LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 276.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3946

El uso de libros digitales interactivos para el aprendizaje de
la Matemática

The use of interactive digital books for learning Mathematics

Edwin Ricardo Chisag Pallmay
edwin.chisag@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0004-4858-0355
Universidad Estatal de Milagro

Ambato – Ecuador

Byron Orlando Chango Pilamunga
byron.changop@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0009-6170-4128
Universidad Técnica de Ambato

Ambato – Ecuador

Gloria Isabel Miranda Tisalema
mirandaisa12@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0008-4322-9741
Universidad Estatal de Milagro

Ambato – Ecuador

María Alejandra Ortiz Merchán
alejandra.ortizm@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0000-6618-412X
Universidad Estatal de Milagro

Loja – Ecuador

José Gabriel Echeverría Villagómez
jose.gabriel.echeverria@gmail.com

https://orcid.org/0009-0002-7947-9562
Universidad Estatal de Milagro

Guayaquil – Ecuador

Artículo recibido: 05 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 19 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto del uso de un libro digital interactivo en el
aprendizaje de la Matemática en estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Atenas, de la ciudad de Ambato. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un
diseño cuasi-experimental de tipo pretest y postest con un grupo de control y un grupo experimental.
En una primera fase, se diagnosticaron las principales dificultades en el aprendizaje matemático,
identificando bajo rendimiento académico y vacíos conceptuales persistentes. En respuesta a esos
resultados, se diseñó un libro digital interactivo que integró contenidos curriculares, recursos
multimedia y actividades autoevaluables, ajustados al nivel y contexto de los estudiantes.
Posteriormente, se aplicó este recurso durante un periodo de intervención pedagógica y se evaluaron
los resultados mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas. Los hallazgos muestran
una mejora significativa en el rendimiento académico, al incrementarse la media de 4,76 en el pretest
a 7,00 en el postest (t = -8,13; p < 0,05). Estos resultados evidencian la efectividad del libro digital
interactivo como herramienta de apoyo didáctico para fortalecer el aprendizaje de la Matemática. Las
conclusiones indican que el recurso contribuye a dinamizar la enseñanza, mejorar la comprensión

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 277.

conceptual y promover mayor participación estudiantil. Se recomienda explorar su aplicación en otros
niveles educativos.

Palabras clave: libro digital interactivo, matemáticas, aprendizaje, tecnología educativa

Abstract
The present study aimed to evaluate the impact of using an interactive digital textbook on the learning
of mathematics among students in basic general education at the Atenas Educational Unit in the city
of Ambato. The research was conducted using a quantitative approach, with a quasi-experimental
pretest and posttest design with a control group and an experimental group. In the initial phase, the
main difficulties in mathematics learning were diagnosed, identifying poor academic performance and
persistent conceptual gaps. In response to these results, an interactive digital book was designed that
integrated curricular content, multimedia resources, and self-assessment activities tailored to the
students' level and context. This resource was subsequently applied during a period of pedagogical
intervention, and the results were evaluated using the Student t test for related samples. The findings
show a significant improvement in academic performance, with the mean increasing from 4.76 in the
pretest to 7.00 in the posttest (t = -8.13; p < 0.05). These results demonstrate the effectiveness of the
interactive digital book as a teaching support tool to strengthen mathematics learning. The
conclusions indicate that the resource contributes to streamlining teaching, improving conceptual
understanding, and promoting greater student participation. It is recommended that its application be
explored at other educational levels.

Keywords: interactive digital book, mathematics, learning, educational technology

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Cómo citar: Chisag Pallmay, E. R., Chango Pilamunga, B. O., Miranda Tisalema, G. I., Ortiz Merchán,
M. A., & Echeverría Villagómez, J. G. (2025). El uso de libros digitales interactivos para el aprendizaje
de la Matemática. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 276 –
289. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3946

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 278.

INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en todos los niveles de educación, sigue siendo
un reto significativo tanto para los docentes como para los estudiantes. De acuerdo con los resultados
de PISA 2022, Latinoamérica se encuentra por debajo del promedio mundial en matemáticas, mientras
que, el puntaje promedio global alcanzó los 430 puntos, en la región fue de 397 puntos. Se evidencia
una notable brecha entre los países con mejores y peores desempeños, como es el caso de Chile, que
obtuvo 427 puntos, en contraste con República Dominicana, que registró tan solo 323 puntos. Además,
persiste una disparidad de género, ya que las niñas obtuvieron puntajes inferiores a los niños, con una
diferencia de 13 puntos en promedio dentro de Latinoamérica. Entre los factores que contribuyen a
estos bajos resultados se destacan la insuficiente formación especializada de los docentes, la
sobrecarga curricular, la falta de recursos educativos adecuados y las condiciones socioeconómicas
adversas que enfrentan muchos estudiantes (Ortiz et al., 2024).

En el Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), Vanni et al., (2020) analizaron diversas
áreas, con un enfoque particular en matemáticas, evaluando a estudiantes de 18 países en los niveles
de tercer y sexto grado. Desde entonces, este estudio ya consideraba factores asociados y el contexto
de los estudiantes. En cuanto a los resultados, países como Chile, Uruguay y México lograron puntajes
superiores a 70 en una escala de 100 puntos. Por su parte, Ecuador alcanzó la media regional con un
puntaje de 65 en el nivel de cuarto grado, específicamente en razonamiento matemático, mientras que
en séptimo grado se ubicó por debajo de la media regional. Estos resultados destacan tanto los logros
como las áreas de mejora en el desempeño matemático.

Por otro lado, el diario El Universo (2019) enfatizó que, el desempeño en matemáticas en el Ecuador en
los últimos años ha estado por debajo de los estándares mínimos esperados. Un ejemplo claro de esta
situación son los resultados de las pruebas PISA de 2018, donde el 70.9% de los estudiantes no alcanzó
el nivel 2, considerado como el nivel básico en la materia. El promedio obtenido fue de 377 sobre 1000
puntos, lo que refleja preocupantes deficiencias en el sistema educativo.

Es importante señalar que, en los últimos años, el contexto educativo ha enfrentado desafíos
significativos, como los efectos de la pandemia de COVID-19, que obligó a adaptar la enseñanza al
formato virtual. Además, la inestabilidad política del país y dos paros nacionales ocasionaron el regreso
temporal a la modalidad virtual, generando retrasos en el aprendizaje, reconocidos por el propio
Ministerio de Educación.

La enseñanza de la Matemática continúa siendo una de las áreas más desafiantes para el sistema
educativo, no solo por su naturaleza abstracta, sino también por los métodos tradicionales que
prevalecen en su instrucción (García et al., 2021). En un mundo cada vez más mediado por la
tecnología, resulta incongruente que los procesos de enseñanza-aprendizaje permanezcan estáticos,
especialmente cuando los estudiantes están inmersos en entornos digitales en su vida cotidiana
(Cabero et al., 2020).

La Unidad Educativa Atenas, ubicada en la ciudad de Ambato, enfrenta serias dificultades en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Matemática en los niveles de Educación
General Básica y Bachillerato. Los registros académicos recientes muestran un bajo rendimiento
generalizado, caracterizado por calificaciones insuficientes, escasa participación activa en las clases
y dificultades significativas en la comprensión y aplicación de conceptos matemáticos fundamentales.
Un diagnóstico institucional reveló que una parte importante del estudiantado arrastra vacíos
conceptuales desde niveles inferiores, lo cual limita su progreso y genera una acumulación de
deficiencias que impactan su desempeño en los cursos superiores.

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 279.

Esta situación se ve agravada por la metodología de enseñanza prevalente, basada en clases
magistrales tradicionales, en donde el docente expone contenidos de forma unidireccional, y el
estudiante asume un rol pasivo de receptor de información. Como resultado, las clases de Matemática
han perdido dinamismo, volviéndose repetitivas y monótonas, provocando desmotivación, desinterés
y hasta ansiedad en los estudiantes frente a la asignatura.

Adicionalmente, aunque la institución cuenta con recursos tecnológicos como laboratorios de
informática, acceso a internet, pizarras digitales y dispositivos móviles, estos no son aprovechados
para potenciar el proceso educativo. No existen políticas internas claras que promuevan la integración
pedagógica de la tecnología en las clases de Matemática, ni estrategias de capacitación docente
orientadas al uso efectivo de herramientas digitales. Esto refleja una brecha no solo tecnológica, sino
también pedagógica y formativa.

Frente a este panorama, el uso de libros digitales interactivos representa una oportunidad concreta
para revitalizar el aprendizaje de la Matemática, incorporando elementos multimedia, actividades de
autoevaluación, retroalimentación inmediata y adaptabilidad a diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje. Los libros digitales interactivos, como parte de esta innovación, permite integrar textos,
imágenes, animaciones, videos, actividades prácticas y evaluaciones en una sola plataforma accesible
y atractiva (Mayer, 2021). Su uso podría no solo fortalecer las competencias matemáticas de los
estudiantes, sino también promover una cultura de innovación educativa al interior de la institución.

En este escenario, la implementación de libros digitales interactivos se justifica como una estrategia
que no solo responde a las necesidades pedagógicas actuales, sino que también promueve la
integración significativa de las TIC en el aula. Esta propuesta busca transformar el rol del estudiante
de receptor pasivo de información a protagonista activo de su propio aprendizaje, generando
ambientes más dinámicos, personalizados y motivadores (Ramírez et al., 2020).

Un estudio realizado por Jácome et al., (2024) sobre el uso de libros electrónicos interactivos en el
aprendizaje de matemática reveló que, estos recursos mejoran significativamente el entorno de
aprendizaje al ofrecer materiales dinámicos que incluyen videos, preguntas interactivas y hojas de
trabajo, lo que aumenta la motivación de los estudiantes para aprender en cualquier momento y lugar.
Además, se observó que, el uso de libros electrónicos interactivos contribuye a un mejor rendimiento
académico al fomentar la participación activa de los estudiantes, lo que es esencial para desarrollar
habilidades de razonamiento y resolución de problemas. En resumen, los libros electrónicos
interactivos son herramientas valiosas que promueven el compromiso y mejoran los resultados
educativos en matemáticas.

Según Alshehri (2024) los libros de texto se utilizan como herramientas clave en la gestión curricular
para optimizar la eficacia y productividad del aprendizaje. Aunque ofrecen facilidad de uso tanto para
docentes como para estudiantes, presentan ciertas limitaciones. En este contexto, se ha demostrado
que los libros electrónicos interactivos mejoran significativamente los resultados de aprendizaje. Los
libros electrónicos interactivos se posicionan como una alternativa eficaz frente a los desafíos de los
textos impresos, ya que estudios han evidenciado un mayor nivel de interacción por parte de los
estudiantes al emplearlos. Sin embargo, es esencial garantizar que los materiales educativos sean
adecuados y estén diseñados para responder a las necesidades específicas de los alumnos, quienes
pueden obtener beneficios sustanciales del uso de estas herramientas digitales.

De acuerdo con Ortega et al., (2020), las plataformas educativas interactivas desempeñan un papel
clave en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que integran diversos recursos digitales
que se aplican en el aula. Estas plataformas permiten llevar a cabo actividades interactivas,
cuestionarios, prácticas y evaluaciones. Asimismo, facilitan el seguimiento del desempeño de los
estudiantes, lo que a su vez posibilita ofrecer retroalimentación basada en los resultados obtenidos.

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A continuación, se presentan las plataformas digitales más utilizadas, para mejorar el rendimiento y la
comprensión matemática, como Kahoot, Quizizz, Google Forms, Socrative, Edmodo, GoConqr y
Educaplay, que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la creación de actividades
dinámicas y personalizadas. Kahoot y Quizizz permiten a los educadores diseñar cuestionarios y
juegos para evaluar de manera participativa, mientras que Google Forms ofrece una solución gratuita
para desarrollar encuestas y recopilar automáticamente los resultados para su análisis. Por su parte,
Socrative se enfoca en evaluaciones en tiempo real con diversas opciones de cuestionarios, y Edmodo
combina el aprendizaje en línea con herramientas para medir el progreso académico. GoConqr
proporciona recursos como flashcards y mapas mentales interactivos, y Educaplay ofrece una variedad
de actividades interactivas que mejoran la experiencia de aprendizaje. Estas plataformas, al integrarlas
en un libro digital interactivo fomenta la interacción, contribuyen a enriquecer el aprendizaje y aumentar
la motivación de los estudiantes (Chalán et al., 2021)

Asimismo Asqui (2024) hace hincapié en diversas herramientas educativas que pueden incluirse en un
libro digital interactivo, como son Descartes que ofrece simulaciones que fomentan el aprendizaje
cooperativo y la personalización de contenidos; Matic proporciona ejercicios interactivos con
retroalimentación y monitoreo del progreso; MathPapa se centra en la resolución de ecuaciones y
procesos algebraicos mediante una calculadora interactiva; Matemáticas Online combina teoría,
ejercicios resueltos y videos explicativos para reforzar conceptos; y Calc3d que ofrece herramientas
avanzadas para la edición de ecuaciones y conceptos matemáticos complejos, todo a través de un
software gratuito. Estas plataformas diversifican y enriquecen los procesos educativos en diferentes
contextos y niveles.

Con lo antes expuesto, la presente investigación plantea como objetivo general fortalecer el
aprendizaje de la Matemática en los estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Atenas mediante la incorporación de un libro digital interactivo como recurso didáctico innovador. En
sus objetivos específicos, se proponen diagnosticar las dificultades de aprendizaje en Matemática que
presentan los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Atenas;
también se plantea diseñar un libro digital interactivo que incorpora recursos multimedia y actividades
dinámicas para abordar las necesidades detectadas en el diagnóstico y finalmente evaluar el impacto
del uso del libro digital interactivo en el desempeño académico del aprendizaje de la Matemática en
los estudiantes participantes. Por lo tanto, estos objetivos responden a la pregunta central de
investigación: ¿Cómo influye el uso de un libro digital interactivo en el aprendizaje de la Matemática en
los estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Atenas?

METODOLOGÍA

La investigación se llevó a cabo bajo un diseño cuasi experimental con medición test y postest, dado
que se aplicó una intervención educativa (uso de un libro digital interactivo) y se evaluó su impacto en
el aprendizaje de la Matemática, con el fin de comprobar la hipótesis "el libro digital interactivo mejora
el rendimiento académico en Matemática. Este enfoque permitió medir de manera objetiva las
diferencias en el rendimiento académico antes y después de la implementación del recurso. Según
Sampieri et al., (2022), los estudios cuasi-experimentales resultan especialmente valiosos en contextos
educativos reales, y se desarrollan bajo condiciones controladas, sin aplicar una aleatorización total en
la selección de los participantes.

El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, centrado en la recopilación de datos numéricos y su análisis
mediante técnicas estadísticas, con el objetivo de interpretar un fenómeno específico y extrapolar
resultados aplicables a un grupo determinado (Arteaga, 2020). El estudio buscó medir de manera
precisa y objetiva el nivel de conocimientos matemáticos de los estudiantes antes y después de la

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 281.

implementación del libro digital interactivo, utilizando instrumentos como pruebas diagnósticas
(pretest) y de evaluación final (postest).

Se utilizó una estadística inferencial (prueba T de Student para muestras dependientes) para
determinar si existen diferencias significativas entre el pretest y el postest. El análisis se realizó
utilizando el software estadístico Excel.

Para la fase de evaluación del impacto del libro digital interactivo en el rendimiento académico, se
utilizaron los datos obtenidos en una investigación previa realizada por uno de los autores de este
artículo (Chisag, 2024). Dicha investigación se desarrolló como parte de su tesis de grado en la
Universidad Técnica de Ambato y empleó un diseño cuasi-experimental con pretest y postest aplicados
a estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa Atenas.

Se declara que los datos cuantitativos utilizados en este artículo provienen de dicha tesis de titulación.
Esta reutilización se realiza con fines académicos y de divulgación científica, en conformidad con los
principios éticos de transparencia, reconocimiento de autoría y uso responsable de la información
previamente publicada.

Con respecto a la población y muestra, se tomó como referencia la Unidad Educativa Atenas, una
institución privada de la ciudad de Ambato con aproximadamente 836 estudiantes en su jornada
matutina. La muestra estuvo conformada por 40 alumnos de Octavo año de Educación General Básica,
quienes fueron distribuidos en dos grupos: el grupo de control (Octavo "A") y el grupo experimental
(Octavo "B").

En primer lugar, se realizó un diagnóstico inicial, aplicando una prueba diagnóstica (pretest) de
Matemática, diseñada en función de los contenidos curriculares y tomando como referencia su nivel
educativo, con el propósito de medir el nivel de habilidades y destrezas de los estudiantes en la
resolución de ejercicios matemáticos, Posteriormente en base a los resultados del diagnóstico, se
diseñó e implementó el libro digital interactivo, por un periodo de dos meses, el mismo que incluyó
teoría, ejemplos, ejercicios interactivos con el apoyo de las herramientas y plataformas digitales
disponibles. Finalmente se aplicó una evaluación final, una prueba de rendimiento (postest) equivalente
a la inicial para medir el progreso académico, comparando los resultados tanto en el grupo de control
como en el grupo experimental. con base a las 10 preguntas formuladas.

La investigación respetó los principios éticos fundamentales, garantizando el consentimiento
informado de los estudiantes y sus representantes legales, quienes fueron debidamente informados
sobre los objetivos y procedimientos del estudio. Se aseguró la confidencialidad y anonimato de los
datos recolectados, codificando la información para evitar la identificación de los participantes.

RESULTADOS

Como parte del estudio, se llevó a cabo una evaluación diagnóstica tanto en el grupo de control como
en el grupo experimental, con el objetivo de identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes.
Posteriormente, se implementó el libro digital interactivo en el grupo experimental, mientras que el
grupo de control recibió clases regulares, permitiendo así evaluar el progreso de los alumnos. A partir
de esta comparación, se pudieron evidenciar diversos resultados sobre el impacto del recurso digital
en el aprendizaje. A continuación, se presentan los resultados obtenidos en el pretest y postest.

Tabla 1

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 283.

Gráfico 1

Tabulación del Nivel de aprendizaje del grupo de control en el pretest y postest

Según los datos presentados en las Tablas 1 y 2, así como en la Figura 1, el rendimiento académico de
los estudiantes de octavo año en el grupo de control, donde se aplicaron clases tradicionales, muestra
ciertas variaciones. Inicialmente, el 55% de los estudiantes no alcanzaba los aprendizajes requeridos,
cifra que disminuyó al 35% en el post test. En cuanto a los estudiantes que estaban próximos a alcanzar
los aprendizajes, en el pre test representaban el 25%, aumentando al 45% en el post test. Por otro lado,
el porcentaje de quienes lograron los aprendizajes requeridos se mantuvo en un 15% en ambas
evaluaciones, mientras que los estudiantes que demostraron dominio sobre los aprendizajes
representaban un 4%, sin cambios entre ambas mediciones. A partir de la comparación entre el pretest
y el postest, se puede concluir que el método tradicional genera ciertas mejoras en el aprendizaje de
los estudiantes dentro del aula, aunque estas no son lo suficientemente significativas, ya que persisten
dificultades en la resolución de ejercicios y problemas de lógica matemática.

Tabla 3

Calificaciones de estudiantes del grupo experimental Pretest

Fuente: datos obtenidos en el pre test realizado a los estudiantes de la U.E. Atenas.

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 284.

Tabla 4

Calificaciones de estudiantes del grupo experimental Postest luego de usar el libro digital interactivo

Fuente: datos obtenidos en el pre test realizado a los estudiantes de la U.E. Atenas.

Gráfico 2

Tabulación del grupo experimental pretest y postest luego de usar el libro digital interactivo

Fuente: datos obtenidos en el pre test realizado a los estudiantes de la U.E. Atenas.

Según los datos de las Tablas 3 y 4 y el gráfico 2, el rendimiento académico de los estudiantes de
octavo año en el grupo experimental, donde se implementó el libro digital interactivo, mostró mejoras
significativas. En el pretest, el 45% de los estudiantes no alcanzaba los aprendizajes requeridos, cifra
que se redujo al 14% en el postest. Asimismo, aquellos que estaban próximos a alcanzar los
aprendizajes disminuyeron del 32% en el pretest al 27% en el postest. Por otro lado, el porcentaje de
estudiantes que lograron los aprendizajes requeridos aumentó del 18% al 45%, mientras que quienes
demostraron dominio de los conocimientos pasaron del 5% en el pretest al 14% en el postest. Estos
resultados evidencian que el uso del libro digital interactivo, impacta de manera positiva en el
aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a la dinamización de las clases y optimizando el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Matemática.

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 285.

Estadístico T-Student

Se aplica el test estadístico T-Student para determinar si dicho avance es significativo o no; el test para
muestras independientes, grupo de control y grupo experimental.

Tabla 5

Prueba t para muestras emparejadas (Grupo experimental)

Fuente: datos obtenidos en el pre test realizado a los estudiantes de la U.E. Atenas.

Los resultados evidencian una diferencia significativa entre las medias del pretest (M = 4,76) y el
postest (M = 7,00), lo que indica una mejora notable en el rendimiento académico de los estudiantes
tras la implementación del libro digital interactivo. El estadístico t obtenido fue de -8,13, con 28 grados
de libertad, un valor muy superior (en valor absoluto) al valor crítico t para una cola (1,69) y dos colas
(1,84), lo que lleva a rechazar la hipótesis nula de que no existen diferencias entre las medias.

Asimismo, el valor p asociado (p = 0,00 tanto para una cola como dos colas) se encuentra por debajo
del nivel de significancia típico (α = 0,05), lo que confirma que la diferencia observada es
estadísticamente significativa. Además, el coeficiente de correlación de Pearson (r = 0,74) sugiere una
relación fuerte entre los resultados del pre y postest, lo que respalda la coherencia de los datos.

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 286.

Gráfico 3

Puntos críticos evidenciados en el T-Student del grupo experimental (pretest y postest)

Estos hallazgos validan empíricamente la hipótesis de investigación, demostrando que el uso del libro
digital interactivo tuvo un impacto positivo y significativo en el aprendizaje de la Matemática en los
estudiantes del grupo experimental. La mejora en el desempeño académico sugiere que la
incorporación de recursos digitales dinámicos puede ser una estrategia efectiva para superar
dificultades previas de comprensión y fomentar una experiencia de aprendizaje más activa y
motivadora.

DISCUSIÓN

Los resultados del estudio evidencian una mejora significativa en el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de Matemática tras el uso de un libro digital interactivo. El valor
significativo del estadístico t (t = -8,13, p < 0.05) y la diferencia entre las medias (de 4,76 en el pretest
a 7,00 en el postest) confirman que la intervención fue efectiva. Estos hallazgos son coherentes con
un estudio cuantitativo realizado por Wijaya et al., (2022) donde evidencian que el libro digital
interactivo tiene un impacto significativo en el rendimiento matemático de los estudiantes, con un
tamaño de efecto de 0,82, considerado alto. Esto sugiere que los libros electrónicos pueden optimizar
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas de manera más efectiva que los libros impresos
tradicionales. Además, el estudio evaluó diversos factores que influyen en el impacto de estos libros,
como el tamaño de la muestra, el nivel educativo y la duración del tratamiento. También, se determinó
que estos recursos tienen una mayor influencia en el nivel preescolar, donde los niños muestran mayor
competencia en el uso de la tecnología. Asimismo, son más efectivos cuando se emplean por un
período menor a cuatro semanas y en grupos con menos de 30 estudiantes.

Del mismo modo, el estudio coincide con una investigación realizada por López et al., (2022), quienes
mencionan que, los libros digitales interactivos promueven una mayor retención del conocimiento al
integrar elementos visuales, ejercicios interactivos y retroalimentación inmediata, aspectos que
también se implementaron en el presente recurso. De igual forma, el trabajo de Salazar et al. (2021)
mostró que el uso de materiales digitales en Matemática mejora la motivación, comprensión y
autonomía de los estudiantes, lo que explica en parte el incremento observado en las calificaciones del
postest.

Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra que, la muestra fue intencional y reducida,
lo que limita la generalización de los resultados a otras poblaciones escolares. Otra limitación fue el

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tiempo limitado de implementación del recurso, que, si bien evidenció mejoras, podría haber tenido un
impacto aún mayor con una aplicación a largo plazo. Además, no se midieron variables cualitativas
como el nivel de satisfacción docente o los cambios en la dinámica de aula.

Se sugiere que futuros estudios amplíen el tamaño y diversidad de la muestra para obtener resultados
más generalizables. También se recomienda investigar el impacto de los libros digitales en otros
niveles educativos o áreas del conocimiento, y analizar no solo los resultados cuantitativos, sino
también las percepciones cualitativas de estudiantes y docentes. Finalmente, sería valioso evaluar el
uso de distintos formatos y plataformas de creación de libros digitales para comparar su efectividad y
accesibilidad.

CONCLUSIONES

El diagnóstico inicial permitió identificar que los estudiantes de Octavo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Atenas presentan serias dificultades en el aprendizaje de la Matemática,
caracterizadas por bajo rendimiento académico, escasa motivación, y vacíos conceptuales
acumulados, en un entorno donde, pese a la disponibilidad tecnológica, no se integran recursos
digitales en la enseñanza. Este diagnóstico evidenció la necesidad urgente de implementar
metodologías activas e innovadoras adaptadas a sus características y contexto.

El diseño de un libro digital interactivo con recursos multimedia y actividades dinámicas demostró ser
una respuesta pedagógica pertinente para atender las necesidades detectadas, ya que permitió
presentar los contenidos matemáticos de forma más visual, interactiva y accesible. El libro incluyó
elementos multimedia como videos explicativos, animaciones, simulaciones interactivas, y actividades
dinámicas autoevaluables, diseñadas para estimular el pensamiento lógico y promover el aprendizaje
autónomo y significativo. El recurso contribuyó a dinamizar las clases, aumentar la participación
estudiantil y facilitar la comprensión de temas complejos, integrando herramientas digitales como
Kahoot, Educaplay, Quizizz, Socrative, etc., que enriquecieron la práctica docente.

La evaluación del impacto del libro digital interactivo mostró una mejora significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes, como lo evidencia el incremento en las calificaciones del postest frente
al pretest (de 4,76 a 7,00), confirmado mediante la prueba t de Student (t = -8,13; p < 0,05). Estos
resultados validan la eficacia del recurso implementado y destacan el potencial de los libros digitales
como estrategia educativa para transformar el aprendizaje de la Matemática y superar las limitaciones
del modelo tradicional.

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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 288.

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