LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2075.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.398
Implicaciones de la lectura digital en el aprendizaje
Implications of digital reading in learning
Diana Ivón Torres Rodríguez
Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México Rosario Castellanos
211pde12@rcastellanos.cdmx.gob.mx
https://orcid.org/0000-0003-4470-6067
Ciudad de México-México
Erika Pineda Godoy
Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México Rosario Castellanos
erika.pineda@rcastellanos.cdmx.gob.mx
https://orcid.org/0000-0001-8926-8342
Ciudad de México- México
Resumen
La lectura ha experimentado cambios ante la llegada de los dispositivos electrónicos,
transformando las prácticas lectoras, así como ofreciendo una nueva forma de llegar a los
textos. Lo que ha significado el uso y empleo de nuevas estrategias y habilidades de lectura. El
objetivo de este artículo, que se desprende de la discusión inicial de un estudio de tesis doctoral,
es analizar y exponer las implicaciones que tiene la lectura en entornos digitales para el
aprendizaje, desde una mirada teórica. Para este fin, se mencionan las características de la
lectura digital y se describen las diferencias entre la lectura digital y la lectura tradicional, también
se realiza una reflexión sobre las implicaciones, los pros y contras de la lectura digital, los efectos
de las TIC y la pertinencia de la planeación desde una mirada constructivista y conectivista. La
pregunta que se desea sustentar es: ¿Cuáles son los efectos del uso de las TIC en la lectura
digital en el aprendizaje?
Palabras clave: lectura digital, tecnologías de la información y la comunicación, modelo
SAMR, constructivismo, conectivismo
Abstract
Reading has undergone changes with the advent of electronic devices, transforming reading
practices, as well as offering a new way of reaching texts. What has meant the use and
employment of new strategies and reading skills. The objective of this article, which emerges
from the initial discussion of a doctoral thesis study, is to analyze and expose the implications
that reading in digital environments has for learning, from a theoretical perspective. For this
purpose, the characteristics of digital reading are mentioned and the differences between digital
reading and traditional reading are described, a reflection is also made on the implications, the
pros and cons of digital reading, the effects of TIC and the relevance of planning from a
constructivist and connectivist perspective. The question that we want to support is: What are
the effects of the use of TIC in digital reading on learning?
Keywords: digital reading, technology of the information and communication, SAMR
model, constructivism, connectivism
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2076.
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Como citar: Torres Rodríguez, D. I., & Pineda Godoy, E. (2023). Implicaciones de la lectura digital
en el aprendizaje. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1),
2075-2088. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.398
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Implicaciones de la lectura digital en el aprendizaje
Derivado de la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
la aparición de Internet nos encontramos en una sociedad hiperconectada, la cual se encuentra
en el tránsito de ser una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento,
permitiendo a las personas acceder a cualquier tipo de contenidos facilitado por el uso de
Internet y las plataformas digitales.
Resulta común que considerables sectores de la población empleen las herramientas
tecnológicas como parte de su día a día, esto se puede observar en el uso del correo electrónico,
redes sociales, blogs, videoconferencias, etcétera, dando pie a una evolución de los soportes
tradicionales de lectura, suscitando y coadyuvando a modos nuevos de leer, así como a nuevas
conexiones entre autor, lector y contenido.
El Internet y las TIC se muestran como una alternativa para incitar entre los usuarios el interés
por la lectura, pues demandan leer y escribir de forma determinada, convirtiendo la lectura digital
en una práctica habitual, además se suman la posibilidad de acceso y la rapidez a los numerosos
hipertextos existentes.
Actualmente la lectura se realiza con mayor frecuencia en documentos digitales, combinando
texto con elementos audiovisuales, lo que ha ocasionado cambios que han suscitado
oportunidades y retos, transformando las prácticas lectoras y transitando de una lectura
tradicional a una lectura digital, donde la pantalla reemplaza al papel y el teclado al lápiz;
estableciendo soportes que han modificado la configuración habitual del texto, emergiendo el
hipertexto, lo que conlleva nuevos efectos o implicaciones en los usuarios y en la forma de
aprender.
La finalidad de este trabajo es analizar y exponer la transición e implicaciones que tiene la lectura
en entornos digitales. Para ello, se realizó una revisión teórica de la lectura digital y la lectura
tradicional, para dar cuenta de sus elementos, características; así como los pros y contras que
conlleva leer desde lo digital y de qué manera influye en el aprendizaje de los individuos. Además,
se integran el constructivismo y conectivismo, como elementos a considerar en la planeación,
con la finalidad de potenciar el aprendizaje a través de la lectura digital. En este trabajo se realiza
sólo el abordaje teórico.
MÉTODO
El presentante artículo es una investigación documental, basada en datos y referencias
bibliográficas de investigadores especialistas en el tema que dieron soporte para llevar a cabo
una discusión conceptual y teórica con la finalidad de analizar y exponer los conceptos de lectura
tradicional y lectura digital, para conocer sus diferencias y las implicaciones que tiene la lectura
en entornos digitales en el aprendizaje.
La búsqueda bibliográfica se realizó en el segundo semestre de 2022 en libros, así como en las
bases de datos digitales: SciELO (Scientific Electronic Library Online), Redalyc (Red de Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe) y Google Académico. En las bases de datos se procedió
a una categorización general y cruzada de búsqueda: lectura digital, lectura digital y lectura
tradicional, lectura digital y aprendizaje, características y lectura digital, lectura digital y ámbito
académico, de esta forma se inspeccionaron fuentes académicas nacionales e internacionales.
Los criterios de inclusión fueron artículos publicados en español, también se retomó en inglés
una aportación teórica. Además de considerar literatura que abordara la lectura digital en el
ámbito académico, se revisaron teorías sobre educación y efectos de las TIC. En primer lugar, se
sentaron bases conceptuales, posteriormente aportaciones teóricas que facilitaran elementos
de análisis para estudiar el impacto de la lectura digital en el aprendizaje.
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DISCUSIÓN
Lectura digital
La lectura reconocida como una herramienta primordial para la construcción de conocimientos
en las diversas disciplinas que estimula el desarrollo creativo y cultural ha ido evolucionando, ya
que desde la invención de la imprenta no se había presentado un cambio trascendental que
tuviera un impacto en la sociedad, tanto en el acceso a la información como a la lectura. La
lectura y el libro, tal y como lo conocemos desde Gutenberg ha variado, pues la información que
se presenta en formato impreso ha experimentado modificaciones ante la llegada de los
dispositivos electrónicos.
Acceder a la información a través de los aparatos tecnológicos (tablet, smartphone, laptop, lector
de libros electrónicos) ha transformado las prácticas lectoras, ofreciendo otros modos de llegar
a los textos, significando el empleo de distintas estrategias y habilidades de lectura para los
usuarios que acostumbran leer en los diversos formatos digitales.
La lectura digital, entendida como la combinación de textos y otros recursos multimedia que solo
se encuentran en un contexto electrónico (Knobel y Lankshear, citado en Amiama y Mayor, 2017),
ha implicado cambios, tanto en la manera de leer como en la forma en que se recibe la
información, pues la lectura digital “se ha expandido del Internet y del uso cotidiano de los
dispositivos móviles, dando paso a la hipertextualidad, al llamado libro enriquecido, en el cual se
anexan diccionarios, videos y entrevistas con autores” (Amavizca et al., 2017, p. 48).
Desde la perspectiva de Levratto (2017) la lectura digital es una lectura multisensorial que
implica distintos lenguajes; goza de un elemento totalmente nuevo en el lenguaje: el hipervínculo;
se caracteriza por ser fragmentada, multi-capa y multidireccional; está vinculada a un momento
espacio-temporal preciso; su lenguaje es rizomático y ofrece la posibilidad de la coautoría (p.
90).
La lectura digital como una actividad habitual que posibilita el acceso a los diversos espacios
digitales, tiende a efectuarse de manera rápida y forma parte de la evolución reciente de las
prácticas letradas, amparada por las TIC y los dispositivos que han logrado trasladar la
experiencia impresa al entorno electrónico (Cordón, 2019), modificando la forma de leer y la
interacción del lector con el texto.
La lectura digital configura una experiencia de práctica alternativa a la lectura tradicional, debido
a que confiere características propias como es la hipertextualidad e intertextualidad, la
conectividad y ubicuidad, la multimodalidad, el acceso integrado a recursos, la socialización y la
criticidad, entre otros (Ramírez, 2015).
Características de la lectura digital
Leer y escribir desde la pantalla ha permitido la hipertextualidad, posibilitando al usuario acceder
a las lecturas que no son forzosamente secuenciales, sino que por medio de enlaces a otros
textos puedan visualizar diversas fuentes de interés no lineales, debido a que los textos impresos
se destacan por efectuar una lectura directa y en donde el lector solo puede escribir notas.
Mientras que, al leer de forma digital, el lector tiene la oportunidad de crear, cambiar y alterar el
texto, volviéndose así en autor, editor y no solo un espectador, lo que exige usuarios con
habilidades tecnológicas, pues leer no solo supone comprender, además consta de usar iconos
de navegación, barras de desplazamiento, pestañas, menús e hipervínculos (García, 2015).
La lectura en pantalla exige habilidades en alfabetización digital, como es navegar en Red,
seleccionar la información pertinente, necesaria e importante, comprender y emplear de forma
adecuada los textos. No basta solo con tener acceso a una computadora e Internet, sino entender
el mundo digital, así como su lenguaje y posibilidades, adoptando una postura crítica de las TIC
y saber qué hacer con esa tecnología y no simplemente acceder a ella.
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Diferencias entre la lectura digital y la lectura tradicional
A pesar de que la tecnología ha fomentado la lectura digital, la lectura en formato físico sigue
estando presente entre los lectores, pues de acuerdo con los resultados obtenidos por la
Segunda Encuesta Nacional sobre Consumo Digital y Lectura entre Jóvenes Mexicanos,
elaborado por International Board on Books for Young People (IBBY, 2019) México, reportó que
el 76% de los encuestados opta por leer en formato impreso en comparación al 66% que se
inclina a leer en formato digital.
Esta preferencia por el formato impreso puede deberse a que el contacto directo con cada una
de las páginas y la relación que se establece con el libro generan un vínculo con el lector y el
texto; en comparación con la lectura digital, la cual es más rápida, utilitaria y social. La lectura
digital supone un cambio de soporte del papel a la pantalla, existiendo diferencias significativas
entre ambas, que van más allá de un cambio en el medio por el cual se interactúa con el
contenido, ya que las acciones diferentes también implican modificaciones en la manera de
acercarse al conocimiento, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1
Características de la lectura digital y la lectura tradicional
LECTURA DIGITAL LECTURA TRADICIONAL
El lector es un usuario con varias alternativas
con el contendido, interacción con otros
usuarios, conexión a Internet, comparte
contendido en otras plataformas digitales,
etc.
El lector es un individuo ante el libro, leer le
otorga cierta distinción intelectual y de
conocimiento.
Intangibles y virtuales separados físicamente
del soporte.
Tangibles, estables y unidos físicamente al
soporte.
Los textos digitales son etéreos. Obra integral que conjunta la estética con el
objeto y puede manipularse.
Colaborativo, mediado por el uso de las TIC y
dispositivos como laptop, tablet.
Libros hechos de papel, tinta y pasta.
Lectura no secuencial (hipertextualidad). Secuencia lineal.
Actividad repleta de interrupciones ligadas a
otras aplicaciones abiertas en los
dispositivos.
La lectura requiere abstracción del lector a un
espacio íntimo e individual.
Proceso que cuenta con elementos
multimedia como videos, audio, imágenes
que busca enriquecer el contendido y
acoplarse al soporte digital.
Manipulación del libro, consultando las
páginas del índice.
Herramientas de búsqueda que localizan el
texto en segundos.
Solo una vía: lector-libro.
Fomenta el diálogo y la discusión a través de
foros, blogs, portales, videoconferencias,
correos electrónicos.
Proceso individual, la interpretación del
contendido queda supeditada al marco
interpretativo particular de quien lee. El
contenido se limita al texto sin mayor
intervención multisensorial.
Escasa dificultad en identificar la fuente
original, se realizan búsquedas de manera
inmediata, ya que la red está en continua
actualización.
Mayor dificultad de identificar la fuente
original, si se quiere hacer una conexión de
consulta se remite a la búsqueda en un texto
escrito en el pasado.
Fuente: elaboración propia con datos de Ortega y Félix (2009); Romero (2014).
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Al conocer las principales características de cada tipo de lectura se puede analizar e identificar
de qué manera se desenvuelven en relación con el lector, los recursos, los procesos, el acceso,
la asimilación, la difusión o el intercambio de ideas, la estructura, las fuentes, la interpretación, el
diálogo, la organización del tiempo, entre otras.
Tanto la lectura tradicional como la digital presentan características propias que de una forma u
otra han permitido al lector desenvolverse dentro del mundo de la lectura. Si bien, son dos
modalidades distintas, es cierto que ambas van de la mano, ya que solo evoluciona el modo de
leer.
Por un lado, pareciera que la primera estaría desapareciendo, debido a que cada vez se lee y
escribe con mayor frecuencia desde lo digital; sin embargo, ésta se encuentra en transformación
hacia nuevas prácticas y modalidades. Por otro lado, la segunda está en la búsqueda de descifrar
sus, en ocasiones, complicados ambientes virtuales con las formas de leer tradicional.
Siendo la finalidad de ambos formatos que los lectores/usuarios puedan elegir el de mayor
preferencia y que se adapte mejor a sus necesidades para desarrollar el hábito por la lectura, la
cual resulta necesaria y primordial para desenvolverse en el ámbito social, político, cultural y
académico.
Ventajas y desventajas de la lectura digital
Si bien, los espacios digitales para la lectura van en aumento, estos no sustituyen a los textos
impresos, sino que apoyan y complementan las nuevas formas de aprender, conocer, analizar,
explorar, indagar, entretener; ofreciendo otras alternativas y preferencias de lectura, atrayendo a
los lectores mediante la combinación de diversos estímulos que facilita la interacción con el
texto escrito.
De este modo, la experiencia que se lleva a cabo con una lectura en formato digital es diferente
a la que se hace de manera tradicional, aportando algunas ventajas para el lector/usuario como
son: leer desde una pantalla da la oportunidad de utilizar hipertextos, la lectura no es lineal, el
lector adquiere un rol más activo en donde se convierte en autor y editor, los estímulos visuales
se vuelven un proceso dinámico que permite la interacción con otros usuarios, entre otras.
También cuenta con algunas desventajas, tales como, al leer en pantalla la percepción del texto
por parte del lector disminuye, ya que los hipervínculos conllevan a muchas distracciones y no
se realiza una lectura completa por estar saltando de un documento a otro afectando así el
proceso.
Stole (2020) alude que las lecturas son más difíciles en las pantallas que en el papel, en este
sentido realizar una lectura rápida puede reducir la comprensión a niveles más superficiales. Hay
que recordar que en sí la comprensión lectora es un desafío complejo que tiene diversas causas,
y hoy sigue siendo un problema en México, ya que los individuos y específicamente algunos
estudiantes no logran adquirir y desarrollar esta habilidad primordial.
Por ejemplo, el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus
siglas en inglés) encargado de evaluar cada tres años la formación de los estudiantes que cursan
el último grado de secundaria en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias y en el que México
ha participado desde el año 2000, indicó en su reporte global que en lectura los estudiantes
mexicanos obtuvieron un puntaje de 420 en la prueba del 2018, situándose por debajo de la
media de la OCDE (487 puntos).
De esta forma, 55% de los estudiantes mexicanos logró un nivel 2 de los cuatro niveles en el
desempeño en comprensión lectora, siendo el nivel 4 el de mayor aprovechamiento (OCDE,
2019). Si bien, se aclara que esta prueba solo mide la habilidad de los estudiantes para analizar
y resolver problemas y no considera cómo es que éstos se están formando, sí sirve como un
indicador para conocer y ayudar a alcanzar los aprendizajes, así como a tratar de mejorar la
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problemática de la baja comprensión lectora de los jóvenes en todos los niveles educativos, ya
que se llega a nivel superior y no saben leer o no comprenden lo que leen, siendo un factor
determinante al momento de reprobar (López y Ramírez, 2021).
A pesar de que estos resultados se basan en las competencias de comprensión textual de los
estudiantes de manera tradicional y los cuales reflejan dificultades para desarrollar y alcanzar de
manera óptima esta habilidad, aquí surge la cuestión sobre la lectura digital, si podría favorecer
la comprensión y el aprendizaje.
La lectura digital en el ámbito académico
Es innegable que los estudiantes de educación superior tienen una particular inclinación hacia
las tecnologías, las cuales han incursionado en el ámbito académico, demostrando ser una
herramienta potencial que ha transformado las prácticas de enseñanza y aprendizaje, así como
las formas de leer. De este modo, los jóvenes requieren un repertorio de prácticas de lectura en
formato impreso y digital para su futura vida laboral y de manera general (Rowsell y Walsh, 2015).
Los estudiantes no solo utilizan las TIC por diversión o uso recreativo, sino que son empleadas
también como un recurso para su estudio, ya sea para tomar clases en línea (como sucedió
durante la pandemia por COVID-19), realizar tareas, actividades, proyectos, así como servirse de
este tipo de dispositivos para efectuar las lecturas de los diversos textos referidos a sus
disciplinas de estudio.
Gracias a la facilidad con que se puede acceder a los diversos tipos de contenido a través de los
dispositivos digitales, la lectura se ha vuelto una práctica cotidiana y en crecimiento, de modo
que los medios digitales son cada vez más utilizados para aprender, por ejemplo, el 33% de los
estudiantes universitarios reportaron haberlos usado para leer (IBBY, 2019).
Por su parte, el Módulo sobre Lectura (MOLEC) 2022, realizado por el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI), que genera información sobre el comportamiento lector de la
población mexicana, informó que nueve de cada diez personas con al menos un grado de
educación superior declararon haber leído libros, revistas, periódicos e historietas en algún
soporte digital.
A pesar de que la lectura en formato impreso es el modo preferente para leer y los medios
digitales se emplean en gran medida para la comunicación y convivencia en las diversas redes
sociales, los jóvenes hallan en Internet el medio para investigar, informarse, conocer, al igual que
una herramienta para sus actividades escolares. De esta forma, la práctica lectora en formato
digital es más frecuente.
Dado que la mayoría de los jóvenes universitarios se desenvuelven de manera óptima y natural
en la era tecnológica, teniendo una participación más activa y dinámica, resulta importante que
adquieran las herramientas y aptitudes para leer y comprender desde lo digital, ya que como
menciona Cordón (2010) este tipo de textos y soportes demandan lectores con habilidades en
el uso de la tecnología que les confiere una participación más activa que dé sentido y
significación al texto (citado en Amavizca et al., 2017).
Por otra parte, los textos digitales al asumir características propias del hipertexto, pueden
ocasionar que se estropee la intensión de la lectura principal, distrayendo al lector y provocando
que la atención y concentración para leer y comprender se pierda; así como, a pesar de que el
uso de los dispositivos les resulte conocidos, si los estudiantes no aprenden a emplearlos de
forma sistemática puede aumentar el riesgo de no usar la tecnología con intenciones
académicas.
Al ser el nivel superior el espacio donde la lectura se convierte en un eje central, pues se torna
especializada (académica, científica), se deben formar lectores activos que desarrollen las
capacidades que les permitan hacer de la información el aprendizaje, los conocimientos y las
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innovaciones, soluciones dirigidas hacia la elevación del bienestar social de todos (Ramírez,
citado en Rovira y López, 2017).
Implicaciones de la lectura digital en los usuarios
McLuhan (2015) indica que las tecnologías son extensiones de las capacidades humanas, desde
la visión de la estructura tetrádica señala que toda tecnología tiene una figura y un fondo, la figura
es lo evidente y el fondo es lo que no percibimos. Para reconocer la figura y el fondo, y con ello
los efectos y adentrarnos a lo profundo sugiere las cuatro preguntas siguientes:
1. ¿Al usar una determinada tecnología qué es lo que se mejora?
2. ¿En el uso de la tecnología qué es lo que se deja obsoleto?
3. ¿Qué se recupera con el uso de la tecnología, que había antes quedado obsoleto?
4. ¿En qué se convierte el medio cuando se le lleva al extremo?
Si hacemos un análisis de los efectos que tienen los medios en los usuarios, notaremos que las
preguntas 1 y 3 se dirigen a mejoras, mientras que la 2 y 4 tienen que ver con desventajas de la
tecnología. La 4 incluso podemos ligarla a implicaciones éticas. Este análisis de efectos podría
realizarse desde la lectura tradicional (libro) y la digital (Internet), ya que el autor reconoce como
tecnología cualquier artefacto construido culturalmente.
En cuanto a las implicaciones positivas de la lectura digital, al codificar un mensaje a través de
las TIC reconociendo la naturaleza de los medios utilizados, sería viable potenciar las
posibilidades explicativas y promover una mejor comprensión a partir del hipertexto y la
estructura rizomática, la cual brinda múltiples posibilidades en cuanto al uso de formatos,
además de mejorar o recuperar la interacción, promoviendo incluso condiciones de negociación
de los conocimientos, al hacer del lector un ente activo, prosumidor (consumidor y productor de
contenido).
Respecto a las implicaciones negativas, una de las críticas más contundentes al pasar de la
lectura tradicional (proceso lineal) al hipertexto (proceso rizomático) es la distracción, autores
como Ferrés (2003) indican que se pierde la capacidad de pensar y que las nuevas generaciones
requieren de mayores estímulos, en sí sobre-estímulos para mantener la motivación, lo cual no
les da un texto tradicional, o como se mencionó en líneas anteriores a partir de Stole (2020), la
lectura podría ser más superficial.
Puentedura (2014) construye el modelo SAMR a partir del cual podría quedar más claro en
términos educativos las implicaciones de la lectura digital. El modelo SAMR se refiere a la
Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición. Al codificar un mensaje con TIC se debe tener
claridad sobre qué se pretende:
• Sustituir sin una transformación, es decir, es lo mismo hacerlo con TIC que sin TIC.
• Aumentar, ya que esa sustitución (uso de TIC), sí implica mejora.
• Modificar, redefiniendo significativamente la tarea.
• Redefinir, se pueden hacer tareas que no podrían hacerse, ni sería concebibles sin
tecnología.
Puentedura (2014) relaciona el modelo SAMR con la taxonomía de Bloom, lo que permite
observar que, competencias relacionadas a recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear
se pueden desarrollar con el apoyo de la lectura digital, lo que implica un avance en el nivel de la
taxonomía y en el aprendizaje, como se puede apreciar en la tabla:
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Tabla 2
Implicaciones de las TIC: modelo SAMR y su relación con la taxonomía de Bloom
NIVELES DE USO
TECNOLÓGICA
EJEMPLO
TAXONOMÍA BLOOM,
EXPRESADA EN VERBOS
M
e
jo
ra
Sustitución
La tecnología sustituye
directamente una
herramienta sin ningún
cambio funcional
Leer un PDF en computadora de
la misma forma que se puede leer
una hoja de papel.
Recordar / Entender
Aumento
La tecnología sustituye
directamente una
herramienta
mejorándola
funcionalmente
Hipertexto, con enlaces que
permiten profundizar, la
información que decida el
usuario por ejemplo un mapa con
Google o videos explicativos.
Entender / Aplicar
T
ra
n
sf
o
rm
a
ci
ó
n
Modificación
La tecnología permite
una redefinición
significativa de las
tareas
A través de un blog, se pueden
revisar razonamientos, refutar
argumentos y plasmas
reflexiones o conclusiones.
Analizar / Evaluar
Redefinición
La tecnología permite la
creación de nuevas
tareas previamente
inconcebibles
Además de la lectura
hipertextual, es posible la
interacción con otros usuarios en
un trabajo de cocreación con
negociación, a partir de enlaces
que permitan ingresar a
aplicaciones como una wiki.
Evaluar / Crear
Fuente: elaboración propia con datos de Puentedura (2014).
McLuhan (2015) indica que el medio es el mensaje, ya que la forma como transmitimos,
dependiendo de la tecnología que utilicemos, puede ser más impactante que el mensaje mismo,
no es igual emitir por texto, por imagen o video, ya que el efecto que cause será distinto, por lo
que en la lectura digital habría que reflexionar sobre la decodificación del mensaje, pero también
sobre la codificación y las implicaciones de los medios elegidos.
Lectura digital y aprendizaje
La pregunta que se pretende sustentar es ¿Cuáles son los efectos del uso de TIC en la lectura
digital en el aprendizaje? Ubicamos, además del modelo SAMR de Puentedura y las aportaciones
de la estructura tetrádica de McLuhan, al constructivismo y conectivismo como dos corrientes
teóricas a través de las cuales es posible promover el aprendizaje.
Partimos del supuesto de que la tecnología por sí misma no implica aprendizaje, ya que se
requiere de una planeación y acción de enseñanza que facilite hacer que el estudiante se active
y lleve a cabo acciones en colaboración para la resolución de problemas reales, el
constructivismo y el conectivismo favorecen la construcción social del conocimiento y la
colaboración.
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Son varios los autores que abordan el paradigma constructivista, por lo cual no es posible hacer
referencia a un solo enfoque, sino a varios. Si en algo coinciden los enfoques es en el hecho de
que el sujeto construye su propio conocimiento, nadie aprende por otro, en lo que los
planteamientos difieren es en cómo se construye y a través de qué relaciones.
Serrano y Pons (2011) indican que dicha construcción del conocimiento puede ser representada
“en un sistema de coordenadas cartesianas espaciales cuyos tres ejes vendrían determinados,
respectivamente, por los pares dialécticos endógeno-exógeno, social-individual y dualismo-
adualismo” (p.3), como se muestra en la siguiente figura.
Imagen 1
El sistema-marco de los constructivismos
Fuente: Serrano y Pons, 2011, p. 3
De este sistema de acuerdo con Serrano y Pons (2011) es posible tipificar a cuatro sujetos del
constructivismo: individual, epistémico, psicológico y colectivo. El enfoque que nos interesa es
el exógeno, tendiente al constructivismo sociocultural y social, que se define de la siguiente
manera.
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Tabla 3
Constructivismo sociocultural y social
ENFOQUE REPRESENTANTE DESCRIPCIÓN
Constructivismo
sociocultural
Lev Semyonovich
Vygotsky
Propone a una persona que construye significados
actuando en un entorno estructurado e
interactuando con otras personas de forma
intencional. Este proceso de construcción presenta
tres rasgos definitorios: la unidad de subjetividad-
intersubjetividad, la mediación semiótica y la
construcción conjunta en el seno de relaciones
asimétricas. La intersubjetividad, la compartición
de códigos compartidos y la co-construcción con
aceptación de la asimetría pueden lograrse porque,
por medio de actividades simbólicas, los seres
humanos tratan su entorno significativo como si
fuera compartido.
Constructivismo
social
Thomas Luckman
y Peter L. Berger
Postula que la realidad es una construcción social
y, por tanto, ubica el conocimiento dentro del
proceso de intercambio social. Desde esta
perspectiva, la explicación psicológica no reflejaría
una realidad interna, sino que sería la expresión de
un quehacer social, por lo que traslada la
explicación de la conducta desde el interior de la
mente a una explicación de la misma como un
derivado de la interacción social
Fuente: Elaboración propia con datos de Serrano y Pons, 2011, p. 5 - 9.
A través de la Web 2.0 las posibilidades de interacción, colaboración se ven enriquecidas,
promoviendo y potenciando la negociación y construcción del conocimiento, como lo indica el
enfoque del constructivismo social. La lectura digital al hacer del lector un ente activo, interactivo
y colaborativo se puede enmarcar como una habilidad que favorezca el aprendizaje.
Por otra parte, para Siemens (2004) el conectivismo integra varios principios: teorías de caos,
redes, complejidad y auto-organización. El mismo autor indica que en un mundo cambiante lo
que es importante conocer hoy podría no serlo mañana, siendo la actualización del conocimiento
un principio clave. A continuación, presentamos algunos principios del conectivismo basado en
el aprendizaje, expresados por Siemens:
• Depende de la diversidad de opiniones.
• Es un proceso de conectar nodos o fuentes de información.
• Puede residir en dispositivos no humanos.
• Requiere de alimentación y mantenimiento de conexiones.
• Implica actualización, conocimiento preciso y actual.
• Implica la toma de decisiones en una realidad cambiante.
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• (Siemens 2004)
Las competencias propias del lector digital, se asocian al conectivismo, facilitando a través de
una planeación adecuada las posibilidades de ser un sujeto activo, interactivo, colaborativo,
indagador y que se adapte a las circunstancias cambiantes, con un uso de las TIC que no sólo
sustituyan, sino que modifiquen y redefinan las acciones de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES
Estas nuevas formas de leer desde la pantalla constituyen un manejo avanzado de los
dispositivos digitales, que a su vez demanda la capacidad crítica no solo de leer, sino de buscar,
analizar e interpretar la información, con la finalidad de cimentar y comunicar el conocimiento
adquirido en los diversos contextos.
Las cualidades de hipertextualidad, interacción, multisensorialidad, hacen de la lectura digital una
forma que permite al sujeto tener una experiencia personalizada, al poder elegir y seguir diversas
rutas, pasando de ser espectador a ser autor creativo e interactivo.
Además, es posible tener una experiencia distinta de aprendizaje a partir de la forma como se
lee, de los dispositivos que se utilicen y la manera como esté codificada la información, lo cual
también cruza con el tipo de lector y sus características. Las implicaciones de la lectura digital
pueden ser analizadas y dar muestra no sólo de lo que sucede con el receptor, sino también de
quién construye el mensaje en la educación formal, no formal e informal.
Los medios implican cambios en el ambiente, las relaciones entre los sujetos se modifican,
sugerimos en el caso de la educación formal una planeación adecuada para integrar un texto
digital en una secuencia didáctica, o bien repensar en la práctica cotidiana, las nuevas
competencias y habilidades que se potencializan con las TIC, desde un enfoque constructivista
y conectivista.
Si la lectura digital forma parte de una planeación adecuada, retomando a Puentedura (2014)
sería posible redefinir a través de actividades que conlleven a nuevas experiencias que
favorezcan el aprendizaje, transformando el proceso. De lo contrario se implementarían acciones
de sustitución, que no impliquen cambios significativos. La transformación en la manera de leer,
sugiere que revisemos también las transformaciones culturales que se dan al usar las TIC.
En este artículo se presentaron las reflexiones teóricas iniciales que guiarán una investigación
doctoral, esperando aportar al campo del conocimiento, sin demeritar a ninguno de los dos tipos
de lectura, tanto tradicional como digital, identificando el qué y por qué medio, pero también el
cómo y las implicaciones en el aprendizaje.
AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo se desarrolló en el marco de los estudios del Doctorado en Ambientes y
Sistemas Educativos Multimodales del Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México
Rosario Castellanos para la obtención del grado.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2087.
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