LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 608.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3969
Relevancia de plataforma digital para el diseño de proyectos
en nivel preescolar basados en metodologías activas para
docentes del municipio de Querétaro
Relevance of a digital platform for project design at the preschool level
based on active methodologies for teachers in the Municipality of
Querétaro
Anabel Valeria Campillo Rubio
acampillo02@alumnos.uaq.mx
https://orcid.org/0009-0004-0644-6174
Universidad Autónoma de Querétaro
Querétaro – México
Rocio Edith López Martínez
rocio.edith.lopez@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0002-5209-3523
Universidad Autónoma de Querétaro
Querétaro – México
Artículo recibido: 09 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 23 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La educación preescolar en México vive un cambio de paradigma enfocado en favorecer el
pensamiento crítico reflexivo desde edades tempranas, esto a través de la inmersión en proyectos
basados en metodologías activas. Docentes de este nivel se enfrentan a un reto didáctico para
responder a este cambio, por lo que una plataforma digital se convierte en una herramienta relevante
para el trabajo docente permitiendo hacer eficiente el diseño de proyectos tomando en cuenta
elementos curriculares que marca la Nueva Escuela Mexicana. El problema que se investiga es la
complejidad con la que se enfrentan docentes de preescolar para diseñar proyectos basados en
metodologías activas. Fue realizado y aplicado un cuestionario a docentes del municipio de Querétaro
con plaza federalizada frente a grupo, entre 25 y 55 años de edad y estudios mínimo de licenciatura,
con la finalidad de conocer el avance didáctico para el diseño de proyectos. Las características
principales del método se basan en una investigación cuantitativa, donde permitió realizar un análisis
para conocer el desempeño y las necesidades que tienen los docentes en la tarea del día a día. Los
resultados sobre diagnóstico, dan a conocer si usar una plataforma para el diseño de proyectos es
relevante para la mejora del trabajo docente. Los resultados reflejaron que usar y aplicar una
plataforma para el diseño de proyectos es relevante para la mejora y el trabajo docente.
Palabras clave: proyectos, metodologías activas, plataformas digitales, educación preescolar
Abstract
Preschool education in Mexico is undergoing a paradigm shift focused on promoting reflective critical
thinking from an early age, achieved through immersion in projects based on active learning
methodologies. Teachers at this educational level face a significant didactic challenge in responding
to this change; therefore, a digital platform becomes a relevant tool to support teaching practices by
streamlining the design of projects while considering the curricular elements outlined by the New
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Mexican School (Nueva Escuela Mexicana). The research problem addressed concerns the complexity
preschool teachers encounter when designing projects based on active methodologies. A
questionnaire was developed and administered to federally appointed classroom teachers in the
municipality of Querétaro, aged between 25 and 55 years and holding at least a bachelor's degree, with
the aim of assessing their didactic progress in project design. The main characteristics of the method
are grounded in a quantitative research approach, which allowed for an analysis of teachers'
performance and the identification of their daily needs. The diagnostic results reveal whether the use
of a platform for project design is relevant to improving teaching practices. The findings indicate that
the use and application of a platform for project design are indeed significant for enhancing teaching
effectiveness.
Keywords: projects, active methodologies, digital platforms, preschool Education
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Cómo citar: Campillo Rubio, A. V., & López Martínez, R. E. (2025). Relevancia de plataforma digital
para el diseño de proyectos en nivel preescolar basados en metodologías activas para docentes del
municipio de Querétaro. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3),
608 – 624. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3969
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INTRODUCCIÓN
La tecnología es considerada una aliada de la educación, una herramienta que brinda oportunidades
de mejora en los procesos de aprendizaje de los niños preescolares, y en la enseñanza de los
formadores que buscan utilizarlas en beneficio de un mejor trabajo educativo. Los docentes la utilizan
como recurso en sus aulas y para el trabajo previo a las clases, porque buscan hacer eficiente el tiempo
frente a la computadora para planear y buscar actividades que funcionen y favorezcan aprendizajes en
sus aulas, integrando así las tecnologías de forma invisible. Aunque los recursos son accesibles, se
necesitan plataformas educativas que permitan hacer eficiente el tiempo de trabajo de los educadores
y diseñar proyectos que sean congruentes con el currículo actual, con el nivel educativo y con las áreas
de oportunidad, por lo que, surge la siguiente pregunta: ¿Puede una plataforma digital dirigida para
docentes de nivel preescolar, mejorar el diseño de proyectos basados en metodologías activas de
manera eficiente?.
Actualmente existe la posibilidad de diseñar proyectos a través de la inteligencia artificial, la cual está
inmersa en el campo de la educación, cada vez con mayor fuerza, ya que puede convertirse fácilmente
en “la mejor aliada de los estudiantes y docentes, proporcionando, no solo contenidos pedagógicos
personalizados, sino tutorías y asistencia personalizadas en el momento necesario” (Flores-Vivar &
García-Peñalvo, 2023p. 44), aunque dichos proyectos inician de una generalidad, es decir, proyectos
que carecen de una problemática, acorde a cada uno de los contextos de los Jardines de Niños, de
aquellos educadores que accedan a estas plataformas, y que no llevan los pasos o fases que marca
las metodologías activas sugeridas en el marco curricular.
Como consecuencia de ello, es un objetivo de esta investigación conocer si es relevante una plataforma
digital específica para el nivel preescolar, que permita la elaboración eficiente de proyectos basados
en metodologías activas, vinculando contenidos curriculares vigentes y contexto real para el uso de
formadores de un Jardín de Niños, como herramienta digital para su práctica docente, ya que de
manera habitual realizan tareas educativas utilizando la tecnología. Para que, una plataforma digital
gestione la elaboración de proyectos basados en metodologías activas, es de relevancia para los
educadores de nivel preescolar, ya que no existe un espacio virtual que recupere, apoye, acompañe y
diseñe los procesos que cada metodología activa requiere.
Una de las causas de esta propuesta, es que durante algunos años se ha observado la necesidad que
tiene el nivel educativo preescolar para el diseño de actividades, incluso desde los planes y programas
anteriores, el nivel se ha caracterizado, por no tener contenidos por grado o en orden, incluso hasta
octubre del 2024 que cada centro escolar tendrá libros de texto para el nivel educativo preescolar,
denominado Fase 2.
Es importante resaltar que, preescolar es un nivel de libre cátedra, por lo tanto requiere que educadores
utilicen recursos propios para planear; basados en las necesidades de sus alumnos y el contexto, por
lo tanto, los limita en el diseño de las planeaciones, porque dependen más de sus experiencias y bagaje
didáctico, por ello, resulta relevante hacer uso de herramientas tecnológicas para lograr
acompañamiento y apoyo al docente, que obtenga resultados para la práctica docente, tal es el caso
de una planeación fundamentada en los aspectos curriculares y didácticos a través de la metodología
de proyectos. Una de las finalidades de esta investigación es que educadores de nivel preescolar de
los Jardines de Niños ubicados en el municipio de Querétaro, utilicen la tecnología como una aliada en
su quehacer educativo, no como algo que supla los conocimientos, las habilidades, las capacidades
de los docentes, sino para hacer más eficiente el tiempo de diseño de proyectos y tener un
acompañamiento virtual.
Es por esto que, se considera relevante el diseño de dicha plataforma que atienda las necesidades
reales de las educadoras y educadores en el nivel preescolar, específicamente en los del municipio de
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Querétaro, beneficiándose al diseñar proyectos que estén acorde a la edad de los niños y niñas, de su
etapa de desarrollo, con la complejidad de las actividades que así se requiera en esta edad, pero sobre
todo que atienda las etapas, momentos, o fases de las metodologías activas, de acuerdo a las
estipuladas en los planes y programas de estudio.
Para esta investigación, es relevante que los proyectos diseñados en la plataforma virtual logren
ofrecer a educadoras y educadores de nivel preescolar, oportunidades para la implementación de su
trabajo, garantizando que las niñas y niños que están a cargo de un docente que utiliza esta plataforma,
ofrezca aprendizajes, a través de actividades congruentes y vinculadas a la problemática del contexto
con los contenidos curriculares; favoreciendo en sus alumnos el pensamiento crítico, la colaboración,
la comunicación y demás capacidades que en este nivel es necesario desarrollarlas.
Respecto al valor teórico que aportará la investigación, es de relevancia porque en el nivel preescolar
no existen plataformas específicas para atender esta necesidad, donde combine el valor de la
tecnología educativa, respecto al uso de plataformas digitales, específicamente en el diseño de
proyectos de metodologías activas dirigido al nivel preescolar, las características de las edades de los
niños y la didáctica que se requiere, hacen una gran diferencia con los demás niveles educativos, por
ejemplo, en el uso del juego.
Durante algunas décadas, la educación en México se ha enfrentado a distintos cambios derivado de
reformas educativas, esto ha generado que docentes de educación básica se encuentren en constante
búsqueda de nuevas formas de enseñar, con la finalidad de lograr apropiarse de metodologías o
técnicas de enseñanza que determine el currículo vigente.
En 2022, como parte del cambio político, se da a conocer la reforma educativa “La Nueva Escuela
Mexicana”, propuesta que bajo los principios de igualdad, equidad, calidad educativa y excelencia
(Secretaria de Educación Pública, 2024) propone que docentes de educación básica implementen
metodologías activas, para favorecer en los niños y niñas un pensamiento crítico de su realidad,
incluyendo a la comunidad para el logro de aprendizajes, a través de proyectos de aula, de escuela y
comunitarios.
Dicha propuesta genera en los docentes la necesidad de adoptar, comprender y transformar sus
prácticas educativas, ya que las metodologías activas implican un cambio en la forma de enseñar; los
alumnos desarrollan el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la creatividad, el autoconocimiento
(Arrigui & Mañá, 2020). El docente debe tener la capacidad de hacer una lectura de la realidad para
vincularla con contenidos curriculares y así desde la escuela lograr problematizar a los alumnos sobre
reflexiones críticas de su realidad, por ejemplo, como pueden cambiarla, cuidarla o mejorarla.
En el municipio de Querétaro, se desconoce el tipo de acompañamiento, ya que no se encontraron
estudios o proyectos, sobre asesorías para la implementación de las metodologías educativas
propuestas en los planes de estudio. En consecuencia, cada docente aplica estas metodologías según
sus propias competencias y habilidades, lo que genera dudas en su aplicación y adaptación. Esto ha
llevado a que se adopten prácticas previas, como las situaciones didácticas de manera tradicional, lo
cual influye en la práctica docente y modifica la aplicación de los enfoques propuestos por la Nueva
Escuela Mexicana.
La autoridad educativa federal en su libro para maestros Un libro sin recetas Fase 3 (Secretaría de
Educación Pública, 2023), describe de forma concreta y con poca claridad las características de cada
una de las metodologías, dificultando la eficiencia y calidad en el diseño de los proyectos, esto
conflictúa el quehacer docente. Aunado a esto, es una realidad que educadores busquen autogestionar
su conocimiento, a través del uso de la tecnología, al observar videos, explorar otros recursos
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educativos o encontrar lecturas que, en muchos de los casos, confunden su quehacer didáctico y pocas
de ellas se adapten al currículo vigente.
Definitivamente la tecnología implementada en la educación ha tenido un gran avance en cuanto al uso
que se le da y ha transformado la manera radical de cómo enseñar y aprender. Esta transformación,
responde a la revolución digital, encontrando diferentes formas de abordar los problemas educativos
y sociales, incluyendo hoy en día la producción, consumo, difusión, acceso a la cultura y el
conocimiento (Cobo, 2016), y es en la tecnología, donde docentes encuentran apoyo para el avance y
la mejora de la práctica educativa.
El uso habitual de la tecnología educativa en el nivel preescolar plantea un desafío significativo, tanto
para el proceso de aprendizaje como de enseñanza, sobre todo en el diseño e implementación de
planeaciones; debido a que, educadoras y educadores encuentran diferentes recursos y bancos de
información de planes diseñados, por ello, deben adecuar el contenido curricular vigente, integrar los
enfoques pedagógicos, las estrategias didácticas que den respuesta al desarrollo integral de los niños
y niñas.
La interacción de educadoras y educadores con la tecnología, permite involucrarse y aprovechar
herramientas de manera efectiva para el beneficio de los aprendizajes de los niños preescolares, como
el uso de videos. Se resaltan ciertos beneficios que tiene la tecnología, para el uso no sólo de
dispositivos digitales, sino para la creación de ambientes de mejora en los aprendizajes. Es en la parte
del diseño previo a las clases, que la tecnología no ofrece muchas alternativas, para el nivel preescolar,
donde docentes elaboren proyectos con la ayuda de una plataforma digital, para la mejora en los
aprendizajes de manera eficiente en el diseño de la planeación.
Un desafío que se presenta, es sobre el diseño de planeaciones, debido a que, se encuentran páginas
para docentes, en ellas se venden planeaciones de proyectos sin congruencia o fundamento curricular,
esto impacta en la ética docente, de no asumir una de las funciones primordiales de su quehacer.
El diseñar una plataforma digital para el nivel preescolar, de acuerdo con el currículo actual, permitirá
que educadoras y educadores logren el diseño de proyectos, con base en las necesidades del contexto
y con la congruencia de tener las fases y momentos de una metodología activa, basada en el paradigma
sociocrítico, puesto que, es relevante para la mejora en la educación preescolar
Objetivo general
Elaborar un diagnóstico de necesidades para conocer los elementos que se comprenden para la
elaboración de proyectos basados en metodología activas en nivel preescolar mediante la aplicación
de cuestionarios a docentes.
METODOLOGÍA
De acuerdo con las características de la investigación, la metodología aplicada es de tipo cuantitativa,
Para efectos de este artículo solo se realizan y muestran los resultados del diagnóstico, esto para
determinar la relevancia de una plataforma digital para la gestión de proyectos basados en
metodologías activas.
Es importante señalar respecto al enfoque cuantitativo Fernández Navas et al., (2022), refiere la base
de la investigación en una asociación y relación causal entre variables, planteando hipótesis que la
confirmen y buscando una reducción del problema a experimentar, además que mantienen criterios de
validez y fiabilidad.
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Durante el Diagnóstico, se realizará un análisis, en donde se aplicará al grupo control un cuestionario
para conocer el desempeño que tienen al elaborar un proyecto basado en alguna de las metodologías
o con los recursos que como docentes tienen. En esta primera fase será de vital importancia definir el
tiempo en el que los docentes invierten para diseñar sus proyectos, la eficiencia de la calidad de los
proyectos, si atienden a las fases y momentos de cada metodología, así como integrar los elementos
curriculares. Para esta fase se toma en cuenta un 10% de la población de los docentes de preescolar
que laboran en el municipio de Querétaro, además del rango de edad, menos de 30 años hasta 55 años
o más. Se incluyen docentes que tengan estudios mínimos de licenciatura o Normal. Para este estudio
la población se elige de manera aleatoria.
Instrumento
Para la fase 1 de la investigación se pretende el diseño e implementación de un cuestionario, el cual es
un conjunto de preguntas que permiten responder una o más variables a medir y deben de ser
congruentes con el planteamiento del problema. Un cuestionario recopila información permite la
obtención de resultados precisos y confiables, se debe tomar en cuenta el orden de las preguntas, la
claridad de las mismas y evitar las preguntas tendenciosas (Medina et al., 2023), realizándose a través
de un formulario de google.
El cuestionario está dividido en 6 secciones y cada sección tiene 5 preguntas aproximadamente con 5
respuestas de tipo escala Likert, a continuación, se describe cada una de ellas.
Datos personales: en esta sección se pretende conocer las características de docentes de nivel
preescolar, su edad, escolaridad, años de servicio, capacitación docente y el tiempo que dedican al
diseño de un proyecto.
Aspecto curricular: se conoce el manejo de los ejes articuladores, campos formativos, finalidades de
los campos formativos, especificidades de los campos formativos, proceso de desarrollo de
aprendizajes.
Aspecto didáctico: Se pregunta sobre aspectos que se toman en cuenta cuando diseñan proyectos,
congruencia con la problemática del contexto y los elementos curriculares, saber si priorizan
actividades que fomenten el aprendizaje significativo, actividades congruentes y vinculadas con los
momentos de las metodologías activas, actividades donde involucran a las familias, momentos de
evaluación formativa.
Aspecto tecnológico: la intención es conocer la frecuencia con la que utilizan las herramientas
tecnológicas y digitales para la mejora de su práctica docente y si encuentran desafíos en ella.
Competencias digitales: de igual manera a través de una escala Likert saber que tan de acuerdo están
con algunas de las competencias digitales que permiten a los usuarios usar de manera más efectiva
la tecnología, el acceso a la información siendo parte de una sociedad digital.
Asesoría y acompañamiento: Se pretende conocer el nivel de acompañamiento que tienen las
docentes de preescolar en el diseño de proyectos con las metodologías activas.
Dicho instrumento fue enviado a través del correo institucional, para garantizar que fuera contestado
por docentes que se encuentran en el sistema público, esto de manera aleatoria, dando un tiempo de
siete días para contestar, posterior a esta fecha el formulario se cerró y ya no se admitieron respuestas.
DESARROLLO
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Para esta investigación se han determinado los fundamentos teóricos más importantes a analizar a
partir de la problemática planteada sobre el diseño de una plataforma para docentes de nivel preescolar
para realizar proyectos basados en metodologías activas de acuerdo al currículo vigente. Durante los
últimos 5 años no se encontraron estudios que investiguen o den cuenta de que existe un antecedente
para la educación preescolar, por lo que se tomó la decisión de investigar y analizar estudios
generalizados en educación sobre plataformas digitales para diseñar proyectos basados en
metodologías activas, sobre metodologías activas y el uso del tiempo que invierten los docentes para
el diseño de la planeación.
Durante estos años se han creado algunas plataformas digitales educativas con diferentes finalidades,
por ejemplo, las plataformas que ofrecen recursos que el docente toma para sus clases, las que son
interactivas para que los niños y niñas favorezcan el aprendizaje de algo en específico, las que apoyan
el trabajo docente en cuanto al diseño de planeaciones didácticas que el docente necesita para llevar
a cabo sus clases y plataformas más especializadas en cuanto al diseño de cuestiones más
específicas como los proyectos.
En el artículo Benefits of Using the Learning Management System based on Flipped Learning
Methodology (Pozo-Sánchez et al., 2022), los autores mencionan que el uso del LMS por parte de los
estudiantes permite la interacción de manera efectiva con el profesor, además de la distribución
óptima de los contenidos que se vayan a reforzar y la individualización del proceso de evaluación,
recogiendo los datos y almacenarlos, esto va guiando al proceso de aprendizaje y proporcionar
retroalimentación que oriente al alumno.
Respecto a la educación infantil y el uso de plataformas digitales hay poca información y estudios; la
mayoría están enfocados a una educación de niveles superiores a preescolar. Cabe resaltar que sí
existen plataformas que permiten la elaboración de proyectos, solo que no están enfocados a la
educación preescolar específicamente, a la vinculación de los contenidos curriculares y no están
basados en metodologías activas como el (ABP) Aprendizaje Basado en Problemas, (ABS) Aprendizaje
Basado en Servicio, (ABJ) Aprendizaje Basado en el Juego, etc.
En la red, se pueden encontrar plataformas como PBL BUDDY https://www.pblbuddy.com que permite
generar un plan de clase sencillo sobre un tema en particular donde debes ingresar un tema (topic) y
una idea de proyecto (proyect idea) y después con estos datos se genera un plan sencillo con algunas
actividades. También está la plataforma Edutekalab.idea https://edtk.co/idea/ que contiene más
elementos didácticos y características de proyectos pero los contenidos para el diseño son muy
generales. Por ejemplo, se elige crean un plan de clase y se puede elegir entre: educación básica y
media, educación superior y aprendizaje permanente, en donde se solicita la elección del área
académica (ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje, matemáticas etc.) y la asignatura, cuando
en el nivel preescolar tenemos campos de formación y contenidos. Posterior a ello se elige la
metodología y proponen Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en casos y seis
metodologías más, se pregunta por las semanas y horas y la edad promedio de los estudiantes
comenzando en un rango de 5-6 años hasta los 17 años, dejando fuera a los NN de 3 y 4 años de edad.
Para el paso 3 se pide que se escriba el tema del plan y alguna información adicional. El plus de esta
plataforma es activar recomendaciones para que el plan tenga un enfoque de diversidad, equidad y/o
inclusión. Al generar el plan se observa que no atiende a las fases y momentos de las metodologías
del currículo vigente en preescolar y que las actividades no se encuentran relacionadas con un
problema a resolver. Finalmente se encontró una página llamada Magic School que tiene una sección
llamada Project Based Learning (PBL) Generator https://www.magicschool.ai/tools/project-based-
learning-pbl- generator que te permite ir diseñando un proyecto, su limitación es que está en el idioma
inglés.
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Es así como utilizar una plataforma digital para el diseño de proyectos basados en metodologías
activas para educadores de nivel preescolar y convertirla en una herramienta para el diseño y
planeación es limitada. En 2020 se determinó, a partir de un estudio, si las plataformas de formación
virtual son consideradas como una herramienta tecnológica en donde se toma en cuenta la frecuencia
con la que se utiliza, el dominio técnico y el dominio didáctico , este estudio es importante ya que
permite identificar si las plataformas de formación virtual pueden tener un efecto positivo en la mejora
de la eficiencia, accesibilidad y equidad de la educación, en donde los LMS están siendo considerados
por los docentes como herramientas tecnológicas con fuertes potencialidades para su incorporación
en la enseñanza, de los dominios técnicos o didácticos, siendo el dominio didáctico el más significativo
(Del Prete & Cabero Almenara, 2019).
En 2019 se realizó un estudio para conocer el uso y efectos de la implementación de una plataforma
digital en el proceso de enseñanza de futuros docentes en matemáticas, en donde se diseñó una
plataforma de apoyo a la docencia con 91 estudiantes. En dicho estudio se destaca la estrategia
didáctica que favorece la enseñanza, en donde se potencia el trabajo autónomo y las competencias
investigativas, al tiempo que favorece la comunicación con los docentes en donde se midieron
diferentes ítems, como por ejemplo si el uso de la plataforma proporcionaba beneficios educativos en
cuanto al rendimiento académico, cuestión que es importante saber, ya que el uso de herramientas
digitales deben de impactar en una manera eficiente de ser maestro.
También se midió si al usar las plataformas digitales existía una mejora en el proceso de enseñanza y
finalmente si el uso de la misma, contribuye a fortalecer la puntualidad en el cumplimiento de los
deberes académicos, si se optimiza el tiempo dedicado al aprendizaje en donde finalmente se concluye
que al utilizar la plataforma se convierte en un espacio útil para la asignación y cumplimiento de
actividades docentes (Núñez et al., 2019).
Existen muchos más estudios respecto al uso de las plataformas educativas, pero son enfocadas a la
enseñanza, no tanto al trabajo previo que realiza el docente, por ejemplo otro estudio sobre plataformas
a la enseñanza de las matemáticas es el que se realizó en 2020 en Uruguay, en donde el objetivo era
identificar y describir el nivel de uso de las aplicaciones, plataformas y dispositivos digitales que
realizan en clase los maestros de matemáticas, donde se determinó que el teléfono celular es el
dispositivo que más utilizan los profesores en sus clases de matemáticas por encima de la
computadora y como se puede ver, no son estudios que den cuenta de la eficiencia de una plataforma,
si no se enfocan más en determinar qué dispositivos digitales utiliza el docente para realizar la clase
de matemáticas (Vaillant et al., 2020).
Hay plataformas que tienen otras funciones educativas, por ejemplo en 2015 se diseñó un plataforma
tecnológica para poder construir contenidos digitales para un posgrado virtual, la cual requirió de una
integración de un equipo multidisciplinario, el cual permitió que el desarrollo de contenidos digitales
apoyen a la enseñanza virtual y aunque es una plataforma que tiene otra intención didáctica y
educativa, este estudio da cuenta que en realidad las plataformas digitales son muy amigables para
el uso en la educación y se basa en favorecer el desarrollo de capacidades para resolver problemas de
los usuarios (Dolores-Martínez & Dámaris-Chávez, n.d.).
Respecto al diseño de proyectos existen artículos que permiten dar cuenta que la relación entre diseño
de proyectos y tecnología es una propuesta para las sociedades del conocimiento, en donde se lleva
un proceso en el desarrollo de proyectos educativos, mediados por TIC en donde éstas son
instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos y entre la relación
profesor-contenido y entre profesores y alumnos.
Sobre las metodologías activas, se han encontrado diversos conceptos resaltando que éstas permiten
al alumno, la construcción del propio conocimiento en donde se desarrollan habilidades
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metacognitivas que permiten puedan resolver conflictos, trabajar de manera colaborativa, y la
motivación a reflexionar sobre su progreso (Anchundia Roldán et al., 2023).
Las metodologías activas facilitan la participación y la reflexión crítica del alumno durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje a través de experiencias prácticas y vivenciales además de basarse en el
principio de partir de problemas que puedan integrar nuevos conocimientos (Antolí et al., 2024).
Según Labrador y Andreu (2008), “las metodologías activas son métodos, técnicas y estrategias para
convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante
y lleven al aprendizaje”, (Labrador y Andreu, 2008, como se citó en , p.183 Fuentes Suarez et al., 2024),
por lo que es importante resaltar que las metodologías activas pueden encontrarse en diferentes
formas,como todos los ABP, Proyectos, Rincones, Centros de interés, Unidad didáctica, aula invertida,
gamificación, etc.
Respecto a la etimología de las palabras, “metodología” se refiere al “estudio de la orientación y de las
implicaciones de métodos y técnicas de investigación, especialmente en lo concerniente a su
fundamento lógico” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[Unesco], s.f.). Referente al segundo concepto “activas”, surge a partir del movimiento generado a
finales del siglo XIX, con autores como Dewey, Pestalozzi, Rousseau quienes fueron precursores de la
“escuela activa”, donde propusieron que el aula de clases debía ser un espacio para reflexionar, analizar
y confrontar ideas, siendo el docente un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el
alumno se mantuviera “activo”, involucrado e interactuando con el aprendizaje, siendo la práctica y la
observación bases importantes para el surgimiento de las metodologías activas, surgieron a partir de
la necesidad de cambiar un paradigma de una educación de aprendizaje memorístico, una enseñanza
tradicional y dogmática (Asunción, 2019).
RESULTADOS
Recolección de datos
Los datos se recolectaron a través de un cuestionario realizado en un formulario de Google, haciendo
la invitación a través de grupos de WhatsApp de maestras del municipio de Querétaro. Se tomaron en
cuenta maestras y maestros de nivel preescolar de escuelas públicas, con un rango de edad de menos
de 30 años y más de 55 años, que tuvieran de escolaridad, mínimo la Normal y máximo un Doctorado.
También se toma en cuenta los años de servicio en el sistema educativo y qué tanto reciben
capacitación docente. El cuestionario está dividido en 6 secciones: Datos personales, aspectos
curriculares, aspectos didácticos, aspectos tecnológicos, competencias digitales y asesoría y
acompañamiento. Cada una de las secciones con 5 preguntas.
El cuestionario fue contestado por 78 docentes que equivale al 6.84% de docentes que trabajan en el
nivel preescolar en municipio de Querétaro, según la Unidad de Servicios para la Educación Básica en
el Estado de Querétaro en donde la Región IV cuenta con 753 docentes de preescolar en el sistema
público (USEBEQ, 2024).
Análisis de datos
Sección: Datos personales
Respecto a la edad de los docentes del nivel educativo preescolar los resultados arrojan que un 41%
de ellos tienen entre 51 y 55 años y más, seguido de un 15.4% edades que oscilan entre 41 y 45 años
de edad, siendo el porcentaje de 14.1% los que tienen menos de 30 años y entre 46 y 50 años.
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Un 74.4% tiene licenciatura como grado escolar, un 23.1% grado de Maestría, un porcentaje mínimo
una Especialidad y Normal y nadie Doctorado. De estas docentes el 43.6% tiene entre 11 y 20 años de
servicio le sigue con un 35.9% docentes que tienen entre 1 y 10 años de servicio. Con un porcentaje
menor del 12.8% entre 21 y 30 años de servicio y finalmente con más de 30 años de servicio un
porcentaje menor del 7.7%.
La mayoría de la población entrevistada ha tomado entre 2 y 1 curso, diplomados o talleres durante el
último año mientras un porcentaje razonable no ha tenido capacitación docente en el último año.
Sección: Aspectos curriculares
En esta sección, los resultados arrojan que un porcentaje mayor se siente bien sobre el nivel de
congruencia y comprensión al diseñar un proyecto basado en metodologías activas (Aprendizaje
Basado en el juego, Proyectos, Unidad didáctica y Centro de interés), aunque si hay un porcentaje menor
que considera es bajo este nivel esta comprensión, esto respecto a los ejes articuladores, finalidades
de los campos formativos, especificidades de los campos formativos, Procesos de desarrollo de
aprendizajes y la congruencia con la problemática y el contexto. Solamente los campos formativos no
consideraron el nivel bajo.
Sección: Aspectos didácticos
En esta sección se pretende conocer sobre los elementos didácticos que los docentes de preescolar
toman en cuenta al diseñar proyectos.
Más de la mitad de los maestros entrevistados mencionar que de manera frecuente diseñan proyectos
tomando en cuenta el nivel educativo, las capacidades, las habilidades de desarrollo de los niños
preescolares, un porcentaje menor del 3.8, menciona que no sabe si lo hace o no lo hace. Más de la
mitad prioriza actividades que fomentan un aprendizaje significativo y la integración congruente y
vinculada con los momentos de las metodologías activas además de identificar los momentos de
evaluación formativa, en esta pregunta el 28.2% eligió que lo hace de manera muy frecuente el 6.4%
casi nunca los identifica y 5.1% no supo qué contestar.
Sección: Aspectos tecnológicos
En este apartado se pretende conocer la manera en la que los docentes de preescolar utilizan la
tecnología. Al planear la mayoría utiliza de manera frecuente herramientas digitales para el diseño de
proyectos, el 35.9% muy frecuente y el 9% casi nunca. Durante el diseño de proyectos el 64.1% integra
la tecnología de manera frecuente para la mejora del trabajo docente y el 30.8% lo hace muy
frecuentemente, un porcentaje menor casi nunca la integra. Respecto a los desafíos al usar la
tecnología durante los proyectos un 50% los encuentra de manera frecuente, un 34.6% casi nunca, el
10.3% muy frecuentemente y el 1.3% nunca. Se les pregunta qué con qué frecuencia utilizan
plataformas digitales para la elaboración de proyectos educativos en donde el 37.2% casi nunca las
utiliza, el 34.6% las utiliza de manera frecuente, el 14.1% nunca las utiliza y el 12.8% de manera muy
frecuente.
En este espacio se realiza una pregunta relevante para esta investigación, saber con qué frecuencia
utilizaría una plataforma digital que apoye para el diseño de proyectos basados en metodologías
activas en la que el 42.3% la utilizaría de manera frecuente, el 28.6% de manera muy frecuente, el 12.8%
no sabe y casi nunca el 15.4%.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 618.
Sección: Competencias digitales
En esta sección se trata de identificar qué tanto están de acuerdo respecto a utilizar herramientas
digitales para planificar sus proyectos en donde el 47% está totalmente de acuerdo, el 37.2% de
acuerdo y el 15.4% se encuentra neutral. Muy parecidos los resultados respecto a conocer si integran
tecnologías digitales de manera efectiva en las actividades de los proyectos que diseñan. Un 48.2% se
encuentra de acuerdo en que tienen habilidades de encontrar y utilizar recursos digitales para el diseño
de sus proyectos y solo el 39.7% se encuentra totalmente en acuerdo con esta acción.
Otra pregunta relevante para esta investigación es saber si consideran que el uso de plataformas
digitales para el diseño de proyecto reduce el tiempo de trabajo docente, el 34.6% está totalmente de
acuerdo y el mismo porcentaje neutral, el 24.4% de acuerdo el 5.1% en desacuerdo y el 1.3% totalmente
en desacuerdo.
Sección: Asesoría y acompañamiento
Finalmente para esta sección se hace relevante conocer sobre la manera en la que los docentes se
sienten acompañados y asesorados durante esta transición metodológica con el cambio de
paradigma.
Un 46.2% casi nunca se sienten en apoyo institucional y un 33.3% recibe apoyo de manera frecuente,
un 10.3% nunca y un porcentaje menor del 5.1% muy frecuentemente, también un porcentaje menor no
supo qué contestar.
Los docentes consideran que de manera frecuente reciben retroalimentación útil y constructiva
respecto a los proyectos que diseñan, aunque el 39.7% referenció que casi nunca y el 14.1% que nunca
la reciben.
A continuación se muestran algunos gráficos que representan respuestas relevantes para esta
investigación.
Respecto al tiempo que dedican para el diseño de un proyecto es relevante porque los resultados dan
cuenta de que se requiere hacer eficiente el trabajo para elaborarlos, ya que los docentes no solamente
planean, también elaboran materiales y destinan tiempo para el diseño de instrumentos de evaluación
etc. La mayoría registra que tardan más de 3 horas en elaborar los proyectos, tomando en cuenta que
se realiza fuera del horario de trabajo.
El segundo resultado significativo coincide con que docentes invierten más de dos horas para el diseño
de un proyectos, se justifica el tiempo ya que se deben de considerar varios elementos durante este
proceso, para algunos proyectos deben de tomar en cuenta 5 momentos distintos.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 619.
Gráfico 1
Resultados sobre el tiempo para elaborar proyectos
En la siguiente gráfica se observa de qué manera docentes de preescolar integran la tecnología como
herramienta para la mejora de su trabajo docente al diseñar proyectos en donde los resultados reflejan
que para docentes del municipio de Querétaro es frecuente que las utilicen.
Gráfico 2
Resultados sobre integración de la tecnología al elaborar proyectos
1% 3%
10%
32%54%
Tiempo que dedicas al diseño de un proyecto o cualquier modalidad.
Menos de 1 hora Entre 1 hora y 1 hora y
media
Entre 1 hora y media y dos
horas
Entre 2 y 3 horas Mas de 3 horas
31%
64%
1%
4% 0%
Durante el diseño de proyectos, ¿integras a la tecnología para la mejora de tu
trabajo docente?
Muy frecuentemente Frecuentemente No sé Casi nunca Nunca
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 620.
Gráfico 3
Resultados sobre el uso de plataformas digitales en el diseño de proyectos
Los resultados del gráfico 3 permite observar que solo un poco más de la mitad de docentes
encuestados están de acuerdo o totalmente de acuerdo con que el uso de una plataforma digital reduce
el tiempo de trabajo docente al diseñar proyectos basados en metodologías activas, un 35% se
encuentran neutral y esto es considerable porque no hay dicha plataforma accesible a docentes, por lo
que no la han utilizado para poder responder a esta pregunta.
Gráfico 4
Resultados sobre asesoría pedagógica personalizada para el diseño de proyectos
Finalmente, los resultados del gráfico 4, expresan en sus porcentajes la relevancia de una plataforma
digital que acompañe y asesore a los docentes en el proceso de elaboración de un proyecto.
El análisis de los datos obtenidos da cuenta de una visión integral sobre lo que docentes de nivel
preescolar del municipio de Querétaro necesitan y sus características, en donde en general, respecto a
los aspectos curriculares y didácticos la mayoría de los docentes aplican las metodologías activas y
35%
24%
35%
5%
1%
El uso de plataformas digitales para el diseño de proyectos reduce el tiempo de
trabajo docente.
Totalmente de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
3%
24%
6%
31%
36%
Cuento con asesoría pedagógica personalizada durante el proceso de diseño de
proyectoses
Muy frecuente Frecuentemente No sé Casi nunca Nunca
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 621.
diseñan proyectos tomando en cuenta la edad de los niños y sus características, sin embargo también
se observa que hay un porcentaje pequeño que no tiene claridad sobre estos procesos.
El uso de la tecnología para el diseño de proyectos basados en metodologías activas es frecuente,
aunque presentan desafíos en su integración, si bien muchos de ellos emplean herramientas digitales
en la planificación y el diseño de proyectos, una parte significativa no utiliza plataformas digitales de
manera constante.
Otro hallazgo importante es la percepción de los docentes de preescolar sobre la asesoría y el
acompañamiento ya que una gran población considera que recibe poco o nulo apoyo.
Respecto al tiempo destinado al diseño de proyectos, en donde es un factor clave en la laboral docente,
sigue representando un desafío para los docentes, especialmente para la elaboración de proyectos
basados en metodologías activas.
Además, los docentes reconocen que el uso de plataformas digitales podría contribuir a la optimización
del tiempo de trabajo, reduciendo la carga administrativa y facilitando la planificación. No obstante,
también se identifican desafíos en la integración de la tecnología, lo que indica la necesidad de
capacitación y acompañamiento en el uso de estas herramientas.
DISCUSIÓN
Dentro de la revisión sistemática se encontraron escasas investigaciones sobre metodologías activas
en este nivel educativo y un nulo estudio científico sobre plataformas educativas o tecnología
destinada a gestionar proyectos para este nivel. Respecto a éstas se determina que esta investigación
es congruente sobre el concepto de metodologías activas que la mayoría de los autores revisados
brindan ya que coinciden en la importancia de brindar al papel protagónico del niño en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que las metodologías activas no solamente son un conjunto de técnicas o
estrategias didácticas, si no que son parte de la transformación del paradigma educativo que persiguen
los nuevos planes y programas. Coincidiendo en que las metodologías activas fomentan las
capacidades del siglo XXI como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la colaboración
entre otros.
En el municipio de Querétaro se cuenta con docentes en este nivel educativo donde conforme a la
muestra cuestionada, identifican poco acompañamiento institucional y asesoría pedagógica, lo que
arroja que se necesitan reformar mecanismos de apoyo y retroalimentación para que ellos se sientan
acompañados en este proceso de apropiación del nuevo paradigma educativo. También el factor
tiempo para la elaboración de proyectos basados en metodologías activas, es un reto significativo ya
que los docentes están invirtiendo más de 3 horas para lograrlo.
Los resultados obtenidos dan un panorama sobre las necesidades de docentes del nivel preescolar del
municipio de Querétaro quienes implementan en su mayoría las metodologías tomando en cuenta las
características de desarrollo de los niños y los elementos curriculares, aunque hay algunos de estos
conceptos que aún no son muy claros para integrarlos dentro de los proyectos.
Este estudio es parte importante de una investigación más completa en donde se deberá dar
seguimiento no solo a la relevancia si no a la efectividad de dicha plataforma, las limitaciones fue solo
estar identificados en la Fase 1 de los momentos de la metodología a llevar, derivado del tiempo que
requiere el diseño de dicha plataforma para la efectividad de la elaboración de los proyectos.
Esto coincide con la revisión teórica, en donde las metodologías no solo se entienden como un conjunto
de estrategias o pasos a seguir, sino promueven una transformación profunda para el paradigma
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 622.
educativo, en donde el docente relaciona el contenido curricular con la realidad del contexto escolar
siendo un reto para el docente lograrlo de manera armónica.
CONCLUSIÓN
Este estudio pone en primer plano el reconocimiento a la labor docente en educación preescolar, un
nivel con poca investigación científica en comparación de otros niveles educativos en el ámbito
didáctico y es con el cambio de paradigma que sus docentes se enfrentan a distintos desafíos para
poder llevar a acabo la metodología que indican los planes y programas vigentes.
También se reconoce que la tecnología es una herramienta en la educación, ésta se integra día a día
en sus aulas y aunque los docentes de preescolar, de acuerdo a los resultados obtenidos, reconocen
que una plataforma para el diseño de proyectos basados en metodologías activas, sería un espacio
que optimice tiempos y mejoras en sus procesos de planificación, la realidad es que en la red aún no
existen, por lo que se considera relevante que exista una plataforma digital que realice dicha tarea.
Por lo tanto, a partir de los resultados obtenidos en la revisión sistemática como en la recolección y
análisis de datos derivados del cuestionario aplicado a docentes del municipio de Querétaro, se
evidencia la relevancia de una plataforma digital para el diseño de proyectos basados en metodologías
activas, valorando el avance que tienen los docentes de preescolar del municipio de Querétaro para
esta labor y reconociendo que al tener como herramienta una plataforma, permitirá optimizar tiempos
y mejorar los procesos de planificación traducido en la reducción de la carga de trabajo al proporcionar
recursos estructurales, orientación y facilidad para elaborar los proyectos. Todo esto impacta en la
mejora de la calidad educativa, ya que estos proyectos serán la parte medular de los docentes al
aplicarlos dentro de sus aulas con los niños preescolares del municipio de Querétaro.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 623.
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