LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3465.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3919
La integración de las Tecnologías de la Información, la
Comunicación, el Conocimiento y el Aprendizaje Digital
TICCAD en la trayectoria escolar de los estudiantes de
bachillerato: hacia una prospectiva al 2030 en la Universidad
de Guanajuato
The integration of Information, Communication, Knowledge, and Digital
Learning Technologies (ICTCAD) into the academic trajectory of high
school students: toward a 2030 perspective at the University of Guanajuato
Roberto José Muñoz Mújica
rjmunoz@ugto.mx
https://orcid.org/0000-0002-7326-634X
Universidad de Guanajuato
Guanajuato – México
Cristina Anguiano Maldonado
anguicri@ugto.mx
https://orcid.org/0009-0006-4686-5802
Universidad de Guanajuato
Guanajuato – México
Andrea Isabel González Gómez
andrea.gonzalez@ugto.mx
https://orcid.org/0009-0002-3314-7992
Universidad de Guanajuato
Guanajuato – México
Jesús Martínez Patiño
jesusmp23@ugto.mx
https://orcid.org/0000-0002-2209-1324
Universidad de Guanajuato
Guanajuato – México
Artículo recibido: 30 de abril de 2025. Aceptado para publicación: 14 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio examina las principales dinámicas de integración de las Tecnologías de la Información,
la Comunicación, el Conocimiento y el Aprendizaje Digital (TICCAD) en las preparatorias de la
Universidad de Guanajuato, con el propósito de comprender cómo impactan en las trayectorias
escolares de las y los estudiantes en un horizonte al año 2030. A partir de una revisión de literatura,
encuestas aplicadas a estudiantes y la realización de un grupo de discusión con personal docente y
administrativo, se identificaron avances notorios en la personalización de los procesos de aprendizaje,
así como en la adopción de modalidades híbridas. No obstante, también surgieron obstáculos
relacionados con la falta de acceso a internet, la carencia de infraestructura tecnológica y la necesidad
de fortalecer la capacitación docente. Los hallazgos resaltan el potencial de las TICCAD para
promover la equidad y fomentar la innovación educativa en este nivel formativo. Sin embargo, es
fundamental invertir regularmente en infraestructura tecnológica, garantizar la conectividad y reforzar
la formación continua del personal académico y administrativo. Al mismo tiempo, se requiere el diseño
de políticas educativas que mitiguen las desigualdades de origen y propicien un entorno de
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3466.
aprendizaje inclusivo. Los resultados de este estudio sientan las bases para explorar nuevas
estrategias que apoyen la mejora constante de las trayectorias escolares en el nivel medio superior
de la Universidad de Guanajuato.
Palabras clave: TICCAD, educación media superior, equidad digital, innovación
Abstract
This study examines the main dynamics of the integration of Information, Communication, Knowledge
and Digital Learning Technologies (ICCTs) in the high schools of the University of Guanajuato, with the
purpose of understanding how they impact the educational trajectories of students by 2030. Based on
a literature review, surveys applied to students and a focus group with teaching and administrative
staff, notable advances were identified in the personalization of learning processes, as well as in the
adoption of hybrid modalities. However, various obstacles also arose related to the lack of internet
access, the lack of technological infrastructure and the need to strengthen teacher training. The
findings highlight the potential of ICTs to promote equity and foster educational innovation at this
educational level. However, it is essential to regularly invest in technological infrastructure, guarantee
connectivity and reinforce the continuous training of academic and administrative staff. At the same
time, the design of educational policies that mitigate inequalities of origin and foster an inclusive
learning environment is required. The results of this study lay the foundations for exploring new
strategies that support the constant improvement of academic trajectories at the high school level of
the University of Guanajuato.
Keywords: TICCAD, upper secondary education, digital equity, innovation
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Cómo citar: Muñoz Mújica, R. J., Anguiano Maldonado, C., González Gómez, A. I., & Martínez Patiño, J.
(2025). La integración de las Tecnologías de la Información, la Comunicación, el Conocimiento y el
Aprendizaje Digital TICCAD en la trayectoria escolar de los estudiantes de bachillerato: hacia una
prospectiva al 2030 en la Universidad de Guanajuato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (2), 3465 – 3484. https://doi.org/10.56712/latam.v6i2.3919
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3467.
INTRODUCCIÓN
Para muchas personas, la educación se encuentra transitando hacia escenarios de alta incertidumbre,
algunos de ellos vinculados a la rápida evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) (Pozo Quimi, R. J., y Tigrero Suárez, F. E., 2024). Las TIC, como objeto de estudio, no sólo impactan
en la dimensión tecnológica y de conectividad, sino que están transformando la forma en que la
personas enseñan y aprenden, posibilitando alternativas educativas más dinámicas y accesibles
(Flórez Romero et al., 2017). Desde una visión retrospectiva, las TIC han demostrado tener buenos
resultados en la mejora de los procesos educativos, ya sea mejorando la equidad en el acceso a las
fuentes de información y ayudando a las personas a contar con nuevas competencias para enfrentar
los diversos desafíos sociales y económicos contemporáneos (Sampedro Requena, 2015).
A pesar, de los avances y buenos resultados que han traído las TIC a la educación, aún persisten
problemáticas relacionadas con la desigualdad en el acceso y uso, una integración más orgánica de
estas en los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales, y una mayor efectividad como vehículo
para incrementar de forma sostenible la cobertura de la educación formal (Escobar y Mira, 2019). Bajo
esa óptica, las TIC en el ámbito educativo va más allá de contar con infraestructuras y herramientas
adecuadas, precisa de un entendimiento profundo de su utilidad social, lo que demanda una visión
estratégica que contemple a todos los actores y sus componentes, desde los estudiantes hasta los
curriculums educativos (Gómez-Trigueros y Yáñez de Aldecoa, 2023).
En el caso de México, el gobierno ha optado por una política educativa de enfoque humanista, que
busca responder a las necesidades de la población mexicana. Al analizar la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación, la educación es ya un derecho humano,
además de ser de excelencia, tiene que ser equitativa e inclusiva. El uso de las TIC también es
considerado como parte de los recursos estratégicos que puede hacer uso el Estado Mexicano para el
logro de los más altos fines de esta política (PSE, 2020; CPEUM, 2024; LGE, 2024;).
Para el caso del nivel medio superior en México, existen situaciones que pudieran estar ralentizando la
materialización de la política educativa. Por ejemplo, las desigualdades en el acceso a recursos para
la enseñanza y el aprendizaje, la deserción escolar como desafío permanente y la necesidad de
sostener y actualizar las infraestructuras educativas, incluidas las de las tecnologías educativas, son
situaciones que exigen una atención permanente de las autoridades educativas. Lo anterior, es una
referencia clara de que las brechas en la equidad y el acceso al conocimiento son una constante (PSEP,
2021).
Para contribuir al rompimiento de esta inercia, desde el gobierno se están considerando políticas que
abonan a la inclusión, así como el establecimiento de planes y proyectos que tengan como base nuevas
prácticas de gestión educativa (PSE, 2020). Por lo anterior, resulta fundamental invertir de manera
diferente para obtener resultados distintos, lo que implica romper con el status quo. Esta nueva forma
de invertir debería potenciar transformaciones de alto impacto en la infraestructura educativa, en el
desarrollo de programas de formación docente vanguardistas, entre otras acciones que promuevan un
cambio sostenible en este nivel educativo.
Una de las formas de materializar el impacto positivo de las transformaciones antes referidas es a
través de las trayectorias escolares. Las trayectorias escolares representan el recorrido educativo de
un estudiante desde su ingreso hasta la conclusión de su programa de estudios (Bravo Guerrero et al.,
2020). Este recorrido incluye tanto la trayectoria planificada en el currículo como la que realmente logra
el estudiante, es decir, tomando como referencia la duración del programa, la regularidad en los
estudios y la finalización del mismo (Martínez-Sánchez, 2018).
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En el nivel medio superior, la trayectoria académica es fundamental, ya que esta etapa educativa
prepara a los jóvenes para continuar sus estudios superiores o ingresar al mundo laboral, influyendo
en su realidad y, por ende, en su futuro académico y profesional (Sánchez-Olavarría, 2019). La
implementación y evaluación iterada de políticas educativas que promuevan trayectorias escolares
exitosas es fundamental en la visión de una educación de excelencia (FMCCEMS, 2022). Para
maximizar su eficacia, estas deberían considerar la integración de las TIC para mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, proporcionar recursos educativos accesibles y personalizados, y fomentar
un entorno educativo inclusivo y equitativo (Escontrela Mao y Stojanovic Casas, 2004).
El establecimiento de un enfoque clásico de las trayectorias escolares precisa de un seguimiento y
apoyos continuos para cada estudiante (Sánchez-Olavarría, 2019). Dada la necesidad de
personalización que esto demanda, es indispensable contar con recursos tecnológicos que faciliten la
sistematización de información de la trayectoria de los estudiantes, mejoren la comunicación entre las
personas implicadas y apoyen el desarrollo de estrategias pedagógicas que respondan a las
necesidades individuales de los estudiantes (Teran-Pazmiño et al., 2024). Además, la incorporación de
las TIC en el currículo y la enseñanza diaria puede facilitar el monitoreo de las trayectorias escolares,
permitiendo a los docentes y al personal especializado identificar oportunamente las dificultades que
puedan surgir a lo largo del proceso formativo de las y los estudiantes (Sosa Díaz y Valverde Berrocoso,
2022; EFMCCEMS, 2024). En ese contexto, la integración de estas tecnologías en las trayectorias
escolares no solo podría incidir positivamente en el rendimiento académico, sino que también podría
contribuir a reducir la deserción escolar, promoviendo la permanencia y éxito de los estudiantes.
Ante ese panorama, emergen las Tecnologías de la Información, la Comunicación, el Conocimiento y
el Aprendizaje Digital (TICCAD), las cuales pueden ofrecer un enfoque renovado para el abordaje de las
trayectorias escolares por los beneficios implícitos que brindan en términos de personalización y
accesibilidad (Rodriguez Gutierrez et al., 2024). Las TICCAD representan una evolución del término TIC,
ampliando su alcance para incluir aspectos relacionados con el conocimiento y el aprendizaje digitales
(TICCAD, 2022). En este concepto subyace la necesidad de integrar herramientas y procedimientos
técnicos, manuales, operativos e intelectuales en el ámbito educativo.
La Agenda Digital Educativa subraya la relevancia de las TICCAD en el desarrollo de competencias
digitales, promoviendo una educación inclusiva, equitativa y de excelencia que responda a las
necesidades del siglo XXI (ADE, 2020). La relación entre las TICCAD y las trayectorias escolares se
establece porque las TICCAD facilitan un aprendizaje más accesible y personalizado, permitiendo a los
estudiantes avanzar a su ritmo y superar barreras tradicionales de acceso al conocimiento. Esta
relación es sustantiva, dado que permite sentar las bases para generar trayectorias escolares de éxito.
Las TICCAD, al proporcionar herramientas que pueden adaptarse a las necesidades individuales de los
estudiantes, permiten monitorear su avance y a intervenir de manera oportuna cuando se presentan
dificultades (ADE, 2020; PESEP, 2021).
Por lo anterior, la implementación efectiva de las TICCAD y su contribución a las trayectorias escolares
requiere un enfoque integral que abarque desde la actualización de infraestructuras hasta la
capacitación continua de docentes y el desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras. Al hacerlo,
no solo se mejoraría la calidad del aprendizaje, sino que también se puede contribuir al aseguramiento
de que los estudiantes estén mejor preparados para enfrentar los desafíos del mundo actual, con
habilidades y competencias adecuadas para su futuro académico y profesional (ADE, 2020).
Desde una visión normativa, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General
de Educación hacen patente la necesidad e importancia de integrar tecnologías avanzadas en la
educación. Estas disposiciones subrayan la necesidad de contar con una infraestructura tecnológica
adecuada y de capacitar a los docentes para aprovechar al máximo los beneficios de las TIC en el
rendimiento académico y la permanencia escolar (CPEUM, 2024; LGE, 2024). Complementando este
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marco normativo, el Programa Sectorial de Educación 2020-2024 promueve una educación media
superior gratuita y obligatoria, asegurando que su acceso sea equitativo e inclusivo. El programa
también resalta la importancia de diversificar las modalidades educativas, como la educación
semipresencial y a distancia, y ofrecer apoyo a los jóvenes fuera del sistema educativo, reconociendo
el papel crucial que tienen las TICCAD en la modernización del sistema educativo (PSE, 2020).
En consonancia con lo antes indicado, el Plan de 0 a 23 años de la Secretaría de Educación Pública
complementa estas disposiciones, enfocándose en la continuidad de las personas en los procesos
educativos y en la equidad. Este plan destaca la importancia de realizar diagnósticos y estrategias
remediales para reducir el abandono escolar al tiempo que se promueven las trayectorias educativas
ininterrumpidas, integrando las TICCAD de forma transversal en los currículos desde edades
tempranas (PESEP, 2021). Esta última parte confirma la relación intrínseca entre el currículo, las
trayectorias académicas y la tecnología educativa, subrayando cómo la integración de las TICCAD es
esencial para adaptar el sistema educativo mexicano a las necesidades de un mundo en constantes
transformaciones. Además, el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior otorga a las
TICCAD un rol central, al identificarlas como un recurso fundamental, al tiempo que promueve el uso
responsable de la tecnología, el análisis crítico de la información y la continuidad de las trayectorias
educativas de los estudiantes (FMCCEMS, 2022).
En el caso de la Universidad de Guanajuato, el Modelo Educativo se alinea con esta política federal, al
promover programas educativos propedéuticos, terminales y bivalentes en el bachillerato, con una
fuerte integración de las tecnologías educativas (MEUG, 2021). La universidad enfatiza la flexibilidad y
accesibilidad del aprendizaje a través de modalidades presenciales, a distancia y semipresenciales, lo
cual reafirma su alineación con el Programa Sectorial de Educación 2020-2024 (PSE, 2020). Esta
estrategia busca apoyar la autogestión del aprendizaje y diversificar las metodologías de enseñanza,
asegurando que los estudiantes puedan adaptarse a diversas modalidades educativas según sus
necesidades y contextos.
En el contexto referido, el documento "Bachillerato general, modificación curricular. Plan de estudios
2020" enfatiza que el Nivel Medio Superior es crucial para la formación integral del estudiante,
preparándolo para estudios superiores o en el ámbito profesional. Este plan promueve principios de
diversidad y articulación con la educación básica y superior, buscando desarrollar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que impacten positivamente en los estudiantes y sus comunidades.
Además, destaca la integración de las TIC en un enfoque multimodal, combinando educación
presencial y a distancia para mejorar la cobertura y calidad educativa (BGMC, 2021). Por su parte, el
"Programa Institucional de Tutoría Académica" ofrece un andamiaje para el acompañamiento a
estudiantes a través de tutores, buscando con ello mejorar el rendimiento académico, al tiempo que se
reduce la reprobación y deserción, con lo cual se atiende a las trayectorias académicas (PIT, 2020).
El Plan de Desarrollo Institucional (PLADI) 2021-2030 de la Universidad de Guanajuato refuerza el
enfoque en las trayectorias estudiantiles mediante el "Sistema de Acompañamiento Integral de la
Trayectoria del Estudiante". Este sistema contempla diagnósticos al ingreso y estrategias para abordar
el abandono escolar, el rezago y la reprobación. Utilizando plataformas digitales y las TIC, el PLADI
ofrece un marco para crear una educación adaptable y eficaz, promoviendo la capacitación del
personal académico en tecnologías educativas (PLADI, 2021). La implementación de este sistema
integral tiene como objetivo mejorar la experiencia educativa y asegurar que todos los estudiantes
reciban el apoyo necesario para completar exitosamente sus trayectos académicos (PDUG, 2023).
Complementando estas disposiciones institucionales, el Consejo Académico del Nivel Medio Superior
de la Universidad de Guanajuato establece directrices sobre la trayectoria académica y la integración
de TICCAD. En primer lugar, el "Programa Institucional de Tutoría" se desarrolla en fases, lo cual ofrece
un marco estructurado para este nivel educativo y con ello atender a los estudiantes y sus trayectorias
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académicas. Además, se contemplan la implementación de Unidades de Aprendizaje (UDA) en
modalidades semipresencial o a distancia, priorizando que los estudiantes cursen al menos una UDA
en estas modalidades por semestre, lo que refleja su armonización con lo dispuesto en el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior (FMCCEMS, 2022; CANMS, 2023).
Como se puede deducir, la integración de las TICCAD en el sistema educativo, tal como se refleja en la
Agenda Digital Educativa, contribuye significativamente en las trayectorias escolares, promoviendo un
acceso equitativo, mejorando la infraestructura tecnológica, desarrollando competencias digitales
entre la comunidad educativa, innovando en la pedagogía, facilitando la educación a distancia,
asegurando la inclusión y diversificando la formación docente. Estos aspectos, en su conjunto, estarían
contribuyendo a que los estudiantes puedan seguir y completar sus trayectorias escolares de manera
efectiva y adaptada a sus necesidades individuales (ADE, 2020). La Tabla 1 detalla los principales
componentes de la taxonomía de impacto de las TICCAD en las trayectorias escolares y con ejemplos
de tecnologías digitales asociadas.
Todo lo mencionado hasta ahora se sitúa en el plano de lo deseable, de lo que debería ser. Sin
embargo, para profundizar en la comprensión de los impactos reales de estas políticas y disposiciones
educativas, resulta imprescindible no solo centrarse en lo que debe ser, sino también animarnos a
explorar el futuro, un terreno incierto, pero no por ello impenetrable. Esta exploración del futuro se
convierte en una herramienta estratégica, especialmente al intentar identificar y analizar tendencias en
el ámbito de las TICCAD, un campo intrínsecamente dinámico debido a su base tecnológica. En este
sentido, la proyección hacia el futuro no es solo un ejercicio de especulación, sino un esfuerzo
consciente por prepararnos para la incertidumbre y, al mismo tiempo, para aprovechar las
oportunidades que este futuro pueda ofrecer (Suarez Arias y Rodríguez Cañas, 2024).
Tabla 1
Impacto de las TICCAD en las trayectorias escolares
Categoría Descripción Tecnologías y servicios asociados
Acceso y equidad
digital
Garantizar que todos los
estudiantes tengan acceso a
tecnologías y recursos digitales
de manera equitativa.
Programas de acceso a internet
gratuito
Bibliotecas digitales accesibles
Servicio de préstamos de dispositivos
Infraestructura
tecnológica
Desarrollar y mantener una
infraestructura tecnológica
adecuada para el uso intensivo
de recursos digitales.
Redes Wi-Fi de alta velocidad
Salas de informática equipadas con PC
de alto rendimiento
Servidores en la nube
Competencias y
habilidades digitales
Desarrollar habilidades y
competencias en el uso de
tecnologías digitales entre los
estudiantes.
Plataformas de aprendizaje de código
Simuladores y laboratorios virtuales
Herramientas de creación de contenido
Innovación educativa
y pedagógica
Implementar nuevos enfoques
y metodologías educativas que
integren las TICCAD.
Plataformas de aprendizaje adaptativo
Realidad aumentada y virtual
Inteligencia artificial (grandes modelos
de lenguaje)
Educación a distancia
y semipresencial
Ofrecer programas educativos
a distancia o en modalidad
semipresencial mediante
plataformas digitales.
Plataformas de videoconferencia
Sistemas de gestión del aprendizaje
(LMS)
Plataformas para cursos masivos y
abiertos
Inclusión y diversidad Asegurar que las TICCAD se
usen para eliminar barreras y
promover la inclusión de todos
los estudiantes.
Herramientas de accesibilidad
Plataformas de traducción y subtitulado
automático
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Formación y
capacitación docente
Proveer formación y
capacitación continua a los
docentes en el uso de TICCAD.
Plataformas de desarrollo profesional
Seminarios en línea
Comunidades de práctica
Fuente: elaboración propia por los autores a partir de la Agenda Digital Educativa, 2020.
Para enfrentar dicha incertidumbre y asegurar una evolución sostenida del sistema educativo, la
prospectiva emerge como una herramienta clave. Como metodología, facilita la anticipación y el diseño
estratégico de escenarios futuros de manera creativa, además de planificar de forma holística y
participativa, integrando visiones y expectativas sociales para alcanzar un futuro deseable (Iikovics,
2012). En el contexto de las TICCAD y las trayectorias escolares en el nivel medio superior, esta
prospectiva facilitaría la reducción de la incertidumbre en la toma de decisiones y asegurar que las
políticas y estrategias educativas verdaderamente respondan a las necesidades de una sociedad en
constante cambio. Por su parte, los grupos de enfoque, como una herramienta prospectiva,
complementan este proceso al proporcionar información valiosa de los actores involucrados,
enriqueciendo el diseño de escenarios futuros (Peña, 2017).
Este contexto desafiante que se ha delineado nos lleva de manera inexorable a posicionar al estudiante
en el centro del quehacer educativo, lo que implica hacer esfuerzos para contribuir a una educación de
excelencia. En México, aunque las políticas educativas, como la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación, subrayan la importancia de integrar las TIC en todos
los niveles educativos, la implementación de estas políticas enfrenta desafíos significativos. Estos
desafíos incluyen la desigualdad en el acceso a recursos tecnológicos, la modernización de
infraestructuras educativas y la necesidad de una formación continua para los docentes (Gómez-
Trigueros y Yáñez de Aldecoa, 2023; LGE, 2024).
Ante esta coyuntura, es esencial adoptar una visión prospectiva que permita anticipar y abordar estos
desafíos de manera estratégica. La Universidad de Guanajuato, como institución pública y autónoma,
tiene la responsabilidad de tomar decisiones informadas que no sólo respondan a estas necesidades
inmediatas, sino que también proyectan la integración efectiva de las TICCAD en las trayectorias
escolares hacia el 2030, en consonancia con su Plan de Desarrollo Institucional 2021-2030 (PLADI,
2021). En este contexto, es importante citar que la Universidad de Guanajuato, tiene bajo su estructura
académica el Colegio del Nivel Medio Superior que cuenta con 11 Escuelas del Nivel Medio Superior; y
como parte de esta visión del Plan de Desarrollo Institucional se realizó la implementación de grupos
de enfoque con docentes de bachillerato, para buscar evaluar prospectivamente el impacto de estas
tecnologías en el rendimiento académico y la permanencia escolar, asegurando así un uso racional y
eficiente de los recursos públicos en un entorno educativo en constante evolución.
Este artículo se centró en explorar la integración de las TICCAD en las trayectorias escolares de los
estudiantes de bachillerato en la Universidad de Guanajuato, proyectando hacia el año 2030, en
consonancia con el Plan de Desarrollo Institucional 2021-2030. Dado el contexto desafiante y la
coyuntura actual, la investigación se desarrolló en tres fases. La primera fase consistió en una revisión
sistemática de la literatura para evaluar el estado actual de las TICCAD en el bachillerato en México.
La segunda fase implicó la aplicación de una encuesta a estudiantes del Nivel Medio Superior de la
Universidad de Guanajuato para comprender su percepción actual de las TICCAD. La tercera fase
involucró la realización de un grupo de enfoque con docentes del nivel medio superior, con el objetivo
de obtener su perspectiva sobre la integración de estas tecnologías en las trayectorias escolares hacia
el año 2030.
Este enfoque buscó entrelazar el pasado mediante la investigación documental; el presente, a través
de la percepción de los estudiantes; y el futuro, desde la perspectiva de los docentes. De esta manera,
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se pretende contar con una visión amplia que permita anticipar los desafíos, al tiempo que se analizan
las interacciones profundas que configuran las trayectorias escolares, buscando ofrecer información
relevante para la toma de decisiones estratégicas que responda a la complejidad del entorno educativo
de nivel medio superior de la Universidad de Guanajuato.
Las preguntas de investigación que guiaron este estudio son: ¿Cuál es el estado actual de la integración
de las TICCAD en el bachillerato en México? ¿Cómo perciben los docentes, administrativos y
estudiantes del Colegio de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato la integración de las
TICCAD en sus prácticas educativas? ¿Qué proyecciones pueden hacerse sobre el impacto de las
TICCAD en las trayectorias escolares hacia el año 2030 desde el contexto de la Universidad de
Guanajuato?.
Este estudio busca contribuir a la literatura existente sobre la integración de las TICCAD en la
educación de nivel medio superior en México, proporcionando un análisis de su impacto en las
trayectorias escolares y ofreciendo una perspectiva prospectiva sobre su evolución en los próximos
años. Este estudio analiza las percepciones y experiencias de docentes, administrativos y estudiantes,
con el propósito de formular recomendaciones orientadas a optimizar las políticas y prácticas
educativas en la Universidad de Guanajuato y en instituciones afines, con el objetivo de contribuir al
aseguramiento de una educación de excelencia, equitativa e inclusiva.
METODOLOGÍA
El estudio involucró a tres grupos de participantes: docentes, administrativos y estudiantes del Colegio
de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato. Los criterios de elegibilidad para los docentes
incluyeron tener al menos dos años de experiencia en la enseñanza en el nivel medio superior y estar
involucrados en la implementación de tecnologías en el aula. Se excluyeron aquellos docentes que no
cumplían con estos criterios. En el caso de los administrativos, se incluyeron aquellos que tuvieran
más de 3 años de experiencia en la gestión de actividades académico-administrativas. Para los
estudiantes, se seleccionaron aquellos que estuvieran inscritos del segundo al sexto semestre del
bachillerato, con el fin de capturar experiencias de aquellos que ya tuvieran un tiempo significativo de
exposición a las TICCAD. Se incluyeron cuatro docentes, tres administrativos y treinta y ocho
estudiantes de nivel medio superior en el estudio. Las características demográficas de los
participantes incluyeron una distribución equilibrada en términos de sexo y una diversidad de contextos
socioeconómicos y académicos.
Se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional para seleccionar a los participantes, dada
la naturaleza específica de la investigación. Tal y como se mencionó en el párrafo anterior, la población
objetivo se centró en los docentes, administrativos y estudiantes del Colegio de Nivel Medio Superior
de la Universidad de Guanajuato, pero se seleccionó una muestra para asegurar la diversidad en
términos de experiencias y percepciones sobre las TICCAD. Los datos fueron recolectados en el
entorno académico del Colegio, lo que permitió a los participantes proporcionar respuestas en un
contexto académico.
Para la recolección de datos se utilizaron tres instrumentos principales. Primero, una revisión
sistemática de la literatura, guiada por las recomendaciones de PRISMA (Page et al., 2021), permitió
establecer el estado actual de las TICCAD en el bachillerato en México. Se realizó una búsqueda en
Google Académico. La estrategia de búsqueda y las palabras clave en cada base de datos para
asegurar la reproducibilidad del proceso fue la siguiente: Google Académico, se accedió a través de la
URL: https://scholar.google.com/. La búsqueda se realizó en el periodo del 3 al 24 de mayo de 2024,
utilizando la palabra clave utilizada fue “TICCAD bachillerato México” En cada una se aplicaron filtros
específicos para limitar los resultados a documentos publicados entre 2018 y 2023, en el idioma
español. Esta búsqueda arrojó un total de 71 documentos, todos en español (Figura 1). Se diseñó una
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matriz de extracción de datos para recopilar información esencial de los estudios seleccionados. La
matriz incluyó elementos como el resumen, objetivos, metodología, participantes, principales
hallazgos, sesgo, limitaciones y conclusiones. Se adoptó un enfoque narrativo para sintetizar los
hallazgos de los estudios incluidos.
Figura 1
Diagrama PRISMA de la búsqueda y selección de estudios
Segundo, se aplicó un cuestionario a los estudiantes, diseñado para conocer su percepción sobre la
integración de las tecnologías educativas en sus trayectorias escolares. Este cuestionario fue
digitalizado a través de la herramienta Microsoft Forms y se aplicó en el periodo comprendido entre el
29 de mayo al 5 de junio de 2024. La participación fue parcialmente anónima y se incluyeron ocho
preguntas, las primeras tres de ellas se enfocaron en conocer su primer nombre sin apellidos, la
segunda el semestre del bachillerato que se cursa y la tercera ubicar la Escuela de Nivel Medio Superior
(ENMS) de adscripción. Las siguientes cinco preguntas (Tabla 2), se enfocaron en conocer aspectos
diversos sobre su percepción de la integración de las tecnologías educativas y su relación en sus
aprendizajes y su entorno educativo.
Posteriormente, se realizó un análisis de las respuestas obtenidas en las preguntas relacionadas con
el semestre y la ubicación de la ENMS de su adscripción. A continuación, se revisaron a detalle las
respuestas a las preguntas abiertas del cuestionario con el objetivo de realizar la identificación de
patrones y percepciones clave con el uso de las tecnologías educativas.
Tabla 2
Preguntas abiertas del cuestionario clasificadas por las categorías TICCAD
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Categoría Pregunta
Competencias y
habilidades digitales
¿Cómo has utilizado la tecnología en tu proceso de aprendizaje durante
tu trayectoria en la ENMS?
Competencias y
habilidades digitales
¿Qué herramientas tecnológicas consideras más útiles para apoyar tus
estudios?
Innovación educativa y
pedagógica
¿Consideras que la integración de la tecnología en el aula ha mejorado tu
experiencia de aprendizaje? ¿Por qué sí o por qué no?
Innovación educativa y
pedagógica
¿Cómo crees que las tecnologías emergentes, como la inteligencia
artificial o la realidad virtual, podrían ser aprovechadas para enriquecer
la educación en tu escuela?
Acceso y equidad
digital
¿Qué sugerencias tendrías para mejorar la accesibilidad y el uso efectivo
de la tecnología en el proceso educativo?
Fuente: elaboración propia por los autores a partir de la Agenda Digital Educativa.
Tercero, se llevó a cabo un grupo de enfoque con docentes y administrativos, la sesión se realizó de
manera presencial el día 19 de junio de 2024 y tuvo una duración aproximada de 2 horas, en el cual se
utilizaron un lote de preguntas para profundizar en su percepción y experiencia sobre la
implementación de TICCAD (Tabla 3). La sesión del grupo de enfoque fue transcrita, se codificaron los
nombres de los participantes con la letra P y el un número del 1 al 7 para llevar a cabo un análisis
cualitativo posterior, con el fin de identificar temas, patrones y aportes en relación con el uso de TICCAD
en sus contextos educativos.
Tabla 3
Preguntas del grupo de enfoque clasificadas por las categorías TICCAD
Categoría Pregunta
Acceso y equidad digital ¿Cómo proyectan que las TICCAD mejorarán el acceso y la equidad
digital en la Universidad de Guanajuato para el año 2030?
Infraestructura
tecnológica
¿Qué tipo de infraestructura tecnológica relacionada con las TICCAD
será esencial para apoyar las trayectorias académicas en 2030?
Competencias y
habilidades digitales
¿Cuáles competencias y habilidades digitales consideran cruciales
para los estudiantes en 2030?
Innovación educativa y
pedagógica
¿Qué innovaciones educativas impulsadas por las TICCAD
consideran que tendrán el mayor impacto en las trayectorias
académicas?
Educación a distancia y
semipresencial
¿Cómo ven la evolución de la educación a distancia y semipresencial
con la integración de TICCAD para 2030?
Inclusión y diversidad ¿Qué estrategias relacionadas con las TICCAD son necesarias para
asegurar la inclusión y diversidad en las trayectorias académicas?
Formación y capacitación
docente
¿Qué tipo de formación y capacitación continua en TICCAD necesitan
los docentes para estar preparados en 2030?
Fuente: elaboración propia por los autores a partir de la Agenda Digital Educativa.
A fin de fortalecer el análisis, se implementó un proceso de triangulación de datos, integrando la
información obtenida de la revisión sistemática de literatura, el cuestionario aplicado a los estudiantes,
las respuestas de los docentes y administrativos del grupo de enfoque. Esta estrategia permitió
contrastar y complementar las perspectivas de los actores clave en el contexto educativo, brindando
una visión amplia sobre la implementación y el impacto de las TICCAD.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3475.
El estudio se diseñó como una investigación no experimental de tipo descriptivo y exploratorio (Rojas
Cairampoma, 2015). Es descriptivo porque se enfocó en caracterizar la situación actual de la
integración de las TICCAD en las trayectorias escolares, y exploratorio porque busca identificar
patrones, tendencias y áreas de mejora en un campo de estudio aún en desarrollo. Este enfoque
cualitativo permitió una comprensión del fenómeno, proporcionando una base sólida para la
formulación de recomendaciones estratégicas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De la revisión sistemática de literatura
La revisión sistemática, permitió identificar estudios sobre la integración de las TICCAD en el
bachillerato en México. Los hallazgos (Tabla 4) evidencian avances en la incorporación de tecnologías
digitales, aunque emergen retos en temas como las limitaciones en infraestructura, capacitación
docente y equidad digital. Los estudios abordan temas como el diseño de recursos educativos
digitales, la implementación de modalidades mixtas y a distancia, y el impacto desigual de la
enseñanza remota durante la pandemia de COVID-19.
Los hallazgos sugieren que la integración de las TICCAD en el bachillerato en México tiene avances,
como el desarrollo de recursos digitales y la consolidación de modalidades mixtas y no escolarizadas.
Sin embargo, estos avances son heterogéneos y están limitados por desigualdades en acceso,
conectividad y disponibilidad de recursos tecnológicos, especialmente en el sector público. La
pandemia evidenció y exacerbó estas brechas, subrayando la necesidad de una implementación
estratégica de las políticas educativas.
Tabla 4
Síntesis cronológica de los hallazgos más representativos de cada estudio
Estudio Hallazgos clave Referencia
Las TICCAD como herramientas de
innovación en los procesos de
enseñanza aprendizaje
La realidad aumentada y los recursos
digitales educativos mostraron un
impacto positivo en el aprendizaje,
mejorando la interacción y el desempeño
estudiantil.
(Cavazos
Salazar, 2021)
Experiencias en comunicación
visual y producción multimedia
La colaboración interdisciplinaria entre
docentes y expertos multimedia resulta
esencial para generar contenidos
educativos atractivos y efectivos en línea.
(Trigos y Oliver,
2021)
Rediseño instruccional del
Bachillerato General no
escolarizado y mixto en la UANL
El rediseño instruccional en modalidades
no escolarizadas permitió diversificar
recursos digitales y fomentar la
aceptación estudiantil.
(Salazar, 2021)
Metodología y criterios para la
planificación de la Educación Dual
en Media Superior
Las TICCAD son esenciales para conectar
formación académica y práctica laboral,
aunque su implementación enfrenta
barreras geográficas y de infraestructura.
(Secretaría de
Educación
Pública, 2022a)
Condiciones de implementación de
la Enseñanza Remota de
Emergencia en Educación Básica y
Media Superior en México
La pandemia expuso profundas brechas
en conectividad e interactividad,
afectando especialmente a estudiantes
del sector público.
(Solórzano et
al., 2023)
Fuente: elaboración propia con base en el cuestionario aplicado a estudiantes.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 2 p 3476.
En el cuestionario participaron estudiantes de diferentes semestres (Figura 1), destacándose las
siguientes distribuciones: Segundo (28 estudiantes), Cuarto (8 estudiantes) y Sexto (2 estudiantes). En
relación con la adscripción a las Escuelas de Nivel Medio Superior, los participantes se distribuyeron
de la siguiente manera: Salamanca (26 estudiantes), Silao (5 estudiantes), San Luis de la Paz (3
estudiantes), Celaya (1 estudiante), León (1 estudiante), Moroleón (1 estudiante) y Salvatierra (1
estudiante).
Gráfico 1
Semestre que cursan los estudiantes
Las respuestas a la pregunta "¿Cómo has utilizado la tecnología en tu proceso de aprendizaje durante
tu trayectoria en la ENMS?", reflejan varios patrones clave de uso. Las respuestas indican que los
estudiantes utilizan primordialmente la tecnología para la realización de tareas, investigaciones y
trabajos escolares, destacando el uso de dispositivos como computadoras y celulares como
herramientas esenciales en su aprendizaje. Además, mencionan que la tecnología les facilita
actividades académicas como presentaciones y exposiciones, mejorando la eficiencia en sus trayectos
académicos.
A la pregunta "¿Qué herramientas tecnológicas consideras más útiles para apoyar tus estudios?", las
respuestas más mencionadas son la computadora, el celular y el acceso a internet, que son
identificadas como fundamentales para desarrollar tareas escolares, buscar información y participar
en actividades académicas diversas. Además, algunos estudiantes mencionan dispositivos
adicionales como tabletas y recursos como plataformas digitales que facilitan el acceso a materiales
educativos y tareas colaborativas.
En el caso de las respuestas a la pregunta "¿Consideras que la integración de la tecnología en el aula
ha mejorado tu experiencia de aprendizaje? ¿Por qué sí o por qué no?", se observó que 34 estudiantes
dieron respuestas positivas, destacando mejoras significativas en su aprendizaje gracias a la
accesibilidad, eficiencia y apoyo que brindan las herramientas de base tecnológica. Por otro lado, 3
estudiantes dieron respuestas en un sentido negativo, señalando diversas dificultades técnicas o falta
de infraestructura adecuada como barreras para aprovechar la tecnología en el aula. Finalmente, solo
1 estudiante ofreció una respuesta neutral, sin percibir un impacto claro en su experiencia formativa.
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En la pregunta “¿Cómo crees que las tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial o la
realidad virtual, podrían ser aprovechadas para enriquecer la educación en tu escuela?", las respuestas
de los estudiantes destacan varias aplicaciones. Mencionan que estas tecnologías podrían facilitar la
comprensión de temas complejos mediante simulaciones y entornos que hagan el aprendizaje más
inmersivo. También se considera que la inteligencia artificial podría ser útil para personalizar el proceso
educativo. Además, los participantes sugieren que estas herramientas podrían enriquecer las clases
que son prácticas.
Finalmente, en las respuestas a la pregunta "¿Qué sugerencias tendrías para mejorar la accesibilidad y
el uso efectivo de la tecnología en el proceso educativo?", los estudiantes señalan mejoras centradas
en el acceso y la infraestructura tecnológica. Las sugerencias incluyen mejorar la calidad y estabilidad
del internet en las escuelas, proporcionar equipos tecnológicos más modernos y en buen estado, y
asegurar la disponibilidad de computadoras y proyectores en los salones. También se indican
necesidades relacionadas con la capacitación en el uso de herramientas tecnológicas para docentes
y estudiantes, así como la implementación de plataformas más intuitivas que faciliten las actividades
educativas.
Los hallazgos reflejan una percepción general positiva de los estudiantes del Colegio de Nivel Medio
Superior de la Universidad de Guanajuato sobre la integración de las tecnologías educativas y su
relación en sus aprendizajes y su entorno educativo, aunque con matices que revelan áreas de mejora.
Los estudiantes reconocen el papel transformador de la tecnología en su aprendizaje, posicionándose
como un recurso para realizar tareas, investigaciones y actividades escolares, pero también como una
herramienta que facilita la interacción y la eficiencia en el aula. Sin embargo, las respuestas críticas
señalan problemáticas, como los problemas relacionados con la infraestructura tecnológica o
problemas de conectividad, que obstaculizan su pleno aprovechamiento. Asimismo, las propuestas
sobre tecnologías emergentes revelan un entusiasmo, aunque su implementación se percibe en un
contexto de mediano plazo. En conjunto, estas perspectivas sugieren que, aunque la integración de las
TICCAD ha avanzado significativamente en las Escuelas, aún persisten desafíos importantes en
términos de equidad de acceso, actualización tecnológica y capacitación, factores clave para
maximizar su impacto en las trayectorias educativas.
Del grupo de enfoque
A partir del análisis de las respuestas del grupo de enfoque, se identificaron diversas perspectivas con
relación a las proyecciones y necesidades de las TICCAD para el año 2030. En cuanto a las respuestas
a la pregunta “¿Cómo proyectan que las TICCAD mejorarán el acceso y la equidad digital en la
Universidad de Guanajuato para el año 2030?”, P1 reconoció los avances en sistemas de información
de la institución, pero destacó la necesidad de un sistema integral que permita a los tutores identificar
a estudiantes en riesgo académico, esto fue complementado por P2, quien destacó la importancia de
un internet confiable y el desarrollo de bibliotecas digitales accesibles. P3 señaló que es crucial
garantizar el acceso a internet en toda la escuela, mientras que P4 y P5 subrayaron la necesidad de
dispositivos adecuados y un ecosistema digital que beneficie tanto a los docentes como a los
estudiantes.
Respecto a la pregunta “¿Qué tipo de infraestructura tecnológica relacionada con las TICCAD será
esencial para apoyar las trayectorias académicas en 2030?”, P1 propuso mejorar las plataformas
digitales institucionales para asegurar una experiencia interactiva y significativa, mientras que P6
indicó la importancia de desarrollar infraestructura específica basada en las necesidades de cada
programa formativo. P2 sugirió que la infraestructura debería enfocarse en soportar actividades
digitales, como exámenes, y P5 enfatizó la necesidad de integrar información académica en una única
plataforma eficiente.
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En la pregunta “¿Cuáles competencias y habilidades digitales consideran cruciales para los estudiantes
en 2030?”, P4 destacó la importancia de la ética digital y la formación en el uso de plataformas y
programas. P1 sugirió competencias en programación matemática y habilidades para usar
aplicaciones institucionales como Microsoft 365, mientras que P5 resaltó la necesidad de desarrollar
literacidad digital. P7 propuso generar una cultura de actualización tecnológica, mientras que P8
recomendó herramientas puntuales para áreas como matemáticas, fomentando el uso de recursos
educativos especializados.
En el caso de la pregunta “¿Qué innovaciones educativas impulsadas por las TICCAD consideran que
tendrán el mayor impacto en las trayectorias académicas?”, P1 destacó el papel de la inteligencia
artificial para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, mientras que P6 abogó por la
apertura de los docentes para aceptar y retroalimentar nuevas formas de aprendizaje utilizadas por los
estudiantes. P2 enfatizó la necesidad de evaluar los métodos actuales antes de incorporar cualquier
tipo de recursos tecnológicos, y P5 mencionó la importancia de asumir una postura corresponsable
entre docentes y estudiantes para adoptar la diversidad de las innovaciones tecnológicas.
En cuanto a “¿Cómo ven la evolución de la educación a distancia y semipresencial con la integración
de TICCAD para 2030?”, P7 señaló que la pandemia por COVID 19 demostró la viabilidad de estas
modalidades, destacando su importancia estratégica para el futuro. P4 enfatizó la necesidad de invertir
más y mejor en infraestructura tecnológica que en espacios físicos tradicionales, y P5 mencionó que
estas modalidades deben implementarse con un enfoque estratégico basado en las características
propias de las áreas del conocimiento. P2 sugirió el desarrollo de prototipos de clases que incorporen
aprendizajes clave y metodologías colegiadas.
Sobre “¿Qué estrategias relacionadas con las TICCAD son necesarias para asegurar la inclusión y
diversidad en las trayectorias académicas?”, P1 subrayó la importancia de asegurar acceso
tecnológico para toda la comunidad, incluyendo herramientas para personas con discapacidades. P8
propuso capacitar a los docentes en entornos inclusivos, y P2 sugirió la creación de grupos de trabajo
colegiados para diseñar contenidos específicos para estudiantes con necesidades especiales.
Finalmente, a la pregunta “¿Qué tipo de formación y capacitación continua en TICCAD necesitan los
docentes para estar preparados en 2030?”, P1 destacó la importancia de realizar diagnósticos
continuos para identificar necesidades prioritarias de capacitación, mientras que P7 propuso la
creación de laboratorios virtuales que complementen áreas de enseñanza como física y química. P6
mencionó que los docentes deben ser capacitados en el uso de inteligencia artificial, no solo para su
aplicación pedagógica, sino también para transmitir estas habilidades a sus estudiantes.
Los hallazgos del grupo de enfoque revelan una percepción diferenciada de los docentes y
administrativos. Si bien se reconoce el potencial transformador de las TICCAD, también se presentan
tensiones relacionadas con la infraestructura tecnológica, la formación docente y la equidad de
acceso. Los participantes apuntan hacia la conformación de un ecosistema digital integral que no solo
garantice conectividad y acceso a recursos didácticos digitales, sino que además responda a las
necesidades puntuales de los programas educativos. Asimismo, enfatizan la necesidad de capacitar
constantemente a los docentes en competencias digitales avanzadas, especialmente en áreas como
inteligencia artificial y literacidad digital, subrayando la necesidad de fortalecer posturas éticas y
corresponsables en la adopción de diversas innovaciones. De esta forma emerge un compromiso por
avanzar hacia una integración estratégica y equitativa de las TICCAD, aunque también expone desafíos
estructurales y culturales que deben superarse para maximizar su impacto en las trayectorias
educativas hacia el año 2030.
Las trayectorias escolares hacia el año 2030
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Con el propósito de responder a la interrogante “¿Qué proyecciones pueden hacerse sobre el impacto
de las TICCAD en las trayectorias escolares hacia el año 2030 desde el contexto de la Universidad de
Guanajuato?”, y con base en los resultados de la revisión sistemática, el cuestionario aplicado a
estudiantes y las opiniones del grupo de enfoque, se puede deducir que para 2030 las TICCAD serán
un eje clave para garantizar la equidad digital en las trayectorias escolares. La revisión sistemática
señala que las brechas actuales en conectividad y acceso podrán atenderse mediante inversiones
estratégicas en internet confiable y plataformas de aprendizaje de acceso abierto (Secretaría de
Educación Pública, 2022a; Solórzano et al., 2023, LGE, 2024). En el presente, los estudiantes consideran
la conectividad y los dispositivos como pilares esenciales, mientras que el grupo de enfoque anticipa
ecosistemas digitales integrales que favorezcan la inclusión y el uso ético de tecnologías emergentes.
En esa línea, para el 2030, se proyecta un sistema educativo donde estudiantes y docentes accedan
equitativamente a recursos digitales y desarrollen competencias avanzadas, impulsando una
literacidad digital sólida.
La educación media superior del futuro estará marcada por modalidades híbridas y en línea. Hacia
2030, las TICCAD consolidarán la educación semipresencial como una estrategia clave, ofreciendo
flexibilidad y aprendizaje personalizado, como indican los hallazgos de la revisión sistemática (Salazar,
2021; Secretaría de Educación Pública, 2022a). Tecnologías como la realidad aumentada y virtual
enriquecerán sus experiencias de aprendizaje, siendo herramientas comunes en el aula. Además, la
inteligencia artificial personalizar el aprendizaje y guiará la orientación vocacional, mientras las
instituciones adoptarán enfoques pedagógicos basados en datos para optimizar el impacto de las
TICCAD en las trayectorias escolares.
En 2030, se proyecta una educación inclusiva donde las TICCAD sean herramientas centrales para
atender las necesidades de todos los estudiantes, incluidas las personas con capacidades especiales.
La revisión sistemática destaca la urgencia de superar desigualdades, un punto reafirmado por los
estudiantes y el grupo de enfoque, quienes enfatizan la importancia de la capacitación docente y el
diseño inclusivo (Cavazos Salazar, 2021; Trigos y Oliver, 2021; Solórzano et al., 2023). Para entonces,
los docentes serán identificados como actores clave: sus competencias en tecnologías emergentes y
metodologías inclusivas garantizarán la integración de estrategias equitativas e innovadoras. La visión
de futuro incluye laboratorios virtuales accesibles, plataformas intuitivas y diagnósticos frecuentes
para consolidar un sistema educativo inclusivo, adaptable y centrado en las necesidades del siglo XXI.
Una visión integradora de las TICCAD en el nivel medio superior de la Universidad de Guanajuato
La integración de las TICCAD en el nivel medio superior es un componente central para enfrentar los
desafíos educativos actuales y transformar las trayectorias escolares hacia el año 2030. Sin embargo,
los hallazgos del estudio reflejan que, aunque se han logrado avances significativos en la incorporación
de estas tecnologías en la Universidad de Guanajuato, aún persisten limitaciones estructurales y
culturales que obstaculizan su implementación de forma plena. Lo anterior, es coincidente con lo que
ofrece la revisión sistemática al destacar el impacto positivo de las TICCAD en modalidades mixtas y
a distancia, pero también evidenciando brechas en conectividad y desigualdades en el acceso, un tema
recurrente que se alinea con los retos descritos en supra líneas (Salazar, 2021; Solórzano et al., 2023).
Estas brechas revelan que la equidad digital aún es un ideal por alcanzar, a pesar de los esfuerzos de
las políticas públicas, normativas institucionales y programas de desarrollo (PSE, 2020; PLADI, 2021;
LGE, 2024).
Los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes presentan una narrativa dual. Por un lado,
confirman la percepción positiva hacia las TICCAD como herramientas que mejoran la eficiencia y el
aprendizaje; por otro, revelan deficiencias en la infraestructura tecnológica y problemas de
conectividad que limitan su uso en el contexto de la Universidad de Guanajuato. Este contraste expone
una constante contradicción en el ámbito de la tecnología educativa mexicana: mientras las TICCAD
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son valoradas como esenciales en la trayectoria escolar de los estudiantes, su impacto se ve mermado
por la insuficiencia de recursos básicos. Asimismo, los estudiantes expresan entusiasmo por
tecnologías emergentes como la realidad virtual y la inteligencia artificial, pero reconocen que su
implementación efectiva es una proyección a mediano plazo, lejos de su realidad inmediata.
El grupo de enfoque aporta una perspectiva estratégica y prospectiva. Los docentes y administrativos
proyectan que para 2030, las TICCAD estarán plenamente integradas en ecosistemas educativos
digitales de la institución, con plataformas que fomenten la inclusión, la personalización del
aprendizaje y la alfabetización digital avanzada. Sin embargo, también enfatizan la necesidad de
superar tensiones actuales relacionadas con la formación docente y la infraestructura actual. Este
enfoque crítico subraya la importancia de adoptar posturas éticas y corresponsables en la
implementación de tecnologías, anticipando que su éxito dependerá de una planificación coherente
que vincule políticas, recursos e innovación pedagógica.
En síntesis, mientras que la política educativa pública presenta una visión normativa y aspiracional para
las TICCAD (CPEUM, 2024; LGE, 2024), los resultados revelan tensiones y contradicciones que deben
ser resueltas para alcanzar esta visión hacia el 2030. La integración efectiva de las TICCAD exige no
solo inversión en infraestructura y capacitación docente, sino también un cambio en las prácticas
educativas y la gobernanza de los procesos de tecnología educativa. La proyección hacia el futuro
muestra un sistema educativo más inclusivo, adaptable y basado en datos, pero su concreción
dependerá de un compromiso sostenido para cerrar las brechas actuales y promover políticas
estratégicas que respondan a la complejidad del entorno educativo.
CONCLUSIÓN
La integración de las TICCAD en el nivel medio superior de la Universidad de Guanajuato se posiciona
como un eje transformador para las trayectorias escolares hacia el año 2030 (PLADI, 2021; CANMS,
2023). Este estudio, al abordar el tema desde una perspectiva integral —pasado, presente y futuro—
mediante una revisión sistemática, la consulta a estudiantes y un grupo de enfoque con docentes y
administrativos, se revela tanto el potencial de estas tecnologías como las barreras estructurales que
persisten. Si bien las TICCAD han demostrado ser herramientas dinamizadoras para personalizar el
aprendizaje, enriquecer las metodologías educativas y promover la equidad, su impacto continúa
siendo limitado por desigualdades en acceso, insuficiencia en infraestructura tecnológica y falta de
capacitación continua para los actores educativos.
Entre las limitaciones más destacadas se encuentra la brecha entre las aspiraciones de políticas
públicas, normativas y la realidad operativa. Aunque las políticas educativas subrayan la importancia
de las TICCAD, su implementación carece, en muchos casos, de la inversión estratégica necesaria
(ADE, 2020; Solórzano et al., 2023). Asimismo, la capacidad de los docentes para integrar estas
tecnologías de manera efectiva depende de procesos de formación y actualización que aún no están
plenamente perfilados y por ende, desarrollados (ADE, 2020, PESEP, 2021; FMCCEMS, 2022). Por otra
parte, el entusiasmo mostrado por los estudiantes hacia tecnologías emergentes como la inteligencia
artificial y la realidad aumentada contrasta con la carencia de recursos y plataformas que permitan
materializar dichas innovaciones en el aula.
A pesar de estas limitaciones, el análisis prospectivo realizado muestra que la Universidad de
Guanajuato tiene la oportunidad de liderar una transformación educativa centrada en la equidad y la
innovación en el Estado de Guanajuato. Esto requerirá cerrar las brechas actuales mediante una
gobernanza tecnológica coherente, que articule políticas, recursos y prácticas pedagógicas basadas
en evidencia. La proyección hacia 2030 vislumbra un sistema educativo donde las TICCAD serán el
puente para garantizar trayectorias escolares inclusivas, sostenibles y adaptadas a las demandas del
siglo XXI. En última instancia, este estudio subraya la necesidad de compromisos institucionales
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sólidos y continuos para que las TICCAD trascienden en su rol como herramientas y se conviertan en
un catalizador de cambio.
Algunas consideraciones para tomar en cuenta con el presente trabajo incluye su base cualitativa y
descriptiva, lo cual, aunque permite un análisis de las percepciones de los participantes, limita la
generalización de hallazgos a otros contextos. Asimismo, el uso de un muestreo no probabilístico de
tipo intencional y el tamaño reducido de las muestras podrían no representar completamente la
diversidad de experiencias en el Colegio de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato. En
cuanto a futuras líneas de investigación, se sugiere profundizar en estudios comparativos sobre el
impacto de las TICCAD en las trayectorias escolares que incluyan tanto instituciones similares como
la Universidad de Guanajuato.
Aunque este trabajo se centra en el contexto de la Universidad de Guanajuato, las conclusiones y
reflexiones pueden servir como referencia para otras instituciones educativas que buscan transformar
su quehacer pedagógico y la trayectoria escolar del estudiante. La integración de las TICCAD no es
solo un desafío técnico, sino una oportunidad para repensar y construir un sistema educativo más
equitativo, innovador y resiliente.
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