LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1982.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.392
Relación entre Memoria de Trabajo Verbal y
Comprensión Lectora
Relationship between Verbal Working Memory and Reading
Comprehension
Axel Alberto Suárez Menéndez
Universidad de Guayaquil
axel.suarezm@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1386-7968
Guayaquil – Ecuador
Liliana Leslie Suárez Menéndez
Universidad de Guayaquil
suarez.ml@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1386-7968
Guayaquil - Ecuador
Artículo recibido: 31 de enero de 2023. Aceptado para publicación: 20 de febrero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las competencias y habilidades lectoras son consideradas bases de los educandos en la etapa
escolar, por lo que continúan siendo un eje primordial para el contexto educativo actual, las
diversas dificultades contextuales que ha atravesado el modelo educativo presentan un nuevo
hito para el desarrollo de las competencias de cada estudiante, siendo una de éstas, la lectora.
Este trabajo centra su labor en analizar la relación que existe entre la memoria de trabajo verbal
y la comprensión lectora en un grupo de niñas del sexto de educación básica de Guayaquil –
Ecuador. Por lo cual, se presentó un diseño cuantitativo no experimental, descriptivo y
correlacional, puesto que no se buscó en ningún momento manipular las variables de
investigación. Para realizar este estudio, se propuso realizar una revisión bibliográfica sobre la
relación entre la memoria de trabajo verbal y la comprensión lectora, a su vez, aplicar las
subpruebas de vocabulario, letras y números de la escala Wechsler de inteligencia para niños -
IV, mismas que permitirán analizar las variables previamente descritas. Esta investigación
concluye en la prevalencia relacional y significativa de la memoria de trabajo verbal con la
comprensión lectora en las estudiantes que cursan el sexto de educación básica. Así como, la
alta significancia de los resultados obtenidos por la escala WISC – IV. Consecuentemente se
emiten prospectivas a abordar desde el campo de la neuropsicología aplicada al contexto
educativo con la finalidad de ampliar la investigación y perfilar futuras líneas de trabajo en
búsqueda de la mejora continua del contexto educativo.
Palabras clave: memoria de trabajo, comprensión lectora, neuropsicología
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1983.
Abstract
The reading skills and competences are considered the basis of the students in the school stage,
so they continue being a fundamental axis for the current educational context. The diverse
contextual difficulties that the educational model has gone through present a new milestone for
the development of the competences of each student, being one of them, the reading. This work
focuses on analyzing the relationship between verbal work memory and reading comprehension
in a group of girls in the sixth grade of basic education in Guayaquil, Ecuador. Therefore, a non-
experimental, descriptive and correlational quantitative design was presented, since no
manipulation of the research variables was sought at any time. In order to carry out this study,
we proposed to make a bibliographic review about the relationship between verbal work memory
and reading comprehension, and to apply the subtests of vocabulary, letters and numbers of the
Wechsler scale of intelligence for children - IV, which will allow us to analyze the variables
previously described. This research concludes in the relational and significant prevalence of
verbal work memory with reading comprehension in students who are in the sixth grade of
elementary school. Also, the high significance of the results obtained by the WISC-IV scale.
Consequently, prospects are issued to be approached from the field of neuropsychology applied
to the educational context with the aim of extending the research and outlining future lines of
work in search of the continuous improvement of the educational context.
Keywords: working memory, reading comprehension, neuropsychology
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .
Como citar: Suárez Menéndez, A. A., & Suárez Menéndez, L. L. (2023). Relación entre Memoria
de Trabajo Verbal y Comprensión Lectora. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 4(1), 1982–1993. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.392
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1984.
INTRODUCCIÓN
El poder codificar, comprender, asimilar e interpretar información de formas conscientes y no
conscientes, son parte del desarrollo de las habilidades del pensamiento, lo que, en el contexto
educativo, se asocia a las habilidades y competencias lectoras. Siendo éstas, cimientos para las
etapas escolares posteriores lo que les permitirá a los estudiantes responder de forma óptima a
las exigencias de su entorno biopsicosocial y más que todo, académico. En el 2018 se dieron a
conocer los resultados del Ecuador al haberse sumado a los países participantes del Programa
para la Evaluación Internacional de Estudiantes – PISA, siendo estos poco favorables:
(OCDE, 2018). Dió a conocer que, en Ecuador, el 49% de los estudiantes alcanzó el nivel mínimo
de competencia en lectura, el 29% en matemáticas y el 43% en ciencias. Y que: Las niñas tienen
8 puntos más que los niños en lectura, mientras que, en matemáticas, los niños tienen 20 puntos
más que las niñas. El total de los resultados presentados afirma que, el 10% de los estudiantes
con mejor desempeño en Ecuador, están por debajo del promedio de la OCDE en PISA 2015 en
matemáticas y en torno al promedio de América Latina y el Caribe. (pp. 24).
Estos resultados evidencian la necesidad de mejorar la competencia lectora, así como de las
demás áreas implicadas, bajo una perspectiva neuropsicológica, acompañado de la
interdisciplinariedad que puede ofrecer el sistema educativo para mejorar la calidad en el
proceso formativo, con mayor importancia en la etapa escolar. A su vez, resalta la característica
del género femenino en sus resultados lo cual orientó el direccionamiento de la presente labor.
Aterrizando en nuestro contexto, cursamos la pandemia por SARSCov2 o Covid-19, en donde el
estándar educativo ha tenido que reajustar su método y las vías, para poder continuar con el
proceso formativo de los niños, niñas y adolescentes, apoyándose en el uso de medios
informáticos. Apartado en el que los estudiantes deben de alegar las mismas características,
habilidades y competencias lectoras que surgen en el contexto áulico. Lo que ha llevado a los
padres a ser co-facilitadores de la condición académica. (Unicef, 2020). Entonces, al reubicar el
contexto y comprender que un niño debe de tener buenas capacidades expresivas, lectoras y
numéricas como base para avanzar en los niveles académicos posteriores, nos planteamos lo
siguiente: ¿Cómo es posible que se de esta característica del aprendizaje, con la misma calidad,
con los mismos niños y las mismas capacidades de respuesta?, es aquí en el que, en la presente
labor, buscó profundizar en la memoria de trabajo, en particular, a la verbal. Vinculando a la
comprensión lectora, como una de las destrezas anteriormente descritas. Con la finalidad de
poder comprender esta relación dual que se vivencian en ambos procesos.
Investigaciones concuerdan que la memoria de trabajo es importante para todas las
características del aprendizaje, no existe aprendizaje o una característica de esta, que se realice
en el aula, en la que no intervenga la memoria de trabajo, por ello, (Bernate, Baquero y Soto, 2009),
analizaron las diferencias significativas en la variable de memoria, en niños de 8 a 10 años, con
y sin estrés postraumático, con la finalidad de demostrar las diferencias significativas de los
grupos mediante pruebas neuropsicológicas, el presente concluye que la memoria de trabajo
logra en ambos casos retener y manipular información en la aportación de tareas cognoscitivas,
a su vez, que los niños sin variables influyentes en su desarrollo presentan superiores respuestas
en cuanto a pensamiento y acaparamiento de información.
En esta línea, los resultados de (Stelzer et al., 2019), analizaron el factor cognoscitivo; dando a
conocer que el lenguaje y la inteligencia fluida evocan al conocimiento, haciendo al proceso
cognitivo más fluido, siendo la memoria de trabajo un ejecutor directo de los aspectos
conceptuales y procedimentales.
Si bien es cierto, al aludir conceptos de memoria y pensamiento hacemos referencia inequívoca
a procesos superiores de la función ejecutiva, acción en la que concuerdan la mayoría de
postulados que buscan explicar estas dualidades desde posiciones teóricas, para ello, (Hu et al.,
2019) afirmaron que, en la memoria de corto plazo verbal, elabora en la memoria de trabajo, una
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1985.
huella mnésica, que estará influida por actividades previas, lo que garantiza una eficaz actividad
o exploración sensorial para la ejecución verbal de tareas posteriores.
Ahora, al adentrarnos al contexto educativo, aparecen relaciones específicas de la memoria de
trabajo con la comprensión lectora siendo esta una competencia básica en los estudiantes de
primaria. Apartado que debe de trabajarse desde edades tempranas con ejercicios previos,
destacó (Plaza, 2014). (Reilly et al., 2019). Abordaron las competencias académicas desde las
diferencias basadas en el género, en donde concluyeron que las féminas tienden a ser superiores
que los varones en habilidades verbales, así como, en la comprensión lectora. A mejor actividad
cognitiva, mejor memoria de trabajo. (Flores y Colom, 2000). En discrepancia, (Delgado, 2007) al
continuar este análisis se encontró una brecha de declive al introducirse en los inicios de la
adolescencia resaltando que el desarrollo cerebral mantiene otros procesos y estructuras
subcorticales que modifican las capacidades verbales y sus implicaciones lectoras en el género
femenino, resaltando así a los hallazgos de (Reilly et al., 2019). (Rodríguez et al., 2013) analizaron
los inicios de la primera adolescencia frente a la culminación de la primaria dando a conocer que
la influencia de las variables ambientales asociadas al género, también responden a acciones
decisorias en las actividades corticales superiores.
(Sanchiz et al., 2012). Rescatan que en el proceso formativo y en las curvas de aprendizaje es
importante el acompañamiento docente, en donde se empleen correctos métodos de
reforzamiento que eviten dispersar a las funciones ejecutivas mediante el vínculo con las
inteligencias múltiples y el uso de las tic’s, agregando un buen entorno educativo, van a mejorar
las demás áreas cerebrales que participan en la elaboración, evocación del recuerdo verbal y las
actividades de comprensión lectora, como cualidad vital de los educandos. A su vez,
investigadores como (García y Fernández, 2008) analizaron la comprensión lectora y la memoria
de trabajo dando a conocer la prevalencia de la relación significativa, habilidad y capacidad que
debe de ser correctamente monitoreada para garantizar procesos de activación superior del
pensamiento en posteriores etapas del desarrollo.
Por lo anterior expuesto y como finalidad de este estudio, es explicar la correlación de la memoria
de trabajo verbal con la comprensión lectora que presenta el género femenino en la población de
transición de la pandemia en la etapa escolar.
Entonces partimos de la siguiente premisa: ¿Qué relación hay entre la memoria de trabajo verbal
y la comprensión lectora en un grupo de niñas de sexto de educación básica?
El objetivo de la presente labor fue: Analizar la relación que existe entre la memoria de trabajo
verbal y la comprensión lectora en un grupo de niñas de sexto de educación básica. Razón por la
cual, se plantearon los objetivos específicos que se detallan a continuación:
Objetivo 1. Realizar una revisión bibliográfica sobre la relación entre la memoria de trabajo verbal
y la comprensión lectora.
Objetivo 2. Analizar la memoria de trabajo verbal mediante las subpruebas de letras y números
de la escala WISC-IV, en el grupo de niñas de sexto de básica.
Objetivo 3. Analizar la comprensión lectora mediante la subprueba de vocabulario del WISC - IV,
en las niñas de sexto de básica.
Objetivo 4. Comprender la relación entre la memoria de trabajo verbal y la comprensión lectora
mediante las subpruebas previamente abordadas.
MÉTODO
En concordancia a los objetivos previamente mencionados se procedió a establecer la siguiente
hipótesis:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1986.
Hipótesis 1: Se espera encontrar una relación positiva y estadísticamente significativa entre la
memoria de trabajo verbal y la comprensión lectora en un grupo de niñas de sexto de educación
básica.
H0: No hay relación significativa entre las variables de memoria de trabajo verbal y comprensión
lectora en la muestra seleccionada.
H1: Hay relación significativa entre las variables de memoria de trabajo verbal y la comprensión
lectora para la muestra seleccionada.
En este estudio, se estableció que la población debe de pertenecer a la ciudad de Guayaquil, de
Ecuador; ubicándonos en el sector norte de la Zona 8 de la ciudad expuesta. Tal como lo clasifica
la Subsecretaría de Educación del país. Seleccionando así, una Unidad Educativa Fiscal, en donde
se estima que el nivel socioeconómico es medio y medio bajo dentro del área rural perteneciendo
así a la educación pública. A su vez, las participantes deben de mantener como lengua de origen
al español.
En relación a los criterios de selección de la muestra, se consideraron las siguientes
características:
- Los participantes deben de pertenecer únicamente al género femenino.
- Las participantes deben de estar matriculadas en el sexto de educación básica de la
Institución Educativa.
- Las participantes deben de tener una edad comprendida entre los 10-11 años.
- Las participantes no deben de tener diagnosticado ningún trastorno asociado al
neurodesarrollo.
- Las participantes deben de contar con el consentimiento informado para su exploración
y análisis posterior.
- Las participantes no deben de tener problemas o afectaciones visuales – auditivas que
puedan influir en los resultados de las pruebas administradas.
- Las participantes deben de haber vivenciado el contexto por SarsCov2.
Por lo tanto, se estima en que el muestreo para este estudio responde a la naturaleza intencional.
Dejando así a la muestra definitiva, conformada por un grupo de 26 alumnas del sexto de
educación básica, la edad de las alumnas oscila entre los 10 – 11 años de edad.
A continuación, se presenta a las características de la muestra en cuanto a la edad y género.
Tabla 1
Descripción de la muestra
VARIABLES
MEDIA
D.T
MÍN.
MÁX.
Edad
10.5
0.25
10
11
Sexo
N
%
Hombre
9
25.72%
Mujer
26
74.28%
La presente labor se realizó bajo un diseño cuantitativo no experimental, descriptivo y
correlacional. Debido a que no se buscó en ningún momento manipular las variables de
investigación. Descriptivo, porque este estudio, responde a la finalidad de, únicamente describir
las variables planteadas en sí. Relacional, porque se buscó analizar la relación entre las variables
medidas: Memoria de trabajo verbal y comprensión lectora. Siendo esta, excluyente a la
causalidad, que responde a otros enfoques y diseños.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1987.
Las variables medidas para este estudio son detalladas a continuación:
Memoria de trabajo verbal: Es el encargado de codificar y retener información verbal, misma que
juega un rol importante en etapas previas del desarrollo evolutivo en donde se adquieren
conocimientos y co-participación de la agenda visoespacial para poder codificar información y
posteriormente reproducirla mediante las áreas corticales y subcorticales indicadas.
(Etchepareborda, 2005).
Comprensión lectora: Es definida como un proceso interactivo, dinámico, en donde el lector y el
contenido leído, en base a su experiencia previa, descifra y analiza de forma lógica y coherente,
compara, reflexiona, interpreta cuestiona la información abstraída para crear un análisis mental
que lo acerquen al significado de lo leído, de esta forma, al comprender lo escrito mediante la
lectura se transforma el criterio y el comportamiento del lector. (Cervantes et al., 2017).
En relación a los instrumentos para medir las variables anteriormente expuestas, se consideró a:
La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños – IV (Wechsler, 2007). Por ser un test
neuropsicológico con bases clínicas que se aplica de forma individual, test que, en su
generalidad, busca la medición de la capacidad cognoscitiva en niños, niñas y adolescentes entre
las edades de 6 años 0 meses hasta los 16 años con 11 meses de edad. Acción que concuerda
con los criterios de la muestra aplicada, siendo estos: 10 a 11 años de edad. Excluyendo a las
pautas específicas del test en relación a los rangos de edades y criterios de excepcionalidad de
los reactivos. Apartado en donde es necesario recordar, que previo a la explicación se debe
proceder acorde al protocolo estandarizado, criterios y subcriterios de aplicación para las
escalas seleccionadas en este estudio y haber creado un correcto rapport con la población
seleccionada, a su vez, disponer de los materiales y el espacio adecuado para la aplicación, con
la finalidad de que los resultados obtenidos no se vean vulnerados o perturbados, arrojando así
respuestas contaminadas ya sea por factores intrínsecos o del contexto.
En relación a la aplicación de la Escala de Sucesión de Números y letras, se le lee al participante
una combinación de números y letras en donde se le pedirá que posteriormente recuerde los
números en orden ascendente y después las letras en orden alfabético. Para el rango de edad
citado en este estudio, se mostró el reactivo de ejemplo y seguidamente se continúa con el
reactivo 1 de la prueba. El resultado de esta escala dependerá de la cantidad de aciertos que
tenga el participante, en función a las secuencias de las respuestas, por cada acierto se le brinda
1 punto incluso si el niño evoca la letra antes que el número, se calificará con 0 puntos si no se
recibe una respuesta correcta. El total de la prueba es la suma de las puntuaciones de los 3
ensayos de esta escala, la puntuación máxima total es de 30 puntos.
Para la Subprueba de Vocabulario, la parte de los reactivos que detallan dibujos para su
aplicación, los niños deberán de nombrar al dibujo que el evaluador le ha presentado a través de
su cuadernillo de aplicativo. En los reactivos de anotaciones verbales, el niño expondrá el
concepto o la percepción de las palabras que el examinador le indica en voz alta, para el rango
de edad citado en este estudio, se utiliza 7 reactivos, que acorde al test, son los aplicables para
las edades de 9 a 11 años. El resultado de estas subpruebas, en la aplicación verbal, no se pone
calificación negativa si el niño tiene algún problema con la articulación de la respuesta, mientras
no exista un problema neurológico asociado - apartado citado en los criterios de inclusión del
presente estudio -, se califica respuesta positiva, al demostrar que el niño domina el concepto
evaluado, si la elaboración de la respuesta emitida es considerada superior a la esperada, se
brindan 2 puntos únicamente en los ítems del 5 al 36, en el acierto, si no, sólo se dará 1 punto por
la respuesta correcta en los subítems del 1 al 4. En los apartados de los dibujos, estos se puntúan
0 si brindan respuestas inapropiadas o no existe significancia en la respuesta suscitada y se da
1 punto por cada respuesta correcta. La puntuación máxima en esta subprueba es de 68 puntos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1988.
Para la interpretación descriptiva nos suscribimos al reporte de referencia estándar del Manual
aludiendo únicamente a las escalas previamente mencionadas, tal como se detalla a
continuación:
Tabla 2
Adaptación interpretativa de sub escalas de Vocabulario y Número y Letras de WISC-IV
ÍNDICE/SUBPRUEBA
PUNTUACIÓN
MEDIDA
SUPLEMENTARIA
95%
RANGO
PERCENTIL
Comprensión
verbal
69
91 a 105
45
Semejanzas
9
37
Vocabulario
7
16
Comprensión
13
84
Información
12
75
Palabras en
contexto Pistas
6
9
Memoria de trabajo
68
77 a 92
13
Retención de
dígitos
7
16
Sucesión de
número y letras
7
16
Aritmética
11
63
La proyección de este trabajo fue estimada en un periodo de 6 meses, lo que equivale a 24
semanas de labores. Razón por la cual, se segregaron 3 fases para su implementación. La Fase
1, recopiló pasos desde la revisión de la información que se manejará para la aplicación del
estudio en mención, en donde se procedió a realizar la solicitud de abordaje de investigación a
la Dirección Distrital de Educación de la Zona 8 para poder solicitar la autorización al director de
la Institución Académica participante. En la Institución Académica, socializada la propuesta de
investigación, se solicitará una reunión con los padres de familia de los niños cursantes del Sexto
de Educación Básica, para socializar la actividad y proceder en función de los lineamientos de
confidencialidad y autorización de la participación de sus representados para este proyecto. A
su vez, se dará a conocer los fines de la investigación y demás particularidades, esclarecimiento
de dudas y medios de evaluación. Esta fase, tuvo una duración de 12 semanas, en donde se
contempló un total de 5 actividades.
En relación a la fase 2 del cronograma en mención, se consideró continuar con la propia
naturaleza metodológica para este apartado; actividades que propiciaron, junto a la coordinación
docente de la institución participante y personal administrativo encargado, la programación de
una reunión para definir los tiempos de aplicación y evaluación de las subpruebas para el
levantamiento de la información, dado a la naturaleza de la investigación, se consideró necesario
el levantamiento en las fecha sugeridas por el personal docente y administrativo, considerando
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1989.
las posibles ausencias o retrasos que el proceso demanda. Cada evaluación de los participantes
mantuvo una duración no superior a los 30 minutos, para la aplicación de las subpruebas. En
donde se estimó que, si se finalizaba antes, se procedía a continuar con las demás evaluaciones.
Esta fase, tuvo una duración de 9 semanas, mismas que contemplan el desarrollo de 3
actividades.
Finalmente, la Fase 3, buscó esclarecer los resultados y organizarlos en el programa estadístico
EZAnalyze para su posterior análisis. Una vez obtenidos los resultados, se facilitó una copia de
los resultados de las pruebas aplicadas, como producto de estudio a la Institución y una carta de
agradecimiento tanto a los participantes, representantes e Institución Educativa por haber
brindado el acceso a la labor expuesta, considerando las respectivas medidas de
confidencialidad tratadas en fases anteriores. Esta fase tuvo una duración de 3 semanas, en
donde se contempló el desarrollo de 3 actividades.
RESULTADOS
Se llevará una base de los datos recogidos en Excel, ordenando cada variable en columnas y
cada fila para los participantes -es necesario recordar que, en función a la confidencialidad se le
puede otorgar un código o número al participante de la investigación-. En las casillas de
información de la tabla se procederá a plasmar la puntuación de las pruebas administradas,
acción que se facilitará en el análisis del programa estadístico EzAnalyze Statistics.
Respondiendo así al total de la muestra, siendo este inferior a 30 no manteniendo una
distribución de curva normal. El estadístico descriptivo de tendencia central, analizó la media,
moda y mediana de la muestra, en donde, mediante la distribución de las frecuencias se obtendrá
la desviación típica, acotando un nivel de significación de 0.05 para el análisis de correlación de
Pearson de las variables de estudio anteriormente descritas. De esta manera, se podrá contrastar
con los resultados de la baremación de las sub escalas aplicadas, dando a conocer los valores
mínimo y máximo de las puntuaciones, dando así la forma en la que se conocerá la posición de
los resultados frente al análisis de relación.
DISCUSIÓN
El propósito de este estudio fue analizar la relación que existe entre la memoria de trabajo verbal
y la comprensión lectora en un grupo de niñas de sexto de educación básica. Para ello se
diseñaron los objetivos e hipótesis en función a la finalidad de su estudio. Mismo que se amplían
a continuación:
El primer objetivo buscó aplicar la subprueba de letras y números de la escala WISC-IV,
respondiendo a la hipótesis en la cual se esperaba encontrar resultados equivalentes a la escala
normal, puesto que se establecieron criterios específicos para la selección de la muestra. Para
esto, (Flores, 2000), presentó que la aplicación de la subprueba verbal y la de números, aplicada
en sujetos considerados normales, no brindó discrepancia significativa, correspondiendo así, a
la edad de la muestra participativa y a su vez, a los resultados esperados. Pero, si nos
encontramos con la posibilidad de rechazar la hipótesis, al no tener los resultados previstos,
(Plaza, 2014) presentó en su estudio la presencia de factores no favorables en el desarrollo de
los participantes en edad escolar, por lo que recomienda apoyar significativamente al estudiante
para potenciar y ejercitar su memoria formando así, buenas bases formativas. De igual manera,
para el análisis de la comprensión lectora, se aplicó la subprueba de vocabulario del WISC-IV, tal
como se sugirió en los estudios realizados por (Flores, 2000), en donde se afirmó que, al igual
que en la aplicación de números y letras se esperan encontrar resultados equivalentes a la escala
normal, en los sujetos evaluados, las respuestas son correspondientes al nivel etario; por lo que
si se confirma el descarte de la hipótesis en mención a los resultados obtenidos, se alude a la
presencia de problemas relevantes a edades anteriores que afectarían a la memoria de trabajo,
tal como se señaló el estudio de (Faria, 2013).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1990.
El siguiente objetivo planteó la necesidad de relacionar los resultados obtenidos de las
subpruebas aplicadas y contrastar con la teoría existente, en donde se buscaba encontrar la
relación de ambas variables estudiadas, en el contexto educativo. Si consideramos los
resultados esperados de las subpruebas previamente mencionadas, estamos de acuerdo con,
autores como, (Bernate, 2009) y (Stelzer et al., 2019) quienes en sus estudios realizados en la
memoria de trabajo verbal, permitieron conocer que ambos mantienen una fluidez cognoscitva
al momento de evocar el conocimiento, acción que es corroborada por la literatura de
(Etchepareborda, 2005) y Baddely, quienes dieron a conocer que el bucle articulatorio mantiene
información activa del lenguaje, asociadas a la comprensión, la lectoescritura y demás contenido
semántico.
Mencionan también que la Agenda Visoespacial, permite relacionar el contenido práctico con la
respuesta verbal, todo esto, vinculado a la experiencia sensorial, inteligencia y dominio
semántico del sujeto lo cual se procesará mediante las respectivas funciones corticales. Por otra
parte, en relación al género femenino con este apartado, las investigaciones de (Delgado, 2007)
y (Reilly et al., 2019) aportaron que las féminas en la etapa escolar presentan mayor disposición
de las habilidades lectoras y que, curiosamente al momento de la transición etaria de la niñez a
la adolescencia, las niñas se ven afectadas por demás variables del entorno biopsicosocial que
inciden en las variables mencionadas. Acción que llevó a (Reilly et al., 2019) a profundizar el
estudio, aportando así que las féminas son mejores que los varones en las habilidades verbales,
y que, a su vez, el declive por transición de edad no es significativo ni negativo, puesto que va a
fin a los nuevos intereses propios de la edad que se atraviesa, por lo que recomiendan estimular
y brindar un buen acompañamiento educativo en base a la función de sus funciones corticales.
Finalmente, el último objetivo planteado buscó sintetizar la interacción de la memoria de trabajo
verbal con la comprensión lectora; mediante el análisis de amabas subpruebas previamente
descritas, considerando así, el contraste significativo de la hipótesis para la muestra
seleccionada. Las investigaciones de (Faria, 2013), reafirman que la memoria de trabajo, como
parte componente de la función ejecutiva, mantiene íntima asociación con la comprensión de
lectora, considerando así sus limitantes y procesamiento léxico para las actividades que se le
demanden, acción que va en concordancia con lo señalado en la literatura de (Plaza, 2014).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1991.
REFERENCIAS
Alarcón, T. (2019). Neurodesarrollo en los primeros 1.000 días de vida. Rol de los pediatras.
Revista Chilena de Pediatría, 1, 11-16. doi:http://dx.doi.org/10.32641/rchped.v90i1.1035
Baddeley, A. (2010). Working memory. Current Biology, 20(4), 136-140.
doi:https://doi.org/10.1016/j.cub.2009.12.014
Baddeley, A.D. y Hitch, G. (2008). Working Memory. ScienceDirect, 8, 47-89.
doi:https://doi.org/10.1016/S0079-7421(08)60452-1
Baena, L., Fernández Pérez, P., García García, E. (2015). Neurociencia de la lectura y escritura.
Madrid: Fundamentos y estrategias didácticas.
Bahamón, M.J., Alarcón, Y., Albor, Ch., Martínez de Biava, Y. (2016). Estudios actuales en
Psicología. Perspectivas en clínica y salud. Barranquilla: Ediciones Universidad Simón Bolivar.
Ballesteros, S. (1999). Memoria humana: Investigación y teoría. Oviedo: Psicothema.
Bernate-Navarro, M., Baquero-Vargas, M.P., y Soto-Pérez, F. (2009). Differences in attention and
memory processes between children with and without post traumatic stress disorder (PTSD).
ResearchGate, 3(1), 104-115. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/285819835
Cervantes, D.C., De Alejandro García, C.L., García Sandoval, J.R., Leal Reyes, R.G. (2017).
Comprensión Lectora: Educación y Lenguaje. México: Palibrio.
Chaves, M., Lima, J., y Oliveira, A. (2018). A Importância da Emoção no Processo de Consolidação
da Memória e de Aprendizagem. Caderno De Graduação Ciências Biológicas E Da Saúde(4), 57-
67.
Craik, F.I., y Lockhart, R.S. (1972). Levels of Processing: A framework for Memory Research.
Canda: Journal of verbal learning and verbal behavior.
Craik, F.I., y Tulving, E. (1975). Depth of processing and the retention of words in episodic
memory. Canada: Journal of Experimental Psychology: General.
Cuetos, F. (1989). Word reading and spelling througth the phonological route. Journal for the
Study of Education and Development, 12, 71-84.
doi:https://doi.org/10.1080/02103702.1989.10822228
Defior, S. (1994). Phonological awareness and learning to read and write. Journal for the Study
of Education and Development, 17, 91-113. doi:https://doi.org/10.1174/021037094321268886
Delgado, A. O. (2007). Desarrollo cerebral y asunción de riesgos durante la adolescencia. Apuntes
de psicología, 25(3), 239-254. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/28200131
Etchepareborda, M.C., y Abad-Mas, L. (2005). Working Memory in Basic Learning Processes.
Revista de Neurología, 79-83.
Faria, E.L.B., y Mourão Júnior, C.A. (2013). Os Recursos da Memória de Trabalho e suas
Influências na Compreensão da Leitura. Psicología: Ciência e profissão, 33(2), 288-303.
doi:https://doi.org/10.1590/S1414-98932013000200004
Ferres, A.R. (2008). Alexia fonológica e alexia de superfície em hispano-falantes. Psico, 39(4),
465-467.
Flanagan, D., y Kaufman, A. (2012). Claves para la Evaluación con WISC-IV. México: El Manual
Moderno.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1992.
Flores-Mendoza, C., y Colom, R. (2000). Working memory, mental retardation and learning
difficulties. Estudos de Psicologia, 17(3), 67-89. doi:https://doi.org/10.1590/S0103-
166X2000000300006
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2020). COVID-19: Cómo asegurar el aprendizaje
de los niños sin acceso a Internet. Obtenido de UNICEF Ecuador:
https://www.unicef.org/ecuador/historias/covid-19-c%C3%B3mo-asegurar-el-aprendizaje-de-
los-ni%C3%B1os-sin-acceso-internet
García-Madruga, J.A., y Fernández, C.T. (2008). Memoria operativa, comprensión lectora y
razonamiento en la educación secundaria. Anuario de Psicología / The UB Journal of psychology,
39(1), 133-157. Obtenido de
https://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/99799
Hu, Z., Barkley, C.M., Marino, S.E., Wang, C., Rajan, A., Bo, K., Henry, I.B., y Ding, M. (2019). Working
Memory Capacity Is Negatively Associated with Memory Load Modulation of Alpha Oscillations
in Retention of Verbal Working Memory. Journal of cognitive neuroscience, 31(12), 1-13.
doi:https://doi.org/10.1162/jocn_a_01461
Kienen, N., Arrabal, S., Luzia, J., y Gamba, J. (2018). Análise do Comportamento Conceitos e
aplicações a processos educativos. ResearchGate, 116-133. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/330674972_ANALISE_DO_COMPORTAMENTO_Conc
eitos_e_aplicacoes_a_processos_educativos_clinicos_e_organizacionais_Universidade_Estadua
l_de_Londrina
Lázaro, J.C., y Ostrosky-Solís, F. (2012). Desarrollo neuropsicológico de lóbulos frontales y
funciones ejecutivas. México: Manual Moderno.
Loubon, C.O., y Franco, J.C. (2010). Neurofisiología del aprendizaje y la memoria. Plasticidad
Neuronal. Archivos de medicina, 6(1:2), 1-7. doi:10.3823/048
Martins, S. (2016). Leitura e Compreensão no Acometimento da Afasia: as Relações entre o
Processamento e a Circuitaria Cerebral. En F. K. Zanatta, Linguagens: múltiplos olhares, múltiplos
sentidos (Vol. 3, págs. 21-30). Brasil: Univates.
Morris, Ch., Maisto, A., y Salinas, M. (2005). Introducción a la Psicología. México: Pearson
Educación.
Navalón, C., Ato, M., y Rabadán, R. (1985). Working memory and reading acquisition in spanish
young readers. Journal for the Study of Education and Development, 12(45), 58-106.
doi:https://doi.org/10.1080/02103702.1989.10822229
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2018). Instituto Nacional
de Evaluación Educativa. Obtenido de Ineval: http://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/BI/informe-
general-pisa-2018/
Pease, M.A., Figallo, F., y Ysla, L. (2016). Cognición, neurociencia y aprendizaje: El adolescente en
la educación superior. Lima: Universidad Católica de Perú.
Peláez, E., y Valcárcel, E. (2002). Modelos de Doble Ruta en la Lectura. Revista Cubana de
Psicología, 19(3), 201-204.
Plaza, A. M. (2014). La influencia de la memoria y las estrategias de aprendizaje en relación a la
comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. International Journal of
Developmental and Educational Psychology, 6(1), 343-350.
doi:https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v6.753
Portellano Pérez, J. (2005). Como desarollar la Inteligencia: Entrenamiento Neuropsicológico de
la Atención y las Funciones Ejecutivas. Madrid: Somos Psicología.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1993.
Reilly, D., Neumann, D.L., y Andrews, G. (2019). Gender Differences in Reading and Writing
Achievement: Evidence From the National Assessment of Educational Progress (NAEP).
American Psychologist, 74(4), 445–458. doi:http://dx.doi.org/10.1037/amp0000356
Rodríguez, D.J., Inzunza, A.I., Madrigal, F. A., y Álvarez, J.G. (2013). El género en la niñez: la
percepción de género en niños y niñas de primaria superior en Monterrey. Intersticios. Revista
sociológica de pensamiento crítico, 7(3), 273-293.
Sanchiz, D.C., Meneses, E.L., Martínez, A.J., Padilla, A.H., y García, L.M. (noviembre de 2012). I
Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Práxis Educativa. (págs. 242-250).
Sevilla: AFOE - Asociación para la Formación, el Ocio y el Empleo.
Stelzer, F., Andrés, M.L., Introzzi,I., Canet-Juric, L., y Urquijo, S. (2019). Fraction Knowledge. A
Review Of Their Relationship With Cognitive Factors. Interdisciplinaria, 36(2), 185-201.
Vallés Arándiga, A. (2005). Comprensión Lecrtora y Procesos psicológicos (Vol. 10). Lima:
Liberabit: Revista de Psicología. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68601107
Velayos, J.L., y Diégues, G. (2015). Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso Central. Madrid:
CEU Ediciones.
Wechsler, D. (2007). Escala Wechsler de Inteligencia para Niños - IV. México: Manual Moderno.
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .