LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 818.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3992
Relación entre la simulación clínica y el aprendizaje
significativo en estudiantes de enfermería
Clinical simulation in relation to meaningful learning in nursing students
Cindhy Nayeli Pozo Pantoja
pozocindhy@gmail.comliz
https://orcid.org/0009-0004-5883-7257
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Tulcán – Ecuador
Lisbeth Johana Pérez Coral
lisbethperez1550@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0723-627X
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Tulcán – Ecuador
Dany Santiago Cortez Alvear
santiagocortez200224@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3096-7751
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Tulcán – Ecuador
Elizabeth Victoria Isama Jetacama
lizabethisama15@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5265-6308
Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Artículo recibido: 13 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 27 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo de este estudio fue analizar las prácticas de simulación clínica en los laboratorios y su
relación con el aprendizaje significativo en los estudiantes de tercero a séptimo semestre de la carrera
de Enfermería de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, durante el periodo académico 2024-A.
Se emplearon los métodos deductivo e inductivo, hipotético deductivo y analítico-sintético, con un
enfoque cuantitativo. El estudio fue de tipo transversal, correlacional, descriptivo, documental,
exploratorio y de campo. La población de análisis consistió en 160 estudiantes seleccionados
mediante muestreo probabilístico aleatorio. Se utilizó un cuestionario estructurado que abordó las
dimensiones de las prácticas de simulación clínica y el aprendizaje significativo, validado a través del
análisis estadístico del alfa de Cronbach (0.957 de fiabilidad). El análisis de los resultados se llevó a
cabo con el software estadístico SPSS. Los hallazgos indicaron que el 82.9% de los estudiantes
estuvieron completamente de acuerdo con la claridad de las guías facilitadas y con la evaluación de
desempeño; el 72.5% comprendió mejor los conceptos cuando recibió una instrucción adecuada por
parte del facilitador; además, el 78.6% consideró que el tiempo adecuado en el simulador enriqueció
sus conocimientos. En conclusión, el uso de prácticas de simulación clínica fortaleció los
conocimientos de los estudiantes al propiciar el desarrollo de habilidades clave, como la
comunicación, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la seguridad en el cuidado de los
pacientes. Se evidenció que la simulación clínica es una herramienta metodológica estrechamente
relacionada con el aprendizaje significativo.
Palabras clave: simulación clínica, aprendizaje, habilidades
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 819.
Abstract
The objective of this study was to analyze clinical simulation practices in the laboratories and their
relationship with meaningful learning in third- to seventh-semester nursing students at Politécnica
Estatal del Carchi University, during the academic period 2024-A. The deductive and inductive
methods, hypothetical-deductive, and analytical-synthetic approaches were used, with a quantitative
focus. The study was cross-sectional, correlational, descriptive, documentary, exploratory, and field
based. The analysis population involved 160 students selected through random probabilistic
sampling. A structured questionnaire was used, addressing the dimensions of clinical simulation
practices and meaningful learning, validated through statistical analysis using Cronbach’s alpha (0.957
reliability). The results were analyzed using the SPSS statistical software. The results showed that
82.9% of the students strongly agreed with the clarity of the guidelines provided and performance
evaluation; 72.5% better understood the concepts when they received adequate instruction from the
facilitator; and 78.6% felt that adequate time in the simulator enhanced their knowledge. In conclusion,
the use of clinical simulation practices strengthened students' knowledge by fostering the
development of key skills such as communication, teamwork, decision-making, and patient care
safety. It was demonstrated that clinical simulation is a methodological tool closely related to
meaningful learning.
Keywords: clinical simulation, learning, skills
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Cómo citar: Pozo Pantoja, C. N., Pérez Coral, L. J., Cortez Alvear, D. S., & Isama Jetacama, E. V.
(2025). Relación entre la simulación clínica y el aprendizaje significativo en estudiantes de
enfermería. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 818 – 827.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.3992
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 820.
INTRODUCCIÓN
La educación en áreas de la salud en el transcurso del tiempo ha ido evolucionando, con la finalidad de
que el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo. Así, la enseñanza en enfermería se vuelve
un proceso dinámico que pretende integrar la teoría y la práctica en los establecimientos prestadores
de servicios de salud, que cuentan con la disposición para el desarrollo de prácticas formativas a través
del permiso otorgado por el Ministerio de Educación y de Salud Nacional (Díaz et al., 2022).
Por esta razón, en el proceso de enseñanza aprendizaje se exige que se diseñen estrategias
direccionadas a construir aprendizajes significativos, que remplace al modelo de educación
tradicional. De esa manera, se ha identificado el uso de estrategias constructivistas, una de ellas es la
simulación clínica, la cual es una metodología de enseñanza - aprendizaje, que busca construir
conocimiento a largo plazo, con actitudes innovadoras en la formación de profesionales de enfermería.
Este tipo de herramientas permite el desarrollo de múltiples habilidades y responsabilidades, para
enfrentar los retos presentes en los diversos roles del cuidado de pacientes (Chavira et al., 2023).
Por lo tanto, Opazo (2024) expone que la simulación clínica en el contexto de la salud es conocida por
simular un escenario clínico con pacientes ficticios, cuyo propósito es aproximarse a la realidad a la
que el estudiante se va a enfrentar más adelante, durante sus prácticas clínicas con pacientes reales.
Al repetir elementos sustanciales del contexto real, la simulación clínica favorece a los alumnos a
perfeccionar y desarrollar su propio criterio clínico. Los estudiantes interactúan con los simuladores
clínicos ejecutando procedimientos y solucionando problemas a través de la supervisión de un
facilitador, lo que hace de la simulación una técnica interactiva para entrenar habilidades técnicas y no
técnicas, en un entorno seguro, para el estudiante, donde no se genera daño al paciente (Pinargote et
al., 2024).
Se ha identificado que la formación de profesionales de la salud conlleva muchos riesgos durante la
inserción a la práctica clínica con pacientes reales, esto se debe a que los alumnos no están exentos
de cometer errores durante el cuidado enfermero, por lo tanto, estos errores pueden generar daños y
costos adicionales para el paciente y el hospital. Broch y Castellanos (2025), mencionan que un 68%
de los eventos adversos en entornos clínicos son causados por factores humanos, estos errores
médicos generan daños temporales o discapacidades permanentes, ante esta problemática Broch y
Castellanos (2025), sugiere promover el aprendizaje sin riesgos, con un enfoque en seguridad para el
paciente. Por ello, plantea a la simulación clínica como un método efectivo que permite al personal de
salud practicar y adquirir habilidades clínicas, trabajar en equipo y tomar decisiones con
procedimientos muy parecidos a la realidad.
Desde este punto de vista, la simulación clínica fomenta el aprendizaje de ciertas habilidades,
competencias y destrezas requeridas en el entorno sanitario. Además, es una herramienta eficaz que
promueve una cultura de seguridad, al integrar la teoría con la práctica. Esta situación, expone al
alumno a escenarios clínicos con situaciones desafiantes, con la disponibilidad de replicar
procedimientos en simuladores, lo que convierte a la simulación clínica en un ambiente controlado y
seguro de aprendizaje.
Para conocer la percepción del estudiante durante su formación académica surge el objetivo de
analizar las prácticas de simulación clínica de los laboratorios en relación con el aprendizaje
significativo en los estudiantes de tercero a séptimo semestre de la carrera de enfermería. En está
investigación la metodología empleada fue con un enfoque cuantitativo, lo que permitió analizar las
variables estudiadas a través de la recolección de datos de la población estudiada y de varias fuentes
documentales, con la finalidad de captar las experiencias y percepciones relacionadas a la simulación
clínica, la información recolectada contribuyó a probar la hipótesis alternativa planteada.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 821.
Dentro de los resultados investigativos se evidenció que sí existe relación directa entre las prácticas
de simulación clínica con el logro de aprendizajes significativos. Según Yusef (2022) manifiesta que la
simulación clínica incrementa la confianza y seguridad para desarrollar aprendizajes que más adelante
podrán ser integrados en contextos reales complejos. Este autor menciona que el 88.5% de los
estudiantes objeto de su estudio, lograron integrar los conocimientos teóricos con las prácticas de
simulación clínica, además a un 95.2% de ellos, les fue útil para desarrollar pensamiento crítico y a
tomar decisiones más acertadas. Todo lo mencionado fundamenta a esta investigación, puesto que la
mayoría de los estudiantes a quienes se aplicó la encuesta estuvieron completamente de acuerdo en
que la simulación clínica les contribuyó a fortalecer conocimientos teóricos, adquiridos en el aula.
Dentro de los hallazgos investigativos, se refleja el desarrollo de habilidades, tales como, el trabajo en
equipo, toma de decisiones, habilidades procedimentales e incremento de la seguridad para
enfrentarse en contextos clínicos reales. Por lo tanto, las prácticas de simulación clínica si influyen
sobre el aprendizaje significativo.
METODOLOGÍA
Este artículo abarca un enfoque cuantitativo, con la finalidad de garantizar la recolección de
información medible, directamente de la población estudiada. Este enfoque permite analizar los
elementos medibles de las prácticas de simulación clínica con el aprendizaje significativo. Esta
investigación permitió abordar la problemática desde la percepción de los estudiantes, al combinar los
antecedentes extraídos de diversos documentos científicos, con los datos estadísticos recolectados
en un contexto específico.
El diseño del artículo de investigación presenta la investigación exploratoria, con este tipo de
investigación, se logró aclarar dudas sobre la temática estudiada. La investigación documental,
permitió interpretar la información recolectada, con los estudios científicos de otros autores. Los
antecedentes investigados, sirvieron como guía de estudio, para fundamentar la solución al problema
planteado y finalmente poder comprobar la hipótesis alternativa. También la investigación descriptiva
fue de gran utilidad en el estudio, con ella se caracterizó aspectos desde lo más general a lo más
particular, en cuanto a la variable práctica de simulación clínica y aprendizaje significativo, esto
contribuyó a dar claridad y enfoque a lo que se estaba investigando. Además para poder relacionar los
fenómenos estudiados se hizo uso de la investigación correlacional. Este tipo de investigación permitió
relacionar las prácticas de simulación clínica con el aprendizaje significativo, dando como resultado
una relación directa entre ambas variables. De esa manera, las prácticas de simulación clínica se
relacionan con las destrezas, competencias cognitivas, habilidades técnicas y no técnicas, lo que es
equivalente al aprendizaje significativo.
Otro tipo de investigación utilizada fue la investigación de campo. Puesto que la recolección de datos
se realizó directamente de los estudiantes en la Universidad Politécnica estatal del Carchi. La
aplicación de la encuesta acorde a contexto como suceden los hechos, la recolección no presentó
ninguna alteración, ni fue manipulada. Así mismo la investigación transversal fue eje importante de
este estudio, ya que se recolectó la información en una fecha determinada y por una sola ocasión.
Métodos
Entre los métodos utilizados se encuentra el método deductivo e inductivo, el método hipotético -
deductivo y el método analítico sintético. Estos permitieron abordar el tema desde lo más general hacia
lo más particular y viceversa. Con ello, se logró integrar todos los elementos investigados, para
finalmente dar solución a la problemática.
Técnica
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 822.
La técnica empleada en este estudio fue la encuesta, a través de ella se recolectó información de los
estudiantes de tercero a séptimo semestre de la carrera de enfermería de la Universidad Politécnica
Estatal del Carchi. Su estructura se dividió en dos dimensiones, partiendo con la variable prácticas de
simulación clínica y la variable aprendizaje significativo. La encuesta se realizó en formato digital, a
través de la plataforma Google forms, para facilitar el acceso, recolección y manejo de datos.
Además el instrumento usado fue el cuestionario, el cuál fue elaborado a partir de los antecedentes
que respaldan está investigación. Inicialmente se realizó una prueba piloto a 16 estudiantes de la
carrera de enfermería, utilizando el muestreo estratificado, se seleccionó 3 participantes por cada
semestre desde tercero a sexto nivel, excepto a séptimo semestre donde se eligieron 4 estudiantes
para completar la muestra. Posterior a ello, se modificaron las preguntas y se realizó la segunda prueba
piloto, la cual obtuvo gran aceptación. El cuestionario fue validado con el programa estadístico alfa de
Cronbach, en el cual se obtuvo el 0,957 de confiabilidad.
El instrumento se elaboró en forma de escala de Likert y consta de 21 ítems. Este fue dividido partiendo
por la variable prácticas de simulación clínica, la misma que fue dividida en la dimensión guía del
docente, desarrollo de habilidades prácticas y factor tecnológico; así mismo la variable aprendizaje
significativo, constó de la dimensión experiencias previas, reestructuración de la información con la
nueva información y la dimensión motivación.
Universo
La población total de esta investigación fueron 274 alumnos de tercero a séptimo semestre de la
carrera de enfermería de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. Los criterios de inclusión de la
población estudiada fueron alumnos que cursen de tercero a séptimo nivel y que en el transcurso de
su formación académica hayan usado los simuladores clínicos del laboratorio de la carrera de
enfermería. Se excluyó a estudiantes de primero y segundo semestre, dado que desde tercer nivel se
refuerza los conocimientos con más frecuencia en el uso de los laboratorios de simulación clínica.
Muestra
El estudio utilizó muestreo probabilístico aleatorio simple, para recolectar la información de la
población estudiada, en el cual todos tuvieron iguales probabilidades de ser elegidos. El cálculo de la
muestra se realizó en 274 estudiantes de tercero a séptimo nivel de la UPEC, en el periodo académico
2024 A. Se aplicó la fórmula para poblaciones finitas, dando como resultado una muestra de 160
estudiantes.
RESULTADOS
Para mejor interpretación de los resultados se realizó un análisis a través del cruce de premisas de las
variables prácticas de simulación clínica y la variable aprendizaje significativo.
Tabla 1
(N) (Z2) (P) (Q)
E2 (N-1) + Z2 (P) (Q)
= 160.17 n =
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Guías entendibles y evaluación del desempeño
Evaluación del desempeño
Completamen
te de acuerdo
De
acuerd
o
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerd
o
En
desacuerd
o
Completamen
te en
desacuerdo
Guías
entendible
s
Completamen
te de acuerdo
82.9% 17.1% 0.0% 0.0% 0.0%
De acuerdo 18.9% 75.6% 5.6% 0.0% 0.0%
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
16.7% 70.0% 10.0% 3.3% 0.0%
En
desacuerdo
0.0% 60.0% 40.0% 0.0% 0.0%
Completamen
te en
desacuerdo
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
La tabla 1 describe la relación entre las guías de simulación con la evaluación del desempeño, se
observa que el 82.9% de los estudiantes están completamente de acuerdo con que las guías de
simulación clínica complementan los aprendizajes vistos en clase y son entendibles, lo cual está
relacionado con un mejor resultado de aprendizaje en las prácticas de simulación clínica, al mismo
tiempo ha permitido a los estudiantes evaluar y reflexionar sobre su desempeño. No obstante, el 70%
de los alumnos se mantienen neutrales, no estan ni de acuerdo ni en desacuerdo en lo que refiere si
las guías son entendibles, pero un 60% manifiesta estar en desacuerdo con que las guías son
entendibles, sin embargo, están de acuerdo en cómo el aprendizaje durante las prácticas de simulación
clínica les ha permitido evaluar su desempeño.
Tabla 2
Tiempo en el simulador clínica por enriquecimiento de conocimientos
Enriquecimiento de conocimientos
Completament
e de acuerdo
De
acuerd
o
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerd
o
En
desacuerd
o
Completament
e en
desacuerdo
Tiempo
en
simulado
r
Completament
e de acuerdo
78.6% 21.4% 0.0% 0.0% 0.0%
De acuerdo 24.6% 71.0% 4.3% 0.0% 0.0%
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
22.5% 62.5% 12.5% 0.0% 2.5%
En desacuerdo 25.0% 70.0% 5.0% 0.0% 0.0%
Completament
e en
desacuerdo
33.3% 0.0% 33.3% 33.3% 0.0%
En la tabla 4 se observa la relación entre el tiempo en el simulador clínico con el enriquecimiento de
conocimientos. Se destaca que el 78.6% de los estudiantes manifestaron que el tiempo en el simulador
fue adecuado, lo cual les permitió enriquecer sus conocimientos. No obstante, un 33.3% de ellos está
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 824.
completamente en desacuerdo con el tiempo otorgado en el simulador y en desacuerdo en lo que
refiere a el enriquecimiento de conocimientos a través del simulador. A pesar de que este último
porcentaje de alumnos está en desacuerdo, la mayor parte de ellos permanece de acuerdo en que el
tiempo en el simulador le ayudó a enriquecer los conocimientos.
Tabla 3
Prueba de hipótesis
Chi-cuadrado de Pearson
Valor df Significación asintótica
(bilateral)
Instrucción correcta por el docente vs
comprensión de contenidos
213.400 16 0.000
Guías entendibles vs evaluación de desempeño 67.950146 9 0.00
Tiempo en simulador vs retención de contenidos 56.714 12 0.000
Procedimientos y actividades claras vs facilidad
de comprensión
160.761168 9 0.000
Seguridad para enfrentar la práctica clínica vs
motivación para aprender
187.643521 12 0.000
Se realizó el cruce de las variables prácticas de simulación clínica y aprendizaje significativo con la
prueba de Chi-cuadrado de Pearson. Se observa esta relación mediante las premisas: instrucción
correcta con comprensión de contenidos, las guías entendibles con la evaluación de desempeño, el
tiempo otorgado en el laboratorio de simulación versus la comprensión de contenidos, las actividades
y procedimientos claros con la facilidad para comprender y la seguridad del estudiante con la
motivación para aprender; esto refleja un valor p de 0.000 que es menor al valor p: 0.05 lo que arroja
un resultado significativo, por lo tanto, se acepta la hipótesis alternativa, lo que significa que las
prácticas de simulación clínica sí influyen sobre el aprendizaje significativo en los estudiantes de
tercero a séptimo semestre de la carrera de enfermería.
DISCUSIÓN
El estudio permitió analizar las prácticas de simulación clínica de los laboratorios en relación con el
aprendizaje significativo en los estudiantes de tercero a séptimo semestre de la carrera de enfermería
de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. El análisis realizado en este estudio coincide con la
investigación de Garza (2023), quien manifiesta que los estudiantes tuvieron una buena percepción de
la simulación clínica, ya que les permitió desarrollar actitudes para trabajar en equipo, fortaleció la
comunicación, el liderazgo y al mismo tiempo lograron integrar la teoría y adquirir pensamiento crítico.
A través de esta investigación se evidenció que para el estudiante es indispensable que el facilitador
guíe las sesiones de simulación clínica de forma correcta, puesto que al 76% le pareció aceptable,
además detectó que las guías otorgadas previa práctica de simulación clínica resultaron entendibles
lo que permitió al alumno complementar los aprendizajes, ya que consideran una buena manera para
mejorar las habilidades prácticas. Esto coincide con lo manifestado por Rognoni (2024), en que la
simulación clínica es una herramienta innovadora, por lo tanto, los facilitadores deben analizar la
simulación clínica permanentemente, para que la enseñanza sea de calidad hacia el aprendizaje.
Por otro lado, en cuanto al desarrollo de habilidades prácticas se observa una aceptación del 80% de
los estudiantes, en lo que refiere a habilidades de comunicación asertiva y en que las prácticas de
simulación clínica les ayudaron a tomar decisiones asertivas, mientras que en el análisis del desarrollo
de pensamiento crítico e incremento de la seguridad para enfrentarse a escenarios clínicos reales se
observa porcentajes de aceptación más bajos con 50 % y 57%. Por su parte, Villegas (2021), en su
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estudio encontró que la simulación clínica permitió a un 95% de los alumnos investigados desarrollar
pensamiento crítico y a tomar decisiones más asertivas, así como la relación con el aprendizaje de
habilidades no técnicas como el trabajo en equipo. Así mismo, Garza (2023), manifiesta que esta
herramienta contribuye a asociar la práctica con la teoría.
En cuanto al aprendizaje significativo, se destaca que el 80% de los investigados tiene buena
aceptación en lo que fundamenta a la dimensión del aprendizaje significativo, como lo son las
experiencias previas, la motivación para aprender y la reestructuración de la nueva información. Esto
coincide con lo expuesto por Linto (2024), en que la simulación clínica es una herramienta eficaz para
la enseñanza aprendizaje, ya que otorga más beneficios frente a otras metodologías de enseñanza,
esto se reflejó en el porcentaje de aceptación del 85 % de los estudiantes, quienes están de acuerdo
con haber adquirido más conocimientos y aptitudes para enfrentarse al área profesional.
Por otra parte, el material otorgado por el facilitador tiene relación directa con la complementación del
aprendizaje, ya que el 82.9% de estudiantes que estuvieron completamente de acuerdo con que las
guías de simulación clínica eran entendibles, también están completamente de acuerdo con haber
tenido un mejor aprendizaje. De la misma forma, existe relación entre el tiempo otorgado en los
laboratorios de simulación con el enriquecimiento de conocimientos en un 78.6% de alumnos y el
porcentaje restante permaneció en desacuerdo.
Según Calidonio y Galdámez (2020), mencionan que la disciplina de enfermería está en constantes
cambios, por lo que el aprendiz debe desarrollar destrezas y habilidades propias del cuidado enfermero,
y la simulación clínica contribuye a esa necesidad, permite una aproximación a la realidad del contexto
sanitario, a la vez que el estudiante se fortalece en el campo operativo y cognitivo, todo ello con el
objetivo de transformar ese aprendizaje significativo en cuidados que disminuyan riesgos en el
estudiante y en el paciente.
De esa manera, se logró cumplir con los objetivos planteados y establecer la relación entre las prácticas
de simulación clínica con el aprendizaje significativo. En cuanto el tercer objetivo específico se planteó
una propuesta de mejora, la cual fue abordada desde las opiniones de los estudiantes de tercero a
séptimo nivel, la mayoría de ellos sugerían mejorar la experiencia de las prácticas de simulación, para
obtener mayores beneficios en su aprendizaje, así como también habilitar los laboratorios de
simulación los fines de semana o extensión del tiempo otorgado en ellos, con la finalidad de acceder
a más fantomas y por lo prácticas más procedimientos. A través de la propuesta de mejora se logró
integrar la teoría de la presente investigación con la información recolectada directamente de la
población estudiada. Tal como lo menciona Martínez (2023), la finalidad de la simulación clínica es el
logro significativo de aprendizajes y para ello es necesario dar propuestas de mejora que involucre
todas las etapas de la simulación clínica.
En esta investigación las limitaciones para su desarrollo fueron en relación a la recopilación de
información, puesto que parte de la muestra de estudiantes estaban realizando prácticas de externado,
fuera de la universidad, por lo que la recopilación de información se extendió en cuanto al tiempo y
análisis de información.
Finalmente, la percepción de los estudiantes es aceptable, esta investigación permitió identificar
oportunidades de mejora y contribuye a generar nuevas investigaciones sobre la simulación clínica o
sobre nuevas metodologías que fortalezcan la enseñanza y la formación de profesionales de
enfermería capaces de enfrentar los diversos contextos clínicos del mundo laboral.
CONCLUSIÓN
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 826.
Este estudio permitió analizar que las prácticas de simulación clínica contribuyeron a fortalecer los
conocimientos de los estudiantes de la carrera de enfermería, puesto que el 95% de ellos afirmaron
que es una herramienta de enseñanza aprendizaje en la que pueden desarrollar habilidades técnicas y
no técnicas, como la comunicación, la seguridad, la toma de decisiones más asertivas y la habilidad
para trabajar en equipo durante el cuidado de los pacientes. Además se observó que la guía del docente
influye de forma positiva en un 90.6% de estudiantes, sobre todo en la fase de repetición de
procedimientos, ya que esta acción se vincula con la consolidación de habilidades. A la vez se
evidenció que el factor tecnológico tuvo una aceptación del 80% de los alumnos y un 66% les pareció
que los laboratorios sí cuentan con suficientes simuladores para la simulación de procedimientos.
Se demostró que sí existe relación entre las prácticas de simulación clínica con el aprendizaje
significativo, ya que hubo una mejor comprensión de conceptos en un 72.5% de estudiantes, así como
también existe una influencia positiva cuando las guías son entendibles, además el factor tiempo fue
indispensable para enriquecer conocimientos, un adecuado tiempo consolida mejor los
conocimientos. Con ello se evidencia que las prácticas a través de simulación clínica aportan al
desarrollo de competencias cognitivas previas a que el estudiante enfrente con el contexto clínico real,
esto a la vez contribuye a prevenir riesgos durante la atención sanitaria.
Esta investigación permitió finalizar con la elaboración de un plan de mejora que se originó del análisis
de antecedentes previos y de la recolección de datos directamente del objeto de estudió. La propuesta
de mejora fue enfocada en mejorar las experiencias en el laboratorio de simulación de la carrera de
enfermería de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, con el fin de fortalecer el correcto desarrollo
de las fases de la simulación clínica.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 827.
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