LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 60.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3930

Estrategias didácticas innovadoras para el fortalecimiento de
procesos cognitivos implicados en la comprensión de

metáforas y símbolos en textos literarios
Innovative didactic strategies for strengthening cognitive processes

involved in the comprehension of metaphors and symbols in literary texts

Silvia Esperanza Macias Reyes
silvymarey@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0001-8681-9732
Investigador Independiente

Guayaquil – Ecuador

Eyleen Madeline Plúas Macias
eyleen.pluas1302@gmail.com

https://orcid.org/0009-0005-2051-568X
Investigador Independiente

Guayaquil – Ecuador

Artículo recibido: 02 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 16 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

La Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo identificó la necesidad de fortalecer los procesos
cognitivos relacionados con la comprensión de metáforas y símbolos literarios en estudiantes de
Primero de Bachillerato. Ante esta situación, se propuso implementar estrategias didácticas
innovadoras que estimulen habilidades como el análisis, la abstracción y el pensamiento crítico. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuasi-experimental, con diseño pretest-postest en un solo
grupo compuesto por 40 estudiantes seleccionados intencionalmente. Se aplicaron dos instrumentos:
una encuesta diagnóstica y una prueba pedagógica antes y después de la intervención. La variable
independiente fue la aplicación de estrategias como el Escape Literario Digital, Mural Interactivo,
Podcast y actividades colaborativas; la variable dependiente fue el nivel de comprensión lectora
figurada. Los resultados muestran un incremento promedio de 2,75 puntos en el desempeño
académico (de 5,2 a 7,95), con mejoras significativas en la identificación, interpretación y reflexión
sobre el lenguaje figurado. El 100% de los estudiantes mantuvo o mejoró su rendimiento, y se
observaron avances notables en quienes presentaban mayores dificultades iniciales. Estos hallazgos
sugieren que las estrategias implementadas contribuyeron a una comprensión más profunda del
lenguaje literario, además de fomentar una actitud positiva hacia la lectura y el análisis textual. El
estudio concluye que el uso de estrategias didácticas innovadoras debidamente contextualizadas
incide positivamente en el desarrollo de competencias cognitivas clave para la interpretación
simbólica en textos literarios.

Palabras clave: estrategias didácticas innovadoras, procesos cognitivos, comprensión de
metáforas, comprensión de figuras literarias

Abstract
The "Veintiocho de Mayo" Public Educational Unit identified the need to strengthen cognitive
processes related to the comprehension of metaphors and literary symbols among first-year high

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 61.

school students. In response to this situation, the implementation of innovative didactic strategies was
proposed to stimulate skills such as analysis, abstraction, and critical thinking. The research was
conducted using a quasi-experimental approach, with a pretest-posttest design applied to a single
group of 40 intentionally selected students. Two instruments were used: a diagnostic survey and a
pedagogical test administered before and after the intervention. The independent variable was the
application of strategies such as the Digital Literary Escape Room, Interactive Mural, Podcast, and
collaborative activities; the dependent variable was the level of figurative reading comprehension. The
results show an average increase of 2.75 points in academic performance (from 5.2 to 7.95), with
significant improvements in the identification, interpretation, and reflection on figurative language. One
hundred percent of the students maintained or improved their performance, and remarkable progress
was observed in those who initially faced greater difficulties. These findings suggest that the
implemented strategies contributed to a deeper understanding of literary language, in addition to
promoting a positive attitude toward reading and textual analysis. The study concludes that the use of
properly contextualized innovative didactic strategies positively influences the development of key
cognitive competencies for symbolic interpretation in literary texts.

Keywords: innovative didactic strategies, cognitive processes, metaphor comprehension,
comprehension of literary figures

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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 62.

Cómo citar: Macias Reyes, S. E., & Plúas Macias, E. M. (2025). Estrategias didácticas innovadoras
para el fortalecimiento de procesos cognitivos implicados en la comprensión de metáforas y
símbolos en textos literarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(3), 60 – 75. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3930

INTRODUCCIÓN

La comprensión del lenguaje figurado, y en particular de las metáforas y otras figuras literarias,
constituye una habilidad fundamental dentro del proceso de desarrollo cognitivo y la competencia
lectora avanzada (Varela, 2020). Estos recursos del lenguaje trascienden la literalidad de las palabras,
invitando al lector a establecer conexiones abstractas, a interpretar significados implícitos y a apreciar
la riqueza expresiva de los textos.

Para abordar la complejidad inherente a su interpretación, es necesario comprender los procesos
cognitivos subyacentes que permiten a los individuos decodificar, analizar y apropiarse de estas
formas de expresión (Marulanda y Igoa, 2021). La capacidad de navegar por el universo del lenguaje
figurado no solo enriquece la comprensión textual, sino que también fomenta el pensamiento crítico,
la creatividad y una apreciación más profunda de la sutileza y la belleza del lenguaje en sus diversas
manifestaciones.

La Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo enfrenta un desafío pedagógico específico en el nivel
de bachillerato: la necesidad de fortalecer los procesos cognitivos involucrados en la comprensión de
metáforas y otras figuras literarias. Si bien es importante reconocer que el dominio de estas
habilidades varía entre los estudiantes, se ha identificado una tendencia general que sugiere una
oportunidad de mejora en este ámbito.

La situación problemática no implica una crisis generalizada en el rendimiento académico, sino más
bien un área concreta donde las estrategias de enseñanza tradicionales podrían no estar siendo
completamente efectivas para desarrollar una comprensión profunda y autónoma de los recursos
literarios. Esto se manifiesta en que algunos estudiantes pueden tener dificultades para:

● Identificar y diferenciar las figuras literarias dentro de un texto.
● Interpretar el significado implícito de las metáforas y otras figuras, yendo más allá de una

lectura literal.
● Conectar las figuras literarias con el contexto cultural, social o emocional del texto.
● Analizar el propósito y el efecto que estas figuras tienen en la construcción del significado y la

estética de la obra.

Esta situación no significa que todos los estudiantes carezcan de estas habilidades. Seguramente
existen grupos y alumnos individuales que demuestran una comprensión sólida. Sin embargo, la
detección de esta necesidad sugiere que un número significativo de estudiantes podría beneficiarse
de enfoques didácticos que estimulen de manera más activa y creativa sus procesos cognitivos de
análisis, abstracción, relación y pensamiento crítico al enfrentarse a la riqueza del lenguaje figurado.
Partiendo de este análisis, se plantea la pregunta de investigación: ¿Cuál es el efecto que tienen las
estrategias didácticas innovadoras en el fortalecimiento de los procesos cognitivos implicados en la
comprensión de metáforas y símbolos en textos literarios en adolescentes de nivel bachillerato?
Entonces, la investigación busca dar solución a esta interrogante partiendo del objetivo general:
Implementar estrategias didácticas innovadoras para el fortalecimiento de los procesos cognitivos
implicados en la comprensión de metáforas y símbolos en textos literarios en adolescentes de
nivel bachillerato.

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La implementación de herramientas didácticas innovadoras representa una transformación en el
panorama educativo, trascendiendo las metodologías convencionales para abrazar estrategias y
recursos que impulsan un aprendizaje dinámico, significativo y autónomo. De acuerdo con García y
Silva (2023), el objetivo primordial de estas herramientas radica en cultivar habilidades de pensamiento
de orden superior, estimular la creatividad, fomentar la colaboración y potenciar la capacidad de
resolución de problemas en los estudiantes.

El sustento teórico de estas innovaciones pedagógicas se encuentra en diversas teorías del
aprendizaje, como lo es el constructivismo, el cual, según Benítez (2023) tiene como pilar el rol activo
del estudiante en la construcción de su propio conocimiento a través de la experiencia, lo cual se refleja
en entornos de aprendizaje que promueven la exploración y la experimentación.

Luego, otra teoría que enriquece estas estrategias es el conectivismo, siendo presentado por Delgado
et al. (2024) quienes afirman que a partir de esta teoría se reconoce la naturaleza distribuida del
conocimiento en la era digital y la importancia de las redes y la adaptabilidad en el aprendizaje.

También tiene trascendencia dentro de este tema la teoría del aprendizaje experiencial, abordada por
Espinar y Vigueras (2020) en su estudio donde se menciona que este enfoque enfatiza la efectividad
del aprendizaje a través de la participación activa y la reflexión sobre experiencias concretas.

La teoría de las inteligencias múltiples estudiada por Chura (2019) ofrece otro enfoque de mucha
utilidad para el planteamiento de estrategias didácticas innovadores porque esta aboga por la
diversidad en la presentación de la información y las actividades para atender a las diferentes
fortalezas cognitivas.

Finalmente, metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) son dos teorías con un enfoque similar que busca involucrar a los estudiantes en la
investigación y solución de desafíos reales o simulados, promoviendo la aplicación práctica del
conocimiento como lo menciona Reyes y Morillo (2022) en su estudio que aplica esta metodología en
el nivel de básica media.

La relevancia de integrar herramientas didácticas innovadoras en la resolución del problema de estudio
tiene varias connotaciones, en primer lugar, estas herramientas tienen el potencial de aumentar
significativamente el interés y la motivación de los estudiantes hacia un contenido que a menudo se
percibe abstracto (López, 2020). La visualización y concretización de conceptos mediante recursos
gráficos y audiovisuales facilitan la comprensión de las relaciones implícitas en el lenguaje figurado.

Otra de las facetas interesantes es la interactividad y la exploración que las actividades lúdicas además
de permitir a los estudiantes experimentar con diferentes interpretaciones de manera dinámica
(Lanuza, 2020). Establecer una conexión con el mundo real a través de ejemplos contemporáneos y
aplicaciones prácticas otorga relevancia al aprendizaje. Además, estas estrategias desafían a los
estudiantes a desarrollar un pensamiento crítico y abstracto al analizar e interpretar el lenguaje
figurado (Albán et al., 2023).

Por su parte, la diversidad de recursos y enfoques inherente a las herramientas innovadoras permite
atender mejor a los diferentes estilos de aprendizaje y necesidades individuales (Hernández y Yallico,
2020). En esencia, la adopción de estas herramientas busca transformar la enseñanza de la literatura
en una experiencia activa, participativa y significativa, fortaleciendo los procesos cognitivos esenciales
para una comprensión profunda y duradera de las metáforas y figuras literarias.

Los estudios recientes han resaltado la necesidad de adoptar estrategias didácticas innovadoras que
potencien los procesos cognitivos involucrados en la comprensión lectora, especialmente en el análisis
de recursos literarios como las metáforas y los símbolos. Moran et al. (2025) destacan que

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metodologías como el aprendizaje basado en retos, la gamificación y el uso de tecnologías digitales
no solo incrementan la motivación de los estudiantes de secundaria, sino que fortalecen habilidades
clave como la inferencia, el pensamiento crítico y la síntesis. Este enfoque integral sugiere que una
enseñanza de la literatura contextualizada y creativa puede superar las barreras tradicionales
asociadas con el bajo interés por la lectura y las dificultades interpretativas.

En una línea complementaria, Pérez y Civarolo (2020) evidencian el valor didáctico de las metáforas
como herramientas cognitivas que favorecen una comprensión profunda del contenido, al promover
un pensamiento divergente y creativo. La inclusión de metáforas en las rutinas pedagógicas se
presenta como una alternativa eficaz para reconfigurar las prácticas educativas, estimulando no solo
la reflexión sino también la co-construcción del conocimiento.

Por su parte, Di Vicenzo (2021) analiza cómo los adolescentes procesan metáforas literarias y no
literarias, revelando que la comprensión de estos recursos está mediada por variables como el
conocimiento léxico y la tipología textual. Sus hallazgos señalan que si bien existen similitudes en los
procesos de comprensión entre textos literarios y no literarios, hay diferencias notables en el
tratamiento cognitivo de ciertos géneros, como la poesía, lo que refuerza la necesidad de estrategias
diferenciadas en la enseñanza.

Finalmente, aunque desde otro campo, el trabajo de Jones (2024) propone el uso de recursos
musicales como estrategia didáctica innovadora para mejorar la comprensión auditiva. Si bien se
enfoca en otra habilidad lingüística, subraya la importancia de propuestas motivadoras y creativas que
respondan a las necesidades de los estudiantes, lo cual puede extrapolarse a la enseñanza de la
literatura como medio para desarrollar la comprensión de textos figurados.

METODOLOGÍA

La población objetivo estuvo compuesta por estudiantes de nivel bachillerato de la Unidad Educativa
Fiscal Veintiocho de Mayo, ubicada en la ciudad de Guayaquil. La muestra seleccionada corresponde
a los 40 estudiantes del curso Primero de Bachillerato paralelo B, quienes, según el criterio de los
docentes del área de Lengua y Literatura, presentaron la mayor incidencia en dificultades para la
comprensión de metáforas y símbolos en textos literarios. Este grupo fue seleccionado de forma
intencional, con base en criterios pedagógicos y diagnósticos previos.

Los criterios de inclusión consideraron: estar matriculado en el curso mencionado y haber cursado la
asignatura de Lengua y Literatura durante el presente año lectivo. Se excluyeron del estudio aquellos
estudiantes con inasistencias prolongadas o que no contaban con el consentimiento informado por
parte de sus representantes legales.

En cuanto a sus características generales, el grupo estuvo conformado por adolescentes entre los 15
y 17 años de edad, con una distribución equilibrada entre hombres y mujeres con una mayoría
perteneciente a un estrato socioeconómico medio-bajo, y su lengua materna es el español. Existe cierta
diversidad étnica, con predominancia de estudiantes mestizos.

Se aplicaron dos instrumentos principales, en primer lugar, una encuesta diagnóstica con el objetivo
de conocer la percepción y el nivel de familiaridad de los estudiantes con el uso de metáforas y
símbolos en los textos literarios, así como las estrategias cognitivas que emplean al leer. Fue validada
por juicio de expertos y se diseñó con una escala de Likert de cuatro niveles para evitar la neutralidad.
Se aplicó al inicio del estudio.

También se utilizó una prueba pedagógica con el propósito de evaluar el nivel de comprensión lectora
antes y después de la implementación de estrategias didácticas innovadoras. La prueba incluyó
preguntas basadas en textos literarios breves que requerían la interpretación de metáforas y símbolos,

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así como la emisión de juicios de valor. Se usaron preguntas de opción múltiple alineadas con los
criterios de evaluación del currículo nacional. La confiabilidad fue comprobada mediante una prueba
piloto, y los ítems fueron ajustados para mejorar su claridad y discriminación.

Ambos instrumentos fueron administrados de forma presencial, bajo supervisión docente, y se
garantiza la confidencialidad de las respuestas.

Este estudio adoptó un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-postest con un solo grupo, ya que no
se aplicó una asignación aleatoria de los participantes. Se compararon los resultados obtenidos antes
y después de la aplicación de la propuesta didáctica innovadora, con el fin de observar el impacto de
las estrategias implementadas en los procesos cognitivos implicados en la comprensión de metáforas
y símbolos.

La variable independiente fue la aplicación de estrategias didácticas innovadoras (como el uso de
mapas metafóricos, juegos simbólicos, dramatizaciones y recursos digitales), mientras que la variable
dependiente fue el nivel de desarrollo de procesos cognitivos relacionados con la comprensión de
contenidos implícitos en textos literarios. Las categorías evaluadas incluyeron la capacidad para
identificar, interpretar y reflexionar sobre metáforas y símbolos dentro de los textos.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Encuesta diagnóstica

Del análisis de la encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del Primero de Bachillerato paralelo
B, se pueden identificar varios hallazgos significativos que permiten comprender la situación actual
respecto a la comprensión de metáforas y símbolos literarios mediante la tabla 1 que muestra estos
resultados en porcentajes de frecuencias.

Tabla 1

Resultados de la encuesta diagnóstica en porcentajes

Nº Preguntas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Siempre (%) 17,5 0,0 15,0 7,5 20,0 0,0 20,0 30,0 45,0 60,0
Casi siempre (%) 45,0 32,5 32,5 22,5 40,0 32,5 30,0 20,0 32,5 30,0
A veces (%) 25,0 55,0 42,5 52,5 40,0 40,0 40,0 30,0 22,5 10,0
Nunca (%) 12,5 12,5 10,0 17,5 0,0 27,5 10,0 20,0 0,0 0,0

Nota: Estos resultados están fundamentados en la encuesta realizada a los estudiantes del primero de
Bachillerato paralelo “B”.

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Gráfico 1

Resultados de la encuesta diagnóstica

Nota: Estos resultados están fundamentados en la encuesta realizada a los estudiantes del primero de
Bachillerato paralelo “B”.

En primer lugar, se observa que en la pregunta relacionada con la identificación de metáforas y
símbolos (pregunta 2), ningún estudiante respondió “Siempre”, y más de la mitad (55%) respondió “A
veces”. Este dato evidencia una clara debilidad en la capacidad de reconocer recursos figurados dentro
de los textos literarios, lo que representa uno de los principales focos del problema identificado en esta
investigación.

Asimismo, en la pregunta sobre la facilidad para interpretar significados ocultos en frases simbólicas
(pregunta 4), apenas un 7,5% de los estudiantes manifestó hacerlo siempre, mientras que un 52,5%
señaló hacerlo solo a veces y un 17,5% admitió que nunca lo logra. Esto refuerza la conclusión de que
los estudiantes enfrentan serias dificultades para comprender el sentido implícito o figurado del
lenguaje literario, lo cual limita su capacidad de análisis e interpretación crítica de los textos.

Otro aspecto relevante es la falta de orientación didáctica en el aula. En la pregunta 6, que indaga si
han recibido actividades o guía específica para comprender metáforas o símbolos, ningún estudiante
seleccionó la opción “Siempre” y un 27,5% marcó “Nunca”. Este resultado revela una ausencia o baja
frecuencia de estrategias pedagógicas enfocadas explícitamente en la enseñanza de estos recursos
literarios, lo que contribuye al bajo desempeño observado.

En relación con la percepción de sus propias dificultades, un 30% de los estudiantes expresó que
siempre tiene problemas para entender el mensaje profundo de los textos literarios (pregunta 8), lo
cual representa una autoconciencia del problema y refuerza la necesidad de una intervención
pedagógica. A pesar de ello, el 60% de los encuestados considera importante desarrollar habilidades
para interpretar y analizar textos más allá de lo literal (pregunta 10), lo que indica una disposición
positiva hacia el aprendizaje y una valoración de la lectura crítica como una competencia necesaria.

P R E G . 1

P R E G . 2

P R E G . 3

P R E G . 4

P R E G . 5

P R E G . 6

P R E G . 7

P R E G . 8

P R E G . 9

P R E G . 1 0

17.50%

0.00%

15.00%

7.50%

20.00%

0.00%

20.00%

30.00%

45.00%

60.00%

45.00%

32.50%

22.50%

40.00%

32.50%

30.00%

20.00%

32.50%

30.00%

25.00%

55.00%

42.50%

52.50%

40.00%

30.00%

22.50%

10.00%

12.50%

10.00%

17.50%

0.00%

27.50%

10.00%

20.00%

0.00%

Siempre (4) Casi siempre (3) A veces (2) Nunca (1)

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Propuesta de estrategias didácticas innovadoras

Luego del diagnóstico presentado anteriormente se plantean estrategias didácticas innovadoras para
responder a las necesidades

Tabla 2

Planteamiento de las estrategias didácticas innovadoras

Nombre de
la estrategia

Objetivo Descripción Recursos

Escape
Literario
Digital

Incentivar la
comprensión de
metáforas y
símbolos a través de
una experiencia
gamificada e
inmersiva.

Los estudiantes deben resolver
una serie de acertijos literarios en
un entorno de escape room virtual
creado con Genially o Google
Forms. Cada pista requiere
interpretar metáforas o identificar
símbolos correctamente para
avanzar al siguiente nivel. La
actividad se puede realizar en
parejas o grupos.

Plataforma digital
(Genially, Google
Forms), computadora
o tablet, conexión a
internet, guía de
pistas.

Mural
Interactivo
de
Metáforas

Fomentar la
interpretación visual
y colaborativa de
metáforas y
símbolos mediante
herramientas TIC.

Los estudiantes trabajan en
grupos para transformar
metáforas y símbolos literarios en
representaciones visuales usando
plataformas como Padlet o Canva.
Cada grupo sube su imagen o
collage y explica su interpretación
en una nota de voz o video. Luego
se realiza una galería interactiva
para exploración grupal.

Canva, Padlet,
celulares o tablets,
audífonos, guía de
trabajo.

Podcast
Literario
Estudiantil

Desarrollar
habilidades de
pensamiento crítico
y expresión oral
mediante el análisis
de metáforas y
símbolos en formato
de podcast.

En pequeños grupos, los
estudiantes eligen un texto
literario y preparan un episodio de
podcast donde explican las
metáforas y símbolos, analizan su
significado y discuten su efecto en
la obra. Los episodios se
comparten en clase o en una
plataforma educativa.

Aplicaciones de
grabación (Anchor,
Audacity), micrófonos
o celulares, guion,
audífonos.

Descifrando
símbolos

Analizar en
profundidad
situaciones literarias
específicas para
interpretar los
recursos simbólicos
y metafóricos que
las componen.

El docente presenta un caso
literario (ej. una narración breve o
poema con fuerte simbolismo).
Los estudiantes, en grupos,
analizan los elementos simbólicos
y formulan conclusiones sobre su
significado y función en el texto. Al
final, exponen sus análisis y se
comparan en plenario.

Caso literario
impreso, guía de
análisis, rotafolios,
marcadores, rúbrica
de evaluación.

Metáforas en
Movimiento

Fomentar la
comprensión
profunda de las
metáforas a través
de la expresión
corporal y artística.

Los estudiantes forman grupos y
crean una obra de microteatro o
performance donde el guión y las
acciones representan metáforas y
símbolos literarios. Cada escena
debe tener un trasfondo
metafórico que será explicado al
público tras la presentación. Se

Ropa o accesorios
para caracterización,
espacio escénico,
audio, luces básicas
(opcional), guía de
planificación de
escenas.

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 68.

evalúa tanto la puesta en escena
como la interpretación.

Nota: Estas estrategias están contextualizadas en la Unidad Educativa Fiscal “Veintiocho de mayo”,
para los estudiantes del primer bachillerato paralelo “B”.

Las estrategias didácticas propuestas han sido diseñadas con un enfoque activo, colaborativo e
innovador, teniendo como eje central el desarrollo del pensamiento interpretativo y crítico en torno a la
comprensión de metáforas y símbolos en textos literarios. Cada una responde a una metodología
diferente que busca atender diversos estilos de aprendizaje y promover la participación activa de los
estudiantes:

Escape Literario Digital: Incorpora la gamificación y herramientas digitales para transformar el
aprendizaje en una experiencia desafiante, lúdica e inmersiva.

Mural Interactivo de Metáforas: Integra el pensamiento visual, la creatividad y el trabajo colaborativo
en una dinámica que potencia la interpretación literaria a través del arte y la tecnología.

Podcast Literario Estudiantil: Promueve la oralidad, la argumentación y el uso de herramientas
tecnológicas para producir contenidos significativos desde una perspectiva crítica y reflexiva.

Descifrando Símbolos: Fomenta el análisis profundo y colaborativo de textos literarios mediante el
estudio de casos, favoreciendo la argumentación y la construcción colectiva del conocimiento.

Metáforas en Movimiento: Combina el aprendizaje por proyectos con la expresión artística y corporal,
permitiendo que el estudiante viva e interprete las metáforas de manera creativa y experiencial.

Comparación entre los resultados de la prueba pedagógica antes y después de la implementación

Los resultados de la prueba pedagógica aplicada antes y después de la implementación de la
propuesta muestran una mejora significativa en los procesos cognitivos implicados en la comprensión
de metáforas y símbolos en textos literarios. El promedio general, como se muestra en la figura 2,
previo a la intervención fue de 5,2 puntos, mientras que el promedio posterior se elevó a 7,95 puntos,
lo que representa un incremento promedio de 2,75 puntos por estudiante.

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Gráfico 2

Promedio general antes y después de la implementación de las estrategias didácticas innovadoras

Nota: Estos resultados están fundamentados en la prueba pedagógica realizada a los estudiantes del
primero de Bachillerato paralelo “B” antes y después de la implementación de las estrategias didácticas
innovadoras.

Gráfico 3

Puntajes de los estudiantes antes y después de la implementación de las estrategias didácticas
innovadoras

5.2

7.95

Pre Implementación Post Implementación

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39

Pre Implementación Post Implementación

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Al observar los puntajes individuales, se evidencia que todos los estudiantes mejoraron o mantuvieron
su rendimiento, con excepción de un solo caso (estudiante 39), cuyo puntaje se mantuvo constante (6).
Ningún estudiante obtuvo un puntaje inferior después de la intervención, lo que sugiere la efectividad
de las estrategias aplicadas.

Entre los casos más destacados se encuentra el estudiante número 24, quien pasó de 2 a 10 puntos,
reflejando una mejora de 8 puntos, la más alta del grupo. Casos similares de progreso notable se
observan en los estudiantes 2, 4, 6, 8, y 32, quienes incrementaron sus puntajes entre 4 y 6 puntos.
Estos resultados evidencian que los estudiantes que inicialmente presentaban más dificultades fueron
los que mayor beneficio obtuvieron con la implementación.

Además, es importante señalar que al inicio de la evaluación varios estudiantes (por ejemplo, los
números 8, 12, 14, 18, 22, 28, 32, 34 y 38) tenían puntajes muy bajos (entre 1 y 3 puntos), lo que
confirmaba una baja comprensión de los elementos figurados en los textos. Tras la intervención, todos
ellos alcanzaron resultados considerablemente más altos, ubicándose dentro de un rango de 4 a 10
puntos.

Ahora, al enfocarse en las preguntas, tras la aplicación del pretest, se evidenció un nivel general de
comprensión limitado en varios ítems, especialmente en aquellos relacionados con el simbolismo y el
sentido profundo de las metáforas. Sin embargo, luego de la intervención pedagógica, los resultados
del postest muestran una mejora significativa en casi todas las preguntas.

Gráfico 4

Resultados del incremento general de puntuación por pregunta

La pregunta 2, que abordaba el valor simbólico de “la tormenta” como representación de conflictos
internos, presentó el mayor incremento, pasando del 30% al 85%, es decir, un aumento del 55%, lo que
revela un avance notable en la capacidad interpretativa simbólica del alumnado. Le sigue la pregunta
6, centrada en la definición formal de metáfora, con un incremento del 43% (de 30% a 73%), lo que

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1; 28%

2; 55%

3; 28%
4; 23%

5; 20%

6; 43%

7; 25%
8; 30%

9; 18%

10; 8%

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refleja una mayor comprensión conceptual del recurso literario luego de la implementación de las
estrategias.

Asimismo, la pregunta 8, relacionada con la definición de símbolo, mostró una mejora del 30% (de 50%
a 80%), destacando avances importantes en el reconocimiento teórico-práctico de los elementos
simbólicos en la literatura. Por su parte, las preguntas 1 y 3, que requerían identificar y analizar
metáforas dentro del texto base, presentaron incrementos del 28% cada una, reflejando un
fortalecimiento en la lectura crítica y figurada.

Otras preguntas como la 4 y la 7 también registraron avances importantes (23% y 25%,
respectivamente), lo que indica un mejor entendimiento del propósito comunicativo de las metáforas
y su interpretación dentro del contexto poético. La pregunta 5, sobre la interpretación del personaje a
partir del lenguaje simbólico, subió del 60% al 80%, logrando un incremento del 20%, que aunque
moderado, es significativo en términos de análisis literario.

Las preguntas con menor incremento fueron la 9 (18%) y la 10 (8%). En el caso de la pregunta 10, esto
puede explicarse porque ya en el pretest el porcentaje de respuestas correctas fue elevado (90%), lo
cual indica que los estudiantes ya poseían una base previa sólida sobre la importancia de los símbolos
en la literatura. Por su parte, la pregunta 9, sobre estrategias para comprender metáforas, aunque tuvo
un avance menor, consolidó un alto nivel de respuesta correcta en el postest (88%).

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian inicialmente una problemática significativa
en el ámbito de la comprensión del lenguaje figurado, particularmente en la identificación,
interpretación y análisis de metáforas y símbolos literarios por parte de los estudiantes del Primero de
Bachillerato paralelo “B”. Esta dificultad fue identificada a través de una encuesta diagnóstica, cuyos
resultados muestran que la mayoría de los estudiantes solo “a veces” comprendía el lenguaje figurado
y que un número considerable no había trabajado nunca actividades específicas sobre estos recursos.
Este hallazgo coincide con lo señalado por Di Vincenzo (2021), quien subraya que, aunque existe una
intención didáctica de enseñar la metáfora en el área de Lengua, no se extiende con igual fuerza a otras
disciplinas, generando vacíos en la comprensión de textos figurativos y simbólicos.

No obstante, se observó una alta disposición al aprendizaje por parte del estudiantado, lo cual generó
un contexto propicio para la intervención pedagógica. Esta actitud positiva hacia el aprendizaje fue
clave para el éxito de la propuesta didáctica innovadora, que incorporó metodologías activas y
tecnológicas. De manera similar, Lanuza (2020) resalta la importancia de la motivación y el uso de
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como factores dinamizadores que potencian el
aprendizaje significativo, lo cual se refleja también en este estudio.

Tras la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras, los resultados revelaron una mejora
promedio de 2,75 puntos en el rendimiento académico, al pasar de 5,2 a 7,95 sobre 10. Todos los
estudiantes mejoraron o mantuvieron su rendimiento, y aquellos con calificaciones más bajas
alcanzaron resultados destacados. Este avance refleja un impacto positivo y tangible de las estrategias
aplicadas en el desarrollo de habilidades cognitivas relacionadas con la comprensión simbólica y
metafórica, concordando con lo propuesto por Morán et al. (2025), quienes argumentan que el uso de
metodologías como la gamificación y el trabajo colaborativo digital mejora no solo la motivación, sino
también habilidades como la inferencia, el pensamiento crítico y la síntesis literaria.

En cuanto al fortalecimiento de habilidades específicas, las preguntas del instrumento más vinculadas
a la interpretación de símbolos y metáforas presentaron incrementos porcentuales significativos.
Destaca el caso de la pregunta 2, relacionada con el análisis simbólico de “la tormenta”, que tuvo un

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 72.

aumento del 55%. Esta mejora puntual valida las ideas de Pérez y Civarolo (2020), quienes destacan
que la metáfora, como medio de expresión, moviliza el pensamiento creativo y permite a los
estudiantes profundizar su comprensión disciplinar. Al mismo tiempo, este hallazgo refuerza la idea
de Di Vincenzo (2021), quien sostiene que quien logra identificar una metáfora también está en
capacidad de segmentarla y reformularla, indicando un proceso cognitivo más complejo que se activa
mediante estrategias adecuadas.

Las estrategias aplicadas —Escape Literario Digital, Mural Interactivo, Podcast, Descifrando Símbolos
y Metáforas en Movimiento— resultaron altamente efectivas al atender distintos estilos de aprendizaje
y fomentar una experiencia activa y significativa con los textos. Estas acciones coinciden con lo
señalado por Jones (2024), quien defiende el uso de recursos creativos (como la música en su caso)
para generar experiencias de aprendizaje enriquecedoras, adaptadas a las necesidades de los
estudiantes y basadas en la motivación como motor del aprendizaje. Además, se enlazan con los
hallazgos de Hernández y Yallico (2020), quienes demostraron que la aplicación de metodologías
innovadoras, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), tiene efectos positivos significativos
en el logro de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, como también ocurrió con
los estudiantes de este estudio.

Finalmente, el impacto de estas estrategias no solo se reflejó en los resultados cuantitativos, sino
también en la actitud del grupo, que mostró mayor seguridad, entusiasmo y capacidad reflexiva ante
los textos literarios. En línea con lo planteado por Reyes y Morillo (2022), el uso de metodologías
innovadoras como el ABP permite integrar contenidos con el contexto real de los estudiantes,
incrementando la motivación y favoreciendo la adquisición de competencias desde una perspectiva
constructivista.

CONCLUSIÓN

Los resultados obtenidos en esta investigación permiten concluir que las estrategias didácticas
innovadoras tuvieron un efecto positivo y significativo en el fortalecimiento de los procesos cognitivos
implicados en la comprensión de metáforas y símbolos en textos literarios en los estudiantes del
Primero de Bachillerato paralelo “B”. Inicialmente, la encuesta diagnóstica reveló debilidades claras en
la identificación e interpretación de recursos literarios figurados, como también una baja frecuencia en
la aplicación de actividades didácticas orientadas específicamente a su enseñanza. No obstante, los
datos también mostraron una disposición favorable al aprendizaje por parte de los estudiantes, lo que
ofrecía un escenario propicio para la intervención pedagógica.

Tras la implementación de las estrategias didácticas innovadoras, se observó una mejora sustancial
en los niveles de comprensión. El promedio general de desempeño pasó de 5,2 a 7,95 puntos, lo que
representa un incremento promedio de 2,75 puntos por estudiante. Todos los alumnos mejoraron o
mantuvieron su rendimiento, y aquellos que presentaban las mayores dificultades al inicio fueron
quienes registraron los avances más notables. Este resultado evidencia que las estrategias aplicadas
no solo fueron efectivas, sino también inclusivas, al beneficiar especialmente a los estudiantes con
menor desempeño previo.

Preguntas clave del postest, como la que abordaba el valor simbólico de “la tormenta” (pregunta 2),
mostraron incrementos de hasta el 55% en las respuestas correctas, reflejando una comprensión más
profunda del lenguaje literario figurado. Otras áreas como la definición formal de la metáfora, el
reconocimiento del símbolo y la interpretación contextual también evidenciaron mejoras significativas,
lo que indica un fortalecimiento global en la lectura crítica y reflexiva. Las estrategias aplicadas
demostraron ser eficaces al integrar enfoques pedagógicos activos, colaborativos, tecnológicos y
artísticos. Estas metodologías no solo facilitaron la comprensión de conceptos complejos, sino que

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 74.

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