020a, párr.
3) lo ha identificado como lo que ocurre "cuando los estudios dejan de ser prioridad para las y los
alumnos debido a factores externos y a la necesidad de cumplir con otro tipo de necesidades,
fundamentalmente económicas". Al respecto, cabe señalar que el riesgo de abandono ante la crisis
sanitaria no solo se presenta por la escasez de recursos financieros, sino también por haber perdido
las motivaciones que impulsan el deseo en el estudiante de continuar con su formación (Casanova,
2020).
Aunque derivado de decretar como obligatoria la educación básica y media superior se observa un
incremento notable en las tasas de matrícula y cobertura en los distintos niveles escolares, los
indicadores de permanencia y egreso siguen siendo preocupantes, particularmente en el nivel medio
superior y superior, donde el abandono en 2020 es de 13% y 8.2% nacional y de 14.1% y 14.3% en
Sonora. (Durazo, 2020)
respectivamente En el municipio de Puerto Peñasco, la situación es aún más crítica debido a la limitada
oferta educativa en nivel medio superior. Instituciones locales de Puerto Peñasco como CETMAR 14 y
COBACH están saturadas, dejando a más de 400 jóvenes en espera de una oportunidad para estudiar.
A esto se suma que muchos estudiantes que logran ingresar abandonan sus estudios por motivos
como bajo rendimiento académico, problemas disciplinarios, o la necesidad de trabajar para contribuir
al ingreso familiar. En CETMAR 14, se han reportado tasas de eficiencia terminal oscilan entre el 30 y
40% en los últimos quince años, según los informes de transparencia que se llevan a cabo cada año en
el plantel mientras que en el resto del estado de Sonora fue de 71.35, en el reporte del año 2022. (SNIEG,
2022)
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METODOLOGÍA
El tipo de investigación del presente trabajo es Descriptivo, su objetivo es poder determinar las
propiedades, características más relevantes de las personas, grupos, objetos y entre otros fenómenos
sometidos a una investigación; podemos concluir que podremos medir y/o recoger información de
forma conjunta o independiente de los conceptos o variables; sin embargo, cabe mencionar que no se
pretende indicar como estas se relacionan entre sí, (Hernández Sampieri, 2014)
El diseño de esta investigación es no experimental, ya que no se manipulan las variables, sino que se
analizan en su contexto natural. Además, es de corte transversal, pues se realiza un análisis en un
momento específico (en este caso, con alumnos correspondientes al periodo 2023-2024). Este
enfoque permite obtener conclusiones a partir de la incidencia de factores como problemas
económicos, personales, de transporte y reprobación de materias, entre otros (Hernández Sampieri,
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, 2010)
Población
La población de estudio está conformada por estudiantes de primero, segundo y tercer año del
CETMAR 14. La muestra seleccionada para este estudio incluyó a 124 estudiantes, quienes fueron
identificados como casos de abandono escolar en el ciclo anterior. Esta muestra permite realizar un
análisis comparativo de las causas de abandono desde la perspectiva de los propios alumnos.
Procedimiento
La técnica de análisis de datos empleada es de corte cuantitativo, la cual se aplicó mediante llamadas
telefónicas dirigidas a los estudiantes que abandonaron sus estudios. Durante estas llamadas, se
abordaron las causas de abandono desde una perspectiva respetuosa y humana, garantizando el
anonimato de las respuestas. Las actividades de campo se llevaron a cabo durante dos meses,
iniciando en octubre y finalizando en diciembre de 2024.
El procedimiento consistió en lo siguiente:
Se identificó a los alumnos que causaron baja en el ciclo escolar anterior a partir de la base de datos
proporcionada por la oficina de Control Escolar del CETMAR 14.
Se realizaron llamadas telefónicas en las que, en primer lugar, se explicó el objetivo de la investigación:
mejorar los índices de retención y terminación de los alumnos en el plantel.
Se aseguró a los participantes que sus respuestas serían anónimas y utilizadas exclusivamente con
fines académicos.
Las respuestas se registraron de manera textual y posteriormente se clasificaron en categorías
predefinidas, como problemas económicos, personales, de transporte o académicos.
Para el análisis de los datos, se utilizó una tabla comparativa incluida en el instrumento de recolección,
lo que permitió interpretar los resultados de manera sistemática.
La muestra se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico intencional, ya que se enfocó en
estudiantes que cumplían con los criterios de haber abandonado sus estudios en el ciclo anterior. La
muestra final estuvo compuesta por 124 estudiantes. Los datos recopilados se tabularon y organizaron
en una base de datos utilizando el software Excel 2016, lo que facilitó su análisis y posterior
interpretación.
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El presente trabajo se enmarca en un tipo de investigación descriptiva, cuyo objetivo es determinar las
propiedades y características más relevantes de personas, grupos, objetos o fenómenos sometidos a
estudio. Este enfoque permite medir y recopilar información de manera conjunta o independiente sobre
los conceptos o variables analizados. Sin embargo, es importante destacar que este tipo de
investigación no busca establecer relaciones entre dichas variables, sino describirlas de manera
precisa y detallada (Hernández Sampieri, 2014).
DESARROLLO
Conceptos Clave
Abandono escolar vs deserción escolar: diferencias y similitudes.
Abandono escolar:
Este término general se refiere a los casos en que un estudiante deja la escuela antes de completar
sus estudios. Las razones pueden incluir problemas económicos, familiares, de salud, falta de
motivación, interés por la escuela o incluso la incorporación temprana al mercado laboral. Este
fenómeno puede presentarse en cualquier nivel educativo, desde la educación infantil hasta la
educación superior.
Deserción escolar
Se utiliza para describir a los estudiantes que abandonan la escuela antes de completar un nivel
educativo específico, como la educación secundaria o la educación superior. Las causas suelen estar
vinculadas a dificultades académicas, falta de apoyo familiar o escolar, o problemas de conducta.
La principal distinción entre ambos conceptos radica en su alcance. Mientras que el abandono escolar
engloba cualquier situación en la que un estudiante deja de estudiar antes de concluir su formación, la
deserción escolar se enfoca específicamente en la interrupción de un nivel educativo particular,
(Prevee, 2022), sin embargo, son utilizados indistintamente en la mayoría de artículos relacionados,
aunque últimamente se ha popularizado el término “Abandono Escolar” y se ha dejado de utilizar
“Deserción”, ya que se relaciona más con un contexto militar.
Tipos de abandono escolar
Según Ana Gabriela Rivas (2022), existen cinco tipos de abandono escolar, cada uno con
características particulares que reflejan diferentes situaciones de deserción educativa:
Precoz
Este tipo ocurre cuando un estudiante es aceptado en un programa escolar, pero nunca asiste al centro
educativo. En estos casos, el programa no llega siquiera a iniciarse.
Temprano
Se refiere a los estudiantes que abandonan sus estudios antes de completar los primeros cuatro
semestres, es decir, durante los dos primeros años de formación académica.
Tardía
Este fenómeno se presenta cuando un estudiante permanece matriculado y avanza en su programa
educativo por un tiempo considerable, pero decide interrumpir sus estudios después del quinto
semestre debido a diversas razones.
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Total
Consiste en la interrupción definitiva de un programa de estudios, ya sea en modalidad virtual o
presencial, sin intención de retomarlo.
Parcial
En este caso, el estudiante abandona temporalmente sus estudios por distintas circunstancias, pero
posteriormente decide reanudar su formación académica.
Lo anterior antes mencionado trae como consecuencia de acuerdo con la SEP (2012), la deserción
escolar se origina por diversos parámetros, puede ser voluntaria o forzosa, varía entre niveles
educativos; en ese sentido, Rosalva Ruíz, José Luis García y María Antonia Pérez, realizan un
interesante compilado en donde diversos autores y autoras en sus investigaciones asocian este
problema con diferentes factores, destacando los siguientes:
Personales: Choque (2009) y Pardo de Aguirre (1985) coinciden en que uno de los principales
problemas que anteceden la deserción es la baja motivación; asimismo, Van (2012) y Navarro (2001)
consideran que las personas desertan porque no quieren o no les gusta estudiar; para Álvarez (2009),
Balfanz y Mac (2007), Zúñiga (2006) y Espindola y León (2002) la reprobación de asignaturas es uno
de los principales factores asociados Causas y consecuencias de la deserción escolar en el
bachillerato: La SEP (2012) enfatiza que el principal factor es que el discente se convierta en padre o
madre.
Económicos
Diversas investigaciones concluyen que, el factor económico derivado de la insuficiencia de ingresos
en los hogares, es un factor decisivo para la deserción escolar (Espinoza et al., 2012; Ream y
Rumberger, 2008; Ingrum, 2007; Zúñiga, 2006; Molina et al., 2004; Espindola y León, 2002; Rumberger
y Thomas, 2000; Janosz et al., 1997; Haveman et al., 1991; Bryk y Thum, 1989 y Rumberger, 1983).
Familiares
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO, 2010), Valdez, et al.
(2008), Goicovic (2002) y Navarro (2001) han destacado que los factores familiares están relacionados
con la falta de apoyo familiar para continuar estudiando por parte de padres y madres y otros parientes.
Docentes
Zúñiga (2006) y Gajardo (2004) coinciden que las malas condiciones de trabajo docente, y la enseñanza
descontextualizada son factores que influyen de manera significativa en la deserción. Choque (2009)
por su parte refiere que la deserción es causada por la escasa capacitación de profesores y profesoras.
Otros factores que se mencionan en diferentes pesquisas son: Sociales (Esquivel, 2008; Lakin et al.,
2004 y De la Peña, 1990), Bullying (Prieto y Carrillo, 2009), Estereotipos de género (Beyer, 1998);
Desnutrición infantil (Pollit, 2002 y Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina,
PREAL: 2006), baja asignación presupuestal para la educación pública (La UNESCO, 2008 y La OCDE,
2007), factores escolares como la insuficiencia de material académico e inmuebles (Valdez, et al., 2008
y Muñoz, 1992), riesgos en la comunidad como pandillaje (Esquivel, 2008), problemas asociados a la
edad (PREAL, 2006), nivel cultural y origen étnico (Lakin y Gasperini, 2004). Tomado de (Ruiz-Ramírez
& Pérez-Olvera, 2014)
Objetivos
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Objetivo General
● Diseñar un análisis estadístico basado en encuestas y datos oficiales para identificar los
factores principales que influyen en el abandono escolar entre jóvenes del CETMAR 14, con el
fin de proponer estrategias que mejoren la retención educativa.
Objetivos Específicos
Recopilar datos del abandono escolar durante el periodo 2023-2024 a través de encuestas, entrevistas
estructuradas y estadísticas institucionales
Identificar y clasificar los principales factores que llevaron al abandono escolar (económicos,
personales, familiares, académicos, etc.).
Comparar las razones de abandono entre distintos subgrupos como género, o edad para buscar
patrones que ayuden a buscar estrategias que ayuden a mejorar la permanencia de los alumnos en la
preparatoria.
Hipótesis
Justificación
Este proyecto es altamente conveniente porque aborda un problema crítico que afecta no solo a los
estudiantes del CETMAR 14, sino también a la comunidad educativa y a la sociedad en general. El
abandono escolar tiene repercusiones negativas en el desarrollo personal, profesional y social de los
jóvenes, así como en el progreso económico de la región. Al identificar las causas específicas del
abandono, se podrán diseñar estrategias efectivas para reducir este fenómeno y mejorar la retención
escolar.
El estudio es de gran utilidad porque proporciona datos concretos y análisis estadísticos que permitirán
comprender las razones detrás del abandono escolar en un contexto específico. Esta información es
fundamental para la institución educativa, ya que le permitirá tomar decisiones informadas y diseñar
políticas internas que fomenten la permanencia de los estudiantes. Además, el proyecto tiene un
impacto social al contribuir a la formación de jóvenes mejor preparados, lo que a su vez beneficia a la
comunidad de Puerto Peñasco.
Los resultados de este proyecto generarán beneficios tanto para la institución como para los
estudiantes y sus familias. Entre los beneficios destacan:
Para la institución: Mejora de los índices de retención y terminación escolar, lo que fortalece su
reputación y eficiencia educativa.
Para los estudiantes: Mayor oportunidad de completar sus estudios, lo que incrementa sus
posibilidades de acceder a mejores empleos y mejorar su calidad de vida.
Para las familias: Reducción de la carga económica y emocional asociada con el abandono escolar de
sus hijos.
Para la comunidad: Desarrollo de una población joven más capacitada, lo que contribuye al crecimiento
económico y social de Puerto Peñasco.
El abandono escolar es un problema multifactorial que limita las oportunidades de desarrollo de los
jóvenes y perpetúa ciclos de pobreza y desigualdad. Este proyecto es importante porque no solo
identifica las causas del fenómeno, sino que también propone soluciones concretas basadas en
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evidencia. Además, contribuye a la literatura académica al proporcionar un estudio de caso detallado
en un contexto específico, lo que puede servir como referencia para otras instituciones en situaciones
similares.
El proyecto contribuye a solucionar el problema del abandono escolar mediante:
Identificación de causas: A través de encuestas, entrevistas y análisis de datos, se determinarán los
factores principales que influyen en el abandono.
Propuesta de estrategias: Con base en los resultados, se diseñarán intervenciones específicas, como
programas de apoyo económico, tutorías personalizadas y talleres de orientación familiar.
Fortalecimiento institucional: Se proporcionará a la institución herramientas para mejorar su
infraestructura, servicios y políticas de retención estudiantil.
El beneficio a corto plazo es que se obtendrá un diagnóstico preciso de las causas del abandono
escolar del CETMAR 14 y se sensibilizará a la comunidad educativa sobre la importancia de abordar
este problema. A mediano plazo se podrían implementar estrategias de retención que reduzcan el
abandono escolar y mejoren el desempeño académico de los estudiantes, por lo que a largo plazo se
espera un aumento en la tasa de graduación, lo que se traducirá en una población joven más capacitada
y con mayores oportunidades laborales, contribuyendo al desarrollo económico y social de la región.
Este proyecto destaca por su interés práctico y académico, ya que combina un diseño de investigación
descriptivo y no experimental con un enfoque cuantitativo para analizar un problema social relevante:
el abandono escolar. La novedad radica en su metodología, que incluye encuestas y entrevistas
estructuradas aplicadas a una muestra específica de 124 estudiantes que abandonaron sus estudios
en el CETMAR 14 durante el periodo 2023-2024. Este enfoque permite recopilar datos precisos y
confiables sobre las causas del abandono, lo que no solo enriquece la comprensión del fenómeno, sino
que también proporciona una base sólida para la toma de decisiones.
Además, el proyecto es útil porque no se limita a describir el problema, sino que propone estrategias
concretas para mejorar la retención escolar, basadas en evidencia empírica. Su interés social es
evidente, ya que aborda una problemática que afecta directamente a los jóvenes, sus familias y la
comunidad de Puerto Peñasco, contribuyendo así al desarrollo educativo y socioeconómico de la
región.
La novedad también se refleja en el uso de herramientas tecnológicas, como Excel 2016, para el
análisis de datos, lo que garantiza un procesamiento eficiente y una interpretación sistemática de los
resultados. Este enfoque metodológico, combinado con un análisis comparativo entre subgrupos
(género, edad, etc.), permite identificar patrones y tendencias que pueden ser utilizados para diseñar
intervenciones más efectivas y personalizadas.
Delimitación y Limitaciones del Estudio
Esta investigación se lleva a cabo en la institución citada, en Puerto Peñasco, Sonora, tomando en
cuenta todos los casos de alumnos que causaron baja en el ciclo escolar 2023-2024, sin discriminar
edad, sexo, carrera grado ni estatus socio-económico, 124 alumnos en total.
Aunque se tiene la información de contacto de los alumnos proporcionado por el departamento de
Servicios Educativos, podría darse el caso de que algunos alumnos seleccionados en la delimitación
puedan quedar fuera del estudio pues, aunque es de carácter anónimo, depende de la voluntad de cada
persona formar parte o no del estudio. Otra limitación es que, podría darse el caso de que, al momento
de realizar las encuestas algunos ya hayan cambiado su número telefónico o incluso mudarse a otra
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ciudad, volviéndose imposible su localización y por ende su participación o simplemente no contesten
llamadas de números desconocidos.
Contexto escolar
El Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 14 se encuentra ubicado en Puerto Peñasco, Sonora,
cuenta con 30 aulas; seis talleres en donde se llevan las prácticas tecnológicas de las diferentes
carreras (Mecánica Naval, Refrigeración, Procesamiento Industrial de Alimentos, Alimentos y Bebidas,
Administración de MIPYMES y Servicios de hospedaje); dos laboratorios (Química y Biología), una
biblioteca, y dos salas de cómputo, “sala audiovisual”, un consultorio médico, área deportiva con
canchas de voleibol, fútbol y basquetbol.
Tiene una población estudiantil por arriba de los mil alumnos distribuidos en las diferentes carreras;
cuenta con una cafetería; cada aula está equipada con refrigeración, aunque no todas se encuentran
en buenas condiciones, situación que complica el proceso enseñanza–aprendizaje, ya que las
temperaturas en esta región oscilan entre los 38 y 46 grados en temporada de verano.
Los jóvenes se integran a diferentes actividades paraescolares (cívicas, deportivas, culturales,
académicas, etc.) de acuerdo a sus gustos y preferencias: banda de guerra, banda de marcha, canto,
sala de lectura (poesía, debates, oratoria, habilidades lectoras y de escritura, entre otros); a los
diferentes deportes, danza, además se cuenta con la orientación de becas de la educación media
superior Benito Juárez. Para atención a los alumnos se encuentra la dirección, subdirección y control
escolar, orientación educativa, además de los encargados de consejería (tutorías y prefectura), además
del departamento de psicología atendido por dos profesionales en esta disciplina.
La sociedad de Puerto Peñasco se encuentra conformada por un gran porcentaje de familias
desintegradas, consumidores de diferentes tipos de drogas, alcohol; situaciones que se ven muy
normalmente en nuestro plantel, además de la pobreza, ya que es la opción más económica de
educación media superior y la más alejada del pueblo, lo que nos deja en desventaja pues la mayoría
de los alumnos que ingresan a primer semestre no tenían en mente CETMAR como primera opción,
simplemente no pudieron pagar otra escuela; quedando de manifiesto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje debido a la presión que esto ejerce para con los jóvenes.
Los estudiantes son expuestos al narcotráfico, pandillerismo, embarazos, problemas económicos, que
son factores que influyen desfavorablemente en ellos, ocasionando ausentismo, abandono escolar, así
como reprobación debido a la gran masa de alumnos que llegan de la secundaria pensando que
seguirán adelante con el mínimo esfuerzo.
De igual forma, otras que influyen en el proceso enseñanza–aprendizaje en los jóvenes es la
insuficiencia de ofertas académicas, escasez de espacios recreativos para jóvenes, su mala
alimentación, así como la falta de transporte público; estos dos últimas implican para ellos un gran
esfuerzo ya que, para trasladarse de sus hogares a la escuela, deben salir muy temprano de sus casas,
en ocasiones sin desayunar. Deben caminar por lo menos tres kilómetros de distancia a los que la
escuela se encuentra de la mancha urbana; siendo sólo taxis, vehículos particulares, bicicletas y
motocicletas los medios utilizados; estos últimos con un alto riesgo debido a las malas condiciones
del camino.
La mayoría de los padres del alumnado laboran en los diferentes servicios turísticos que ofrece la
población o como obreros de construcción, que han llegado a trabajar de estados del sur de la
República, por lo que un buen número de alumnos tiene algún empleo formal o informal para subsanar
gastos ante las condiciones precarias en casa, las cuales establecimos anteriormente.
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El plantel enfrenta diversos retos diariamente. Falta actualizar la infraestructura escolar con
equipamiento de acuerdo a la época, poco personal de apoyo y servicios, maestros sobrecargados de
trabajo extra clase; sin embargo, lo que más preocupa tiene que ver con los alumnos, ya que son el
centro del que hacer docente.
RESULTADOS
Distribución general de causas de abandono escolar
Los datos recopilados de 124 estudiantes (68 hombres y 54 mujeres) que abandonaron el CETMAR 14
en el ciclo 2023-2024 revelan que las principales causas se agrupan en factores académicos,
logísticos, socioeconómicos y personales. La Tabla 1 detalla la frecuencia de cada motivo, desglosado
por género.
Tabla 1
Causas de abandono escolar en el CETMAR 14 (2023-2024)
Causas Hombres Mujeres Total Porcentaje
Reprobación 27 20 47 38%
Cambio de ciudad 9 6 15 12%
Cambio de escuela 8 4 12 10%
Se acabó el tiempo escolar 7 4 11 9%
Desinteres en estudiar 5 4 9 7%
Trabajo 7 0 7 6%
Problemas familiares 3 2 5 4%
Problemas de horario 2 1 3 2%
Problemas psicológicos 0 2 2 2%
Embarazo novia 2 0 2 2%
Enfermedad 0 2 2 2%
Mala conducta 2 0 2 2%
Transporte 0 2 2 2%
Problemas económicos 0 1 1 1%
Se le pasó la fecha de reinscripción 1 0 1 1%
Acoso 0 1 1 1%
Sin certificado de secundaria 0 1 1 1%
Decepción de la escuela 1 0 1 1%
La reprobación fue la causa más frecuente (38.5% del total), afectando más a hombres (27 casos) que
a mujeres (20).
Factores logísticos (cambio de ciudad, escuela o tiempo escolar) sumaron 31.1% de los casos.
El trabajo fue un motivo exclusivo en hombres (7 casos), mientras que problemas psicológicos,
transporte y acoso sólo aparecieron en mujeres.
Causas como embarazo/novia y mala conducta se registraron únicamente en hombres.
Distribución por Edad y Género
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Los datos muestran que el abandono escolar se concentra principalmente en estudiantes entre 16 y
19 años, con una distribución desigual entre hombres y mujeres (Tabla 3).
Tabla 2
Distribución de abandono escolar por edad y género
Edad Hombres Mujeres Total Porcentaje
16 años 21 15 36 29.0%
17 años 21 22 43 34.7%
18 años 17 8 25 20.2%
19 años 11 6 17 13.7%
20 años 2 0 2 1.6%
21 años 1 0 1 0.8%
El grupo de 17 años registró la mayor tasa de abandono (34.7%), con una distribución equilibrada entre
hombres (21) y mujeres (22).
En 16 años, hubo una ligera predominancia masculina (21 vs 15 casos).
A partir de los 18 años, el abandono disminuye progresivamente, con mayor incidencia en hombres (17
vs 8 mujeres a los 18 años).
Los casos en estudiantes de 20-21 años fueron marginales (2.4% combinado) y exclusivamente
masculinos.
Distribución General por Género
Tabla 3
Distribución global del abandono escolar por género
Género Frecuencia (n) Porcentaje (%) Total
Hombres 73 58.90% 124
Mujeres 51 41.10%
Predominio masculino: Los hombres representan casi el 60% de los casos de abandono, lo que sugiere
una mayor vulnerabilidad en esta población.
Brecha de género: Existe una diferencia de 17.8 puntos porcentuales entre géneros, indicando posibles
factores socioculturales diferenciados.
Consistencia con datos previos: Esta distribución corrobora los patrones observados en las tablas
anteriores, donde los hombres mostraron mayor incidencia en causas como trabajo y reprobación.
DISCUSIÓN
Los hallazgos del presente estudio revelan patrones coincidentes con la literatura revisada en el marco
teórico, mostrando particularidades específicas del contexto del CETMAR 14 que requieren atención
especializada.
Factores Académicos Prioritarios
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3462.
La reprobación emergió como principal causa de abandono (38.5%, Tabla 1), confirmando lo señalado
en los antecedentes sobre cómo el bajo rendimiento académico se asocia directamente con la
deserción escolar (SEP, 2012). Este fenómeno es particularmente notable en primer semestre (42.6%,
Tabla 1), evidenciando fallas en los mecanismos de transición entre secundaria y bachillerato. Este
hallazgo corrobora lo señalado por Rivas (2022) sobre la deserción temprana vinculada al bajo
rendimiento, sugiriendo la necesidad urgente de programas de nivelación inicial que realmente
funcionen; sistemas de alerta temprana y acompañamiento pedagógico personalizado
Diferencias de Género Significativas
Los resultados muestran una marcada brecha de género (58.9% hombres vs 41.1% mujeres, Tabla 4),
que se manifiesta en mayor abandono escolar por parte de los hombres podría relacionarse con:
Presión laboral masculina (10.3%, Tabla 2): Refleja los roles sociales descritos en el marco conceptual;
presiones económicas tempranas para incorporarse al mercado laboral; menor red de apoyo social
para continuar estudios; posibles diferencias en los mecanismos de adaptación escolar lo que revela
la necesidad de programas con enfoque de género que aborden estas diferencias
Por lo que es recomendable implementar estrategias específicas para retención de estudiantes
masculinos como mentorías con figuras masculinas positivas; opciones de horarios flexibles para
quienes trabajan, talleres sobre nuevas masculinidades y el fortalecimiento de los sistemas de alerta
temprana para identificar estudiantes en riesgo, con especial atención a la población masculina.
Este dato global refuerza la necesidad de analizar las causas del abandono desde una perspectiva de
género, como se ha venido haciendo en las tablas anteriores, para desarrollar intervenciones efectivas
y diferenciadas.
Brecha de género en mayores de 18 años
La disminución abrupta en mujeres (solo 8 casos a los 18 años vs 22 a los 17) podría relacionarse con
embarazo adolescente, muchas ya abandonaron antes (según datos previos) y barreras específicas
femeninas como los problemas psicológicos (3.7%) y acoso (1.9%) coincidiendo con la UNESCO (2010)
sobre desigualdades sistémicas.
Particularidades Institucionales
La escasa mención a problemas económicos (0.8%) contrasta con la literatura nacional (SEP, 2020),
sugiriendo que en CETMAR 14 operan otras dinámicas (ej. becas Benito Juárez).
Cambio de ciudad/escuela (22.1%) podría asociarse a movilidad laboral familiar en Puerto Peñasco,
ciudad con alta fluctuación poblacional.
Edad como Factor Clave
El pico de abandono a los 17 años (35.2%, Tabla 3) confirma los patrones identificados en los datos
estatales (Durazo, 2020), mientras que la disminución posterior en mujeres podría relacionarse con
factores no registrados.
El pico a los 17 años (35.2%) corrobora estudios sobre la "crisis de mitad de bachillerato", donde los
estudiantes enfrentan mayor presión académica y decisiones vocacionales (SEP, 2022). La paridad de
género en este grupo sugiere que las causas son transversales (ej. carga académica, falta de
orientación).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3463.
Por el contrario, se nota una brecha de género en mayores de 18 años. La disminución abrupta en
mujeres (solo 8 casos a los 18 años vs 22 a los 17) podría relacionarse con embarazo adolescente
(muchas ya abandonaron antes, según datos previos).
La vulnerabilidad a los 16 años (29.5%) refleja dificultades en la transición secundaria-preparatoria,
especialmente en hombres (21 casos). Coincide con la alta reprobación en primer semestre (Tabla 1),
señalando posibles fallas en mecanismos de nivelación.
En este caso es recomendable actuar por medio de intervenciones tempranas: Tutorías focalizadas en
16-17 años para prevenir abandono por rezago académico y un enfoque de género, como talleres de
salud mental para mujeres y opciones de empleo flexible para hombres.
Estos hallazgos refuerzan la necesidad de políticas educativas contextualizadas que respondan a las
particularidades identificadas en este estudio, tal como se sugiere en los antecedentes del proyecto.
La evidencia recabada proporciona bases sólidas para diseñar estrategias de retención específicas
para el CETMAR 14. Los resultados reflejan patrones coincidentes con estudios previos (Ruiz-Ramírez
& Pérez-Olvera, 2014; SEP, 2022), pero también particularidades del contexto CETMAR 14.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3464.
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