LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 560.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3967

Aplicación del Método de análisis conductual aplicado para
intervenir la conducta problémica en un niño con Trastorno

de Espectro Autista
Application of the Applied Behavior Analysis Method to intervene in

problem behavior in a child with Autism Spectrum Disorder

Jose Luis Valarezo Carrion
jose.l.valarezo@unl.edu.ec

https://orcid.org/0000-0001-5741-2805
Universidad Nacional de Loja

Loja – Ecuador

Blanca Lucia Iñiguez Auquilla
blanca.iniguez@unl.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-6034-1283
Universidad Nacional de Loja

Loja – Ecuador

Ruth Patricia Medina Muñoz
ruth.p.medina@unl.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-4523-0243
Universidad Nacional de Loja

Loja – Ecuador

Artículo recibido: 08 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 22 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

La presente investigación tiene como objetivo diseñar y aplicar una propuesta psicopedagógica
basada en el Análisis Conductual Aplicado-ABA para la conducta problémica en un niño con Trastorno
del Espectro Autista (TEA). La investigación adopta un enfoque cualitativo con un estudio de caso
atípico revelatorio, analizando la conducta del niño en el entorno escolar y familiar. Se analizan las
características del TEA y su impacto en el comportamiento, la interacción social y el aprendizaje. Se
empleo herramientas tales como entrevistas semiestructuradas, observación directa y la aplicación
del Test GARS-3 para evaluar las características del niño. Los principales resultados obtenidos
reflejaron que el niño presentaba dificultades en la regulación emocional, lo que generaba episodios
de frustración acompañados de berrinches. La observación directa evidencio conductas repetitivas,
baja tolerancia a la frustración y dificultades para mantener la atención en actividades académicas.
Los resultados del Test GARS-3 denotaron afectaciones significativas en diferentes dimensiones
como; conductas restringidas y repetitivas, comunicación social, estilo cognitivo, habla mal
adaptativa, ubicándolos en un nivel 2 de severidad, lo que confirma la necesidad de una intervención
especializada, en este caso, mediante la aplicación del Análisis Conductual Aplicado-ABA.

Palabras clave: propuesta psicopedagógica, método ABA, conducta problemática, trastornos
del espectro autista TEA

Abstract
The present research aims to design and apply a psycho-pedagogical proposal based on Applied

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Behavioral Analysis-ABA for the problem behavior in a child with Autism Spectrum Disorder (ASD). The
research adopts a qualitative approach with a revelatory atypical case study, analyzing the child's
behavior in the school and family environment. The characteristics of ASD and its impact on behavior,
social interaction and learning are analyzed. Tools such as semi-structured interviews, direct
observation and the application of the GARS-3 test were used to evaluate the child's characteristics.
The main results obtained showed that the child presented difficulties in emotional regulation, which
generated episodes of frustration accompanied by tantrums. Direct observation showed repetitive
behaviors, low frustration tolerance and difficulties in maintaining attention in academic activities. The
results of the GARS-3 test showed significant impairments in different dimensions such as restricted
and repetitive behaviors, social communication, cognitive style, maladaptive speech, placing them in
level 2 of severity, which confirms the need for specialized intervention, in this case, through the
application of Applied Behavioral Analysis-ABA.

Keywords: psycho-pedagogical proposal, ABA method, problem behavior, autism spectrum
disorders ASD

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Cómo citar: Valarezo Carrion, J. L., Iñiguez Auquilla, B. L., & Medina Muñoz, R. P. (2025). Aplicación
del Método de análisis conductual aplicado para intervenir la conducta problémica en un niño con
Trastorno de Espectro Autista. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(3), 560 – 573. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3967

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 562.

INTRODUCCIÓN

El Trastorno del Espectro Autista es una alteración del neurodesarrollo que se manifiesta en
dificultades para la comunicación, la interacción social y en la presencia de conductas repetitivas.
Estas características inciden de manera significativa en el desempeño académico y en la integración
del estudiante en el entorno escolar, generando situaciones de exclusión y afectando su bienestar
emocional. La presencia de conductas disruptivas en niños con autismo representa un desafío en el
contexto escolar y familiar, limitando el proceso de aprendizaje y dificulta la adaptación a las
exigencias del ambiente educativo.

El Análisis Conductual Aplicado (ABA) se presenta como una alternativa eficaz, mediante el uso de
técnicas propias del método ABA como modelado, moldeamiento, desvanecimiento, instigación verbal
y física, entre otros, favoreciendo la adquisición de habilidades funcionales y adaptativas.

La presente investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta psicopedagógica basada en el
método ABA para intervenir en la conducta problémica de un niño con Trastorno del Espectro Autista
que cursa el tercer grado en la Escuela Municipal Ángel Felicísimo Rojas, período 2025, en la ciudad de
Loja (Ecuador). A través de un estudio de caso revelatorio se pretende identificar las principales
dificultades conductuales que afectan tanto el desempeño académico como la integración social del
estudiante en su entorno escolar y familiar. Así mismo, se busca elaborar un plan de actividades
orientados a mejorar la conducta y favorecer la adaptación del niño en su entorno.

Se plantea los siguientes objetivos comenzando con el general: Determinar la efectividad del Análisis
Conductual Aplicado - ABA como propuesta psicopedagógica para intervenir en la conducta
problémica en un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) del tercer grado; y los específicos:
Caracterizar la conducta del niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en el contexto escolar y
familiar a través de la entrevista semiestructurada; Evaluar las características del comportamiento que
presenta el niño estudio de caso con Trastorno Espectro Autista (TEA) mediante el Test GARS-3 de
Gilliam Autism Rating Scale – Third Edition; Diseñar la propuesta psicopedagógica basada en el
Análisis Conductual Aplicado - ABA para intervenir en la corrección de conductas problemáticas que
presenta el niño estudio de caso con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

METODOLOGÍA

La investigación adopta un enfoque cualitativo, el cual se caracteriza en comprender fenómenos
sociales y educativos desde las experiencias y puntos de vista de los participantes. Es de tipo
descriptiva ya que permite recopilar información detallada sobre las características y aspectos
específicos del objeto de estudio, facilitando la identificación y análisis de las conductas problémicas
presentes en el niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El diseño de estudio de caso es atípico,
lo cual resulta idóneo para este trabajo, ya que permite un análisis profundo de las situaciones
específicas en contextos concretos. El diseño de investigación se basó en un estudio de corte
transversal, recopilando datos en un momento único, permitiendo una medición simultánea de las
variables de interés.

Durante el desarrollo de esta investigación se emplearon los métodos deductivo, inductivo, analítico y
sintético, permitiendo una organización estructurada del estudio. El método deductivo ayudó a analizar
la problémicas y los factores influyentes en la conducta del niño con TEA, mientras que el inductivo
facilitó la interpretación de datos empíricos y la construcción del marco teórico. El método analítico y
sintético permitieron descomponer las variables de estudio y comprender las implicaciones de la
conducta problémicas, y el sintético integró los hallazgos para garantizar coherencia en la
investigación.

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La investigación se basa en el método de estudio de casos atípicos. Para la recolección de información
en la investigación se emplearon diversas técnicas como la entrevista semiestructurada, la
observación directa y el registro de logros. Como instrumentos, se aplicaron el Test GARS-3, el
Inventario de Habilidades Académicas y Conducta Verbal, y la Ficha Psicopedagógica, proporcionando
un análisis integral del caso estudiado.

El procedimiento de recolección de datos se desarrolló en cuatro fases. Primero, se realizó la revisión
bibliográfica para definir el tema, objetivos y antecedentes. Luego, se estableció contacto con la
escuela correspondiente entregando el oficio institucional, reuniéndose con el DECE y seleccionando
el caso de estudio. Posteriormente, se aplicaron entrevistas, el Test GARS-3 y se diseñó la propuesta
basada en ABA. Finalmente, se analizaron e interpretaron los datos obtenidos, evaluando la efectividad
de la intervención mediante el post-test y formulando conclusiones.

La población considerada está compuesta por 20 estudiantes del tercer grado, paralelo “B”, de la
escuela Ángel Felicísimo Rojas, en la ciudad de Loja (Ecuador). El participante del estudio se trata de
un niño de 7 años que cursa el tercer grado, paralelo “B” en la escuela mencionada, con diagnóstico de
Trastorno del Espectro Autista (TEA) quien presenta problemas de conducta.

DESARROLLO

Método ABA

El método ABA ha sido diseñado con la finalidad de reducir el comportamiento no deseado en las
personas y que logren la adopción de nuevos hábitos de conducta, especialmente la población con
diagnóstico de trastorno del espectro autista (TEA). Para Mulas, et al (2010) este método es una
intervención en la cual se aplican los principios de la teoría del del aprendizaje de forma sistemática y
mensurable con la finalidad de incrementar, disminuir, mantener o generalizar algunas conductas
mismas que pueden ser habilidades académicas, sociales, de comunicación, entre otras. Así mismo,
este se considera como una intervención que busca promover conductas adaptativas y lograr la
disminución o anulación total de aquellas que se considera perturbadoras tanto para quien las presenta
como para quienes le rodean (Piñeros y Toro, 2012)

Características del ABA

El método ABA al igual que otros programas diseñados para abordar los diferentes aspectos en
personas con trastorno del espectro autista y otras dificultades, cuenta con algunas características
que los diferencia, la VIU (2023) considera las siguientes:

Objetivo

El objetivo de este método es aumentar los comportamientos deseados y disminuir los no deseados.

Análisis funcional: Se utiliza para entender el comportamiento problemático que presenta la persona.

Intervención: Se planifica y ejecuta en base a los resultados del análisis funcional para lograr la
modificación del ambiente y con ello el comportamiento.

Uso del refuerzo: Busca apoyar los comportamientos deseables que va demostrando la persona para
con ello aumentar la frecuencia de los mismos

Evaluación continua: Permite adaptar el progreso de la persona al programa.

Individualización: El programa se adapta a las capacidades y habilidades propias de cada persona.

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Generalización: El programa busca que los comportamientos aprendidos durante su aplicación sean
trasladados por la persona a entornos externos.

Modelos teóricos explicativos

Enfoque conductista: De acuerdo con Mejía (2011) Skinner es uno de los más grandes exponentes del
conductismo, este define el comportamiento del ser humano mediante el condicionamiento operante
considerando que las acciones de un individuo son el resultado de un estímulo externo, de tal forma
que el aprendizaje de una conducta se da por la influencia de las consecuencias ya sea positivas o
negativas que implica el establecimiento, mantenimiento o eliminación de la misma. Para Skinner esto
se logra mediante la aplicación de refuerzos y castigos, siendo un refuerzo positivo aquel que resulta
agradable para el individuo y genera que este repita una conducta y negativo cuando se retira un
estímulo aversivo con el mismo objetivo; y un castigo positivo puede ser agregar un estímulo aversivo
y uno negativo retirar un estímulo agradable con la finalidad de que disminuya la probabilidad de que
se repita una conducta específica.

Neuroplasticidad: Desde el punto de vista de Guadamuz (2022) la neuroplasticidad es la capacidad
con la que cuenta el cerebro para generar cambios estructurales y funcionales adaptativos, permitiendo
que se pueda cambiar la actividad en respuesta a los estímulos ya sea extrínsecos o intrínsecos que
perciba.

Desde este enfoque, el método ABA permite que las conductas sean practicadas en entornos
estructurados permitiendo así que mediante la repetición y práctica el cerebro del niño pueda fortalecer
su actividad sináptica y activar los circuitos dopaminérgicos para formar y estabilizar nuevas
conexiones neuronales que favorezcan el aprendizaje de la conducta deseada.

Técnicas de Modificación de Conducta

Durante muchos años la conducta ha sido estudiada por diferentes científicos, entre los más
reconocidos se encuentra Skinner con su teoría del condicionamiento operante; y a la actualidad las
técnicas de modificación de conducta se fundamentan en gran parte en los principios de dicho
postulado buscando aumentar, mantener, establecer, reducir o eliminar algunas conductas específicas;
de acuerdo con Apaza, (2017) para lograr ese objetivo dichas técnicas se clasifican de la siguiente
forma:

Adquisición de conductas: Para lograr esto, de acuerdo con los autores mencionados existen tres tipos
de técnicas como se detalla a continuación:

Reforzamiento: Hace referencia a otorgar o eliminar una consecuencia ya sea agradable o
desagradable con la finalidad de aumentar o disminuir que una conducta determinada se repita.

Reforzamiento positivo: se muestra un estímulo positivo ante la emisión de una conducta deseada lo
que permite que esta se mantenga o aumente.

Reforzamiento negativo: Su objetivo es incrementar o mantener la conducta deseada eliminando un
estímulo aversivo.

Moldeamiento: Se refuerza una serie de aproximaciones sucesivas segmentando en pasos pequeños
la secuencia de acción con la finalidad de que el individuo muestre la conducta deseada.

Modelamiento: Su objetivo es lograr la conducta deseada mediante estímulos predominantes visuales,
es decir que la persona observa en otra la ejecución de la conducta deseada y las consecuencias que
esta le trae.

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Mantenimiento de conductas

Se divide en tres tipos de técnicas.

Encadenamiento: Se establece la conducta deseada en un orden o secuencia determinada, es decir,
secuenciación de fragmentos conductuales más escuetos para lograr una sola conducta más
compleja.

Reforzamiento continuo: Busca mantener un comportamiento administrando un reforzador de manera
inmediata a cada respuesta emitida por el sujeto respecto a la conducta deseada.

Reforzamiento intermitente: Su finalidad es mantener el comportamiento presentando el reforzador
de manera discontinua reforzando únicamente ciertas respuestas emitidas por el sujeto.

Estímulos suplementarios

Se utiliza cuatro técnicas:

Instigación de la conducta: Se hace uso de estímulos preparadores ya sea de manera conjunta o por
separado mismos que pueden ser verbales, gestuales o físicos y su objetivo es que el sujeto emita la
conducta deseada.

Instigación física: Se brinda al sujeto apoyo físico para que emita respuestas motoras.

Instigación verbal: Se hacen emisiones verbales con la finalidad de enseñar la conducta deseada.

Desvanecimiento: Tras lograr la conducta deseada gradualmente se va suspendiendo los estímulos
discriminatorios que se han utilizado para establecerla, permitiendo que esta sea presenta en
obediencia a los estímulos naturales.

Reducción de conductas

Se hace referencia a una técnica

Extinción: Busca disminuir o desaparecer una conducta dejando de reforzar.

En relación a lo previamente expuesto, se evidencia que existe un extenso conjunto de técnicas que
constituyen un enfoque sistemático y ampliamente validado para la intervención en diversos
comportamientos; el uso de diferentes reforzadores proporciona una demostración acerca de que el
estímulo adecuado puede significar un poderoso catalizador para el aprendizaje y la adaptación.

Trastorno del espectro autista (TEA)

De acuerdo con Apaza (2017) el trastorno del espectro autista es una alteración del neurodesarrollo
caracterizada por un déficit tanto en la interacción social como en la comunicación y en otras áreas
como el comportamiento en donde se pueden observar comportamientos repetitivos y estereotipados.
Dichas situaciones generan en quien cuenta con el diagnóstico un deterioro en diferentes habilidades
y competencias tanto cognitivas como emocionales, laborales y sociales. Así mismo, se concibe como
un trastorno del desarrollo neurológico que se encuentra condicionado por una neuro variabilidad que
se caracteriza por una limitada interacción social y una deficiencia en la comunicación mediante el
lenguaje tanto verbal como no verbal; así mismo por una inflexibilidad en el comportamiento e intereses
restringidos (Celis y Ochoa, 2022)

Principales características presentes en el Autismo

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Cuando se habla de características del TEA, generalmente se considera las dificultades de
comunicación, interacción social, rendimiento intelectual, sin embargo, se puede identificar que esto
se desglosan en situaciones específicas como lo detalla Scheneider (2018), las personas con este
diagnóstico:

Presentan dificultades para precisar y estructurar la información y por añadidura les cuesta administrar
el tiempo para la ejecución de la tarea solicitada.

Su foco de atención de manera general se encuentra dirigida a estímulos concretos.

De acuerdo con la gravedad y especificación del diagnóstico que presentan demuestran mejores o
menores habilidades; así mismo pueden demostrar sensibilidad ante colores, luces, sonidos.

Algunas personas con TEA pueden presentar otros diagnósticos como discapacidad intelectual,
trastorno por déficit de atención con hiperactividad, entre otros.

Presentan conductas repetitivas y compulsivas.

Niveles de TEA

Grado o nivel 1: Quienes se encuentran en este grado requieren de cierto nivel de ayuda, dado que
presentan dificultades para lograr iniciar la interacción social, emite respuestas poco adecuadas e
incluso erróneas que dificultan la generación de empatía; de la misma forma muestran
comportamientos rígidos que interfieren en las diferentes actividades que ejecutan y su capacidad
organizativa y de autonomía.

Grado o nivel 2: De acuerdo con el DSM -5 quienes presentan este nivel de TEA necesitan una ayuda
notable dado que sus problemas de comunicación, su lenguaje verbal y no verbal son mucho más
notables y marcados que quienes presentan grado 1, en el mismo sentido, demuestran intereses
reducidos, un comportamiento inflexible, ansiedad frente a los cambios y conductas repetitivas y
restrictivas.

Grado o nivel 3: En este grado las personas con TEA necesitan de ayuda constante debido a que
presentan una mayor dificultad para su desenvolvimiento en la vida diaria; las dificultades se
evidencian tanto en la comunicación como en la interacción y la conducta lo que dificulta su
desenvolvimiento en todos los contextos en los que se desarrollan.

Conducta en el Autismo

Se considera como conducta a la forma en la que una persona actúa en los diferentes contextos y ante
las diferentes actividades a ejecutar, al respecto, Mas (2014) asegura que la conducta del ser humano
responde a la percepción del mismo ante diferentes situaciones, y las personas con TEA al tener
dificultades de percepción actúan de acuerdo a su lógica, misma que difiere de la de una persona que
no presenta el trastorno, siendo así que esta población presenta conductas como:

Elaborar discursos de manera literal, asumiendo que el interlocutor conoce de antemano su idea o
pensamiento.

Se muestran renuentes a realizar un cambio en su rutina, itinerarios e incluso en el aspecto de su
entorno físico.

Las actividades que realizan de manera general tienen que tener un orden; memorizan diálogos; repiten
la misma actividad una y otra vez.

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Demuestran ansiedad, enojo y frustración si perciben que no se entiende lo que tratan de comunicar,
ya sea verbalmente si tienen un lenguaje desarrollado o gestualmente.

Al sentir ansiedad demuestran movimientos rítmicos, balanceos, agotamiento de manos, se muerden
a sí mismos o gritan.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Para el objetivo 1 de la investigación se caracterizó la conducta del niño con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), en el contexto escolar y familiar a través de la entrevista semiestructurada. Se realizaron
entrevistas semiestructuradas al representante legal y a la docente las cuales permitieron obtener una
visión integral de su comportamiento y necesidades. Se identificó que el niño con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) presentan dificultades en la regulación emocional, manifestando berrinches y
frustración ante límites o tareas que no desea realizar. En el entorno escolar, su comportamiento es
generalmente tranquilo, aunque suele mostrarse somnoliento y requiere adaptación en sus
actividades. Mientras que en casa expresa resistencia con tristeza o llanto silencioso, en la escuela
acepta las indicaciones con un "okey". Su nivel de ansiedad aumenta ante tareas académicas y la
alimentación, requiriendo apoyo constante. Estos hallazgos evidencian la necesidad de una
intervención individualizada.

Frente a los resultados obtenidos se contrasta con la investigación de Gómez y Santillán (2024),
quienes analizaron las estrategias de abordaje de conductas disruptivas en niños con TEA y destacaron
que estas conductas varían significativamente según el contexto en el que se manifiestan. En su
estudio, subrayan la importancia de implementar estrategias como refuerzos positivos, la utilización
de lenguaje concreto y el apoyo visual para disminuir las conductas disruptivas y fomentar la inclusión.
Estos hallazgos reflejan que el entorno juega un papel importante en la manifestación de conductas de
los niños con TEA y que las estrategias personalizadas son esenciales para su desarrollo.

Para el objetivo 2 que correspondió a la evaluación de las características del comportamiento que
presenta el niño estudio de caso con Trastorno Espectro Autista (TEA) mediante el Test GARS-3 de
Gilliam Autism Rating Scale – Third Edition se obtuvo un puntaje de 89, indicando una alta probabilidad
de la condición, este resultado sitúa al niño en un nivel 2 de severidad, lo que implica la necesidad de
apoyo substancial. En las áreas de conductas restringidas y repetitivas, respuesta emocional, se
observa un nivel alto de dificultad, mientras que, en la interacción social y comunicación social, las
características están presentes de manera moderada. Por otro lado, en estilo cognitivo y habla mal
adaptativa, se identifican niveles altos de dificultad. En conjunto, estas dimensiones influyen
directamente en las conductas problemáticas observadas, como la frustración y las dificultades en la
interacción.

Según Baña y García (2023), después de analizar las correlaciones de los niños con TEA y sin TEA en
el GARS-2, se observa la existencia de regresiones significativas entre ambos grupos y se identifica un
conjunto de ítems que responden a las conductas estereotipadas que se dan a lo largo de la vida de
los niños con TEA.

Además de acuerdo con Cigarroa et al. (2024), en su investigación denominada: Efectos de programas
basados en artes marciales sobre rasgos autistas en niños y adolescentes: una revisión sistemática,
nos manifiesta que se utilizó la Escala de Evaluación de Autismo de Williams (GARS-2 y GARS-3) con
el fin de medir conductas estereotipadas y comunicación e interacción social y habilidades
conductuales donde concluyeron que es un instrumento de detección ampliamente utilizado que ayuda
en la identificación y el diagnóstico de autismo.

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Para el objetivo 3 que refirió al diseño de la propuesta psicopedagógica basada en el Análisis
Conductual Aplicado - ABA para intervenir en la corrección de conductas problémicas que presenta el
niño estudio de caso con Trastorno del Espectro Autismo (TEA); se diseñó una propuesta de
intervención psicopedagógica basada en el método ABA, tomando en cuenta los resultados obtenidos
a través de las diferentes técnicas e instrumentos aplicados en la investigación. En particular, la Escala
de Autismo de Gilliam (GARS-3) permitió identificar dificultades significativas en diversas áreas del
comportamiento del niño dentro de su entorno. La intervención se compone de 11 sesiones enfocadas
en áreas clave como autonomía, la confianza, la tolerancia a la frustración, la gestión de emociones, la
atención, las conductas restringidas, la interacción social, comunicación social, las habilidades de
conducta académica y verbal. El seguimiento mediante la ficha de logros evidencia que el niño ubicó
siete actividades en la categoría de “logrado”, mientras que cuatro permanecen en “proceso “de mejora.
Además, se incorpora un sistema de economía de fichas para favorecer la autorregulación de la
conducta, junto con pictogramas de emociones básicas en cada actividad, facilitando la expresión
emocional del niño.

El estudio de Castillo y Jiménez (2023), titulada El método ABA como estrategia para la corrección de
las conductas disruptivas en un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) tiene como objetivo
“proponer una estrategia para corregir las conductas disruptivas en un niño de 5 años con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) ” (p.2) concluyen que la aplicación del método ABA permitió mejorar su
comportamiento al reducir significativamente las conductas disruptivas, fomentar la autonomía y
facilitar su integración en el entorno educativo. Los resultados evidencian que la estrategia
implementada, basada en el análisis funcional de la conducta y el refuerzo positivo, la identificación de
fortalezas y debilidades del niño, la exploración de sus intereses, la enseñanza progresiva de normas y
habilidades, fue clave para la efectividad del programa.

Por lo tanto, el Análisis Conductual Aplicado (ABA) es efectivo en la corrección de conductas, puesto
que se basa en el refuerzo positivo, la enseñanza estructurada y la modificación progresiva del
comportamiento, desde su enfoque individualizado facilitando la adquisición de habilidades
funcionales como la disminución de conductas problemáticas, promoviendo una interacción más
adecuada en su entorno.

Los resultados obtenidos a través de la aplicación del pretest y post- test de la Escala de Autismo de
Gilliam (GARS-3) evidencian una mejora significativa en las diferentes dimensiones evaluadas. En el
pretest, el niño obtuvo un índice de autismo de 89, lo que ubicó en un nivel 2 de severidad, indicando
una alta probabilidad de la condición y la necesidad de apoyo sustancial. Tras la intervención
psicopedagógica basada en el Método ABA, el post-test mostró un índice de autismo de 80,
manteniéndose en un nivel 2 de severidad, pero con una reducción notable en las puntuaciones
generales, especialmente en las dimensiones de las conductas restringidas y repetitivas, comunicación
social, respuesta emocional y estilo cognitivo.

Estos hallazgos reflejan que la propuesta psicopedagógica “El método ABA y las conductas
problemáticas en un niño con TEA” fue efectiva, puesto que permitió implementar estrategias
estructuradas y reforzamiento positivo, favoreciendo la adaptación del niño en su entorno educativo y
familiar. La intervención se caracterizó por su enfoque lúdico, su individualización y la atención a las
necesidades específicas del caso, aspectos que contribuyeron al progreso observado.

Asimismo, los resultados sugieren que el uso de estrategias del ABA no solo disminuyó las conductas
problemáticas, sino que también promovió la adquisición de habilidades adaptativas y la regulación
emocional promoviendo una mejor interacción social y avances en su autonomía dentro de su entorno.
Por lo tanto, la implementación de esta propuesta representa un referente valioso para futuras
investigaciones e intervenciones en niños con TEA, pudiendo ser ajustada y complementada con
estrategias que fortalezcan la independencia progresiva del niño en diferentes contextos, pero con una

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reducción notable en las puntuaciones generales, especialmente en las dimensiones de las conductas
restringidas y repetitivas, comunicación social, respuesta emocional y estilo cognitivo.

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Tabla 1

Puntajes brutos obtenidos
PUNTAJES BRUTOS OBTENIDOS

Pretest Post-test Indicadores
Punt.

percentiles
1
98

1

1
99

2 3

9

16 25 37 50 63
75

84 91 95

Indicadores Punt.
Estándar

1
16

2

3
17

5

6

10 11 12

Logrado En
progreso

No
logrado

Conductas
Repetitivas

Interacción
Social

Comunicación
Social

Respuesta
emocional

Estilo

Cognoscitivo
Habla mal
adaptativa

Subescalas Conducta
Repetitivas

Punt. Brutas
Pretest

Post-test 10 Interacción Social Comunicación Social Respuesta emocional Estilo
Cognoscitivo

Habla mal adaptativa

12 11 16 15 10

10 6 12 11 9

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CONCLUSIÓN

Tras la caracterización de las conductas problemáticas del niño con Trastorno del Espectro Autista
(TEA), se identifican diferencias entre el contexto familiar y escolar. En el entorno familiar, la madre
señala dificultades en el manejo de la frustración, manifestadas en berrinches, aislamiento y
resistencia ante tareas o límites. Por su parte, la docente describe una disposición más tranquila en el
contexto escolar, aunque con la necesidad de supervisión constante y adaptaciones educativas para
mantener su participación. Además, se observa en ambos entornos una limitación en la interacción
social, evidenciada en la evitación del contacto físico con personas desconocidas, lo que dificulta la
construcción de relaciones fuera de su círculo. La evaluación realizada mediante el Test GARS-3
identifica los rasgos conductuales que presenta el niño con TEA evidenciando un nivel 2 de severidad
lo cual indica la necesidad de apoyo substancial. Se diseñó una propuesta psicopedagógica titulada
“El método ABA y las conductas problemáticas en un niño con TEA”, que integra diversas técnicas del
Análisis Conductual Aplicado-ABA tales como modelado, moldeamiento, desvanecimiento progresivo,
instigación verbal, encadenamiento y generalización Tras la implementación de la propuesta
psicopedagógica “El método ABA y las conductas problemáticas en un niño con TEA”, se evidenció un
avance en el estudiante, al comparar los resultados mediante el post test presentando un índice de 80,
con un nivel 2 de severidad, lo que indica una notable mejora en conductas restringidas y repetitivas,
comunicación social, respuesta emocional, estilo cognitivo.

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