LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 220.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3941
La metodología basada en problemas comunitarios en la
enseñanza del inglés: un análisis del aprendizaje en la
educación básica
Community-based problem solving methodology in English language
teaching: an analysis of learning in basic education
Karina Yennin Gómez García
a142011679@uhipocrates.edu.mx
https://orcid.org/0009-0004-6507-2117
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Josué Guillermo Rocha Juárez
josuerocha@edubc.mx
https://orcid.org/0009-0002-7760-6898
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Jesús Euclides Balcázar Gonzáles
jesusbg_74@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8433-4832
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Irma Baldovinos Leyva
irmabaldovinos@uhipocrates.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-6242-2346
Universidad Hipócrates
Acapulco, Guerrero – México
Artículo recibido: 05 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 19 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio buscó demostrar el impacto del Aprendizaje Basado en Problemas Comunitarios (ABPC) en
la enseñanza del inglés en la educación básica en México, de acuerdo a la implementación de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM). El objetivo fue analizar cómo este enfoque pedagógico puede mejorar el
aprendizaje del inglés, utilizando la metodología investigación acción para promover el desarrollo de
habilidades socioemocionales cognitivas, el pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de
problemas en 23 estudiantes de sexto grado en la escuela primaria Rodolfo Neri Vela, en Acapulco,
Guerrero. Los resultados indicaron que el ABPC no solo mejoró sus habilidades lingüísticas sino
también fomento la integración de valores sociales y culturales fundamentales en su aprendizaje;
destacándose la importancia de integrar metodologías activas como el ABPC en la enseñanza del
inglés, adaptándose a los principios de la NEM para fortalecer el bienestar integral de los estudiantes
y su preparación en los desafíos del futuro.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas comunitarios, enseñanza del inglés, nueva
escuela mexicana
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 221.
Abstract
The study sought to demonstrate the impact of Community-Based Problem-Based Learning (CBPL) in
the teaching of English in basic education in Mexico, according to the implementation of the New
Mexican School (NEM). The objective was to analyze how this pedagogical approach can improve
English learning, using the action research methodology to promote the development of
socioemotional cognitive skills, critical thinking, collaboration and problem solving in 23 sixth grade
students at the Rodolfo Neri Vela elementary school in Acapulco, Guerrero. The results indicated that
ABPC not only improved their language skills but also fostered the integration of fundamental social
and cultural values in their learning; highlighting the importance of integrating active methodologies
such as ABPC in the teaching of English, adapting to the principles of the NEM to strengthen the
integral wellbeing of students and their preparation for the challenges of the future.
Keywords: community-based problem solving, english language teaching, mexican new school
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Gómez García, K. Y., Rocha Juárez, J. G., Balcázar Gonzáles, J. E., & Baldovinos Leyva, I.
(2025). La metodología basada en problemas comunitarios en la enseñanza del inglés: un análisis del
aprendizaje en la educación básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (3), 220 – 232. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3941
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 222.
INTRODUCCIÓN
La Cuarta Transformación (4T) introdujo un otro modelo educativo en México denominado La Nueva
Escuela Mexicana (NEM), que trae consigo enfoques innovadores dentro del ámbito educativo. Su
objetivo principal es ofrecer una educación de calidad, inclusiva y equilibrada, promoviendo una
enseñanza más flexible, crítica y reflexiva que prepare a los estudiantes para los retos del futuro
(Educación, 1973). Este modelo pone énfasis en el desarrollo de la autonomía y el pensamiento crítico,
priorizando el bienestar integral del estudiante y el fortalecimiento de la comunidad.
Por ello, la (NEM), comenzó a implementarse a partir de 2022, se caracteriza por su enfoque flexible,
integral e interdisciplinario; teniendo como características la organización del currículo en campos
formativos, que agrupan diversas asignaturas en áreas como Saberes y Pensamiento Científico, Ética,
Naturaleza y Sociedad, De lo Humano y lo Comunitario, así como Lenguajes. Es en este último campo
donde se encuentra la asignatura de inglés, que es la parte principal de esta investigación. (Álvarez,
2023).
Situación por la que, el análisis se centra en la propuesta de utilizar una metodología innovadora para
la enseñanza del inglés: el Aprendizaje Basado en Problemas Comunitarios (ABPC). Esta metodología
se propone como una estrategia pedagógica que integra los conocimientos lingüísticos con el análisis
de problemas reales dentro de la comunidad, fomentando así una educación contextualizada, práctica
y relevante para los estudiantes. (Educación, 2022).
Por ello, uno de los principales retos en la enseñanza del idioma inglés en la educación básica en
México es la falta de experiencias significativas que permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido en
contextos reales. Según (Montoya, 2020) “el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que
se desarrolla de manera colaborativa y sitúa a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear
propuestas ante determinada problemática”.
En específico, el desarrollo de proyectos conduce a diversas actividades articuladas entre sí, buscando
generar productos o servicios para satisfacer necesidades a través de la comprensión de problemas
del entorno, considerando los recursos y el tiempo asignado.
Esta metodología ha sido propuesta para el aprendizaje del inglés, dado que ofrece a los estudiantes
una oportunidad única de aplicar el idioma en contextos prácticos y reales. Dicho esto, el aprendizaje
del inglés debe abordarse desde una perspectiva integral, comprendiendo que el dominio de una lengua
no solo facilita la comunicación, sino también estimula la memoria, atención y el desarrollo del
pensamiento crítico. De acuerdo a (González-Fernández & Becerra-Vázquez, 2021) “La educación del
siglo XXI debe adaptarse a los escenarios actuales y a las nuevas formas de aprender de los
estudiantes, quienes exigen métodos de enseñanza basados en modelos pedagógicos activos”.
En este contexto, el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) presenta estrategias para
promover una enseñanza dinámica y contextualizada, que no solo fomenta el uso práctico del idioma,
sino que también incrementa la motivación de los estudiantes al involucrarse en actividades relevantes
y colaborativas. Este enfoque educativo busca una formación integral, que no se limite únicamente al
ámbito académico, sino que también forme ciudadanos responsables y conscientes de su entorno,
preparados para enfrentar los desafíos del futuro. En este sentido, de acuerdo con (Barrios, 2018), se
sostiene que el conocimiento es el resultado de una construcción constante por parte del sujeto que
interactúa con su entorno: “El conocimiento no es una copia de la realidad, sino el resultado de una
construcción continua por parte del sujeto que interactúa con su entorno”.
Por lo cual, el ABPC en la enseñanza del inglés permite que los estudiantes construyan una interacción
lingüística de acuerdo a su entorno y sus compañeros, permitiendo así el desarrollo de habilidades,
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 223.
tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y una colaboración efectiva. En el ámbito
de la enseñanza de idiomas, diversos estudios demuestran que el aprendizaje es más eficaz cuando
ocurre en contextos significativos y comunicativos para los estudiantes. Dicho de otra manera, la teoría
de (Contreras Salas, 2012) sostiene que la adquisición del lenguaje se facilita cuando los estudiantes
se exponen a situaciones reales en las que deben utilizar el idioma de manera espontánea, este
enfoque se ve respaldado por (Contreras Salas, 2012), quien subraya la relevancia que este tipo de
prácticas que contribuyen al desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes, lo que facilita
una adquisición más efectiva del idioma.
Además, (Nunnan, 1999) enfatiza que el aprendizaje de un segundo idioma debe estar basado en tareas
que reflejen situaciones del mundo real, promoviendo así la autonomía del estudiante. De manera
similar, (Palma, 2024) respalda el aprendizaje al afirmar que el uso de tareas auténticas, inspiradas en
los principios de Nunnan, favorecen la participación activa de los participantes, mejorando sus
capacidades para emplear el idioma de manera efectiva de acuerdo a contextos reales.
De esta forma, este trabajo analizó cómo la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas
Comunitarios (ABPC) puede mejorar la enseñanza del inglés en las escuelas de educación básica en
México, el artículo propone que, al integrar el aprendizaje del inglés con problemáticas locales los
estudiantes no solo aprenden inglés de manera práctica, también desarrollan habilidades como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración; además, se recomienda que los
docentes generen experiencias significativas en sus proyectos enfocadas en esta metodología, para
enriquecer los aprendizajes y la conexión de los estudiantes en su comunidad, se destaca que esta
metodología es sugerida por la Nueva Escuela Mexicana(NEM) busca una educación más flexible,
inclusiva y orientada al bienestar del estudiante y su entorno.
METODOLOGÍA
Este proyecto se enmarca dentro de la Investigación Acción, un enfoque metodológico que permite la
interacción entre la práctica y la reflexión, lo cual es ideal para explorar el impacto de las actividades
educativas (Lewin, 1946). Este enfoque se centra en la acción reflexiva con el propósito de promover
la convivencia pacífica, el respeto y la inclusión, a través de la música, utilizando la metodología
Aprendizaje Basado en Problemas Comunitarios (ABPC), dado que busca promover los valores de
respeto e igualdad, favoreciendo el aprendizaje activo y participativo en las competencias lingüísticas
que conducen al desarrollo de habilidades socioemocionales y cognitivas, como; la colaboración, la
creatividad, el pensamiento crítico y capacidad de resolución de problemas, los cuales son aspectos
clave para transformar el sistema educativo que promueve la NEM.
Por ello, la observación, la reflexión y la interacción directa con los participantes, permite una
evaluación profunda y contextualizada de los procesos de aprendizaje y los impactos de las
actividades diseñadas, utilizado con un enfoque cualitativo, según (Peñaloza, et al., 2025), atendiendo
el aprendizaje del estudiante, así como Sampieri (2008), explican que a través de un enfoque cualitativo
se puede lograr una mejor comprensión de los fenómenos estudiados, centrado en la observación y la
interacción directa con los estudiantes para evaluar los procesos de aprendizaje.
Para este trabajo, se implementó el proyecto Harmony for Humanity, con la finalidad de promover la
convivencia pacífica mediante el uso de la música, como espacio dialógico, y un medio poderoso para
fomentar valores de respeto y equidad, tal como se indica en la investigación de (Salgado & Testa,
2022) quien destaca que la música puede crear un entorno donde la paz, la empatía y la inclusión social
florezcan a través de la interacción y la cooperación entre los participantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 224.
Fases
Fase 1: Introducción y Exploración de Conceptos
Se presentó a los estudiantes el concepto de paz y respeto, dos valores fundamentales que guiarán el
desarrollo del proyecto. La actividad comenzó con una breve introducción al vocabulario clave (paz,
amabilidad, respeto) y su importancia en la convivencia escolar; esta fase incluyó también un debate
sobre cómo la música puede contribuir a la promoción de estos valores.
Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la paz, el respeto y la amabilidad para
familiarizarlos con el vocabulario en inglés.
Fase 2: Implementación del proyecto “Harmony for Humanity”
Esta fase estuvo centrada en la investigación de cómo la música puede promover la paz y el respeto
en su comunidad. Trabajaron en equipos para explorar las tradiciones musicales de diferentes culturas
analizando como estas promueven valores de paz y amabilidad, Además, se les pidió que estudiaran
la letra de la canción Treath people with kidness de Harry Styles, identificando los valores que la
canción trasmite como el respeto y la empatía; por ello, para profundizar en su comprensión, los
estudiantes completaron un ejercicio de escucha activa. Estas actividades fomentaron el análisis
crítico y la conexión entre los valores promovidos por la música y las acciones en su comunidad.
Objetivo: Promover una reflexión profunda sobre los valores de paz y respeto mediante el análisis de
la música.
Fase 3: Reflexión y creación de Reglas para la Convivencia Pacífica
Los estudiantes reflexionaron sobre las reglas necesarias para la convivencia pacífica en su propia
comunidad escolar. Trabajaron en equipos para generar propuestas de reglas, y luego las compartieron
con el resto del grupo. Las reglas se centraron en el respeto mutuo, la igualdad y la colaboración.
Objetivo: Involucrar a los estudiantes en la creación de reglas para una convivencia respetuosa en la
escuela, promoviendo su participación activa y trabajo en equipo.
Fase 4: Creación de Listas Ilustradas de Reglas
Los estudiantes colaboraron en la creación de listas ilustradas que representaban las reglas para la
convivencia pacífica en la escuela. Se les proporcionó tiempo para trabajar en sus diseños, elegir
colores y estilos, y presentar sus listas al resto de la clase. Esta actividad ayudó a los estudiantes a
visualizar y concretar las reglas que habían discutido en la fase anterior.
Objetivo: Promover la creatividad y la expresión visual en la representación de las reglas para la
convivencia pacífica, utilizando el inglés como medio de comunicación.
Fase 5: Preparación para la Presentación Final
Los estudiantes se prepararon para la presentación final de sus proyectos, que incluía la actuación de
la canción “Treat people with kindness”. En conjunto ensayaban la coreografía y se organizaron para la
presentación de las reglas ilustradas; además, se enfocaron en la planificación de la actuación pública,
practicando la música y asegurándose de que todas las actividades estuvieran listas.
Objetivo: Preparar la presentación final del proyecto, promoviendo la colaboración entre los
estudiantes y la práctica de habilidades lingüísticas en un contexto real.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 225.
Fase 6: Presentación Pública
La fase final consistió en la presentación pública del proyecto, donde los estudiantes mostraron sus
listas ilustradas de reglas para la convivencia pacífica y realizaron una actuación de la canción Treat
people with kindness. Esta fase proporcionó a los estudiantes una oportunidad para mostrar lo que
habían aprendido a través de una actuación grupal, promoviendo la autonomía, el trabajo en equipo y
el uso del inglés en un contexto auténtico.
Objetivo: Fomentar la confianza de los estudiantes al presentar públicamente sus aprendizajes,
utilizando el inglés y colaborando en un proyecto comunitario.
Instrumento de evaluación
La rúbrica se diseñó para evaluar de manera integral tanto el uso del inglés, como las habilidades
socioemocionales y cognitivas adquiridas durante el proyecto. El análisis de los valores de paz y
respeto, la creatividad en la representación visual, la colaboración en equipo y la reflexión crítica
elementos esenciales del ABPC, se aplicaron de manera cualitativa, observando las interacciones, la
participación y los resultados durante el proyecto.
Con la rúbrica mostró el desempeño de los 23 estudiantes de la escuela primaria Rodolfo Neri Vela, del
grupo de 6°, en el marco del proyecto “Harmony for Humanity” el proyecto se propició la enseñanza del
inglés con valores sociales y culturales fundamentales, tales como paz, respeto y empatía, a través de
la música, centrándose en el aprendizaje basado en problemas comunitarios ABPC y el enfoque
integral promovido por la Nueva Escuela Mexicana.
RESULTADOS
Los resultados del proyecto “Harmony for Humanity” llevado a cabo con los 23 estudiantes de sexto
grado de la escuela primaria “Rodolfo Neri Vela”, de la ciudad de Acapulco Gro., se basaron en una
rúbrica integral que evaluó seis categorías clave: la reflexión sobre los valores (paz, respeto, empatía),
la aplicación del inglés (expresión oral), la colaboración y trabajo en equipo, la creatividad en la
presentación, la comprensión del proyecto (música y valores), y la presentación final.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 226.
Tabla 1
Rúbrica para evaluar La integración de la enseñanza de inglés
Criterio Excelente (4) Bueno (3) Satisfactorio (2) Insuficiente (1) Resultados/Criterio
estudiantes
Reflexión sobre
los valores (paz,
respeto y
empatía)
Los estudiantes
demostraron
comprensión profunda
de los valores paz,
respeto y empatía
aplicándolos en sus
actividades y durante el
proyecto
Los estudiantes mostraron
comprensión clara de los
valores de paz, respeto y
empatía, pero con algunas
áreas poco claras.
Los estudiantes
mostraron comprensión
básica de los valores de
paz y respeto, pero no
lograron aplicarlos de
manera efectiva.
Los estudiantes no
mostraron una
comprensión clara de
los valores de paz y
respeto.
4-
2
0
7
14
Aplicación del
inglés (Expresión
oral).
Utilizó inglés de forma
fluida y apropiada en
todas las actividades
del proyecto, tanto en la
creación de reglas como
en la actuación.
Usa el inglés correctamente
en la mayoría de las fases,
aunque con algunas dudas
o errores.
Usa el inglés, pero comete
errores frecuentes y
necesita apoyo para
comunicarse.
Usa el inglés de manera
limitada, con muchos
errores que dificultan la
comprensión y
comunicación.
4
3
6
10
Colaboración y
trabajo en
equipo.
Los estudiantes
trabajaron de manera
ejemplar en equipo,
mostrando un alto nivel
de cooperación,
liderazgo y resolución
de conflictos.
Los estudiantes colaboraron
de manera efectiva en
equipo, aunque a veces
surgieron pequeños
conflictos o problemas de
comunicación.
Los estudiantes
mostraron un esfuerzo de
colaboración, pero
algunos integrantes no
participan activamente o
surgen conflictos no
resueltos.
Los estudiantes
mostraron una falta de
colaboración y trabajo
en equipo, lo que afectó
negativamente al
proyecto.
2
0
1
20
10222
Creatividad en la
presentación.
Las listas ilustradas
fueron muy creativas,
bien organizadas y
visualmente
impactantes utilizando
inglés de manera
efectiva.
Las listas ilustradas son
creativas y bien
organizadas, pero algunas
presentaciones visualmente
fueron sencillas, careciendo
de coherencias en el uso de
inglés.
Las listas ilustradas son
simples o poco
organizadas, y el uso del
inglés es limitado.
Las listas ilustradas son
incompletas o carecen
de creatividad y
organización
dificultando la
comprensión del
mensaje.
4
0
1
18
Comprensión del
proyecto
Los estudiantes
lograron comprender
Los estudiantes
comprendieron
Los estudiantes
comprendieron
Los estudiantes no
comprendieron como la
2
0
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 227.
(Música y
valores)
cómo la música
promueve los valores y
lograron conectarse con
su comunidad.
adecuadamente la relación
entre música y valores, pero
la conexión con la
comunidad no trascendió.
parcialmente como la
música promueve los
valores, pero no
establecieron una
conexión clara con la
comunidad.
música se relaciona
con los valores o la
comunidad
0
21
Presentación
final
(desempeño y
participación)
La presentación final
fue ejecutada de
manera profesional, con
los estudiantes
mostrando un alto nivel
de compromiso.
La presentación final fue
efectiva, aunque algunos
estudiantes mostraron
menor participación o
compromiso en
comparación con otros.
La presentación final fue
aceptable, pero con falta
de participación de
algunos estudiantes o
ejecución incompleta.
La presentación final
fue deficiente, con
muchos estudiantes no
participando y sin una
ejecución.
2
0
0
21
Fuente: elaboración propia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 228.
Reflexión sobre los valores (paz, respeto y empatía)
En este criterio, los estudiantes fueron evaluados en función de su comprensión y aplicación de los
valores de paz, respeto y empatía dentro del contexto del proyecto los 23 estudiantes, la mayoría
mostró un desempeño destacable, con 14 estudiantes alcanzando el nivel de Excelente (4), mientras
que 7 estudiantes lograron un nivel de Bueno (3). Estos resultados reflejan que los estudiantes lograron
comprender profundamente como los valores pueden integrarse en actividades comunitarias y ser
reflejados en su comportamiento. Sin embargo, dos estudiantes en la categoría insuficiente (1)
necesitaron mayor apoyo para asimilar estos valores, lo que puede estar relacionado con barreras de
aprendizaje, la inasistencia o el poco apoyo familiar.
Aplicación del inglés (Expresión oral)
La habilidad para utilizar el idioma inglés de manera fluida y apropiada fue otra categoría en la rúbrica.
En general, 10 estudiantes demostraron un nivel adecuado de fluidez en inglés, alcanzando un nivel de
desempeño Excelente (4), mientras que 6 estudiantes fueron evaluados con un nivel Bueno (3), otros 3
estudiantes tuvieron dificultades con el uso del idioma, situándose en las categorías de Satisfactorio
(2) y 4 estudiantes en Insuficiente (1). Estas dificultades se atribuyen a las barreras de aprendizaje
previamente mencionadas, como la falta de material necesario o el no cumplir con las tareas
asignadas, lo cual limitó la práctica de sus habilidades lingüísticas.
Colaboración y trabajo en equipo
La capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo también fue evaluada en función de su nivel
de cooperación, resolución de conflictos y liderazgo dentro de sus grupos. 20 estudiantes destacaron
en la categoría de Excelente (4), mientras que solo 1 estudiante alcanzó el nivel de Bueno (3),
demostrando habilidades excepcionales en este ámbito. No obstante, dos estudiantes en la categoría
de Insuficiente (1) mostraron algunas dificultades para colaborar, probablemente influenciadas por la
falta de participación activa o problemas de comunicación durante las actividades grupales.
Creatividad en la presentación
En la categoría de creatividad, los estudiantes tuvieron que diseñar listas ilustradas que representarán
las reglas para la convivencia pacífica en su comunidad escolar. La mayoría de los estudiantes
alcanzaron el nivel Excelente (18) y (1) el nivel Bueno. Este resultado muestra un alto grado de
creatividad y organización en las presentaciones, lo que sugiere una buena integración de la expresión
visual con los valores de paz, respeto y empatía. Sin embargo, en la categoría Insuficiente (1), 4
estudiantes enfrentaron dificultades de acceso al material o falta de apoyo para la presentación visual
efectiva de sus ideas.
Comprensión del proyecto (Música y valores)
En cuanto a la comprensión de cómo la música puede promover los valores, 21 estudiantes lograron
un nivel Excelente (4), demostrando una fuerte conexión entre los valores de paz, respeto, empatía y
las tradiciones musicales de diferentes culturas, 2 de los estudiantes obtuvieron nivel Insuficiente (1),
mostrando cierta limitación en este aspecto, debido a dificultades en la comprensión de los contenidos
o barreras contextuales como las inasistencias escolares.
Presentación final (Desempeño y participación)
Finalmente, en la evaluación de la presentación final, que incluyó una actuación grupal de la canción
“Treat People With Kindness” y la presentación de las listas ilustradas, 21 estudiantes fueron
calificados en la categoría de Excelente (4), esto refleja un alto nivel de compromiso y preparación,
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 229.
enfocado en la autonomía y el trabajo en equipo. No obstante, los estudiantes con un desempeño más
bajo en este criterio (2 en insuficiente) enfrentaron dificultades en la organización, en la participación
activa, lo que se vio afectado por la falta de apoyo en casa o la dificultad para coordinar actividades
grupales.
DISCUSIÓN
Los resultados indican que el ABPC (Aprendizaje Basado en Problemas Comunitarios) fue productivo
en mejorar habilidades lingüísticas de los estudiantes. Coincidiendo con estudios previos (Loor Salmon
& Solórzano Intriago, 2023), que indican que el ABP facilita la práctica real del idioma. Los resultados
obtenidos de los 23 estudiantes participantes reflejan como el ABPC facilitó la aplicación práctica del
inglés y la habilidad para integrarse en proyectos colaborativos, reflexionar sobre valores como la paz,
el respeto, la empatía, y aplicar estos valores en su entorno escolar.
Además, el uso de la música como herramienta pedagógica potenció la aplicación práctica de inglés,
sobre todo en la actividad creativa como la escritura de la letra de canciones, que ayudó a reforzar el
vocabulario y estructuras gramaticales en un ambiente dinámico. El proyecto demostró que, al integrar
problemáticas reales dentro del contexto escolar y comunitario, los estudiantes mejoraron su
competencia lingüística en inglés y desarrollaron habilidades interpersonales esenciales para su
convivencia diaria, estos datos tienen una gran similitud con los mostrados en el trabajo realizado por
Salgado y Testa (2020) en el que se estableció que la música mejora el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los estudiantes.
Es imprescindible señalar que el ABPC no se restringe a una simple obtención de vocabulario o
estructuras gramaticales; al contrario, busca desarrollar un aprendizaje significativo, conectado en el
contexto y las experiencias reales de los estudiantes, lo cual da lugar a un aprendizaje duradero que en
términos educativos se conoce como de largo plazo. En este sentido, diversos estudios recientes
confirman que el ABPC fomenta el pensamiento crítico, la reflexión y la aplicación práctica del
conocimiento, especialmente cuando los proyectos se vinculan con situaciones reales del entorno del
estudiante (Carreño & Espinoza, 2025). Este enfoque permite que el conocimiento adquirido no solo
sea retenido con mayor eficacia, sino también aplicado a diferentes contextos, fortaleciendo la
formación integral de los estudiantes.
No obstante, las barreras de aprendizaje que enfrentaron algunos estudiantes, como inasistencia a la
escuela o falta de apoyo familiar, afectaron su rendimiento en áreas de relevancia, especialmente en
lo relacionado con la fluidez del idioma y la participación en actividades grupales. Estas barreras
destacaron la importancia de ofrecer un apoyo constante y personalizado que considere los aspectos
socioemocionales para aquellos que enfrentan desafíos. Como señalan investigaciones previas
(Montes de Oca, 2024), el entorno socioeconómico y familiar en el rendimiento académico influye
significativamente en la efectividad del proyecto como el ABPC.
Un aspecto relevante para el éxito a largo plazo del ABPC, es su durabilidad. Este enfoque depende de
su capacidad para integrarse de manera efectiva en los sistemas educativos existentes y adecuarlo a
las necesidades cambiantes de los estudiantes, considerando su contexto específico, para garantizar
su viabilidad a largo plazo, es esencial que las estrategias utilizadas sean flexibles y no dependan
exclusivamente de recursos externos. La formación permanente de los docentes y el apoyo
institucional son fundamentales para que el ABPC siga siendo una metodología efectiva y viable en el
futuro. Reforzando lo anterior, investigaciones recientes han subrayado la importancia de adaptar el
ABP a entornos educativos cambiantes, como las clases híbridas, y han propuesto estrategias
innovadoras para su implementación sostenible (Centeno-Carrasco & Haro-Calero, 2024).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 230.
El ABPC complementa otros enfoques pedagógicos y se distingue por su enfoque integral que además
de la adquisición de conocimientos académicos, integra aspectos socioemocionales y comunitarios.
Este enfoque complementa metodologías como el ABP y el enfoque comunicativo al incluir el aspecto
emocional y la participación activa de la comunidad. Investigaciones recientes han demostrado que el
ABPC promueve el desarrollo de habilidades socioemocionales al involucrar a los estudiantes en
proyectos qué responden a necesidades reales de su entorno, fomentando la empatía, la colaboración
y la autorregulación emocional (Solís-Pinilla, 2021).
Además, la integración de las artes, como la música, en el ABPC enriquece la experiencia de aprendizaje
estimulando la creatividad y la expresión emocional en los estudiantes. Asimismo, la aplicación de este
enfoque en contextos reales permite a los estudiantes conectar con el aprendizaje con su vida
cotidiana, fortaleciendo su sentido de pertenencia y responsabilidad social.
Una diferencia destacada del ABPC respecto a otros enfoques es su enfoque centrado en la
comunidad. La integración de la música como herramienta pedagógica junto con la incorporación del
enfoque socioemocional, ofrece nuevas perspectivas para el aprendizaje de lenguas extranjeras
haciendo el proceso más significativo, creativo y contextualizado a la vida cotidiana de los estudiantes.
Tal como lo demuestra el estudio de Parejo, et al., (2020), la música puede ser un vehículo eficaz para
promover la educación intercultural desde edades tempranas, fortaleciendo valores como la armonía,
la empatía y la fraternidad dentro del aula, como lo demostró el grupo de estudiantes atendidos para
esta investigación.
CONCLUSIÓN
El enfoque basado en el ABPC proporcionó una estructura clara y un propósito significativo para los
estudiantes, permitiéndoles aplicar el inglés de manera práctica y relevante. A lo largo de las fases del
proyecto, no solo mejoraron sus habilidades lingüísticas, este enfoque pedagógico promueve el
aprendizaje activo, significativo y contextualizado, permitiendo que los estudiantes desarrollen tareas
auténticas en colaboración con sus compañeros a través de la resolución de problemas reales; lo cual
permite que este tipo de metodología se ajusta con los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana para
la enseñanza del inglés en la educación básica en México.
Sin embargo, uno de los tantos desafíos que pueden identificarse en la implementación de estos
enfoques es superar la resistencia al cambio que persiste entre docentes y estudiantes acostumbrados
a métodos tradicionales, y aún con los logros alcanzados, es esencial continuar fortaleciendo la
capacitación docente y fomentar la participación de los padres de familia y la comunidad para
garantizar que el ABPC sea una metodología sostenible y eficaz, debiendo medir sus resultados por
cada ciclo escolar, lo cual permitirá realizar adaptaciones de mejora.
Por lo tanto, aunque los resultados muestran valiosas perspectivas sobre la efectividad del enfoque
basado en problemas comunitarios (ABPC) en la enseñanza del inglés, es necesario realizar
investigaciones adicionales con un mayor número de estudiantes o escuelas más grandes y en
diferentes contextos para obtener condiciones más generalizadas y con ello poder atender mejoras en
éste.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 231.
REFERENCIAS
Álvarez, F. V. J. R. b. R. (2023). Las implicaciones de la Nueva Escuela Mexicana en el proceso
pedagógico. 12(8), 161-174. ISSN-e 2256-1536
Barrios. A. R. F. (2018
https://www.researchgate.net/publication/329731394_La_epistemologia_genetica_de_Jean_Piaget).
Introduction á l’Épistemologie génétique/Introducción a la epistemología genética. 1. Editorial
Fundamentos.
https://www.researchgate.net/publication/329731394_La_epistemologia_genetica_de_Jean_Piaget
Carreño, B. C. D., & Espinoza, M. D. J. R. I. (2025). Aprendizaje basado en proyectos y su influencia en
el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. 5(3), 1-9.
doi:https://doi.org/10.5281/zenodo.14680171
Centeno-Carrasco, A. W., & Haro-Calero, R. D. (2024). Estrategias innovadoras post-Covid para el
aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza general: una introducción a las clases híbridas. 3(2),
44-52. doi:https://doi.org/10.62697/rmiie.v3i2.83
Contreras, S. O. L. (2012). Stephen Krashen: sus aportes a la educación bilingüe. Rastros Rostros,
14(27). https://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/view/491
Educación, L. F. (1973). Ley Federal de Educación.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-
0bb4884af388/ley_29111973.pdf
González-Fernández, M. O., Becerra, V. L. (2021). Estudio de caso del aprendizaje basado en proyectos
desde los actores de nivel primaria. 11(22), 21. doi:https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.859
Lewin, K. (1946) Action Research and Minority Problems. Journal of Social Issues, 2, 34-46.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x
Loor-Salmon, L. d. R., & Solórzano, I. G. M. (2023). Aprendizaje Basado en Proyectos para desarrollar
habilidades productivas en la enseñanza y aprendizaje del inglés. Estudios del desarrollo social: cuba
y américa latina, 11(2), 52-67.
Marsh, K. J. I. (2019). Music as dialogic space in the promotion of peace, empathy and social inclusion.
12(3), 301-316. doi:https://doi.org/10.1386/ijcm_00002_1
Montes de Oca, M. C. J. D. d. l. C. (2024). La Influencia del Entorno Socioeconómico en el Rendimiento
Académico. 10(2), 1488-1498. doi:https://doi.org/10.23857/dc.v10i2.3889
Montoya Restrepo, J. A. (2020). Enseñanza del Inglés como lengua extranjera en el contexto. rural de
Santa Elena, Medellin (bachelor Thesis), Pontificia Bolivariana, Medellin. Retrieved from
http://hdl.handle.net/20.500.11912/8282
Nunnan, D. (1999). Second Language Teaching & Learning., 336.
https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=765107
Palma, A. R. J. (2024). Fortalecimiento de la Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua Extranjera a
través de los principios del Enfoque Comunicativo de David Nunan. 8(5), 14.
doi:https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14811
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 232.
Parejo, J. L., Guerrero, I. M. M., & De la Fuente, M. E. A. J. A. (2020). La música como vehículo para la
educación intercultural en infantil: un estudio de caso. (26), 30-45.
Peñaloza, V., J. R., Rodríguez, G. D., & Baldovinos-Leyva, I. (2025). Estilos de aprendizaje de los alumnos
de la Licenciatura en Contaduría y Administración Empresarial de la Universidad Hipócrates: Learning
styles of the students of the Bachelor's Degree in Accounting and Business Administration of
Universidad Hipócrates. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 6(1),
490 – 497. doi:10.56712/ latam.6i1.3353
Pública, S. d. E. (2022). Avance del contenido para el libro del docente. 64-82; 23 y 24.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/12/C3_1-Sugerencias-
Metodologicas-proyectos.pdf
Salgado, L., & Testa, O. (2022). La música como factor detonante en el diseño de ambientes de
aprendizaje para el desarrollo de habilidades socioemocionales. Paper presented at the Actas del
Congreso Internacional de Innovación, Ciencia y Tecnología (INUDI–UH, 2022). ISBN 978-612-5069-53-
5, págs. 360-376
Solís-Pinilla, J. J. R. S. E. (2021). Aprendizaje basado en proyectos: una propuesta didáctica para el
desarrollo socioemocional. (6), 76-94. ISSN 2452-5014
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .