LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 164.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3937
Realidad Aumentada como estrategia pedagógica para la
enseñanza de Ciencias Naturales
Augmented Reality as a pedagogical strategy for teaching Natural Sciences
Alexandra Katherine Angulo Ferrin1
akangulo@pucese.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-5656-4168
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Esmeraldas
Esmeraldas – Ecuador
Leonardo Daniel Valarezo Quinde
leonardo.valarezo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-9124-6917
Ministerio de Educación del Ecuador
Esmeraldas – Ecuador
Yelisa Castillo Ayoví
yelisa.castillo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-9884-0774
Ministerio de Educación del Ecuador
Esmeraldas – Ecuador
Jessenia Castillo Ayoví
Jessenia.castillo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-7352-6073
Ministerio de Educación del Ecuador
Esmeraldas – Ecuador
Mabel Viviana Delgado Simbaña
mabelv.delgado@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-1299-1044
Ministerio de Educación del Ecuador
Esmeraldas– Ecuador
Sonia Cecibel Diaz Arroyo
sonia.diaz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9247-7614
Ministerio de Educación del Ecuador
Esmeraldas– Ecuador
Artículo recibido: 03 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 17 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En la presente investigación se abordó la Realidad Aumentada (RA) como recurso pedagógico para
mejorar el rendimiento académico en Ciencias Naturales de los estudiantes del tercer año de
Educación General Básica de una institución educativa ubicada en la ciudad de Esmeraldas. Esta
investigación fue cuasiexperimental, ya que se trabajó con un grupo control y un grupo experimental,
a ambos grupos se les aplicó un cuestionario antes y después de la intervención. Mientras que al
grupo experimental se le realizó una entrevista. Los resultados obtenidos demuestran que la RA
favorece de forma significativa el rendimiento académico de los estudiantes y acrecienta su
1 Autor de correspondencia.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 165.
motivación.
Palabras clave: realidad aumentada, rendimiento académico, estrategia pedagógica, ciencias
naturales
Abstract
This research explored Augmented Reality (AR) as a teaching resource to improve academic
performance in Natural Sciences among third-year students of Basic General Education at an
educational institution located in the city of Esmeraldas. This study was quasi-experimental, involving
a control group and an experimental group. Both groups were given a questionnaire before and after
the intervention. The experimental group was interviewed. The results demonstrate that AR
significantly improves students' academic performance and increases their motivation.
Keywords: augmented reality, academic performance, pedagogical strategy, natural sciences
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Cómo citar: Angulo Ferrin, A. K., Valarezo Quinde, L. D., Castillo Ayoví, Y., Castillo Ayoví, J., Delgado
Simbaña, M. V., & Diaz Arroyo, S. C. (2025). Realidad Aumentada como estrategia pedagógica para la
enseñanza de Ciencias Naturales. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (3), 164 – 179. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3937
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 166.
INTRODUCCIÓN
Contexto y Justificación
En una Escuela de Educación General Básica de la provincia y cantón Esmeraldas, que acoge a 1600
alumnos, desde el subnivel de preparatoria hasta la básica superior y que cuenta con un equipo docente
formado por 76 maestros distribuidos en dos jornadas, se hace evidente la necesidad de fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las aulas, que tienen entre 45 y 50 estudiantes cada una, presentan
desafíos importantes para garantizar una atención pedagógica personalizada y equitativa, lo que
afecta tanto la calidad de los aprendizajes como el rendimiento académico del alumnado.
Frente a este escenario, se vuelve fundamental la implementación de estrategias innovadoras que
respondan a las demandas del contexto educativo actual. En los últimos años, la incorporación de
herramientas tecnológicas ha transformado el ámbito educativo, propiciando nuevas posibilidades
para favorecer la motivación, la comprensión de conceptos y el aprendizaje autónomo.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) el artículo 6 literal j establece que el estado será el
responsable de garantizar la alfabetización digital y promover el empleo de la tecnología en el proceso
educativo, procurando enlazar la enseñanza con las actividades del diario vivir y contextualizando la
información. Así mismo, en el artículo 347, inciso 8 se afianza la incorporación de las tecnologías de
la información y comunicación en la educación.
Cabe resaltar que también en el currículo nacional de Educación Básica en el apartado de las
orientaciones metodológicas se expresa que las tecnologías de la información y de la comunicación
formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Dentro
del área de Ciencias Naturales se dedica una competencia al uso y manejo de las nuevas tecnologías
propiciando el pensamiento crítico y creativo para analizar y proceder responsablemente ante
problemas complejos, tanto socioculturales como relacionados con el respeto a la naturaleza
promoviendo el desarrollo de la curiosidad y el fortalecimiento de habilidades científicas, incluyendo el
uso apropiado de la tecnología para la indagación, la investigación y la resolución de problemas
vinculados con la salud, el ambiente y la innovación.
En el marco de los lineamientos y normas antes mencionadas, se propone integrar la realidad
aumentada (RA) como estrategia pedagógica dentro del aula, con el objetivo de dinamizar la praxis
educativa y favorecer el aprendizaje, tal como señala Sarracino (2014) al indicar que la RA puede hacer
las experiencias de aprendizaje más motivadoras, interesantes e interactivas, propiciando la
participación activa del estudiante en el aula de clase.
Asimismo, Carracedo y Martínez (2012) afirman que esta herramienta favorece aprendizajes
significativos al conectar directamente el contenido con el contexto del estudiante, mientras que
Cabero Almenara y Barroso Osuna (2016) destacan su utilidad para focalizar la atención en los
elementos más relevantes del conocimiento.
La RA, además de despertar la curiosidad y fortalecer habilidades científicas, facilita el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo al permitir que los estudiantes exploren, manipulen e investiguen
conceptos complejos de manera visual y práctica. Su implementación en la asignatura de Ciencias
Naturales puede contribuir significativamente a superar las barreras que impone la sobrepoblación
estudiantil, convirtiéndose en una aliada para el docente en la creación de ambientes de aprendizaje
dinámicos, significativos y centrados en el estudiante.
METODOLOGÍA
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Enfoque de investigación
En la investigación se utilizó un enfoque mixto, ya que se emplearon métodos cualitativos y
cuantitativos. El método cuantitativo permitió identificar y comparar el rendimiento de los estudiantes,
antes y después de implementar la RA como estrategia pedagógica, mientras que el método cualitativo
permitió conocer las percepciones de los estudiantes sobre la implementación de la RA en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Diseño del estudio
El estudio se realizó bajo un diseño cuasiexperimental con grupos no equivalentes, uno control y otro
experimental, además se les tomó a ambos grupos un pretest y un postest, para realizar
comparaciones en el rendimiento académico antes y después de implementar la RA como estrategia
de enseñanza aprendizaje. Este diseño permitió mantener la organización de los grupos escolares, sin
alterarlos como lo indican Hernández Sampieri et al. (2006)
Participantes
La muestra estuvo conformada por estudiantes de tercer año de Educación Básica de una institución
educativa de la provincia de Esmeraldas. El grupo experimental (3A) incluyó a 44 estudiantes y el grupo
control (3C) 43 estudiantes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando la factibilidad de aplicar la propuesta educativa con recursos tecnológicos disponibles y
el acceso al aula.
Instrumentos de recolección de datos
Se utilizaron dos instrumentos principales:
Una prueba objetiva de contenidos con 17 preguntas de 4 alternativas, de las cuales, las 14 primeras
tenían un puntaje de 0,50 y las 3 últimas de 1 punto. Esta prueba tenía preguntas referentes a las
temáticas que se explicaron con la estrategia RA, 5 se referían a los astros Luna, Sol y Tierra, 4 a los
movimientos de la Tierra, 3 a las Estaciones Climáticas y 5 a los fenómenos atmosféricos.
Una entrevista semiestructurada que contiene 3 preguntas: ¿Qué te ha gustado al usar la RA? ¿Te
gustaría que todos los temas se explicaran usando la RA? ¿Por qué? ¿Qué no te ha gustado al aplicar
la RA? y que se realizó a los 44 estudiantes del grupo experimental.
Procedimiento
Para implementar la propuesta lo primero que se hizo fue elegir los temas de Ciencias Naturales que
se abordaron, luego se planificaron las destrezas con criterio de desempeño tomando en cuenta que
en la institución se trabaja con el ciclo de aprendizaje ERCA (experiencia, reflexión, conceptualización
y aplicación) y por último se crearon los recursos con RA, que se utilizaron en los diferentes períodos
de clase.
Los recursos creados pertenecían a los niveles 0 y 2 de la RA, según la clasificación establecida por
Melo (2018) , donde se utilizan como activadores los códigos QR e imágenes. Las imágenes fueron
extraídas del libro de Ciencias Naturales y a cada una de ellas se les agregó información adicional con
la plataforma Aumentaty , mientras que los códigos QR se generaron con la herramienta digital
QRCode Monkey y se utilizó el lector de códigos QR que viene instalado en el celular para acceder a la
información vinculada al activador. También se trabajó con la aplicación Solar System Scope para
estudiar los diferentes astros del sistema solar.
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Luego se solicitó la autorización del rector de la institución, para utilizar los celulares en el aula con
fines educativos y se socializó con los padres la propuesta empleando la RA como recurso pedagógico
en el área de Ciencias Naturales.
Previo a la aplicación de la propuesta en el aula, se aplicó un pretest al grupo control y al grupo
experimental.
Durante la ejecución de la propuesta, el grupo control trabajó de forma convencional, mientras que al
grupo experimental trabajó con RA y se lo organizó en equipos de 4 estudiantes, durante un trimestre,
3 periodos a la semana.
Las actividades que se implementaron con el GE eran lúdico-sensoriales, adecuadas a la edad de los
estudiantes (7 a 8 años), quienes aprenden mejor según Rousseau (2000) mediante la observación, la
audición y la manipulación directa.
Finalmente se evaluó a los estudiantes de ambos grupos, tomando el mismo instrumento que se aplicó
antes de la propuesta (postest), para identificar si habían comprendido los diferentes temas
abordados.
Análisis de datos
Los datos obtenidos del pretest y postest se procesaron empleando la hoja de cálculo Excel y el
software estadístico SPSS, lo que permitió determinar si existían diferencias significativas entre ambos
grupos. Para analizar los datos de las entrevistas realizadas a los estudiantes del grupo experimental,
se empleó el análisis de contenido, donde se identificaron patrones temáticos recurrentes que
evidenciaron las percepciones y valoraciones del alumnado frente a la implementación de la RA como
estrategia de enseñanza aprendizaje.
Consideraciones éticas
Se obtuvo el consentimiento de las autoridades de la institución y de los padres de familia, para que
todos los estudiantes del grupo experimental sean partícipes de la intervención educativa. Además, se
tomaron en cuenta todas las consideraciones éticas, protegiendo la privacidad e identidad de cada uno
de los estudiantes durante el proceso de investigación, propiciando un entorno seguro, respetuoso y
responsable.
DESARROLLO
En los últimos años, la realidad aumentada (RA) se ha consolidado como una herramienta tecnológica
innovadora que ha impactado significativamente el ámbito educativo. Diversos estudios y experiencias
educativas demuestran que la implementación de la RA favorece la motivación, mejora la
comprensión de contenidos y promueve el aprendizaje autónomo.
A continuación, se presentan algunos resultados de investigaciones que describen experiencias de RA
en el ámbito educativo:
Cozar-Gutiérrez. y Sáez-López, (2016) emplearon la RA como recurso a partir de una metodología de
métodos de proyectos, para enseñar una unidad didáctica titulada Iberos, celtas y celtíberos en el área
de Ciencias Sociales en 4to, 5to y 6to en una escuela rural de la Provincia de Albacete (España) y los
resultados demuestran que la integración de esta metodología facilita la comprensión de contenidos
y la adquisición de competencias que permiten llegar a un buen rendimiento académico.
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Maquilón Sánchez et al. (2017). Después de la implementación de su propuesta basada en la realidad
aumentada como recurso innovador en el proceso de enseñanza aprendizaje, llegaron a la conclusión
de que la RA permite que el alumnado comprenda con mayor facilidad los contenidos .
Muñoz et al. (2017) aplicaron un proyecto con RA para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
Ciencias Naturales y según los resultados obtenidos concluyeron que la RA permite la asimilación
efectiva de la información sobre los sitios, reforzando el aprendizaje a través de contenidos interactivos
que favorecen la motivación .
López (2018) utilizó la aplicación Arloon Anatomy para enseñar Ciencias Naturales a los estudiantes
de quinto grado del Colegio Seminario Diocesano Menor de Chiquinquirá, por medio de una secuencia
didáctica para el aprendizaje del aparato digestivo. Los resultados muestran un impacto positivo en el
proceso de enseñanza aprendizaje y evidencian que la implementación de la RA propicia el aprendizaje
significativo y colaborativo .
Fracchia et al. (2015) implementaron la RA para la enseñanza del cuerpo humano y sus sistemas a
niños de educación primaria y obtuvieron como resultado que los niños demostraban mayor interés y
adquirían el conocimiento interactivamente.
A nivel nacional los catedráticos Montecé-Mosquera , Verdesoto-Arguello, Montecé-Mosquera y
Caicedo-Camposano de la Universidad Técnica de Babahoyo en el año 2017 escribieron un artículo
sobre el impacto de la RA en la educación del siglo XXI y concluyeron en su estudio que la
incorporación de la RA en el proceso de enseñanza aprendizaje presenta ventajas en cuanto a los
métodos tradicionales de enseñanza ya que hace las clases más realistas, interactivas e interesantes,
además de ello con la RA el alumno accede a contenidos virtuales en 3D generando un ambiente de
trabajo distinto y motivador, que favorece el rendimiento académico.
Estos estudios evidencian el potencial de la RA como recurso pedagógico innovador que favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido, su implementación cobra especial relevancia en
contextos con limitaciones estructurales, como la sobrepoblación estudiantil, que dificulta la
personalización del aprendizaje y la atención diferenciada.
Planteamiento del problema
En el contexto de una institución educativa de la provincia Esmeraldas, se evidencia sobrepoblación en
las aulas, donde el número excesivo de estudiantes reduce las oportunidades del docente para conocer
las características individuales de cada estudiante, sus necesidades y capacidades particulares, lo
cual afecta negativamente la posibilidad de implementar un proceso significativo y contextualizado.
El maestro cuenta con tiempo limitado para brindar atención individualizada a los estudiantes e
implementa en su praxis estrategias pedagógicas tradicionales que poco motivan al alumnado,
quienes pertenecen a la era digital y acceden a la información de forma más dinámica e interactiva.
Lo cual propicia en el estudiante escasa participación , baja motivación y distracción constante en el
aula, afectando de forma significativa el rendimiento académico.
Ante este panorama, es importante reflexionar sobre el quehacer docente e implementar estrategias
pedagógicas que favorezcan la construcción de conocimientos, fomenten la participación activa y
mejoren el rendimiento académico. En este sentido, surge la inquietud de explorar las tecnologías
emergentes, como la RA, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivo General
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● Evaluar el impacto de la Realidad Aumentada como estrategia pedagógica en la asignatura de
Ciencias Naturales para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 3.º año de
Educación Básica de una institución educativa ubicada en la ciudad de Esmeraldas.
Objetivos Específicos
● Examinar cómo la implementación de la realidad aumentada favorece la comprensión de los
temas de Ciencias Naturales.
● Determinar la incidencia de la aplicación de la realidad aumentada en el rendimiento
académico de los alumnos objeto de estudio.
● Analizar la percepción que tienen los estudiantes sobre el uso de la realidad aumentada como
herramienta de enseñanza-aprendizaje.
Hipótesis
La implementación de la realidad aumentada como estrategia pedagógica en el área de Ciencias
Naturales mejora el rendimiento académico de los estudiantes de 3er año básico de una institución
educativa de la ciudad de Esmeraldas.
Teorías que sustentan el estudio
Las TIC son utilizadas como una estrategia o recurso para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje y su empleo en la educación se fundamenta en las siguientes teorías:
Teoría cognitiva: El aprendizaje es un proceso de adquisición y almacenamiento de la información
producida por las experiencias vividas por el sujeto (Cabero Almenara y Llorente Cejudo, 2015)
Desde esta perspectiva el aprendiente tiene conocimientos previos que se enlazan con la nueva
información para crear el conocimiento que es organizado en las estructuras mentales.
Los instrumentos tecnológicos son considerados como recursos que facilitan la mediación entre las
experiencias de los alumnos y los materiales de trabajo , mientras que el docente tiene la función de
seleccionar, diseñar, elaborar y evaluar los materiales con los que se va a trabajar para propiciar
experiencias didácticas interesantes y motivadoras que les permita a los estudiantes aprender de
forma significativa.
Teoría constructivista: Hace énfasis en que el alumno está en la capacidad de construir su propio
conocimiento.
Desde esta teoría el empleo de las TIC potencia la participación e interacción de los alumnos con los
demás y su contexto, para poder crear su propio conocimiento. (Cabero Almenara y Llorente Cejudo,
2015).
Conectivismo: Es una teoría que surge por la influencia de la tecnología en el contexto educativo y
define el aprendizaje como un proceso continuo que se da en diferentes escenarios. (Gutiérrez, 2012)
Este aprendizaje, según Siemens (2004) se puede encontrar en el interior de una organización o una
base de datos y el individuo debe saber seleccionar la información importante para incorporarla en sus
esquemas mentales .
Además, se enfoca en la integración de la tecnología como parte de nuestra distribución de cognición
y conocimiento, ya que este es el resultado de las conexiones que formamos relacionándonos con
otras personas en la red o con fuentes de información como bases de datos .( Pabón ,2014)
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El ciclo de aprendizaje del conectivismo inicia con el sujeto que necesita información y la busca en
fuentes o redes que le permiten adquirir esa información, reestructurar sus esquemas y actualizar sus
conocimientos.
Estas tres teorías del aprendizaje coinciden que el uso de las TIC en educación facilita la adquisición
de conocimientos, por la interacción que se propicia entre el alumnado, los recursos y el contexto.
Conceptos Clave
Incidencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Educación
La tecnología ha impactado todos los ámbitos de la sociedad, generando un sin número de
transformaciones, especialmente en el campo de la educación y su implementación en las
instituciones educativas generan muchas ventajas para el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado.
En este sentido, Parra Mosquera (2012), menciona que uno de los lugares donde la tecnología ha
influenciado mayoritariamente es en las instituciones educativas y por ende el oficio del docente y la
rutina escolar se han transformado. En palabras de Hernández ( 2017), el docente es un agente capaz
de generar las competencias necesarias para una sociedad con ansias de conocimiento tecnológico y
puede crear entornos de aprendizajes más interactivos que faciliten el trabajo en equipo del
estudiantado.
En la misma línea, Castro et al. ( 2007) destacan que las TIC mejoran la forma en la que se produce,
organiza, difunde y se accede al conocimiento, ya que cada vez son más accesibles, amigables y
adaptables e incluso, las instituciones educativas las implementan para hacer cambios pedagógicos
que transforman la enseñanza tradicional en una enseñanza activa , mediadora donde el estudiante
construye su conocimiento.
Pérez(2010) explica que las TIC se pueden utilizar como medio para aprender, como objeto de
aprendizaje y como apoyo al aprendizaje .Además , afirma que al utilizarlas se evidencian mejoras
cognitivas en todos los alumnos.
Cabe destacar, también, que las TIC hace que la presentación de los contenidos , sean más
interesantes y ha cambiado el rol del alumno, quien tiene una participación más activa, al ser artífice
de su aprendizaje. (Pérez, 2010).
Según estos autores el empleo de las TIC ha modificado los roles de los agentes educativos, tanto así
que se han incorporado en los currículos educativos destrezas relacionadas a su uso.
¿Qué se entiende por realidad aumentada?
Hay un sin número de autores que han estudiado la realidad aumentada, pero en este trabajo se tomará
en cuenta las definiciones de los siguientes investigadores.
Rigueros (2017) plantea que la RA es la combinación del mundo virtual con el mundo real para mejorar
la percepción y la comunicación.
Fábregat (2012) define la RA como una tecnología que crea una realidad mixta , al combinar objetos
de la realidad con videos, imágenes o información generada en un computador.
De la Torre Cantero et al. (2013) y Heras y Villareal (2004) explican que la RA es una estrategia
tecnológica que permite vincular un dispositivo y un software especializado, para que pueda
interactuar un objeto del mundo virtual con uno del mundo real.
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Cozar-Gutiérrez y Sáez-López, (2017) definen a la RA como un recurso que permite adjuntar
información virtual sobre la realidad, propiciando una experiencia educativa que conlleva una serie de
dinámicas e interacciones en el aula.
Como se puede observar, los autores antes mencionados concuerdan en el hecho de que la realidad
aumentada permite agregarle a un objeto físico una realidad u objeto virtual que puede ser visualizado
o manipulado por el usuario.
Niveles de realidad aumentada
Los niveles de realidad aumentada se consideran según la complejidad o dificultad que se tenga en el
desarrollo del sistema de Realidad Aumentada.
Melo (2018) clasifica la realidad aumentada en 4 niveles:
Nivel 0: Es en el que se emplean códigos QR.
Nivel 1: Se utilizan marcadores que devienen de un modelo 3D.
Nivel 2: Los disparadores son imágenes, objetos del entorno o localizaciones GPS.
Nivel 3: La realidad aumentada se convierte en visión aumentada, se accede a la información a través
de gafas y da la posibilidad de vincularse a la red utilizando la voz.
Elementos que intervienen en el proceso de realidad aumentada
Según Carracedo y Martínez (2012) para trabajar con realidad aumentada se necesitan los siguientes
elementos:
Dispositivo con cámara, como un celular, tablet o computadora, para capturar la imagen.
Software que haga las transformaciones necesarias y facilite la información adicional.
Un disparador o activador, que puede ser un código QR, imágenes u objetos reales.
Un servidor de contenidos, donde se pondrá la información virtual que incorporaremos a la realidad.
RESULTADOS
Resultados de la prueba de contenidos
Tabla 1
Grupo control (3º C)
N Media Moda Mediana Min. Max. Desv.
Tip.
Varianza
Pretest 43 4,8 5 5 3 7,5 1,1 1,3
Postest 43 7,28 7 7 5 10 1,1 1,2
Según los datos reflejados en la tabla 1 la media del postest del grupo control ha aumentado 2,48
puntos con relación al pretest, mientras que la desviación estándar no muestra ninguna diferencia, la
moda y mediana han subido 2 puntos.
Tabla 2
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Grupo experimental (3º A)
N MEDIA MODA MEDIANA MIN. MAX. DESV.
TIP.
VARIANZA
Pretest 44 4,1 4 4 2 6,5 1,2 1,5
Postest 44 8,2 8 8 5,5 10 1,1 1,2
En la tabla 2 se muestran los resultados del grupo experimental, en ellos se puede observar un aumento
de 4 puntos en el postest con relación al pretest en los valores totales de la media, mediana y moda,
excepto en el valor mínimo y máximo que aumentaron 3,5 puntos en el postest.
Aunque el grupo control obtiene mejores resultados en el pretest, previo al trabajo de la unidad
didáctica, se evidencia que los resultados del postest son mejores en el grupo experimental.
Tabla 3
Resultados del pretest y postest por estudiante
Grupo Control Grupo Experimental
Nº Pretest Postest Diferencia Nº Pretest Postest Diferencia
1 5,5 5,5 0 1 4 10 6
2 3 6,5 3,5 2 3 9 6
3 5 9 4 3 6,5 8 1,5
4 5 7 2 4 4,5 8 3,5
5 3,5 5,5 2 5 2,5 7,5 5
6 3,5 8 4,5 6 4,5 10 5,5
7 3,5 7 3,5 7 4 8,5 4,5
8 3,5 8 4,5 8 5 5,5 0,5
9 3,5 7,5 4 9 6 9,5 3,5
10 4,5 7 2,5 10 4 8 4
11 4 8 4 11 2,5 7,5 5
12 3,5 7 3,5 12 2,5 8,5 6
13 4 8 4 13 5,5 8 2,5
14 4,5 7 2,5 14 4 7,5 3,5
15 5 7 2 15 3,5 7,5 4
16 3 6,5 3,5 16 2,5 6,5 4
17 3 7 4 17 4 8 4
18 5,5 8 2,5 18 5,5 9 3,5
19 4,5 7,5 3 19 4 8 4
20 4 7 3 20 5 10 5
21 5 8 3 21 4,5 10 5,5
22 5,5 7 1,5 22 4,5 10 5,5
23 5 7,5 2,5 23 4 8 4
24 4 7 3 24 4,5 8 3,5
25 6,5 6,5 0 25 5 8,5 3,5
26 6,5 10 3,5 26 5,5 8,5 3
27 6 9,5 3,5 27 3,5 8 4,5
28 4,5 9 4,5 28 3,5 8,5 5
29 6,5 9 2,5 29 4 8 4
30 4,5 8 3,5 30 2,5 8 5,5
31 7,5 8 0,5 31 2,5 6,5 4
32 4,5 5 0,5 32 6,5 8,5 2
33 5 7 2 33 5,5 8 2,5
34 6,5 6,5 0 34 2,5 6,5 4
35 4,5 5,5 1 35 4 8,5 4,5
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36 6 6 0 36 3,5 9 5,5
37 6,5 7 0,5 37 3,5 8 4,5
38 4 6,5 2,5 38 3,5 9 5,5
39 5 7,5 2,5 39 5 8,5 3,5
40 5,5 7 1,5 40 3,5 6 2,5
41 5 7 2 41 3 7,5 4,5
42 6 6 0 42 2 9 7
43 6,5 8,5 2 43 6,5 10 3,5
44 2,5 6,5 4
Tabla 4
Comparación de estudiantes que mejoran en ambos grupos
Grupo Control Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Estudiantes que mejoran 36 83, 7 43 97,7
Estudiantes que no mejoran 7 16 ,3 1 2,3
Total 43 100,0 44 100,0
En la tabla 4 se observa que el 97,7 % de los estudiantes del grupo experimental han mejorado su
rendimiento académico, mientras que en el grupo control han mejorado 83,7 %, existiendo una
diferencia del 14%.
Para comprobar si las diferencias en los resultados del postest son estadísticamente significativas se
aplicó un contraste de hipótesis en donde:
Ho: No hay diferencia significativa en los resultados del postest entre el GC y el GE.
H1: Si hay diferencia significativa en los resultados del postest entre el GC y el GE.
Para contrastar si las diferencias del postest del grupo experimental y control son estadísticamente
significativas se hizo la prueba T de Wilcoxon para datos no paramétricos , ya que al aplicar la prueba
de normalidad esta reveló que los datos del postest del grupo experimental y control no cumplen el
supuesto de normalidad.
Según las puntuaciones recogidas en la tabla 5 se muestra que la diferencia es estadísticamente
significativa entre los resultados obtenidos entre los alumnos de ambos grupos ya que se aprecia que
el estadístico de Wilcoxon fue de 1438,500 y el valor P value (Sig asintótica bilateral)) es ,000 por lo
que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Tabla 5
Resultados del estadístico de Wilcoxon
Estadísticos de pruebaa
Califpostest
U de Mann-Whitney 492,500
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 175.
W de Wilcoxon 1438,500
Z -3,895
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: Grupos
Resultados de la entrevista
En cuanto a la valoración cualitativa de la implementación de la propuesta, se aplicó una entrevista a
los estudiantes del grupo experimental. Las observaciones indicadas por ellos se señalan a
continuación:
¿Qué te ha gustado de usar RA?
Frente a 4 estudiantes que expresaron que no les había gustado usar RA, 40 señalan todo lo contrario,
de estos 5 estudiantes manifestaron que les gustó poder utilizar el celular en clase, 11 expresaron que
les gustó tener la posibilidad de mover las imágenes como el sol, la Luna; la Tierra; 20 mencionaron
que les gustó jugar con el tamaño de las imágenes agrandarlas y reducirlas, y 4 consideraron que lo
que les gustó fue poder ver y escuchar videos.
¿Te gustaría que todos los temas se explicaran usando RA? ¿Por qué?
A 40 estudiantes les gustaría que todos los temas se les explicarán con RA pero cada uno de ellos por
distintas razones, para 8 de los estudiantes fue divertido, a 10 estudiantes les gustó porque jugaron
con el celular, 3 manifestaron que le gustó porque se trabajó de forma diferente, 5 expresaron que
aprendieron las temáticas, a 3 se le hizo fácil trabajar con RA y por eso les gustó, 7 de ellos
mencionaron que les gustó manipular, mover las imágenes, a 4 porque les gusta escuchar y ver videos,
A 4 no les gusto para nada la RA, las razones que expresaron fueron las siguientes: 2 de ellos
manifestaron que no le gustó porque no trabajaron con su celular, otro porque no le gustó el fondo de
la Luna y tan solo 1 dijo que se aburrió
¿Qué no te ha gustado de usar la RA?
De los 44 estudiantes 15 respondieron que no les gustó por el poco tiempo que se trabajó con el
celular, 5 indicaron que no les gustó el hecho de no haber podido trabajar con su celular, a 20 no les
gustó trabajar solo con un celular por equipo y a 4 no les gustó nada.
Como se evidencia en las respuestas, un alto número de estudiantes expresan una valoración positiva
del uso de la RA en el aula. Cabe señalar que las disconformidades tienen que ver más con las
condiciones de la implementación que con la estrategia en sí.
DISCUSIÓN
Interpretación de los Resultados
Los datos demuestran que ciertamente los resultados del postest en el grupo experimental son
mejores que los del grupo control.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 176.
En el grupo experimental el 97,7 % del grupo experimental mejoraron su rendimiento académico
demostrándose que el nivel de desempeño y adquisición de los conocimientos de los estudiantes que
trabajaron con RA fue más alto con relación a los estudiantes que trabajaron sin RA, coincidiendo con
los resultados del estudio de Cozar-Gutiérrez, R. y Sáez-López, (2016) que indica que trabajar con RA
facilita la adquisición de conocimientos y permite llegar a un buen rendimiento académico.
De los 44 estudiantes del grupo experimental el 3,5 % mencionaron que se les facilita el aprendizaje
empleando la RA y aunque solo fue una minoría la que no lo considera así, se evidencia en los
promedios obtenidos en el postest que el uso de la RA facilita la comprensión de contenidos en
concordancia con los resultados a los que llegaron Maquilón Sánchez et al.(2017) en su estudio sobre
Recursos y propuestas para la innovación educativa.
Los datos recopilados evidencian que el 90.90 % del alumnado que trabajó con RA le ha gustado
emplear esta metodología en clases porque les llama la atención poder interactuar con las imágenes,
jugar con su tamaño, moverlas, poder escuchar y ver videos. Esto concuerda con los resultados de
Fracchia, Alonso de Armiño y Martins (2015) en su investigación sobre el uso de la RA para la
enseñanza del cuerpo humano y sus sistemas en niños de primaria. Los estudiantes también señalan
que esta metodología es divertida y que les gustaría que les explicaran todas las temáticas con RA ya
que aprenden jugando, se les hace fácil y sobre todo porque pueden usar en clases el celular ya sea
observando, manipulando imágenes o escuchando videos e imágenes.
Limitaciones
Las principales limitaciones encontradas a la hora de realizar esta investigación fueron:
Falta de estudios científicos sobre RA en el subnivel elemental.
La mayoría de las aplicaciones que se utilizan para crear recursos con RA son de pago.
CONCLUSIÓN
Al culminar el trabajo de investigación se puede concluir que:
Los resultados obtenidos evidencian que la RA propicia la participación activa de los estudiantes en la
construcción de su conocimiento, además de ello conlleva a la construcción de aprendizajes
significativos.
La RA como estrategia metodológica de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales
facilita la comprensión de los contenidos e incide de forma positiva en la motivación, interés y
rendimiento académico de los estudiantes.
La implementación de la RA en el aula tuvo gran acogida entre los estudiantes haciendo que estuvieran
muy atentos a las consignas. Los comentarios posteriores al uso de la RA denotan que su uso es
positivo y beneficioso, ya que facilita el proceso de aprendizaje y permite la interacción del alumnado
con el objeto de aprendizaje.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 177.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
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