LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 422.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3957
Incidencia del aprendizaje colaborativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura en
estudiantes de Básica Superior y Bachillerato
Impact of collaborative learning in Spanish Language and Literature teaching-learning
process for High school students
Johanna Vélez
edith1878@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1403-491X
Unidad Educativa “Liceo Ecuatoriano”
Quito – Ecuador
Geovanny Caizapanta
gcaizapanta@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1562-9883
Universidad Central del Ecuador
Quito – Ecuador
Michelle Riera
msriera@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7423-944X
Universidad Central Ecuador
Quito – Ecuador
Deysi Benalcázar
dcbenalcazar@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5544-4431
Universidad Central del Ecuador
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 07 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 21 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las metodologías activas de aprendizaje transforman la educación, puesto que permiten que el
estudiante construya el conocimiento de manera colaborativa con la guía del docente. Bajo esta
premisa, el objetivo de la investigación fue determinar la incidencia del aprendizaje colaborativo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua y Literatura para los estudiantes de Educación Básica
Superior y Bachillerato en la Unidad Educativa “Liceo Ecuatoriano” durante el año escolar 2023-2024.
La metodología estuvo compuesta por un enfoque cuantitativo, diseño no experimental transversal y
de alcance explicativo. La población incluyó a 85 estudiantes de la Básica Superior y Bachillerato. Para
recopilar datos, se utilizó una encuesta que constaba de 30 preguntas con una escala de Likert. Se
determinó la confiabilidad del instrumento a través del cálculo del Alfa de Cronbach, que dio un
resultado de 0,8. Además, se estableció la relación entre las variables utilizando el coeficiente de
Spearman, que tuvo un valor de 1. Los resultados fueron tabulados en Microsoft Excel, donde se
crearon tablas y gráficos. Los hallazgos mostraron una tendencia de "siempre" y "casi siempre" en la
escala de Likert, lo que llevó a la conclusión de que las características y técnicas del aprendizaje
colaborativo influyen en la enseñanza de Lengua y Literatura, indicando así una correlación directa.
Por otro lado, se concluyó que las técnicas utilizadas en el área de Lengua y Literatura son: cuadros
comparativos, mapas mentales, lluvia de ideas y exposiciones. Estas técnicas, basadas en las
competencias comunicativas del aprendizaje colaborativo, favorecen el desarrollo integral del
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 423.
estudiante.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, lengua y literatura, competencias comunicativas
Abstract
Active learning methodologies transform education, due to they allow students to construct
knowledge collaboratively under the guidance of the teacher. Based on this premise, the objective of
the paper is to determine the impact of collaborative learning on the teaching-learning process of
Language and Literature among high school students at the Liceo Ecuatoriano High school during the
2023-2024 period. The research applies a quantitative methodology, with a non-experimental cross-
sectional design and an explanatory scope. The population included 85 students from high school.
The data was collected through a 30 questions survey using a Likert scale. The reliability of the
instrument was achieved through the calculation of Cronbach's Alpha, which resulted in a value of 0.8,
and the correlation of variables was established using Spearman’s coefficient, which yielded a value
of 1. The results were tabulated using Microsoft Excel, generating tables and graphs. The findings
showed a predominant trend of "always" and "almost always" on the Likert scale, leading to the
conclusion that the characteristics and techniques of collaborative learning have an impact on the
teaching of Language and Literature, thus establishing a direct correlation. Furthermore, it was
concluded that the techniques used in the field of Language and Literature include comparative charts,
mind maps, brainstorming, and presentations. These techniques, anchored in the communicative
competencies of collaborative learning, contribute to the comprehensive development of students.
Keywords: collaborative learning, language and literature, communicative skills
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Cómo citar: Vélez, J., Caizapanta, G., Riera, M., & Benalcázar, D. (2025). Incidencia del aprendizaje
colaborativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura en estudiantes de Básica
Superior y Bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3),
422 – 432. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3957
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 424.
INTRODUCCIÓN
El modelo de enseñanza de la Lengua y la Literatura que se imparte en el aula es racionalista, ya que
prima los aspectos cognitivos del sujeto. Además, es historicista y criticista, debido a que en la
enseñanza de la Literatura se toma como punto de referencia la crítica literaria y la historia de la
literatura. Aunque estos aspectos pueden ser relevantes para los expertos en el campo de las Letras,
en el nivel de Bachillerato se ignoran procesos esenciales como la escritura creativa y la lectura.
Además, la enseñanza de la lengua se enfoca principalmente en actividades de metalenguaje, sin
considerar su estudio desde un enfoque funcional. De acuerdo con Motos (2009), este modelo no
consigue el desarrollo de la competencia comunicativa, ya que “No promueve la creatividad ni incentiva
el disfrute de la lectura y la escritura de manera independiente; en cambio, se generan actitudes
negativas que obstaculizan el aprendizaje y conducen al fracaso escolar” (p.77). Como resultado la
calidad de la educación se ve mermada provocando un bajo rendimiento académico y falencias en la
comprensión lectora.
De acuerdo con la prueba “Ser Estudiante” que fue aplicada en 2023 por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (INEVAL) para cualificar el desarrollo de habilidades de comprensión de textos y
resolución de problemas en diferentes situaciones comunicativas, se evidenció que sobre mil puntos
los estudiantes del “subnivel básico superior obtuvieron seiscientos noventa y seis puntos, mientras
que en bachillerato seiscientos sesenta y ocho puntos” (pp.12-14). Lo que refleja que los estudiantes
no alcanzaron el nivel mínimo de competencias requeridas. Por ende, es necesario implementar nuevas
estrategias que fomenten un aprendizaje significativo con el fin de mejorar las condiciones educativas
actuales. De continuar con la metodología tradicional y perpetuar la resistencia al cambio por parte de
la comunidad educativa implica que el estudiante seguirá siendo un ente pasivo frente a su aprendizaje.
Sigcha (2013) menciona que “al no utilizar estrategias metodológicas y técnicas de enseñanza–
aprendizaje motivadoras los estudiantes no alcanzan las destrezas deseables del área, por ende, hay
una ausencia de aprendizaje significativo que repercute en un bajo nivel de rendimiento escolar” (p.7).
Por lo tanto, las formas de enseñanza de la Lengua y la Literatura deben innovarse de acuerdo con las
necesidades e intereses de los estudiantes para de esta manera reducir la apatía del estudiantado
frente a la asignatura.
En muchas ocasiones, el motivo por el cual los educadores no cambian el modelo actual es el
desconocimiento sobre la aplicación de otras técnicas o estrategias dentro del aula. Además, según
Caicedo (2017) “no existen suficientes docentes especializados en el área de Lengua y Literatura, lo
que puede ocasionar problemas en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p. 55). Esto evidencia que
es importante que los docentes se capaciten e incluyan nuevas estrategias didácticas. Ya que estás
les permitirán detectar a tiempo los problemas de aprendizaje y brindar planes de contingencia
personalizados para favorecer al alumno (Cajamarca et al., 2024). De esta manera el estudiante tendrá
un verdadero deseo por aprender.
Adoptando un enfoque constructivista y apartándose del modelo tradicional, la solución a estas
problemáticas consiste en incorporar el aprendizaje colaborativo en la enseñanza de la Lengua y la
Literatura. Este enfoque educativo fomenta el desarrollo de individuos críticos y reflexivos, capaces de
sugerir soluciones a los problemas que surgen en la sociedad. El aprendizaje colaborativo se centra en
la creación de proyectos que definen metas y objetivos específicos. Para realizar las actividades se
forman grupos heterogéneos y pequeños en donde se promueve una comunicación asertiva. De esta
manera los estudiantes pueden poner en práctica no solo sus conocimientos sino también destrezas
y habilidades comunicativas. Al final la evaluación es el resultado de los aportes que se hicieron
durante todo el proceso de manera individual y grupal.
Este ambiente del aula es idóneo para trabajar habilidades del área como la comprensión lectora ya
que esta “Es el pilar esencial para el crecimiento intelectual y humano. A través de la lectura se
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aprenden habilidades cognitivas superiores como la reflexión, el espíritu crítico, el pensamiento
complejo, la conciencia, la creatividad y la construcción de nuevos conocimientos” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2021, p. 8). A través del aprendizaje colaborativo, los estudiantes no solo
aprenden a trabajar en equipo, sino que también mejoran sus habilidades de comunicación. Al
participar en actividades de lectura en grupo, pueden comprender diferentes textos, formular opiniones
fundamentadas y generar su propio conocimiento por medio de la escritura.
En función de lo planteado, el aprendizaje colaborativo permite fortalecer el proceso de enseñanza–
aprendizaje de la Lengua y la Literatura, pues “Es un enfoque de aprendizaje colaborativo que anima a
los estudiantes a trabajar juntos, fomentando la unión de esfuerzos, habilidades y conocimientos, a
través de diversas interacciones que les ayuden a alcanzar un objetivo común” (Collazos y Mendoza,
2006, p. 65). Por ende, cada estudiante podrá adquirir habilidades y responsabilidades en equipo.
Al implementar el aprendizaje colaborativo el docente deja de ser el portador de teorías para
convertirse en un guía o mediador en el aula. Permitiendo que los estudiantes descubran destrezas y
habilidades para desenvolverse en la vida. Como mencionan Cabrera y Tapia (2023)
los docentes cumplen el rol de cultivar individuos capaces de emprender, crear, reflexionar, (sic.) e
idóneos de asumir los desafíos de los tiempos modernos. Además, dispuestos a deliberar, deducir y
participar de forma lógica, crítica y creativa, preparados para contribuir a la sociedad. (p. 3269)
Por ende, a través del aprendizaje colaborativo los docentes pueden motivar a los estudiantes para ser
entes activos en su aprendizaje y por tanto cambiar su perspectiva o respuesta frente a la asignatura
y mejorar su rendimiento académico. Así, el aprendizaje colaborativo despertará un pensamiento
dispuesto a superar obstáculos y conseguir sus metas y propósitos, a través de las técnicas que
propone la metodología.
De acuerdo con Barkley et al. (2012), existen cinco técnicas que pueden aplicar los docentes para
desarrollar las actividades: diálogo, enseñanza recíproca, resolución de problemas, organización de la
información y redacción colaborativa. También, las características del aprendizaje colaborativo como
interactividad y negoción permiten a los estudiantes acoplarse a un grupo y establecer un diálogo
abierto sin imposición del docente. Esto debido a que genera un ambiente donde los estudiantes son
capaces de expresarse con argumentos válidos para llegar a acuerdos. De esta manera el aprendizaje
colaborativo contribuye al desarrollo profesional y personal del estudiante. Por otro lado, al hacer uso
del aprendizaje colaborativo el docente podrá incluir herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como la facilitación de la retroalimentación y la evaluación. Ya que a
través del contacto sincrónico y asincrónico los estudiantes podrán organizar el trabajo, ahorrar tiempo
y recursos.
En otras palabras, este aprendizaje “estimula la interacción entre los estudiantes, promoviendo un
intercambio de ideas que contribuye a la construcción de entendimiento de manera grupal o colectiva,
lo que a su vez refuerza las macrodestrezas en el ámbito de la Lengua y la Literatura.” (Cabrera y Tapia,
2023, p. 3269). Por tanto, el objetivo de esta investigación es determinar la incidencia del aprendizaje
colaborativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje de Lengua y Literatura en los estudiantes de
Básica superior y bachillerato de la Unidad educativa “Liceo Ecuatoriano” periodo lectivo 2023- 2024.
Presentación del caso
En la Unidad Educativa “Liceo Ecuatoriano” se mantiene vigente el uso de metodologías de tipo
conductual o tradicionalistas que limitan a los estudiantes a ser entes pasivos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo que ha causado dificultades en la comprensión lectora, ortografía y
producción de textos escritos. De acuerdo con lo expuesto anteriormente el introducir metodologías
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 426.
innovadoras como el aprendizaje colaborativo contribuye al proceso de enseñanza–aprendizaje de la
Lengua y la Literatura, promoviendo un aprendizaje significativo en los estudiantes, así como también
potencializar sus habilidades y capacidades (Esquivel, 2028, p.37). Por ello, es importante que el
docente incorpore nuevas formas de aprendizaje dentro del aula.
De esta manera los estudiantes pueden trabajar juntos para explorar, descubrir y dialogar. Siendo una
forma eficaz para que construyan su propio conocimiento a través de las experiencias adquiridas.
Además, el aprendizaje entre compañeros permite generar espacios donde los educandos pueden
fomentar habilidades comunicativas. Es muy importante fomentar estas habilidades, ya que el
currículo de Lengua y Literatura se centra más en el desarrollo de destrezas que en la adquisición de
conocimientos conceptuales debido a que “el propósito de la enseñanza no es convertir a los
estudiantes en expertos en lingüística que analicen y comprendan todos los elementos del lenguaje,
sino en formar individuos que sean hábiles en el uso de la lengua, tanto hablada como escrita, para
comunicarse efectivamente.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p. 40).
Por lo tanto, los procesos activos de aprendizaje donde se prioricen actividades o proyectos entre
estudiantes como discusiones, debates, mesas redondas, entre otras son imprescindibles para la
adquisición de las macro destrezas. Entonces queda claro que, bajo esta perspectiva, el aprendizaje
colaborativo contribuye significativamente a los objetivos de área y al perfil de salida del bachiller
ecuatoriano. Por lo que el presente estudio pretende identificar las características y técnicas del
aprendizaje colaborativo. Además de establecer las técnicas que consideran los docentes en la
enseñanza de Lengua y Literatura. De esta manera determinar la hipótesis planteada: El aprendizaje
colaborativo incide significativamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje de Lengua y Literatura
en los estudiantes de Básica superior y bachillerato de la Unidad educativa “Liceo Ecuatoriano” periodo
lectivo 2023- 2024.
METODOLOGÍA
La presente investigación parte del paradigma positivista que se basa en un conocimiento que proviene
de lo observable y es objetivo, por ello opta por un enfoque cuantitativo. De acuerdo con Arispe et al.
(2020) el enfoque cuantitativo se caracteriza porque “los procesos se organizan de manera secuencial,
rigurosa de tal manera que se pueda llevar a la comprobación de la hipótesis (suposiciones)” (p. 58).
Por esta razón, el estudio actual presenta dicho enfoque, ya que se ha seguido un proceso secuencial
hasta comprobar la hipótesis. Además, este enfoque busca mayor objetividad en los resultados, para
explicar fenómenos, y presentar datos válidos y confiables.
Además, el nivel, tipo o alcance de la investigación es explicativo debido a que se establece la relación
entre las variables, independiente que corresponde al aprendizaje colaborativo y dependiente que es el
proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura en la básica superior y bachillerato. En otras
palabras, se explica los sucesos y circunstancias con la finalidad de determinar las condiciones o
causas en las que se manifiestan (Arispe et al., 2020).
Por otra parte, el diseño es no experimental dado que, no se manipula intencionalmente la variable
independiente lo que permite medir el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en Lengua y
Literatura en la educación básica superior y bachillerato. Según Hernández y Mendoza (2018) “Lo que
se efectúa en la investigación no experimental es observar o medir fenómenos y variables tal como se
dan en su contexto natural, para analizarlas” (p. 174). Es decir, la investigación se realiza de tal manera
que no existe influencia del investigador en el contexto para la recolección de datos.
La modalidad es documental, ya que analizaron diversas fuentes bibliográficas para profundizar en el
conocimiento teórico de las variables. Pero también es de campo, porque se recopiló información de
la población conformada por 85 estudiantes de básica superior y bachillerato de la Unidad educativa
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“Liceo Ecuatoriano” periodo lectivo 2023- 2024 distribuidos como se muestra en la tabla. Debido a que
la población es finita se consideró a todos los sujetos para la investigación. La técnica aplicada fue
encuesta y el instrumento un cuestionario con treinta ítems con escala de Likert.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados que se obtuvieron del cuestionario, en el que los estudiantes informaron sobre el
aprendizaje colaborativo y su incidencia en la enseñanza de Lengua y Literatura, permitieron determinar
su relación.
Tabla 1
Éxito en equipo
Indicadores F %
Siempre 26 31
Casi siempre 36 42
A veces 21 25
Nunca 2 2
Total 85 100
Fuente: Datos de la investigación.
En la tabla 1, los resultados reportan que el 42% y el 31% corresponden a casi siempre y siempre
respectivamente. De este modo, está presente el éxito, ya que todos los miembros del equipo cumplen
un rol importante. Sin embargo, el 25 % y el 2% respondieron que a veces y nunca alcanzan el éxito
esperado. De lo expresado, la mayoría de los estudiantes asegura que para alcanzar un éxito en equipo
es indispensable trabajar de manera colectiva e individual. Lo que demuestra que existe cooperación
entre los estudiantes. Estos resultados concuerdan con Rojas y Román (2021) quienes encontraron
que el 77 % de los encuestados aceptan el trabajo en grupo dentro del aula, dado que lo encuentran
gratificante. Aunque el 1% se encuentra totalmente en desacuerdo, porque no sienten la necesidad de
ser parte de un grupo manifestando individualismo y falta de interés. Según Ricaurte (2021), el
aprendizaje colaborativo elimina la competitividad que fomenta el individualismo y la exclusión
reforzando la buena relación entre los miembros y la empatía. En este sentido, es importante fomentar
el aprendizaje cooperativo en el aula para motivar a los estudiantes y afianzar las relaciones
interpersonales con el fin de alcanzar un objetivo claro.
Tabla 2
Desarrollo de competencias
Indicadores F %
Siempre 33 39
Casi siempre 28 33
A veces 19 22
Nunca 5 6
Total 85 100
Fuente: Datos de la investigación.
En la tabla 2, acerca del desarrollo de competencias se obtuvo un 39%, 33% y 22 % que corresponden
a siempre, casi siempre y a veces sobre el desarrollo de competencias por medio del aprendizaje
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colaborativo. De acuerdo con lo expuesto, la mayoría de los estudiantes reconocen que el aprendizaje
colaborativo desarrolla habilidades como liderazgo, comunicación y resolución de problemas. Sin
embargo, un 6% reconoce que nunca se alcanzan estas competencias debido a la falta de interés o
individualismo de los estudiantes. Según Lage (2001), estas competencias facilitan el trabajo entre
compañeros y fortalecen los lazos de amistad, ya que les permite alcanzar acuerdos comunes. Estos
resultados concuerdan con la investigación de Cuadros (2021) donde el 90,9% de los docentes
encuestados consideran que el trabajo en equipo influye en el desarrollo integral del estudiante,
proporcionándole las habilidades de socialización y metacognición que son esenciales para la vida.
Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo promueve no solo la adquisición de conocimientos, sino
también de competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad.
Tabla 3
Diálogo en el equipo
Indicadores F %
Siempre 52 61,2
Casi siempre 25 29,4
A veces 6 7,06
Nunca 2 2,35
Total 85 100
Fuente: Datos de la investigación.
En relación con la tabla 3, se evidencia que los estudiantes respondieron 61% siempre, 30% casi
siempre y el 7% a veces sobre la importancia del diálogo en equipo. La mayoría de los estudiantes
considera el diálogo como técnica de comunicación, ya que permite el intercambio de ideas,
pensamientos y sentimientos enriqueciendo el aprendizaje, pues desarrolla tolerancia y respeto por las
opiniones de los demás. De acuerdo con Rodríguez et al. (2018), el diálogo potencia una comunicación
reflexiva y empática entre los estudiantes y el docente. Estos resultados concuerdan con Cabrera y
Tapia (2023) pues el aprendizaje colaborativo juega un papel importante en el desarrollo de
competencias comunicativas, ya que permite a los participantes interactuar entre sí para construir
conocimientos y perfeccionar habilidades relacionadas con el área de Lengua y Literatura, como la
escucha activa y el diálogo respetuoso.
Tabla 4
Rol docente-guía
Indicadores F %
Siempre 65 76
Casi siempre 11 13
A veces 9 11
Nunca 0 0
Total 85 100
Fuente: Datos de la investigación.
En relación con la tabla 4, las respuestas de los estudiantes fueron: 76% siempre y 12 % casi siempre
respecto al rol del docente como guía, pues aplica estrategias de orientación, motiva y evalúa la
participación de todos los miembros del equipo. Por otro lado, el 11% dijo que a veces y un 0% nunca.
Se deduce que la mayoría de los estudiantes considera que el docente guía el proceso de aprendizaje.
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Según Roselli (2016), el docente guía el aprendizaje de acuerdo con lo que planifica y los objetivos que
quiere lograr en sus estudiantes. Además, las actividades propuestas y estrategias permiten que todos
participen en la construcción del conocimiento. Estos resultados concuerdan con la investigación de
Cuadros (2020) en cuanto a la percepción de los estudiantes sobre el papel del docente en el trabajo
en grupo, se obtuvo la siguiente información. Respecto a la implementación de estrategias grupales en
el aula, el 51,6% de los alumnos afirmó que su profesor las aplica siempre. Además, en relación con los
criterios utilizados para formar grupos, la mayoría, representada por el 53,2%, expresó que está de
acuerdo con los criterios que el docente utiliza, los cuales consideran aspectos académicos, diversidad
y la naturaleza de la actividad. En lo que se refiere a la explicación de los objetivos o metas del proceso
de enseñanza por parte del docente, el 70,1% de los estudiantes indicó que el profesor siempre aclara
los objetivos que se buscan alcanzar. Por lo tanto, el rol de docente como guía es clave para desarrollar
las actividades, conformar grupos y alcanzar los objetivos planteados de acuerdo con las necesidades,
intereses y conocimientos previos de los estudiantes.
Tabla 5
Retroalimentación y evaluación
Indicadores F %
Siempre 36 42
Casi siempre 34 40
A veces 8 10
Nunca 7 8
Total 85 100
Fuente: Datos de la investigación.
En relación con la tabla 5, los estudiantes respondieron un 42% siempre y 40% casi siempre sobre la
relevancia de los procesos de evaluación y retroalimentación. Mientras un 10% dijo que a veces y el 8%
dijo que nunca. De lo expresado, la mayoría de los estudiantes considera que la evaluación y
retroalimentación del docente permite la autoevaluación personal y grupal, ya que se centran en que
todos los integrantes del grupo participen activamente. Las técnicas utilizadas en el aula para llevar a
cabo estos procesos son cuadros comparativos, mapas mentales, lluvia de ideas, que permiten
sintetizar las opiniones y perspectivas de los otros. También están presentes las exposiciones que
permiten socializar lo investigado y discutido por el grupo. Según Faguagaz (2018), el valor de este tipo
de evaluación radica en que permite a los estudiantes trabajar juntos, contribuyendo cada uno con los
conocimientos en los que tienen mayor interés o facilidad para desarrollar y producir. Además, la
retroalimentación es indispensable después de cada clase, pues se aclaran dudas entre compañeros
lo que garantiza un diálogo directo y una enseñanza recíproca y eficaz. Esto concuerda con la
investigación de Motos (2009) señala que el 29,9% de los participantes de la muestra indicó que ha
utilizado principalmente la toma de apuntes o esquemas en parejas, mientras que el 24,7% afirmó que
ha empleado en mayor medida el trabajo de investigación en grupos. Así, el aprendizaje colaborativo
no solo facilita la evaluación de conocimientos, sino que también desarrolla habilidades específicas
del área de Lengua y Literatura, como escuchar, hablar, leer y escribir.
Comprobación de hipótesis
La comprobación de la hipótesis se realizó a través del cálculo del Coeficiente de Correlación de
Spearman.
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Tabla 6
Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Aprendizaje Colaborativo ,121 85 ,004
Enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura ,121 85 ,004
Fuente: elaboración propia.
En la tabla 6, se observa que p-valor es = 0,004. Por ende, 0,004 es menor a 0,05. Ante lo cual, se
rechaza H0 y se acepta la H1 dando como resultado que el aprendizaje colaborativo incide
significativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura en los estudiantes
de Básica superior y Bachillerato de la Unidad Educativa “Liceo Ecuatoriano” periodo lectivo 2023-
2024.De esta forma se evidencia que es una muestra no paramétrica, por ende, se utiliza la correlación
de variables de Spearman.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permitieron identificar que las características del aprendizaje colaborativo
que destacan en el aula son el éxito de trabajo en equipo y del rol de docente. La confianza que genera
el docente en los estudiantes ayuda a que no se sientan presionados u obligados, por el contrario,
facilita la relación docente–estudiante y genera un proceso de aprendizaje fluido. Es por ello que,
fomentar un aprendizaje basado en la reflexión y diálogo permite la participación activa de los
estudiantes.
Las técnicas que emplea el docente en la enseñanza de Lengua y Literatura y que potencian el
aprendizaje colaborativo son cuadros comparativos, mapas mentales, lluvia de ideas y exposiciones.
Estás técnicas permiten a los estudiantes compartir sus experiencias para alcanzar un aprendizaje
transversal aplicable a la planificación de diferentes asignaturas en este caso Lengua y Literatura, ya
que además estás técnicas permiten alzar las macro destrezas del área: escuchar, hablar, leer y
escribir.
La incidencia del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua y
Literatura en los estudiantes es significativo. Mediante estas metodologías, se fomentan habilidades
que capacitan a los estudiantes para crear, explorar, modificar y enriquecer los contenidos en
colaboración. De igual manera, el aprendizaje colaborativo es esencial ya que facilita la comunicación
fluida y clara con las personas en su entorno educativo y social.
La relación entre el aprendizaje colaborativo y la asignatura de Lengua y Literatura es óptima ya que, al
establecer la correlación de variables el coeficiente de Spearman es uno. Lo que indica que están
íntimamente relacionadas esto es porque al aplicar esta metodología activa el estudiante es participe
del proceso de enseñanza- aprendizaje y el docente es un guía que promueve al estudiante para
alcanzar sus propios objetivos.
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