LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3927
El impacto de la ansiedad en el aprendizaje del idioma inglés
según el marco común europeo: un estudio en estudiantes de
idioma extranjero de una Universidad Pública
The impact of anxiety on english language learning according to the
common european framework: a study in foreign language learners at a
Public University
Gabriela Manzur Vera1
gmanzurv@unjbg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6352-3015
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
Tacna – Perú
Kevin Mario Laura De La Cruz
klaurac@unjbg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7083-1825
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
Tacna – Perú
Luz Anabella Mendoza Del Valle
vmendozav@unjbg.edu.pe
https://orcid.org/0009-0009-2078-6497
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
Tacna – Perú
Miliam Quispe Vargas
mquispev@unjbg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5340-4314
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
Tacna – Perú
Cynthia Karín Rodriguez Palumbo
crodriguezp@unjbg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4724-0277
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
Tacna – Perú
Ruthy Merla Pilco Velásquez
rmpilcov@unjbg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9352-6260
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
Tacna – Perú
Artículo recibido: 02 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 16 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo de la presente investigación es determinar la relación entre la ansiedad y el aprendizaje del
idioma inglés. La ansiedad es un trastorno transitorio grave causado por estrés físico o psicológico.
Se quiere demostrar el nivel de influencia entre la ansiedad y el aprendizaje del idioma inglés en
1 Autora de correspondencia.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2.
estudiantes de primero a quinto año de la carrera de Idioma Extranjero en la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann, Tacna, 2024. La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo. Se
considera un nivel correlacional y un diseño no experimental transeccional correlacional-causal. Se
recolectaron datos mediante la aplicación del Cuestionario de Zung y un examen internacional en
formato sample test de nivel B1. La muestra está compuesta por 101 estudiantes de Idioma
Extranjero. El 16.8% de los estudiantes tiene ansiedad moderada, siendo más común en los de 1° año
(27.8%) y con un leve aumento en 4° año (20.0%), posiblemente debido a cargas académicas mayores.
En el primer año de estudios, el nivel A1 abarca el 50.0% del aprendizaje del idioma inglés,
disminuyendo en años posteriores. El nivel B1 (GRADE C) aparece en el segundo año (25.0%), seguido
por el nivel B2 (GRADE A) en el quinto año (11.1%) y cuarto año (19.0%). El resultado de la prueba de
Correlación de Spearman muestra una relación significativa entre la escala de ansiedad y el
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la carrera profesional, con un valor de p = 0.000, menor
que el nivel de significancia estándar (α = 0.05). Esto indica que los estudiantes en etapas finales de
su formación logran alcanzar competencias avanzadas en inglés. En los estudiantes de la muestra, se
encontró una correlación negativa y significativa entre la ansiedad y el aprendizaje del idioma inglés.
Un menor desempeño en la adquisición del idioma se vincula con un incremento en los niveles de
ansiedad. Aplicar estrategias efectivas para gestionar y disminuir la ansiedad en los estudiantes
podría favorecer una mejora en sus resultados académicos en el aprendizaje del inglés.
Palabras clave: estudiantes universitarios, examen internacional, habilidad del idioma inglés,
salud mental, síntomas afectivos, síntomas somáticos
Abstract
This study examines the association between threatening anxiety and English language learning
through teaching and learning. Stress-induced anxiety is severe and temporary. This study aims to
show the level of influence between anxiety and English language learning according to the Common
European Framework in students in their first to fifth years of foreign language professional careers at
the Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna, 2024. This quantitative, correlational, non-
experimental transectional correlational-causal study was undertaken. The Zung Questionnaire and
international exam, written examination in sample test format of exam level B1, were used to collect
data. Foreign Language professional students numbered 101. The results showed that 16.8% of
students have “Moderate” anxiety, with 27.8% in 1st year and 20.0% in 4th year, which may be due to
higher academic loads or preparation for advanced stages. The A1 level covers a substantial
percentage in the first year of studies, with 50.0% falling dramatically in later years, showing that it
rises to greater levels. In the intermediate level, B1 (GRADE C) appears in 2nd year (25.0%), whereas
B2 (GRADE A), the most advanced level, appears in 5th year (11.1%), followed by 4th year (19.0%). This
shows that senior pupils have strong English skills. The Spearman Correlation test for ordinal and non-
parametric data indicates a significant relationship between anxiety scale and English language
learning in professional career students, with p = 0.000 less than the standard significance level (α =
0.05). Anxiety negatively and significantly affects English language learning in sampled students. It
appears that worry lowers language acquisition performance. This highlights the importance of using
appropriate anxiety management tactics to help students improve their English language learning
grades.
Keywords: university students, international examination, english language ability, mental
health, affective symptoms, somatic symptoms
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3.
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Cómo citar: Manzur Vera, G., Laura De La Cruz, K. M., Mendoza Del Valle, L. A., Quispe Vargas, M.,
Rodriguez Palumbo, C. K., & Pilco Velásquez, R. M. (2025). El impacto de la ansiedad en el aprendizaje
del idioma inglés según el marco común europeo: un estudio en estudiantes de idioma extranjero de
una Universidad Pública. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 1
– 23. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3927
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INTRODUCCIÓN
La ansiedad, como respuesta inmediata del sistema ante contextos percibidos como amenazantes, es
un fenómeno ampliamente estudiado en el campo de la psicología y la salud mental. Según Castillo et
al. (2016), esta reacción, a menudo contextualizada dentro del marco del 'estrés', puede inicialmente
actuar como un motivador. Sin embargo, cuando los individuos carecen de recursos adecuados para
afrontar tales situaciones, esta respuesta se transforma en un desequilibrio emocional que puede
manifestarse en múltiples dominios del ser humano. En particular, los efectos adversos más
destacados afectan las áreas cognitiva y fisiológica. Flores Tapia et al. (2017), citando a Cano-Vindel
y Miguel-Tobal (1999), subrayan que los síntomas cognitivos asociados incluyen malestar emocional,
dificultades de concentración y un posible deterioro de la memoria a corto plazo. Además, las
variaciones fisiológicas experimentadas en estas circunstancias están intrínsecamente relacionadas
con la funcionalidad del Sistema Nervioso Central (SNC), lo que puede dar lugar a alteraciones
cardíacas y afectar las funciones motoras.
La ansiedad es un trastorno transitorio de considerable gravedad que se presenta en un individuo sin
otros trastornos mentales evidentes como reacción a un estrés físico o psicológico extraordinario,
normalmente derivado de una tensión mental o emocional inducida por una situación ambiental (Odalis
et al., 2012). Salazar y Chan (2022) afirman que la ansiedad es un aspecto inherente a la existencia
humana, experimentada por todos los seres humanos en un grado moderado. La ansiedad denota una
combinación de numerosas manifestaciones, tanto corporales como mentales, que no suponen una
amenaza real, presentándose a menudo como crisis que pueden escalar hasta el pánico. No obstante,
pueden manifestarse rasgos neuróticos, comportamientos compulsivos o síntomas histéricos, aunque
no predominen en la presentación clínica.
En consecuencia, podemos afirmar que la ansiedad, aunque es una respuesta mecánica a los
estímulos ambientales, no proporciona ningún daño dentro de unos límites normales. Por el contrario,
si esta respuesta se vuelve anormal (persistente), empieza a repercutir en muchos sistemas del
individuo, lo que conlleva múltiples efectos de peligro. Internamente, provoca inestabilidad emocional,
lo que lleva a una disminución de la conducta desde la cognición hasta la acción. A la inversa, las
repercusiones corporales significan un daño extenso, primero con la aparición de hiperhidrosis y
avanzando a temblores característicos, resultado de las fluctuaciones en los ritmos cardíaco y
respiratorio. Esto también afecta a la actividad psicomotora, impidiendo al individuo formular
conceptos orientados a la acción, lo que se traduce en torpeza e inmovilidad en situaciones
específicas.
Además, el cumplimiento de las expectativas académicas es una fuente prevalente de estrés para los
individuos, derivada de presiones externas que resultan en un rechazo internalizado de su adecuación
percibida. Es necesario un plan de acción integral que requiera una intervención inmediata para evitar
un mayor deterioro de la salud mental del individuo. Chávez Márquez (2021b) afirma que las
modificaciones que experimentan los estudiantes debido a la preocupación son inicialmente
instigadas por circunstancias externas, lo que conduce a episodios de ansiedad con consecuencias
internas. No obstante, las variables internas contribuyen significativamente a la existencia de este
desequilibrio emocional, dando lugar a alteraciones en la conducta y en las respuestas fisiológicas.
La adquisición de conocimientos es un proceso continuo en el que los estudiantes progresan por fases,
esperándo que integren competencias durante su permanencia académica. La concepción del
conocimiento parte de la noción del individuo como participante activo en su viaje educativo, preparado
para alcanzar diversos grados de éxito en su desarrollo, lo que posteriormente le permite progresar de
acuerdo con los requisitos de la siguiente etapa de estudio.
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Además, los retos de aprendizaje de los niños se derivan de diversas variables, que pueden ser
biológicas o ambientales, que dan lugar a trastornos de ansiedad. Hacemos hincapié en los
acontecimientos vitales o las experiencias traumáticas, las metodologías de crianza y los procesos
generales de socialización de niños, adolescentes y adultos en diversos ámbitos de su vida, como las
interacciones familiares, educativas y con los compañeros.
Por otra parte, los estudiantes universitarios se enfrentan a numerosos retos derivados de su edad,
circunstancias sociales, económicas o familiares, además de la necesidad de completar con éxito
cursos frecuentemente exigentes. Considérense sus emociones al adquirir una lengua extranjera como
el inglés, que no está arraigada en su cultura ni en su mente desde el nacimiento, y es totalmente ajena
a su cognición y crítica. En consecuencia, los individuos se encuentran con una forma de preocupación
que deben aprender a identificar y gestionar a lo largo del proceso educativo.
Moreira (2019) define el aprendizaje como un proceso en el que el alumno no sólo se concentra en
adquirir conocimientos, sino que también desarrolla progresivamente significados. Potenciar la
reflexión de los alumnos es esencial para que puedan encontrar y proponer soluciones innovadoras a
los retos que se les presenten a partir de sus experiencias. Por consiguiente, los estudiantes no son
receptores pasivos, sino que son los principales participantes en el proceso, generando activamente
conocimientos basados en sus experiencias.
El término aprendizaje se refiere al proceso deliberado de adquirir conocimientos de vocabulario y
gramática en un país donde el idioma no es oficial. (Universidad de Costa Rica, 2005). El creciente
énfasis en el inglés como tema en el Perú ha surgido como un área pertinente de indagación,
considerando el variado desempeño exhibido por los estudiantes a lo largo de su trayecto de
aprendizaje.
Ilkhom Tursunovich (2022) afirma que la búsqueda de la adquisición de un nuevo idioma se encuentra
actualmente entre los dominios más buscados en los ambientes educativos. Desde este punto de vista,
las técnicas y estrategias innovadoras son vitales, especialmente en el entorno mundial actual. La
adquisición del inglés mejora la competencia y el desarrollo personal, que se consideran importantes
en diversos programas educativos. Del mismo modo, el crecimiento comunicativo dotará al individuo
de diversas habilidades esenciales para alcanzar las competencias necesarias para ser clasificados
como hablantes de una segunda lengua (pp. 8-9).
Sririnivas (2019) afirma que el mundo contemporáneo se ha transformado en una aldea global, donde
los individuos se comunican utilizando un idioma compartido, a saber, el inglés. El inglés se habla en
todo el mundo y ha alcanzado el estatus de lengua universal. Se utiliza ampliamente en diversos
ámbitos, como la investigación científica, la educación, el comercio, Internet, los viajes y el turismo, los
medios de comunicación y el periodismo, el desarrollo de software, la medicina, la ingeniería, la
tecnología de la información, el entretenimiento y la banca.
A la luz de las circunstancias imperantes, caracterizadas por una creciente globalización, se preveía
que la comunicación entre naciones tendría como efecto significativo la adopción de la lengua principal
de un país. Fiszbein y Cronquist (2017) afirman que la adquisición del idioma inglés ha surgido como
un tema crucial en toda América Latina. Cada nación ha considerado necesario establecer diversos
programas que fomenten el estudio del idioma, dada su trascendencia mundial. Su objetivo es
potenciar el idioma, convirtiéndolo en un medio de aprendizaje significativo, en el que la educación se
adapta a las circunstancias y requerimientos específicos de cada país o región. El objetivo es
proporcionar una educación en inglés de alta calidad utilizando diversas vías que sirvan a un fin social
y económico.
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En resumen, en las naciones hispanohablantes, el inglés se ha convertido en una asignatura
fundamental en los procesos educativos, con la expectativa de que su formación permita a los
individuos acceder a diversos conocimientos, mejorando así sus perspectivas de desarrollo.
El informe del British Council - Perú señala que desde el año 2000, el gobierno peruano viene ejecutando
múltiples iniciativas y programas de capacitación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
en el país. Estas acciones están estrechamente asociadas al desarrollo profesional continuo de los
educadores a través de diversas metodologías y recursos que facilitan este proceso.
El creciente énfasis en el inglés como tema en el Perú ha emergido como un área significativa de
investigación contemporánea, considerando el variado desempeño exhibido por los estudiantes a lo
largo de su trayecto de aprendizaje. Ritchie (2023) afirma que la opinión de los estudiantes sobre el
modelo de enseñanza será crucial para determinar sus talentos y el impacto de las tácticas y
estrategias utilizadas en sus niveles de desempeño.
La importancia del inglés en las universidades ha aumentado notablemente, ya que es el idioma más
prevalente a nivel mundial. Numerosos estudiantes deben matricularse en cursos pertinentes a sus
disciplinas para especializarse, adquirir títulos y redactar artículos que contengan información
significativa en inglés. Martínez y Alba (2022) afirman que las universidades contemporáneas están
invirtiendo en diversos programas de inglés diseñados para mejorar la competencia de los estudiantes
en todas las destrezas (Speaking, Writing, Listening y Reading), con el objetivo de fomentar el idioma
dentro de la sociedad anglosajona.
La Association of Language Testers in Europe (2011) subraya que, dentro de los estándares de inglés,
existen diversos reconocimientos basados en la capacidad de un individuo y sus respuestas al uso del
inglés en diversos contextos, teniendo en cuenta las capacidades fundamentales de aprendizaje. Estos
reconocimientos pueden describirse como niveles asignados a las personas en función de su
competencia. Debido a la existencia de muchos niveles de competencia en la métrica de la lengua
inglesa, se administran varios exámenes para cada nivel que puede ocupar una persona. Estos
exámenes están formalmente asociados al MCER, o Marco Común Europeo de Referencia, lo que
facilita una clasificación precisa en los niveles especificados. Además, estos exámenes confieren una
certificación que reconoce el nivel de competencia del individuo, comenzando con A1 como nivel
fundacional, A2 como elemental, B1 como intermedio y B2 como intermedio alto, lo que indica un
dominio del inglés con autonomía y juicio estándar. Los niveles más altos son el C1 (avanzado) y el C2
(competente).
Vivimos en una sociedad contemporánea, globalizada y tecnológica, caracterizada por el ritmo
frenético de la vida, el temor a las pandemias, los frecuentes accidentes derivados de las prisas, el
deterioro del clima político y el cambio incesante, todo ello en un entorno en el que el discurso se
expande y los temas se debaten abiertamente en las redes sociales. En un mundo en el que la
comunicación verbal ha sido suplantada por las aplicaciones, el sistema educativo refleja
transformaciones significativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en ocasiones ventajosas,
aunque a veces perjudiciales. Estos factores subrayan la creciente importancia de la salud mental en
los últimos años, atribuida a los retos e iniciativas dentro de la psicología y el mundo académico para
dilucidar la correlación entre una salud mental óptima y el rendimiento de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje.
Palencia et al. (2018) indican que las enfermedades mentales constituyen el 22% de los casos en
América Latina, a partir de datos representativos. Además, el Cuestionario General de Salud de
Goldberg indica que la ansiedad se encuentra entre los trastornos mentales más prevalentes, según lo
reportado por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Esto subraya el hecho innegable encontrado
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en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, que este estudio pretende dilucidar en términos de
su significado y validez.
Los elementos de la ansiedad -cognitivos y somáticos- indican que el alumno pierde por completo la
capacidad de concentración y encuentra dificultades de atención. Esto engloba síntomas fisiológicos
inducidos por la estimulación del sistema nervioso, todo lo cual afecta negativamente al aprendizaje
del alumno.
Por otra parte, Bernal-Morales et al. (2015) afirman que la ansiedad es una sensación común en
situaciones cotidianas; sin embargo, el problema surge cuando este comportamiento impide el
desempeño ideal del estudiante en el aprendizaje y la comunicación en inglés. Comienza con la
ansiedad social, caracterizada por la aprehensión a la burla de los compañeros o del instructor dentro
del salón de clases, donde se involucran inmediatamente los principales participantes de esta
dinámica. En consecuencia, es esencial comprender e identificar tácticas que puedan alterar estas
circunstancias existentes. El autor subraya que, en consecuencia, los educadores deben reconocer
estas implicaciones y sus efectos en el proceso de adquisición del lenguaje. Aboga por iniciativas
diseñadas para abordar y mitigar la ansiedad a través de métodos adaptativos en tales circunstancias.
Cabrera et al. (2022) afirman que la preocupación merma la disposición de los estudiantes a estudiar
inglés, limitando así sus habilidades y talentos. En consecuencia, esta disposición repercute
negativamente en el proceso, lo que lleva al autor a afirmar que los educadores son, una vez más,
esenciales a la hora de modificar esta actitud para mitigar los niveles de ansiedad y mejorar el
rendimiento académico.
Para comprender las circunstancias actuales y la importancia del idioma inglés en el contexto
universitario, es esencial hacer referencia a lo estipulado por la SUNEDU: «El artículo 40 de la Ley
Universitaria ordena la enseñanza de un idioma extranjero (preferentemente inglés) a un nivel
intermedio bajo en los programas de pregrado». Esto dilucida la necesidad de que los estudiantes
universitarios adquieran competencia en inglés y, con frecuencia, la aprensión asociada con alcanzar
el nivel requerido para su licenciatura. Considérese el nivel de ansiedad que experimentan los
estudiantes universitarios que se preparan para convertirse en futuros educadores de esta lengua, el
grupo demográfico sobre el que se fundamenta este estudio.
Daud et al. (2022) afirman que la ansiedad es un aspecto inherente a la existencia humana, y que todas
las personas se enfrentan a un nivel moderado de preocupación. La ansiedad se desarrolla como una
combinación de síntomas físicos y mentales que no representan amenazas reales, presentándose a
menudo como crisis que pueden progresar hacia el pánico.
Al reflexionar sobre nuestra realidad y experiencias cotidianas, resulta evidente que ambos aspectos
de nuestra variable, la ansiedad, se manifiestan en nuestras aulas: el aspecto cognitivo y el aspecto
somático. La Teoría Tridimensional de Lang (1968) postula que la ansiedad emerge a través de tres
niveles: motor, cognitivo y fisiológico, mostrando modestas correlaciones entre estas dimensiones. En
consecuencia, es esencial evaluar los tres componentes de la ansiedad. Es imperativo examinar estos
aspectos para comprender su impacto en la adquisición del inglés y, en consecuencia, desarrollar
técnicas y programas que ayuden a nuestros alumnos a sortear estas circunstancias. Como
educadores, reconocemos que los orígenes de la ansiedad provienen de múltiples factores.
Imaginemos a nuestros alumnos, de entre 16 y 22 años, cursando una carrera en un idioma extranjero,
esforzándose diligentemente por alcanzar el dominio de una lengua que no es la suya, acompañados
de una cultura marcadamente distinta de la nuestra. Existimos en una sociedad globalizada en la que
podemos buscar respuestas a las situaciones problemáticas que inducen ansiedad y afectan a la
adquisición de la lengua inglesa.
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Este estudio tuvo como objetivo dilucidar la correlación entre la ansiedad y la adquisición del idioma
inglés en estudiantes inscritos en el programa de Idioma Extranjero de una universidad pública de
Tacna, Perú. La importancia de una buena salud mental es bien reconocida; por lo tanto, es esencial
comprender y explorar la preocupación que numerosos estudiantes tienen al adquirir un idioma en esta
era de globalización. Los estudiantes requieren la oportunidad de concluir sus estudios con un
aprendizaje sustantivo, por lo que es necesario que reconozcamos los problemas de salud mental que
les afectan y que, como educadores, observamos que son cada vez más frecuentes debido a las
transformaciones de la sociedad.
El Manual de Codificación Diagnóstica CIE-10 identifica dos componentes principales de la ansiedad:
la dimensión física y la dimensión afectiva. La Escala de Autoevaluación de la Ansiedad de Zung
permite evaluar cómo estos factores influyen en la salud mental de la mayoría de los estudiantes
universitarios y, por tanto, en su adquisición del inglés. Es imperativo y vital reconocer los problemas
de ansiedad a los que se enfrentan nuestros alumnos para mejorar su competencia en la adquisición
de la lengua inglesa dentro del programa de lenguas extranjeras.
Los alumnos que presentan niveles elevados de ansiedad son los que reaccionan negativamente ante
la información nueva, tienen aprensión ante las nuevas dificultades y encuentran impedimentos de
aprendizaje durante las evaluaciones orales o escritas. Los educadores deben ser capaces de
reconocer e identificar estos indicadores de ansiedad para lograr resultados eficaces y eficientes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Al detectar estos síntomas nerviosos, también podemos discernir
los sentimientos de culpa y timidez que los acompañan. La utilización de herramientas o tácticas para
gestionar estos síntomas puede permitir a los estudiantes articularse de forma escrita y oral sin temor
a cometer errores, aumentando así su confianza. Como futuros profesionales y hablantes de una
lengua extranjera, deben percibirse a sí mismos y mostrar confianza al utilizarla en público, mostrando
su comprensión y articulándose con precisión.
Es por ello que el objetivo de la presente investigación es determinar la influencia que tiene la ansiedad
en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la carrera profesional de Idioma Extranjero en
una universidad pública en Tacna, Perú. A través de este estudio, se busca analizar el grado en que la
ansiedad afecta su rendimiento académico y su capacidad para desarrollar competencias lingüísticas
en inglés, identificando patrones y correlaciones que puedan surgir entre los niveles de ansiedad y el
éxito en el proceso de aprendizaje del idioma.
METODOLOGÍA
La presente investigación se considera fundamental en el ámbito del conocimiento científico, tal como
afirma Valderrama (2015). Su objetivo principal es recopilar una variedad de registros que respalden el
avance y la comprensión científica, sin la necesidad imperante de obtener resultados prácticos
inmediatos. Esta investigación se clasifica como teórica o fundamental, ya que busca incrementar y
perfeccionar el conocimiento teórico-científico mediante la integración de información proveniente de
la realidad, lo que facilita el descubrimiento de principios y leyes que rigen diversos fenómenos.
Según Valderrama (2015), el nivel de investigación adoptado es correlacional, ya que se propone
investigar y comprender la relación existente entre dos o más variables de estudio. Esto implica que el
estudio debe contar con muestras sustanciales cuyas interrelaciones estén respaldadas por hipótesis
comprobadas, lo que aporta rigor y validez a los hallazgos obtenidos.
El diseño de la investigación se establece como un marco correlacional-causal transversal no
experimental. Valderrama (2015) señala que este tipo de investigación puede realizarse sin la
necesidad de emplear variables independientes, dado que los acontecimientos en cuestión han tenido
lugar antes del inicio del estudio en lugar de durante o después del mismo. Este diseño permite
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caracterizar la investigación como correlacional-causal transversal, con el objetivo de dilucidar la
relación entre dos o más variables en un momento específico, proporcionando así un análisis claro y
contextualizado de las interacciones estudiadas.
Se representa a través del siguiente diagrama:
Donde:
M: muestra de investigación
V1: variable: la ansiedad
V2: variable: aprendizaje del idioma inglés según el marco común europeo
r: relación entre las variables
Población y muestra
La población objeto de estudio está conformada por los estudiantes de la Escuela Profesional de
Educación de una universidad pública de Tacna, Perú, que ascienden a un total de 520 estudiantes para
el semestre académico 2024-I. De esta población, la muestra seleccionada se compone de estudiantes
que cursan desde el primer hasta el quinto año de la Carrera Profesional de Idioma Extranjero,
alcanzando un total de 135 estudiantes.
Es importante destacar que se ha empleado un muestreo no probabilístico, el cual se basa en criterios
de intencionalidad o conveniencia. Según Valderrama (2015), este método de muestreo se caracteriza
por considerar la totalidad de la muestra de estudio, lo que lo convierte en una estrategia altamente
beneficiosa, a pesar de la limitación de no poder cuantificar el error muestral. La elección de este
enfoque pone de manifiesto el impacto del investigador en el proceso de selección, ya que la muestra
se determina en función de criterios específicos y relevantes para el estudio, lo que asegura que los
participantes elegidos sean representativos del fenómeno investigado.
Tabla 1
Muestra de estudio
Año Cantidad de estudiantes
Primero 28
Segundo 29
Tercero 28
Cuarto 28
Quinto 22
Total 135
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Técnica e instrumentos
Para llevar a cabo esta investigación, se empleó un instrumento metodológico en forma de encuesta,
cuidadosamente diseñada y dirigida a estudiantes que cursan desde el primer hasta el quinto año de
la Carrera Profesional de Idioma Extranjero en una reconocida universidad pública de Tacna, Perú. El
cuestionario desarrollado para este propósito consta de un total de 20 ítems, que se distribuyen en dos
categorías principales: 13 ítems que abordan síntomas somáticos y 7 que se centran en síntomas
afectivos, permitiendo así obtener una visión integral del bienestar emocional y físico de los
estudiantes.
Con el fin de evaluar de manera precisa la variable relacionada con el Aprendizaje del Idioma Inglés, se
administró una prueba escrita que sigue las pautas establecidas por el Marco Común Europeo de
Referencia (MCER). Esta evaluación incluye un componente escrito que mide el dominio de las
competencias de lectura y escritura, un componente oral que valora las habilidades de expresión oral
y una sección específica de comprensión auditiva, diseñada para evaluar la misma competencia
lingüística de manera exhaustiva. Este enfoque integral permite no solo una evaluación detallada de
las capacidades lingüísticas de los estudiantes, sino también una comprensión más profunda de los
factores que pueden influir en su proceso de aprendizaje.
Dimensiones de la variable de estudio
Asimismo, se presentan a continuación las dimensiones de las variables de estudio.
Variable Independiente: Ansiedad
Dimensión 1: Síntomas Somáticos
Dimensión 2: Síntomas Afectivos
Variable dependiente: Aprendizaje del idioma inglés
Dimensión 1: Habilidad de Lectura
Dimensión 2: Habilidad de Escritura
Dimensión 3: Habilidad de Escucha
Dimensión 4: Habilidad de Habla
RESULTADOS
Resultados generales de ansiedad
Tabla 2
Escala de Ansiedad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nula 81 80,2 80,2 80,2
Moderada 17 16,8 16,8 97,0
Severa 3 3,0 3,0 100,0
Total 101 100,0 100,0
Frecuencia y Distribución de la Ansiedad
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De los 101 estudiantes evaluados, el 80.2% (81 estudiantes) presentó niveles nulos de ansiedad según
la escala utilizada.
El 16.8% (17 estudiantes) evidenció niveles moderados de ansiedad.
El 3.0% (3 estudiantes) mostró niveles severos de ansiedad
Resultados por dimensiones
Tabla 3
Dimensión 1: somático
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nula 85 84,2 84,2 84,2
Moderada 13 12,9 12,9 97,0
Severa 3 3,0 3,0 100,0
Total 101 100,0 100,0
Frecuencia y Distribución de la Dimensión 1 Somática
De los 101 estudiantes evaluados, el 84.2% (85 estudiantes) presentó niveles nulos de ansiedad en la
dimensión somática.
El 12.9% (13 estudiantes) evidenció niveles moderados de ansiedad somática.
El 3.0% (3 estudiantes) mostró niveles severos de ansiedad somática
Tabla 4
Dimensión 2: afectivos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nula 81 80,2 80,2 80,2
Moderada 19 18,8 18,8 99,0
Severa 1 1,0 1,0 100,0
Total 101 100,0 100,0
Frecuencia y Distribución de la Dimensión 2 afectivos
De los 101 estudiantes evaluados, el 80.2% (81 estudiantes) presentó niveles nulos de ansiedad en la
dimensión afectiva.
El 18.8% (19 estudiantes) evidenció niveles moderados de ansiedad afectiva.
El 1.0% (1 estudiante) mostró niveles severos de ansiedad afectiva.
Resultados generales de inglés
Tabla 5
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 12.
Variable 2 Aprendizaje del Idioma Ingles
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A1 18 17,8 17,8 17,8
A2 40 39,6 39,6 57,4
B1 (Grade C) 21 20,8 20,8 78,2
B1 (Grade B) 12 11,9 11,9 90,1
B2 (Grade A) 10 9,9 9,9 100,0
Total 101 100,0 100,0
Frecuencia y Distribución de la variable aprendizaje del idioma inglés
El 39.6% (40 estudiantes) se encuentra en el nivel A2, lo que lo convierte en el nivel más representado
dentro de la muestra.
El 20.8% (21 estudiantes) alcanzó el nivel B1 (GRADE C), lo que representa el segundo grupo más
numeroso.
El 17.8% (18 estudiantes) está en el nivel A1, reflejando un grupo con habilidades iniciales en el idioma
inglés.
El 11.9% (12 estudiantes) obtuvo el nivel B1 (GRADE B), que representa una competencia intermedia-
alta.
El 9.9% (10 estudiantes) alcanzó el nivel más alto evaluado, B2 (GRADE A), indicando un dominio más
avanzado.
Resultados por dimensiones
Tabla 6
Dimensión 1: reading
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A1 30 29,7 29,7 29,7
A2 36 35,6 35,6 65,3
B1 (Grade C) 15 14,9 14,9 80,2
B1 (Grade B) 10 9,9 9,9 90,1
B2 (Grade A) 10 9,9 9,9 100,0
Total 101 100,0 100,0
Frecuencia y Distribución de la dimensión “Reading”
El 35.6% (36 estudiantes) se encuentra en el nivel A2, siendo este el grupo más representado en la
dimensión de comprensión lectora.
El 29.7% (30 estudiantes) alcanzó el nivel A1, lo que refleja habilidades iniciales en esta competencia.
El 14.9% (15 estudiantes) está en el nivel B1 (GRADE C), representando un grupo con habilidades
intermedias iniciales.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 13.
El 9.9% (10 estudiantes) obtuvo tanto el nivel B1 (GRADE B) como el nivel B2 (GRADE A), que
representan los niveles más altos evaluados.
Tabla 7
Dimensión 2: writing
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A1 20 19,8 19,8 19,8
A2 14 13,9 13,9 33,7
B1 (Grade C) 33 32,7 32,7 66,3
B1 (Grade B) 19 18,8 18,8 85,1
B2 (Grade A) 15 14,9 14,9 100,0
Total 101 100,0 100,0
Frecuencia y Distribución de la dimensión “Writing”
El 32.7% (33 estudiantes) se encuentra en el nivel B1 (GRADE C), siendo este el nivel más representado
en la dimensión de escritura.
El 19.8% (20 estudiantes) se ubicó en el nivel A1, indicando habilidades básicas iniciales en escritura.
El 18.8% (19 estudiantes) alcanzó el nivel B1 (GRADE B), representando un nivel intermedio superior.
El 14.9% (15 estudiantes) obtuvo el nivel B2 (GRADE A), lo que refleja habilidades avanzadas en
escritura.
El 13.9% (14 estudiantes) alcanzó el nivel A2, que corresponde a competencias básicas en escritura.
Tabla 8
Dimensión 3: listening
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A1 38 37,6 37,6 37,6
A2 23 22,8 22,8 60,4
B1 (Grade C) 15 14,9 14,9 75,2
B1 (Grade B) 9 8,9 8,9 84,2
B2 (Grade A) 16 15,8 15,8 100,0
Total 101 100,0 100,0
Frecuencia y Distribución de la dimensión “Listening”
El 37.6% (38 estudiantes) se encuentra en el nivel A1, siendo este el grupo más representado en la
dimensión de comprensión auditiva.
El 22.8% (23 estudiantes) alcanzó el nivel A2, lo que refleja habilidades básicas en esta dimensión.
El 15.8% (16 estudiantes) está en el nivel B2 (GRADE A), representando un grupo con competencias
avanzadas en comprensión auditiva.
El 14.9% (15 estudiantes) alcanzó el nivel B1 (GRADE C), indicando un nivel intermedio inicial.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 14.
El 8.9% (9 estudiantes) obtuvo el nivel B1 (GRADE B), lo que corresponde a competencias intermedias
superiores.
Tabla 9
Dimensión 4: speaking
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A1 10 9,9 9,9 9,9
A2 18 17,8 17,8 27,7
B1 (Grade C) 34 33,7 33,7 61,4
B1 (Grade B) 21 20,8 20,8 82,2
B2 (Grade A) 18 17,8 17,8 100,0
Total 101 100,0 100,0
Frecuencia y Distribución de la dimensión “Speaking”
El 33.7% (34 estudiantes) se encuentra en el nivel B1 (GRADE C), siendo este el nivel más representado
en la dimensión de expresión oral.
El 20.8% (21 estudiantes) alcanzó el nivel B1 (GRADE B), representando un nivel intermedio superior.
El 17.8% (18 estudiantes) se encuentra en los niveles A2 y B2 (GRADE A), reflejando habilidades básicas
y avanzadas, respectivamente.
El 9.9% (10 estudiantes) está en el nivel A1, indicando habilidades iniciales en esta dimensión,
Comparativa de niveles de ansiedad por años de estudio
Tabla 10
Tabla cruzada Escala de Ansiedad por Año Estudios
Año_estudios Total
1 2 3 4 5
Escala de
ansiedad
Nula Recuento 11 21 18 15 16 81
% 61,1% 87,5% 85,7% 75,0% 88,9% 80,2%
Moderada Recuento 5 3 3 4 2 17
% 27,8% 12,5% 14,3% 20,0% 11,1% 16,8%
Severa Recuento 2 0 0 1 0 3
% 11,1% 0,0% 0,0% 5,0% 0,0% 3,0%
Total Recuento 18 24 21 20 18 101
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Niveles de Ansiedad Nula por Año de Estudios
El 80.2% del total de estudiantes reporta una ansiedad nula, con variaciones según el año de estudios.
Los estudiantes de 2° año presentan el porcentaje más alto de ansiedad nula (87.5%), seguidos de los
de 5° año (88.9%) y 3° año (85.7%).
El 1° año tiene el porcentaje más bajo de ansiedad nula (61.1%), lo que podría sugerir que los
estudiantes en etapas iniciales enfrentan mayores niveles de estrés o adaptación.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 15.
Niveles de Ansiedad Moderada por Año de Estudios:
El 16.8% del total de estudiantes reporta ansiedad moderada, siendo más frecuente en los estudiantes
de 1° año (27.8%), lo que indica una posible vulnerabilidad en los primeros años de formación.
Los estudiantes de 2° año tienen un nivel de ansiedad moderada menor (12.5%), seguido de 3° año
(14.3%) y 5° año (11.1%).
El 4° año muestra un leve incremento en la ansiedad moderada (20.0%), lo que podría estar asociado
con cargas académicas más altas o preparación para etapas avanzadas.
Niveles de Ansiedad Severa por Año de Estudios
Solo el 3.0% del total de estudiantes reporta ansiedad severa, concentrándose en 1° año (11.1%) y 5°
año (5.0%).
No se reportaron casos de ansiedad severa en 2°, 3° y 4° años, lo que podría indicar que estos años
representan una etapa más estable en términos de manejo emocional.
Tendencias Generales
Los niveles de ansiedad tienden a ser más altos en 1° año, con un menor porcentaje de ansiedad nula
y los niveles más altos de ansiedad moderada y severa, lo que podría estar relacionado con el proceso
de adaptación al entorno universitario.
En 5° año, aunque el porcentaje de ansiedad nula es alto (88.9%), también se observa un leve repunte
de ansiedad severa (5.0%), posiblemente relacionado con la presión de culminar estudios o la
preparación para el futuro profesional.
Implicaciones para la Investigación
Los resultados reflejan que los niveles de ansiedad varían significativamente según el año de estudios,
con mayor vulnerabilidad en los extremos del ciclo académico (1° y 5° años).
Es crucial implementar estrategias de apoyo emocional y manejo de ansiedad, especialmente en los
estudiantes de primer año, para facilitar su adaptación al entorno académico, y en quinto año, para
ayudarlos a manejar la presión del cierre de su formación profesional.
Comparativa de niveles de inglés según años de estudio
Tabla 11
Tabla cruzada Variable 2 Aprendizaje del Idioma Inglés por Año de Estudio
Año de estudio Total
1 2 3 4 5
Aprendizaje
del Idioma
Inglés
A1 Recuento 9 4 1 3 1 18
% 50,0% 16,7% 4,8% 15,0% 5,6% 17,8%
A2 Recuento 5 10 8 10 7 40
% 27,8% 41,7% 38,1% 50,0% 38,9% 39,6%
B1 (GRADE
C)
Recuento 1 6 2 5 7 21
% 5,6% 25,0% 9,5% 25,0% 38,9% 20,8%
B1 (GRADE B) Recuento 2 2 6 1 1 12
% 11,1% 8,3% 28,6% 5,0% 5,6% 11,9%
B2 (GRADE
A)
Recuento 1 2 4 1 2 10
% 5,6% 8,3% 19,0% 5,0% 11,1% 9,9%
Total Recuento 18 24 21 20 18 101
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 16.
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Distribución de Niveles Básicos (A1 y A2)
El nivel A1 tiene una alta representación en 1° año (50.0%), disminuyendo significativamente en años
posteriores, hasta alcanzar sólo un 5.6% en 5° año. Esto sugiere que los estudiantes comienzan con
niveles básicos, pero progresan a niveles superiores a lo largo de los años.
El nivel A2 es el más predominante en general (39.6%) y tiene su mayor representación en 2° año
(41.7%). Este nivel se mantiene relativamente constante en los años superiores (38.1% en 3° y 4° años),
indicando que muchos estudiantes logran consolidar este nivel antes de avanzar.
Distribución de Niveles Intermedios (B1)
El nivel B1 (GRADE C) comienza a aparecer en 2° año (25.0%) y se incrementa significativamente en
los años superiores, alcanzando un 38.9% en 4° año y un 35.0% en 5° año. Esto muestra un claro
progreso hacia niveles intermedios. El nivel B1 (GRADE B) tiene su mayor representación en 4° año
(28.6%), lo que sugiere que es en este periodo cuando los estudiantes alcanzan habilidades
intermedias superiores.
Distribución de Niveles Avanzados (B2)
El nivel B2 (GRADE A), el más avanzado evaluado, tiene su mayor representación en 5° año (11.1%),
seguido de 4° año (19.0%). Esto indica que los estudiantes en etapas finales de su formación logran
alcanzar competencias avanzadas en inglés.
Este nivel no aparece en 1° y 2° años, lo que confirma que el progreso hacia competencias avanzadas
ocurre principalmente en las etapas finales del programa.
Progresión General
En 1° año, el 50.0% de los estudiantes está en el nivel A1, lo que refleja un punto de partida básico para
la mayoría. Sin embargo, en 5° año, el nivel A1 disminuye al 5.6%, mientras que los niveles intermedios
y avanzados (B1 y B2) aumentan significativamente, indicando un progreso constante en las
competencias lingüísticas.
La transición hacia niveles intermedios (B1) es notable entre 3° y 4° años, mientras que los niveles
avanzados (B2) comienzan a aparecer más claramente en 4° y 5° años.
Implicaciones para la Enseñanza del Idioma Inglés
La tabla refleja un progreso claro en las competencias del idioma inglés a lo largo de los años de
estudio, con un avance constante desde niveles básicos hasta avanzados.
Los resultados sugieren que el programa está logrando su objetivo de mejorar las habilidades de los
estudiantes, pero también resaltan la necesidad de fortalecer el aprendizaje en los niveles iniciales (1°
y 2° años) para acelerar el progreso hacia niveles intermedios y avanzados.
Verificación de hipótesis general
Tabla 12
Hipótesis General
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 17.
Correlaciones
Escala de ansiedad
Rho de
Spearman
Aprendizaje del idioma
inglés
Coeficiente de correlación -,435**
Sig. (bilateral) 0,000
N 101
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Existe una relación negativa y significativa entre la ansiedad y el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de la muestra. Esto implica que niveles más altos de ansiedad están asociados con un
desempeño más bajo en el aprendizaje del idioma inglés. Este resultado refuerza la importancia de
implementar estrategias para manejar y reducir los niveles de ansiedad en los estudiantes, lo que
podría contribuir a mejorar sus resultados en el aprendizaje del idioma
DISCUSIÓN
Se determinó la influencia entre la ansiedad y el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de la
carrera de idioma extranjero en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna, 2024. Se
encontraron resultados del análisis estadístico sobre las variables "Ansiedad" y "Aprendizaje del idioma
inglés", incluyendo síntomas somáticos y afectivos de la intervención del programa. De los 101
estudiantes evaluados, el 80,2% presentaron niveles nulos de ansiedad, mientras que solo el 3% mostró
ansiedad severa. La mayoría de los estudiantes de la carrera de Idioma Extranjero no presentan niveles
significativos de ansiedad en relación con el aprendizaje del inglés. Los hallazgos indican esto. Según
el Marco Común Europeo, la ansiedad moderada o alta experimentada por una minoría puede afectar
el desempeño académico y el proceso de aprendizaje.
La influencia de la ansiedad en la adquisición de un segundo idioma es esencial, ya que puede afectar
el desempeño académico y el desarrollo de competencias lingüísticas. Durante el aprendizaje de un
idioma, la ansiedad puede obstaculizar la asimilación de información, especialmente en la
comprensión y producción oral, habilidades clave en este proceso. La ansiedad lingüística restringe la
participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje, manifestándose a través del miedo a
equivocarse, la inseguridad y el temor a la evaluación (Horwitz et al., 1986). La investigación sobre la
ansiedad en el aprendizaje de idiomas permite diseñar estrategias didácticas para crear un entorno
académico más favorable y motivador. Minimizar la inhibición y estimular una actitud más abierta
hacia la práctica del idioma sin temor a la crítica se logra al identificar los factores desencadenantes
de la ansiedad y desarrollar mecanismos para su control. El fortalecimiento de la confianza y la fluidez
en el uso del idioma se promueve con la implementación de metodologías que incluyan actividades
interactivas, trabajo colaborativo y acompañamiento emocional, lo que facilita un aprendizaje más
eficaz y significativo. Comprender la relación entre la ansiedad y la adquisición de un segundo idioma
facilita la adopción de enfoques educativos efectivos. La disminución de los niveles de ansiedad se
logra al integrar programas de regulación emocional y usar estrategias de afrontamiento, lo que
fomenta un aprendizaje más autónomo y satisfactorio. Reconocer la ansiedad como un elemento
determinante en la enseñanza de una segunda lengua resulta crucial para optimizar los métodos
pedagógicos y mejorar los resultados del proceso formativo (Horwitz et al., 1986).
Los datos indican que el estudio tuvo importantes resultados en la dimensión "somática", utilizando
escalas nula, moderada y severa (Tabla 9). De los 101 estudiantes evaluados, el 84.2% presentó niveles
nulos de ansiedad, el 12.9% niveles moderados y el 3.0% niveles severos de ansiedad somática. Solo
el 3% de los estudiantes presenta niveles severos de ansiedad somática, reflejando una baja incidencia
de síntomas graves. Por otro lado, el 97% muestra niveles inexistentes o moderados. La mayoría de los
estudiantes no presentan síntomas físicos relevantes vinculados a la ansiedad, lo cual podría
beneficiar su rendimiento académico y su proceso de aprendizaje. Un reducido porcentaje de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 18.
estudiantes experimenta niveles moderados o altos de ansiedad, lo que sugiere la posible necesidad
de atención especializada para tratar manifestaciones físicas como tensión muscular, sudoración o
malestar general.
Durante la investigación, se evaluaron 101 estudiantes en su dimensión "afectiva". De ellos, el 80.2%
no presentó ansiedad, el 18.8% mostró niveles moderados y el 1.0% tuvo niveles severos de ansiedad.
El 99% de los estudiantes presentan niveles de ansiedad afectiva inexistentes o moderados. Solo el 1%
muestra niveles severos, siendo un caso aislado. El nivel de ansiedad nula es significativamente más
alto en comparación con los niveles moderado y severo. La mayoría de los estudiantes no manifiesta
emociones negativas intensas asociadas a la ansiedad en la dimensión afectiva, lo que podría
favorecer una actitud emocional positiva hacia el aprendizaje del inglés. En consecuencia, se concluye.
El rendimiento académico puede ser impactado por dificultades emocionales como inseguridad,
nerviosismo o miedo al fracaso, experimentadas por el 1.0% con ansiedad severa y el 18.8% con
ansiedad moderada.
El nivel más representado es A2 con un 39.6%, seguido por B1 con un 20.8%. Le sigue A1 con un 17.8%,
B1 (GRADE B) con un 11.9%, y finalmente B2 (GRADE A) con un 9.9%. Una gran parte de los estudiantes
se encuentra en los niveles iniciales de inglés (A1 y A2), lo que indica que aún están adquiriendo las
habilidades básicas del idioma. Estos datos evidencian esto. Un grupo considerable ha logrado un
mayor dominio, ocupando el segundo lugar, progresando hacia niveles intermedios y avanzados (B1 y
B2). Es importante reforzar los programas de enseñanza en los niveles básicos y brindar apoyo
adicional para que más estudiantes logren avanzar a niveles intermedios y avanzados. Estos hallazgos
subrayan esta importancia.
Los resultados presentados en el desarrollo de las dimensiones son los siguientes: el nivel más
representado en la habilidad de lectura es A2 con un 35.6%, seguido por A1 con un 29.7%, B1 con un
14.9% y finalmente B1 y B2 con un 9.9%. La mayoría de los estudiantes se encuentra en niveles básicos
de competencia en comprensión lectora, lo que indica que aún están desarrollando habilidades
esenciales en esta área. Con estos datos se concluye. Un grupo significativo ha alcanzado niveles
intermedios y avanzados en la lectura en inglés. Para asegurar un progreso constante, es importante
aplicar enfoques diferenciados: reforzar las habilidades de lectura en los niveles iniciales y ofrecer
actividades más desafiantes en los niveles superiores.
El nivel más representado en la dimensión de escritura es el B1, con un 32.7% (33 estudiantes), seguido
por el nivel A1, con un 19.8% (20 estudiantes). Los 19 estudiantes alcanzaron el nivel B1 (GRADE B),
las 15 estudiantes obtuvieron el nivel B2 (GRADE A) y los 14 estudiantes alcanzaron el nivel A2. Un gran
número de estudiantes ha alcanzado niveles intermedios y avanzados de escritura (B1 y B2), lo que
muestra un progreso significativo en esta habilidad. Es importante seguir reforzando el desarrollo de
competencias fundamentales en escritura, ya que más de un tercio de los estudiantes se encuentra en
niveles básicos (A1 y A2). Es necesario implementar estrategias diferenciadas para atender a quienes
están en niveles iniciales y a aquellos que han avanzado a niveles superiores.
En la habilidad de escucha, el 37.6% de los estudiantes se encuentra en el nivel A1 y el 22.8% alcanzó
el nivel A2. El 15.8% de los estudiantes está en el nivel B2 (GRADE A), el 14.9% alcanzó el nivel B1
(GRADE C) y el 8.9% obtuvo el nivel B1 (GRADE B). La mayoría de los estudiantes tienen un nivel básico
de comprensión auditiva (A1 y A2), lo que indica que estas habilidades aún están en desarrollo en
muchos. Un porcentaje significativo (39.6%) ha alcanzado niveles intermedios y avanzados,
evidenciando el progreso de algunos estudiantes en esta área. No obstante. Para que más estudiantes
avancen hacia competencias intermedias y avanzadas, es importante fortalecer las habilidades
auditivas en los niveles iniciales. Habilidad de escucha (speaking). El nivel B1 (GRADE C) es el más
representado en la dimensión de expresión oral, con un 33.7% (34 estudiantes). Veintiún estudiantes,
el 20.8%, alcanzaron el nivel B1 (GRADE B), que es un nivel intermedio superior. El 9.9% de los
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 19.
estudiantes están en el nivel A1, mostrando habilidades iniciales. El 17.8% se encuentra en los niveles
A2 y B2, reflejando habilidades básicas y avanzadas. Se concluye que la mayoría de los estudiantes ha
alcanzado niveles intermedios y avanzados en expresión oral (B1 y B2), reflejando un progreso
importante en esta dimensión. Es necesario fortalecer las habilidades iniciales de expresión oral para
facilitar el avance hacia niveles superiores, ya que más de una cuarta parte de los estudiantes se
encuentra en niveles básicos (A1 y A2). La importancia de combinar actividades prácticas de speaking
con retroalimentación efectiva para fomentar la confianza y fluidez en la expresión oral se destaca en
estos resultados.
En la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna en el año 2024, se evaluaron estudiantes
de primer a quinto año de la carrera profesional de idioma extranjero. Según la "Escala de ansiedad por
año de estudio", se obtuvieron los siguientes resultados. El 80.2% de los estudiantes reporta ansiedad
nula, con variaciones según el año de estudios: los de 2° año tienen el porcentaje más alto (87.5%),
seguidos por los de 5° año (88.9%) y 3° año (85.7%), mientras que los de 1° año tienen el porcentaje
más bajo (61.1%). El nivel "Moderado" de ansiedad es reportado por el 16.8% del total de estudiantes.
Es más común en estudiantes de 1° año (27.8%), lo que sugiere vulnerabilidad en los primeros años.
En comparación, el 4° año muestra un leve aumento en la ansiedad moderada (20.0%), posiblemente
debido a cargas académicas más altas. Los datos muestran que solo el 3.0% de los estudiantes reporta
ansiedad severa. Esta ansiedad se concentra en 1° año (11.1%) y 5° año (5.0%), sin casos en 2°, 3° y 4°
años, lo que sugiere una mayor estabilidad emocional en estos años. Se concluye que los niveles de
ansiedad suelen ser más elevados en el primer año de universidad, posiblemente debido al proceso de
adaptación a la vida universitaria. En quinto año, se registra un ligero aumento en los casos de ansiedad
severa (5.0%), posiblemente debido a la presión por finalizar sus estudios y prepararse para el futuro
profesional, aunque la mayoría de los estudiantes no presentan ansiedad (88.9%). La ansiedad varía
significativamente según el año académico, siendo más pronunciada en los extremos del ciclo
universitario (primer y quinto año). Aunado a esto, los resultados lo indican. Es fundamental
implementar estrategias de apoyo emocional y manejo de ansiedad para facilitar la adaptación de los
estudiantes de primer año y ayudar a los de quinto año a gestionar el estrés del cierre de su formación
profesional.
El estudio se centra en la influencia de la ansiedad en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes
de la carrera de idioma extranjero en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Tacna en 2024.
Este tipo de estudio permite identificar cómo la ansiedad afecta la adquisición de habilidades
lingüísticas, la participación en clase y el rendimiento académico general. Un aspecto relevante
identificado en esta investigación. Mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje al diseñar
estrategias pedagógicas más inclusivas y efectivas que respondan a las necesidades emocionales de
los estudiantes. Este estudio ofrece un valor agregado al servir como base para futuras investigaciones
en áreas relacionadas con la psicología educativa, la lingüística aplicada y la neurociencia desde la
perspectiva investigativa. Se abren nuevas líneas de estudio al proporcionar datos empíricos y marcos
teóricos sobre la relación entre la ansiedad y el aprendizaje de un segundo idioma. Por ejemplo, se
puede explorar la eficacia de técnicas para reducir la ansiedad y las diferencias en su impacto según
la edad, el género o el contexto sociocultural. Abordar la ansiedad en el aprendizaje del inglés tiene
implicaciones profundas para la sociedad. El inglés es fundamental para acceder a oportunidades
laborales, educativas y culturales debido a ser un idioma global. Las posibilidades de integración en un
mundo globalizado se limitan si la ansiedad impide a los estudiantes desarrollar competencias en este
idioma. Mitigar la ansiedad contribuye al desarrollo personal y profesional, mejorando la calidad de
vida y la movilidad social, además de favorecer el éxito académico. La ansiedad se ha convertido en
un problema de salud mental común debido al ritmo acelerado y las crecientes exigencias del mundo
moderno. Los estudiantes se ven limitados por el miedo al fracaso, la presión social o la autoexigencia,
a pesar de sus capacidades intelectuales en el ámbito educativo. Ignorar esta realidad puede llevar a
tasas de deserción escolar más altas, bajo rendimiento y problemas emocionales a largo plazo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 20.
Trabajar en la reducción de la ansiedad en el aprendizaje de idiomas podría transformar la manera en
que se enseña y se aprende de cara al futuro. Implementar estrategias de manejo emocional en el aula
establecerá un precedente para abordar la ansiedad en otras áreas del conocimiento y beneficiará a
quienes aprenden inglés. Formar estudiantes más seguros, resilientes y preparados para enfrentar los
desafíos del siglo XXI. Esta investigación tiene implicaciones a nivel social y económico, además de
aportar al ámbito educativo. Un estudiantado que maneja mejor la ansiedad estará en mejores
condiciones para aprovechar las oportunidades globales. Esto puede traducirse en sociedades más
productivas y equitativas. Invertir en la salud mental y el bienestar emocional de los estudiantes es
clave para construir un futuro más prometedor y justo para todos.
CONCLUSIÓN
Por medio de la investigación realizada a los estudiantes de la carrera profesional de Idioma Extranjero
de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, se destacan las conclusiones más relevantes y
fundamentales sobre la ansiedad y el aprendizaje del idioma inglés. En este contexto las conclusiones
alcanzadas son las siguientes:
La investigación muestra que la ansiedad si afecta en el aprendizaje del idioma inglés, significando
que, a mayor ansiedad, menor el es nivel de aprendizaje, esto se ve evidenciado a través del estadístico
obtenido, el cual fue -0.435 con un valor de significancia (p) de 0.000 inferior al nivel de significancia
de 0.05. Estos datos confirman la relación negativa y significativa entre la ansiedad con el aprendizaje
del idioma en los estudiantes.
Los resultados obtenidos indican que a medida que los síntomas somáticos aumentan, el desempeño
en el aprendizaje disminuye, siendo comprobado a través del estadístico obtenido, el cual fue -0.397
con un valor de significancia (p) de 0.000 siendo inferior al nivel de significancia de 0.05. Evidenciando
que los estudiantes que tienen mayores síntomas físicos muestran un menor desempeño de
aprendizaje en su grupo de estudios.
Los datos obtenidos evidencian que los sentimientos afectivos negativos relacionados con la ansiedad
afectan en el desempeño de aprendizaje del idioma inglés, siendo comprobado a través del estadístico,
el cual fue -350con un valor de significancia (p) de 0.000 siendo inferior al nivel de significancia de
0.05. Comprobando que entre mayor el nivel de ansiedad afectiva, genera un desempeño más bajo de
aprendizaje en los estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 21.
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