LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 990.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4002
Influencia de los entornos de aprendizaje en el desarrollo de
capacidades innovadoras en instituciones educativas: una
revisión sistemática
Influence of learning environments on the development of innovation
capabilities in educational institutions: a systematic review
Raúl Aurelio Cunalata Hidrovo1
raul.cunalata@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Unidad Educativa Ciudad de Guaranda
Esmeraldas – Ecuador
Celena Lisbeth Rodríguez Celorio
celena.rodriguez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-1397-7987
Unidad Educativa Ciudad de Guaranda
Esmeraldas – Ecuador
Celida María Mina Chillambo
celida.mina@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7028-5896
Unidad Educativa Ciudad de Guaranda
Esmeraldas – Ecuador
Graciela Roxana Garrido Cortez
graciela.garrido@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-2776-3652
Unidad Educativa Ciudad de Guaranda
Esmeraldas – Ecuador
Grety Dolores Veliz Andrade
grety.veliz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-7430-0451
Unidad Educativa Ciudad de Guaranda
Esmeraldas – Ecuador
Karina Lisseth Fernández Torres
karina.fernandez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4719-0152
Unidad Educativa La Unión
Esmeraldas – Ecuador
María Elena Cedeño Vargas
mariae.cedenov@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-3999-3365
Unidad Educativa Alejandro Otoya Briones
Esmeraldas – Ecuador
Artículo recibido: 16 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 29 de mayo de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
1 Autor de correspondência.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 991.
Resumen
El presente estudio realiza una revisión sistemática de la literatura para analizar la relación entre los
ambientes de aprendizaje, la capacidad de absorción y las capacidades dinámicas en el contexto de
la innovación educativa y la administración institucional. A partir de 50 artículos seleccionados de
bases de datos académicas reconocidas, se examinan los principales enfoques teóricos y
metodológicos empleados en la investigación sobre estos conceptos. Los hallazgos destacan que la
capacidad de absorción es un factor determinante en la adopción de innovaciones, permitiendo a las
instituciones educativas integrar nuevas metodologías y tecnologías en sus procesos. Asimismo, las
capacidades dinámicas facilitan la adaptación y reconfiguración de estrategias institucionales para
mejorar el desempeño organizacional. Los resultados sugieren que la combinación de estos factores
potencia la sostenibilidad y el impacto de la innovación en el sector educativo. Se concluye que las
instituciones que fomentan entornos de aprendizaje flexibles y colaborativos, junto con una cultura
organizacional orientada a la innovación, logran una ventaja competitiva significativa en el ámbito
educativo.
Palabras clave: ambientes de aprendizaje, capacidad de absorción, capacidades dinámicas,
innovación educativa, gestión institucional
Abstract
This study presents a systematic literature review to analyze thee relationship between learning
environments, absorptive capacity, and dynamic capabilities within the context of educational
innovation and institutional management. Based on 50 selected articles from leading academic
databases, the study examines the main theoretical and methodological approaches used in research
on these concepts. Findings highlight that absorptive capacity is a crucial factor in the adoption of
innovations, enabling educational institutions to integrate new methodologies and technologies into
their processes. Likewise, dynamic capabilities facilitate institutional adaptation and strategic
reconfiguration to enhance organizational performance. Results suggest that combining these factors
strengthens the sustainability and impact of innovation in the educational sector. The study concludes
that institutions fostering flexible and collaborative learning environments, alongside an innovation-
oriented organizational culture, achieve a significant competitive advantage in education.
Keywords: learning environments, absorptive capacity, dynamic capabilities, educational
innovation, institutional management
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Cómo citar: Cunalata Hidrovo, R. A., Rodríguez Celorio, C. L., Mina Chillambo, C. M., Garrido Cortez, G.
R., Veliz Andrade, G. D., Fernández Torres, K. L., & Cedeño Vargas, M. E. (2025). Influencia de los
entornos de aprendizaje en el desarrollo de capacidades innovadoras en instituciones educativas:
una revisión sistemática. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3),
990 – 1018. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4002
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 992.
INTRODUCCIÓN
En el contexto de la educación actual, la innovación se ha convertido en un factor determinante para
mejorar la calidad del aprendizaje y la eficiencia de las instituciones educativas. La literatura ha
demostrado que la transformación de los ambientes de aprendizaje influye directamente en la
capacidad de absorción y en las capacidades dinámicas de estas instituciones (Farrell y Coburn, 2017;
García-Hernández et al., 2024). Estas capacidades permiten a las organizaciones educativas adaptarse
a los constantes cambios del entorno académico y tecnológico, facilitando así la incorporación de
nuevas metodologías y herramientas digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Barrios-
Hernández y Olivero-Vega, 2020).
Diversos estudios han explorado cómo la capacidad de absorción influye en la implementación de
estrategias innovadoras dentro de las instituciones educativas. (Weinstein et al., 2022) señalan que la
habilidad de las instituciones para identificar, asimilar y aplicar conocimiento nuevo está
estrechamente relacionada con su capacidad de generar cambios sostenibles en sus prácticas
pedagógicas. En este sentido, el desarrollo de competencias en los docentes y la infraestructura
tecnológica son elementos clave para maximizar la absorción del conocimiento y fomentar la mejora
continua en los entornos educativos (Gaxiola-Romero et al., 2020). Por otro lado, la teoría de las
capacidades dinámicas proporciona un marco de referencia para entender cómo las instituciones
educativas pueden gestionar y reorganizar sus recursos para responder a los desafíos del entorno
(Pitelis y Wang, 2023). Esta perspectiva sugiere que la innovación depende de la adopción de nuevas
tecnologías y de la capacidad de las organizaciones para reconfigurar sus procesos internos y
fortalecer su cultura de aprendizaje organizacional (Dimakopoulou et al., 2024). En este contexto, las
instituciones educativas que promueven una cultura de innovación tienden a desarrollar estrategias
más efectivas para mejorar el rendimiento académico y fortalecer su competitividad en el sector
educativo (Hofverberg y Sigurdson, 2023).
El objetivo de este estudio es analizar, a través de una revisión sistemática de literatura, cómo los
ambientes de aprendizaje, la capacidad de absorción y las capacidades dinámicas influyen en la
innovación educativa y en el desempeño institucional. Para ello, se realizó un análisis comparativo de
50 artículos seleccionados en bases de datos académicas como Scopus, Web of Science y Google
Scholar, aplicando criterios de inclusión y exclusión específicos que permitieron identificar
investigaciones relevantes en el área. La metodología empleada en este estudio se basó en el protocolo
RAMESES (Wong et al., 2013), asegurando la calidad y rigurosidad del proceso de revisión. El presente
trabajo se estructura en varias secciones. En primer lugar, se desarrolla un marco teórico que expone
las principales conceptualizaciones sobre los ambientes de aprendizaje, la capacidad de absorción y
las capacidades dinámicas en la educación. Posteriormente, se describe la metodología utilizada para
la selección y análisis de los estudios revisados. Luego, se presentan los principales hallazgos
obtenidos a partir del análisis bibliométrico y cualitativo de los documentos seleccionados. Finalmente,
se discuten las implicaciones de estos resultados para la gestión de la innovación en las instituciones
educativas y se proponen recomendaciones para futuras investigaciones en el área.
Este estudio busca aportar un panorama actualizado sobre las dinámicas que influyen en la innovación
educativa y su impacto en la mejora del aprendizaje y la gestión institucional. Al comprender mejor
cómo las instituciones educativas pueden fortalecer su capacidad de absorción y sus capacidades
dinámicas, se podrá optimizar el diseño de políticas y estrategias que impulsen la transformación
educativa en un contexto globalizado y altamente competitivo.
METODOLOGÍA
La presente revisión de literatura adopta un enfoque cualitativo, considerando su naturaleza
comprensiva (Creswell y Clark, 2017; Neuman, 2014; Taylor y Bodgan, 1987), que permite examinar
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las distintas tradiciones y enfoques metodológicos empleados por la comunidad científica para
estudiar la influencia de los ambientes de aprendizaje en la capacidad de innovación de las
instituciones educativas, con especial énfasis en la capacidad de absorción y las capacidades
dinámicas.
El análisis de los documentos seleccionados se centró en la identificación de narrativas y perspectivas
clave sobre la relación entre estos conceptos, permitiendo así una visión estructurada del tema. En
este sentido, se empleó un enfoque meta-narrativo (Snyder, 2019; Wong et al., 2013) para organizar y
comprender la evolución del conocimiento en este campo.
Para garantizar la rigurosidad de la revisión, se aplicaron los veinte ítems del protocolo RAMESES
(figura 1), utilizado para evaluar la calidad de revisiones cualitativas de literatura (Wong et al., 2013).
Los procedimientos metodológicos fueron estructurados bajo los principios de pragmatismo y
pluralismo (consideración de diversas perspectivas), historicidad e impugnación (incorporación de
datos que pueden contrastar entre sí), reflexividad (reconocimiento de la postura del investigador) y
revisión por pares (validación por expertos en la temática) (ítems 6 y 7).
Tabla 1
Protocolo RAMESES para revisiones de literatura
Sección Ítem Descripción
Introducción
Ítem 1 Título que indique una revisión cualitativa.
Ítem 2 Resumen que indique la complejidad del estudio.
Ítem 3 Justificación.
Ítem 4 Objetivo de la revisión.
Método
Ítem 5 Cambios en el proceso de revisión.
Ítem 6 Justificación del uso de la revisión metanarrativa.
Ítem 7 Pruebas del cumplimiento de los principios rectores de la revisión
metanarrativa.
Ítem 8 Determinación del alcance de la bibliografía.
Ítem 9 Procesos de búsqueda.
Ítem 10 Selección y valoración de documentos.
Ítem 11 Extracción de datos.
Ítem 12 Procesos de análisis y síntesis.
Resultados
Ítem 13 Diagrama de flujo del documento.
Ítem 14 Características del documento.
Ítem 15 Principales conclusiones.
Discusión
Ítem 16 Resumen de los resultados.
Ítem 17 Puntos fuertes, limitaciones y futuras investigaciones.
Ítem 18 Cuando proceda, comparación y contraste de los resultados de la
revisión con la bibliografía existente.
Ítem 19 Conclusiones y recomendaciones.
Otros Ítem 20 Financiación.
Nota: Adaptado de RAMESES publication standards: Meta‐narrative reviews. Fuente: Wong et al. (2013)
Localización de documentos
La localización de documentos se realizó en función de los ítems 5, 8 y 9 del protocolo de revisión. La
búsqueda de literatura se llevó a cabo entre julio y diciembre de 2024 en tres momentos, considerando
bases de datos reconocidas por su relevancia en investigación académica que se presenta en la figura
1. Se utilizaron Google Scholar, Scopus y Web of Science (WoS), seleccionadas por su amplia
indexación de estudios en educación e innovación.
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Scopus, como una de las bases de datos multidisciplinares más influyentes (Arencibia-Jorge y Peralta,
2020; Gómez-Núñez et al., 2013), permitió ejecutar ecuaciones de búsqueda estructuradas con
términos clave como "learning environments", "absorptive capacity", "dynamic capabilities" e
"educational innovation", asegurando un enfoque preciso en los temas de interés. De igual forma,
Google Scholar y Web of Science fueron utilizadas para ampliar la cobertura de documentos en
diferentes idiomas, asegurando la inclusión de estudios en español, inglés y portugués. Las ecuaciones
de búsqueda fueron diseñadas para garantizar la profundidad conceptual sin distorsionar los términos
clave, facilitando la identificación de estudios relevantes en ambientes de aprendizaje, capacidad de
absorción y capacidades dinámicas dentro del contexto educativo.
Tabla 2
Síntesis de la conformación de la ecuación de búsqueda por bases de datos
1 2 3
Bases de
datos
Google Scholar Scopus Web of Science
Idioma
Español, inglés y
portugués
Español, inglés y
portugués
Inglés
Ecuación de
búsqueda
"Learning environments"
OR "Educational
innovation" OR
"Absorptive capacity" OR
"Dynamic capabilities"
"Learning environments"
AND "Absorptive
capacity" AND "Dynamic
capabilities"
"Learning environments"
AND "Absorptive capacity"
AND "Educational
innovation"
Resultados
Estudios sobre ambientes
de aprendizaje con
enfoque en metodologías
activas e innovación
educativa.
Estudios centrados en la
capacidad de absorción
y capacidades
dinámicas en
instituciones educativas.
Investigaciones de alto
impacto que relacionan la
innovación educativa con la
capacidad de absorción y
ambientes de aprendizaje
en contextos
internacionales.
Fuente: Elaboración propia con base en aportes del protocolo RAMESES de Wong et al. (2013)
En Web of Science (WoS) se identificaron 300 documentos, los cuales fueron analizados mediante la
herramienta bibliométrica VOSviewer, utilizada para visualizar y analizar redes de información
científica mediante mapas de co-citación, acoplamiento bibliográfico y co-ocurrencia de términos clave
(van Eck y Waltman, 2010). Su aplicación en esta revisión permitió identificar las conexiones entre
estudios sobre ambientes de aprendizaje, capacidad de absorción y capacidades dinámicas en la
innovación educativa.
VOSviewer representa los documentos como nodos interconectados, donde las relaciones entre ellos
se establecen a través de sus citas, referencias compartidas y palabras clave. A partir del archivo. bib
generado en Web of Science, se construyó un mapa de redes bibliográficas que permitió identificar
estudios fundamentales en el área, así como investigaciones recientes que reflejan tendencias
emergentes. Este enfoque facilitó el análisis estructural de la literatura y contribuyó a una comprensión
más profunda de la evolución del conocimiento en el tema.
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Figura 2
Mapa de Co-ocurrencia de Términos sobre términos claves
Fuente: elaboración propia con VOSviewer.
El mapa de co-ocurrencia de términos generado en VOSviewer evidencia la relación entre ambientes
de aprendizaje, capacidad de absorción y capacidades dinámicas en la innovación educativa. Términos
centrales como "learning environments", "educational innovation", "absorptive capacity" y "dynamic
capabilities" resaltan su importancia en la literatura analizada.
Los nodos relacionados, como "collaborative learning", "technology integration" y "teacher training",
indican que la innovación educativa se vincula con la transformación pedagógica y la adopción de
nuevas metodologías. Además, las agrupaciones de colores reflejan enfoques clave, como la influencia
de la tecnología, la colaboración interinstitucional y la gestión del conocimiento, consolidando la
importancia de estos factores en la mejora continua del aprendizaje y la innovación en instituciones
educativas.
Criterios de inclusión y exclusión
En este apartado se detalla el proceso de selección y evaluación de los documentos incluidos en la
revisión (ítem 10). En primera instancia, los criterios de inclusión se aplicaron directamente en las
bases de datos Google Scholar, Scopus y Web of Science (WoS), donde se realizó una lectura preliminar
de títulos, resúmenes y palabras clave para verificar que los estudios abordaran de manera explícita la
relación entre ambientes de aprendizaje, capacidad de absorción y capacidades dinámicas en la
innovación educativa. Se incluyeron artículos publicados en revistas indexadas con revisión por pares,
en español, inglés y portugués, con un enfoque en educación superior, estrategias pedagógicas e
integración tecnológica, y publicados entre 2018 y 2024.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 996.
Figura 3
Diagrama de selección de los documentos de la revisión
Nota: Diagrama de selección de documentos utilizados en la revisión sistemática, siguiendo los
principios del protocolo RAMESESdesarrollado por (Wong et al., 2013) basado en el proceso de
búsqueda, filtrado y validación mediante VOSviewer. Fuente: elaboración propia.
Por otro lado, los criterios de exclusión se centraron en descartar estudios duplicados en distintas
bases de datos, documentos sin acceso al texto completo o con baja calidad metodológica,
investigaciones en contextos no pertinentes, como formación corporativa o aprendizaje informal, y
aquellos que no abordan explícitamente la relación entre los ambientes de aprendizaje y la innovación
educativa. Posteriormente, se realizó un filtrado adicional mediante VOSviewer, identificando los
documentos más relevantes a través del análisis de redes de co-citación, acoplamiento bibliográfico y
co-ocurrencia de términos.
DESARROLLO
Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje han sido definidos como el conjunto de condiciones, recursos y
dinámicas que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos educativos
(Hofverberg y Sigurdson, 2023). Tradicionalmente, estos entornos han sido concebidos como
espacios físicos, sin embargo, en la actualidad se han expandido para incluir dimensiones digitales,
pedagógicas y sociales que influyen en la adquisición del conocimiento (Farias-Gaytan et al., 2023).
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 997.
Diversos estudios han explorado cómo el diseño de los ambientes de aprendizaje puede mejorar la
motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. García-Hernández et al. (2024) argumentan
que los espacios de aprendizaje flexibles, que combinan herramientas tecnológicas con estrategias de
enseñanza innovadoras, permiten una mejor interacción y colaboración entre docentes y alumnos. En
contraste, investigaciones como las de Urrego (2021) señala que la efectividad de estos ambientes
depende en gran medida de la formación docente y de la integración de metodologías activas. Por otro
lado, el papel de la tecnología en los ambientes de aprendizaje ha sido ampliamente discutido en la
literatura.
Autores como Huang et al. (2023) destacan que la incorporación de plataformas digitales y recursos
interactivos puede potenciar la autonomía del estudiante, promoviendo una educación más
personalizada. Sin embargo, otros estudios advierten que la tecnología por sí sola no garantiza una
mejora en el aprendizaje si no se encuentra integrada en una estrategia pedagógica adecuada
(Williamson et al., 2020).
Capacidad de Absorción
La capacidad de absorción es un concepto que se ha utilizado para describir la habilidad de una
organización para identificar, asimilar y aplicar nuevo conocimiento con el fin de mejorar su
desempeño (Farrell y Coburn, 2017). En el contexto educativo, esta capacidad se refiere a la habilidad
de las instituciones para adoptar e implementar innovaciones que mejoren los procesos de enseñanza
y aprendizaje (García-Valcárcel y Tejedor, 2017). (Weinstein et al., 2022) sostienen que una alta
capacidad de absorción permite a las instituciones educativas adaptarse a los cambios del entorno y
responder a las nuevas demandas del mercado laboral. En este sentido, la capacidad de absorción
depende del acceso a información y recursos de la cultura organizacional y la disposición al cambio
(Pitelis y Wang, 2023).
Diversos estudios han identificado factores que influyen en la capacidad de absorción de las
instituciones educativas. Por un lado, la formación continua del profesorado es fundamental para
garantizar que los docentes puedan integrar nuevas metodologías y tecnologías en sus prácticas
pedagógicas (Barrios-Hernández y Olivero-Vega, 2020). Por otro lado, la colaboración con redes
académicas y la participación en proyectos de investigación han sido señaladas como estrategias
clave para fortalecer esta capacidad (Van, 2023).
Además, la relación entre la capacidad de absorción y el rendimiento estudiantil ha sido objeto de
análisis en la literatura. (Hofverberg y Sigurdson, 2023) argumentan que las instituciones con una
mayor capacidad de absorción tienden a desarrollar estrategias más efectivas para mejorar la
retención y el éxito académico de los estudiantes. No obstante, algunos autores advierten que la
implementación de nuevas prácticas debe ser acompañada de un proceso de evaluación y ajuste para
garantizar su efectividad.
Capacidades Dinámicas y su Aplicación en la Innovación Educativa
El concepto de capacidades dinámicas ha sido ampliamente desarrollado en el ámbito de la gestión
organizacional, refiriéndose a la capacidad de una organización para integrar, construir y reconfigurar
recursos y competencias en respuesta a cambios en el entorno (Weinstein et al., 2022). En el contexto
educativo, estas capacidades permiten a las instituciones adaptarse a los avances tecnológicos y a las
nuevas tendencias pedagógicas para mejorar su desempeño (García-Hernández et al., 2024).
Existen tres componentes principales de las capacidades dinámicas en la educación: la detección de
oportunidades, la absorción del conocimiento y la reconfiguración de procesos (Farias-Gaytan et al.,
2023). La detección de oportunidades implica la identificación de innovaciones y tendencias que
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pueden ser incorporadas en la enseñanza. La absorción del conocimiento se refiere a la capacidad de
las instituciones para adoptar nuevas metodologías y herramientas, mientras que la reconfiguración
de procesos hace referencia a la implementación efectiva de estos cambios dentro del sistema
educativo. Diferentes estudios han abordado la relación entre capacidades dinámicas e innovación
educativa. (Pitelis y Wang, 2023) sostienen que las instituciones con una mayor capacidad para
gestionar el cambio pueden desarrollar modelos educativos más flexibles y adaptativos. Sin embargo,
otros autores argumentan que la falta de liderazgo y resistencia al cambio pueden obstaculizar el
desarrollo de estas capacidades.
Por otro lado, la integración de estrategias de innovación educativa ha sido identificada como un factor
clave en el fortalecimiento de las capacidades dinámicas. (Sevilla et al., 2023) destacan que las
instituciones que fomentan una cultura de innovación logran mejorar la satisfacción de los estudiantes
y el compromiso del profesorado. No obstante, estudios como los de (Hofverberg y Sigurdson, 2023)
advierten que la sostenibilidad de estas estrategias depende de la capacidad institucional para evaluar
y ajustar continuamente sus procesos de enseñanza.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los principales resultados (ítems 15 y 16) obtenidos a partir del análisis de publicaciones mediante
Excel evidenciaron 4 características generales del grupo de documentos seleccionados.
Tabla 3
Estudios Seleccionados por base de datos
Database Capacidad de
Absorción
Capacidades
dinámicas
Innovación
Educativa
Ambientes de
aprendizaje
Total
Google
Scholar
4 4 3 5 16
Scopus 2 3 2 5 12
Web of
Science
2 3 7 10 22
Total 8 10 12 20 50
En la Tabla 3 se observa que la mayoría de los estudios provienen de Web of Science (22 documentos),
seguida de Google Scholar (16 documentos) y Scopus (12 documentos). En términos de enfoque, los
ambientes de aprendizaje fueron el tema más recurrente, con 20 estudios, mientras que la innovación
educativa tuvo 12 estudios, seguida de capacidades dinámicas (10 estudios) y capacidad de absorción
(8 estudios). Esto indica una mayor presencia de investigaciones sobre entornos de aprendizaje en la
literatura analizada, con un respaldo significativo en fuentes indexadas de alto impacto.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 999.
Gráfico 1
Clasificación por tipo de estudio
Fuente: elaboración propia con base en los artículos seleccionados
Se destaca que la mayoría corresponde a revisiones sistemáticas, bibliométricas y teóricas (13
estudios), junto con enfoques cuantitativos, correlacionales y descriptivos (13 estudios). Asimismo, los
estudios cualitativos, epistemológicos y etnográficos representan 10 documentos, mientras que los
estudios de caso y mixtos suman 7 documentos. En menor proporción, se encuentran los enfoques
descriptivos no experimentales y reflexivos (4 estudios), y los experimentales, exploratorios y de campo
(3 estudios). Esto refleja una predominancia de metodologías analíticas y teóricas en la literatura
revisada.
Figura 4
Clasificación por tipo de estudio
10
13
7
13
3
4
0 2 4 6 8 10 12 14
Cualitativo, epistemológico, compartaivo, etnográfico
Cuantitativa, correlacional, descriptiva
Estudio de Casos , Mixta
Revisión, sistemática, bibliométrico, teórica
Experimental , exploratoria, de campo
Descriptivo no experimental, reflexivo
Clasificación por tipo de estudio
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1000.
Colombia lidera la representación con 9 estudios, seguida de España y México con 6 estudios cada
uno. Estados Unidos contribuye con 5 estudios, mientras que Ecuador, Reino Unido y Chile aportan 4
estudios cada uno. Brasil, Venezuela y Argentina presentan una menor representación con 2 y 3
estudios, respectivamente. Finalmente, países como Irán, Suecia, Arabia Saudita, Ruanda y Australia
cuentan con 1 estudio cada uno. Esto refleja una predominancia de investigaciones provenientes de
América Latina y Europa, con una distribución moderada en otras regiones.
Gráfico 2
Publicaciones por año
Se identificó un incremento significativo a partir del 2020 (7 estudios), con picos en 2023 y 2024 (11
estudios cada año), lo que refleja un mayor interés en la temática en los últimos años. Sin embargo, en
2025 (3 estudios) se observa una disminución, posiblemente debido a la disponibilidad de
publicaciones recientes. Esta tendencia sugiere que el tema ha ganado relevancia en la literatura
académica y sigue en expansión dentro del ámbito educativo y de innovación.
2016 2017 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
Cantidad de Estudio 1 2 1 7 9 5 11 11 3
1
2
1
7
9
5
11 11
3
0
2
4
6
8
10
12
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1001.
Síntesis de los contenidos incluidos
Tabla 4
Estudios Seleccionados por base de datos
Año y Autor Objetivo Resultados Conclusiones
(Abdoli et al.,
2024)
Comprender el desarrollo de capacidades
dinámicas en nuevos emprendimientos en
el sector de TI.
Se identificaron cuatro factores críticos para el
desarrollo de capacidades dinámicas: características
del equipo de gestión, recursos y capacidades de la
empresa, orientaciones estratégicas y entorno.
Las capacidades dinámicas permiten mejorar el
desempeño empresarial al facilitar la
adaptación a entornos cambiantes,
proporcionando ventajas competitivas
sostenibles.
(Armas y
Bardales, 2020)
Conocer las características de la gestión
educativa en el desarrollo del aprendizaje
en las instituciones educativas.
Se encontró que el 60% de los estudios sostienen que
la gestión educativa es una herramienta clave para
mejorar el aprendizaje, mientras que el 40% considera
que la práctica docente es el principal factor de éxito
educativo.
La gestión educativa es un conjunto de
procesos organizados que incluyen
planificación, organización y evaluación,
mientras que la práctica docente es clave para
mejorar el aprendizaje. El liderazgo y la cultura
colaborativa son esenciales en la calidad
educativa.
(Barrios-
Hernández y
Olivero-Vega,
2020)
Analizar la relación universidad-empresa-
estado desde las instituciones de
educación superior para el desarrollo de
capacidades de innovación en Barranquilla,
Colombia.
Se encontró que las universidades con mayor
carácter académico fortalecen la capacidad de
innovación mediante alianzas efectivas con el sector
productivo y el gobierno. La relación universidad-
empresa-estado es clave para generar innovaciones y
responder a las necesidades del entorno.
La relación universidad-empresa-estado
fomenta la capacidad de innovación,
fortaleciendo las dinámicas del tejido
empresarial y promoviendo la sostenibilidad en
el entorno cambiante.
(Bowman y
Ambrosini, 2003)
Explorar cómo la visión basada en
recursos (RBV) y las capacidades
dinámicas (DCV) pueden informar la
estrategia a nivel corporativo.
La RBV es más relevante para la estrategia
competitiva a nivel de unidad de negocio, mientras
que las DCV son esenciales para la creación de
recursos y estrategias corporativas. Se identificaron
seis modos principales de creación de recursos
corporativos
La integración de RBV y DCV permite abordar
estrategias corporativas y competitivas,
destacando la importancia de las capacidades
dinámicas en la creación de valor a nivel de
centros corporativos.
(Bridge et al.,
2023)
Evaluar el impacto de un grupo de
innovadores en la creación de una cultura
de innovación tecnológica en la enseñanza
dentro de una facultad australiana.
El grupo fomentó la innovación en tecnología
educativa y sirvió como espacio seguro para la
experimentación. - Promovió la colaboración
interdisciplinaria y el uso de tecnologías educativas.
La creación de grupos como este puede mejorar
la cultura de innovación dentro de instituciones
educativas al integrar diversos departamentos y
fomentar comunicación transversal.
(Bulgacov et al.,
2017)
Verificar la relación entre capacidades
dinámicas (DCs) y su impacto en el
Relación significativa entre capacidades dinámicas y
capacidades operativas; capacidades operativas de
Las capacidades dinámicas impactan
indirectamente el desempeño mediante
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1002.
desempeño, mediado por capacidades
operativas en instituciones privadas de
educación superior en Brasil.
marketing impactan el desempeño. Las capacidades
tecnológicas educativas no mostraron un impacto
directo en el desempeño.
capacidades operativas. Se encontró una nueva
relación entre capacidades tecnológicas
educativas y capacidades de marketing.
(Contreras et al.,
2020)
Describir la experiencia y las acciones de
apoyo a la producción científica
desarrolladas en una sede regional de la
Universidad de Tarapacá.
Logros importantes en producción científica,
combinados con valoraciones positivas de las
experiencias por parte de los participantes.
Una adecuada planificación y la implicación
efectiva de actores institucionales posibilitan el
éxito en las metas académicas.
(Daza et al.,
2021)
Analizar y comparar diferentes literaturas
sobre la investigación educativa en la
educación superior y sus beneficios.
Se identificaron los beneficios de la investigación
educativa para las instituciones, los docentes y el
país. Destaca la necesidad de formar docentes-
investigadores para fortalecer la educación superior.
La investigación educativa es clave para el
desarrollo académico, social y tecnológico. La
formación docente juega un papel crucial en el
fomento de una cultura de investigación
sostenible.
(de Freitas et al.,
2020)
Analizar cómo la gestión de relaciones con
stakeholders puede influir en los
ambientes de aprendizaje y promover
capacidades de innovación en
instituciones educativas.
Los ambientes de aprendizaje mejoraron
significativamente al incorporar principios de
confianza, participación activa y planificación
estratégica con stakeholders. Estas mejoras
fomentaron capacidades innovadoras en la gestión
educativa.
Los ambientes de aprendizaje en instituciones
educativas son más efectivos cuando incluyen
estrategias participativas y colaborativas con
stakeholders. Estas dinámicas fortalecen las
capacidades de innovación al alinear intereses
estratégicos y mejorar la transferencia de
conocimiento.
(Dimakopoulou
et al., 2024)
Analizar cómo las sinergias entre
innovaciones tecnológicas y no
tecnológicas afectan la eficiencia de la
capacidad de absorción y, por ende, la
innovación en ambientes educativos.
Las sinergias de innovación producto-marketing
mejoran la eficiencia de la generación de
conocimiento interno, mientras que las sinergias
proceso-organizacional impactan negativamente. En
ambientes educativos, esto sugiere que la
combinación de metodologías innovadoras puede
optimizar la absorción de nuevos conocimientos.
La integración de diferentes tipos de innovación
puede potenciar la capacidad de adaptación y
mejora continua en instituciones educativas,
facilitando entornos de aprendizaje más
innovadores y efectivos.
(Farias-Gaytan
et al., 2023)
Analizar cómo la implementación de
credenciales alternativas puede ser un
motor de transformación digital y
fortalecer las capacidades de innovación
en la educación superior.
Las credenciales alternativas fomentaron una
integración efectiva de la tecnología en los ambientes
de aprendizaje, promoviendo competencias digitales,
flexibilidad en la enseñanza y reconocimiento en el
mercado laboral.
Los ambientes de aprendizaje innovadores,
impulsados por credenciales alternativas,
fortalecen las capacidades de innovación al
permitir una formación flexible, personalizada y
orientada al desarrollo de competencias
relevantes para el mercado laboral.
(Farrell y Coburn,
2017)
Explorar cómo la capacidad de absorción
organizacional puede influir en el
aprendizaje y la mejora de los distritos
escolares a través de asociaciones
externas.
Se identificaron factores clave para mejorar la
capacidad de absorción en distritos educativos,
incluyendo liderazgo del conocimiento, estructuras de
comunicación, y alineación con socios externos.
Los distritos escolares pueden fortalecer su
capacidad de innovación y mejora mediante la
creación de estructuras organizativas que
faciliten la absorción y aplicación del
conocimiento externo en sus procesos de
enseñanza.
(Farzaneh et al.,
2022)
Analizar cómo las capacidades dinámicas
y el capital intelectual influyen en la
Se encontró que el capital intelectual impulsa la
ambidestreza en innovación a través de capacidades
Las instituciones educativas pueden mejorar su
capacidad de innovación gestionando
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1003.
ambidestreza de la innovación en las
organizaciones.
dinámicas. Además, las empresas con alta
orientación a la innovación logran un mayor
aprovechamiento de estas capacidades.
estratégicamente su capital intelectual y
fomentando capacidades dinámicas para
equilibrar la exploración y explotación del
conocimiento.
(Fenech et al.,
2021)
Analizar cómo las capacidades dinámicas
influyen en la reconfiguración de las
estrategias de enseñanza en educación
superior, especialmente en tiempos de
crisis.
Se identificaron cinco capacidades dinámicas clave
para transformar estrategias de enseñanza: agilidad,
detección, modelado, aprovechamiento y
reconfiguración de oportunidades. La adaptación al
cambio se facilitó por la experiencia previa, la
reflexión docente, el aprendizaje organizacional y la
retroalimentación estudiantil.
Las capacidades dinámicas permiten a las
instituciones educativas transformar sus
ambientes de aprendizaje en entornos más
innovadores. Factores como el liderazgo, el
aprendizaje organizacional y la comunicación
con los estudiantes son cruciales para la
adaptación y mejora de la enseñanza en
entornos volátiles.
(García-Tudela
et al., 2021)
Analizar avances en Smart Learning
Environments (SLE) para definir un modelo
innovador que facilite su aplicación en la
educación.
Se propuso el modelo SLE-5, compuesto por cinco
dimensiones clave que equilibran la tecnología y la
pedagogía, superando enfoques reduccionistas
previos.
Los ambientes de aprendizaje inteligentes
pueden optimizar la enseñanza combinando
escenarios físicos y virtuales mediante
estrategias metodológicas avanzadas y análisis
de datos educativos.
(Gaxiola-Romero
et al., 2020)
Evaluar la relación entre los ambientes de
aprendizaje positivos, el compromiso
académico y el aprendizaje autorregulado
en estudiantes de bachillerato.
Se encontró que el AAP está compuesto por el apoyo
académico de los padres, los amigos pro-académicos
y el ambiente familiar positivo. El AAP correlacionó
positivamente con el compromiso académico
(coeficiente estructural = .80) y este, a su vez, con el
aprendizaje autorregulado (coeficiente estructural =
.55), explicando el 30% de la varianza del aprendizaje
autorregulado.
Los ambientes de aprendizaje positivos
favorecen el compromiso académico y, en
consecuencia, el aprendizaje autorregulado, lo
que sugiere que el entorno social y familiar
desempeña un papel crucial en el éxito
educativo y la capacidad de innovación en los
estudiantes.
(Hao et al., 2021) Evaluar el impacto de los ambientes de
aprendizaje activos en el rendimiento
académico y la motivación de los
estudiantes, diferenciando los efectos del
entorno físico y las estrategias
pedagógicas.
Se encontró que las estrategias pedagógicas activas
impactaron significativamente el rendimiento
académico y la motivación, pero el entorno físico no
tuvo un efecto significativo cuando se controlan otras
variables.
La clave para mejorar la innovación en los
ambientes de aprendizaje no es el entorno
físico, sino la metodología de enseñanza
utilizada. Se recomienda invertir en pedagogías
activas más que en infraestructura.
(C. Hernández,
2022)
Desarrollar un modelo de arquitectura de
marca basado en la co-creación para
mejorar el posicionamiento del Programa
de Administración de Empresas (PAE) de
la Universidad de la Amazonia.
La marca PAE tiene un posicionamiento negativo
debido a la falta de generación de valor funcional,
emocional y epistemológico para los estudiantes. Se
propone una estrategia basada en la co-creación para
mejorar la identidad del programa, la formación y la
proyección social.
La co-creación con estudiantes y docentes
permite fortalecer la percepción de marca y
mejorar el impacto del programa en el ámbito
académico y profesional. La implementación de
este modelo podría contribuir a la acreditación
del programa.
(N. Hernández,
2021)
Analizar el estado actual de la cultura de
innovación en IES y determinar la
Se encontró que las IES presentan un CI de nivel
regular, destacando debilidades en elementos
racionales como procesos y recursos. Se evidenció
Es fundamental fortalecer los factores
racionales (procesos y recursos) para potenciar
los factores emocionales (valores, clima y
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1004.
influencia de sus componentes en la
competitividad institucional.
una correlación positiva entre la cultura de innovación
y la competitividad
comportamientos). Se recomienda promover
políticas de gestión, colaboración y proyectos
innovadores para incrementar la capacidad de
innovación en las IES.
(Hofverberg y
Sigurdson, 2023)
Analizar cómo las políticas nacionales de
arquitectura escolar en Suecia influyen en
los ambientes de aprendizaje y la
pedagogía.
Se identificaron cuatro tipos de ambientes de
aprendizaje en las políticas suecas: 1) flexibles, 2)
diversos y estimulantes, 3) creativos y 4) abiertos. Se
encontró que las decisiones arquitectónicas afectan
la autonomía docente y el aprendizaje estudiantil.
Las políticas de diseño arquitectónico escolar
pueden condicionar el comportamiento de
docentes y estudiantes. Un entorno flexible
favorece la creatividad, pero también puede
generar falta de estructura y control en el
aprendizaje.
(Huang et al.,
2023)
Analizar cómo los ecosistemas de
innovación influyen en la competitividad
del talento nacional, integrando empresas,
gobiernos, universidades e instituciones de
I+D.
Se identificaron tres ecosistemas de innovación que
generan alta competitividad del talento: (1) inversión
empresarial en I+D, (2) liderazgo de e-government y
(3) ecosistemas basados en transferencia de I+D. Se
confirmó que la eficiencia del gobierno electrónico es
clave para la competitividad del talento.
Para que un ambiente de aprendizaje sea
innovador, es crucial integrar la inversión en
tecnologías emergentes, un gobierno eficiente y
una infraestructura digital sólida. La sinergia
entre universidades, empresas y gobierno
mejora la capacidad de innovación en la
educación.
(Limón et al.,
2024)
Analizar las capacidades dinámicas de
innovación y su impacto en la ventaja
competitiva de las instituciones de
educación superior (IES), destacando el
papel de la tercera misión en su desarrollo.
Se identificó que las IES pueden fortalecer su ventaja
competitiva si aplican estrategias de innovación
basadas en sus capacidades dinámicas, mejorando la
calidad de sus procesos educativos y ampliando sus
vínculos con el entorno.
Las capacidades dinámicas de innovación
permiten a las IES adaptarse a los cambios del
entorno educativo y mejorar su competitividad.
La tercera misión juega un papel clave en la
generación de valor social y económico a través
de la vinculación con empresas, el desarrollo de
I+D+i y el emprendimiento.
(Keinänen y
Kairisto-
Mertanen, 2019)
Examinar la relación entre los ambientes
de aprendizaje y el desarrollo de
competencias de innovación en
estudiantes universitarios mediante una
estrategia pedagógica innovadora.
Se identificaron dos perfiles de estudiantes con
niveles distintos de competencias en innovación. Los
estudiantes con mayor exposición a ambientes de
aprendizaje innovadores obtuvieron puntuaciones
más altas en creatividad, pensamiento crítico,
iniciativa, trabajo en equipo y networking.
Los ambientes de aprendizaje que incluyen
metodologías activas, interdisciplinariedad y
conexión con la vida laboral mejoran
significativamente las competencias de
innovación en los estudiantes. Se recomienda
integrar estos elementos en los currículos
universitarios.
(Kokko y Hirsto,
2021)
Analizar cómo los espacios físicos pueden
transformarse en ambientes de
aprendizaje innovadores y qué procesos
facilitan esta transformación en las
escuelas.
Se identificaron tres niveles de interacción que
determinan el éxito de la transformación del espacio
físico en un ambiente de aprendizaje dinámico: (1)
interacción entre docentes, (2) interacción entre
docentes y estudiantes, y (3) interacción entre
estudiantes. Estas interacciones evolucionan de
procesos aislados a ciclos de retroalimentación que
fomentan el aprendizaje autónomo.
La transformación de los espacios físicos en
ambientes de aprendizaje innovadores no
ocurre automáticamente, sino que depende de
la construcción de procesos sociales y
pedagógicos en la escuela. La clave es
fomentar interacciones cíclicas y garantizar un
liderazgo docente activo en la adaptación del
entorno educativo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1005.
(Lima y Moreira,
2021)
Analizar la evolución de la capacidad de
absorción en redes de investigación entre
1976 y 2020
La capacidad de absorción influye en la innovación
organizacional, facilitando la adquisición y
explotación de conocimiento externo
Se identificaron cuatro dimensiones clave de la
capacidad de absorción: adquisición,
asimilación, transformación y aplicación, y su
relación con la innovación
(Limón et al.,
2024)
Describir y analizar las capacidades
dinámicas de innovación y su impacto en
la ventaja competitiva de las IES,
resaltando la importancia de la tercera
misión.
La ventaja competitiva de las IES puede potenciarse a
través de la aplicación de capacidades dinámicas de
innovación, optimizando procesos, gestión de
recursos y estrategias de vinculación con el entorno.
La gestión estratégica de las capacidades
dinámicas de innovación y la tercera misión son
claves para mejorar la calidad y sostenibilidad
de las IES en un mercado educativo globalizado.
(Morales-Salas
et al., 2020)
Diseñar y validar un instrumento de
evaluación para Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA) basado en cuatro
dimensiones clave.
Se identificaron debilidades en la organización de la
información, calidad multimedia y estrategias de
interacción, afectando la experiencia de aprendizaje
virtual.
Mejorar el diseño de AVA requiere fortalecer la
estructura de información, la interacción y la
flexibilidad en los procesos pedagógicos. Se
recomienda integrar estrategias de
metacognición y colaboración.
(Nazarpoori,
2017)
Analizar el impacto del capital intelectual
(IC) y la capacidad de absorción (ACAP) en
la capacidad de innovación (INC) en el
contexto organizacional.
El capital humano tiene el mayor impacto en la
capacidad de absorción potencial (coef. 0.40). - El
capital organizacional impacta más la capacidad de
absorción realizada (coef. 0.30). - La capacidad de
absorción realizada es el mayor determinante de la
capacidad de innovación (coef. 0.66).
Las empresas deben gestionar
estratégicamente su capital intelectual y
fortalecer su capacidad de absorción para
mejorar su capacidad de innovación. Se
recomienda invertir en formación, cultura
organizacional y mecanismos de transferencia
de conocimiento.
(Pitelis y Wang,
2023)
Explorar la naturaleza de las capacidades
dinámicas, su impacto en la
competitividad y su relevancia en
contextos de cambio e incertidumbre.
Se identificó que las capacidades dinámicas permiten
a las organizaciones responder a entornos inciertos
mediante la integración, construcción y
reconfiguración de recursos. También se destacan
nuevos debates sobre su aplicabilidad.
Las capacidades dinámicas son esenciales para
la innovación y el crecimiento organizacional,
pero requieren mayor claridad en su definición y
medición. La adaptación estratégica es clave
para lograr ventajas sostenibles.
(Qahl y Sohaib,
2023)
Explorar cómo factores organizacionales,
individuales y tecnológicos influyen en la
creatividad y la innovación dentro del
entorno educativo superior en Arabia
Saudita.
El apoyo organizacional y la libertad para la
creatividad tienen un impacto positivo en la
creatividad en la enseñanza e investigación. -
Factores tecnológicos como la adopción de redes
sociales facilitan la interacción creativa. - La
motivación intrínseca y las habilidades creativas
personales influyen en la innovación en educación
superior.
La innovación educativa depende de la
combinación de factores organizacionales,
individuales y tecnológicos. Se recomienda
mejorar el liderazgo universitario en creatividad,
fomentar el uso de tecnología y fortalecer la
cultura de innovación en la educación superior.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1006.
(Sánchez y
Rivera, 2021)
Realizar un estado del arte sobre la
capacidad de absorción del conocimiento,
el aprendizaje y las tecnologías de la
información (TI) en las organizaciones,
sistematizando la información y
proponiendo representaciones gráficas de
complementariedad entre ellas.
Se identificaron tendencias de investigación en
capacidad de absorción, aprendizaje organizacional y
TI. Se propuso un modelo conceptual sobre cómo
estas variables interactúan en la generación de
innovación organizacional.
La capacidad de absorción es crucial para que
las organizaciones innoven y se adapten a
cambios tecnológicos. Las TI juegan un rol
clave en la adquisición, asimilación y
explotación del conocimiento para la
competitividad organizacional.
(Sarango-
Lalangui et al.,
2023)
Analizar cómo la sostenibilidad ambiental
impacta la innovación abierta en pymes,
evaluando el papel moderador del género
en los propietarios de las empresas.
La sostenibilidad ambiental impulsa la innovación
abierta en pymes. - La estrategia de innovación y su
implementación median la relación entre
sostenibilidad ambiental e innovación abierta. - El
género del propietario solo modera la relación entre
estrategia de innovación y sostenibilidad ambiental.
La innovación abierta, derivada de la
sostenibilidad ambiental, mejora la calidad, el
crecimiento, la eficiencia y la motivación de
empleados en pymes. La sostenibilidad
ambiental impulsa la competitividad, por ende,
promueve estrategias de innovación más
integradas.
(Sevilla et al.,
2023)
Analizar los diferentes factores que
influyen en la creación de ambientes de
aprendizaje efectivos y su impacto en la
educación.
Se identificaron elementos clave que favorecen la
optimización del aprendizaje, la motivación, la
creatividad y la integración de TIC en entornos
educativos.
La creación de ambientes de aprendizaje
adecuados mejora la calidad educativa, fomenta
el aprendizaje significativo y fortalece la
inclusión en el aula. Se recomienda la
integración de tecnologías y metodologías
innovadoras
(Teece, 2023) Explorar la relación entre artificialidad,
sostenibilidad y emprendimiento,
analizando las adaptaciones necesarias
para un futuro sostenible.
Se identifican cambios en modelos de negocio y
procesos de adaptación en entornos digitales.
La artificialidad y sostenibilidad pueden generar
consecuencias imprevistas, pero también
oportunidades para la innovación y la resiliencia.
(Urrego, 2021) Proponer una metodología para
diagnosticar y medir la capacidad de
absorción del conocimiento en la empresa
Corona Industrial, analizando su efecto en
la innovación.
La adquisición de conocimiento externo, la
capacitación y la investigación mejoran la innovación
organizacional. - Se identificó que la capacidad de
absorción potencial es mayor que la capacidad de
absorción realizada, lo que implica dificultades en la
explotación del conocimiento adquirido.
La capacidad de absorción mejora la
competitividad de la empresa mediante la
gestión del conocimiento y la integración de
procesos innovadores. - La transformación del
conocimiento adquirido en acciones concretas
es clave para la sostenibilidad de la innovación.
(Valenzuela et al.,
2021)
Analizar cómo el sector y la antigüedad de
la empresa afectan la capacidad de
absorción del conocimiento en el contexto
empresarial colombiano.
El sector y la antigüedad influyen significativamente
en la percepción de la capacidad de absorción del
conocimiento.
La antigüedad y el sector empresarial afectan la
adopción y gestión del conocimiento, lo que
impacta la innovación.
(Van, 2023) Analizar cómo la colaboración entre el
gobierno, la academia y el sector privado
impulsó la innovación en la producción de
semillas de papa en Ruanda.
Se creó un Centro de Innovación y Formación que
mejoró la producción de semillas limpias de papa,
aumentando la productividad y fortaleciendo la
seguridad alimentaria en Ruanda.
La colaboración entre el sector privado y las
universidades puede mejorar la transferencia
tecnológica y la formación de futuros
profesionales
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1007.
(Vanegas, 2021) Evaluar la capacidad de innovación de la
Universidad de La Guajira y proponer
estrategias de mejora.
La Universidad tiene una estrategia de innovación en
crecimiento, pero con limitaciones en infraestructura
y financiamiento. - La innovación ha sido clave en la
modernización administrativa y académica. - Existe
un enfoque en alianzas estratégicas para impulsar la
innovación.
La innovación en universidades es clave para
mejorar la calidad educativa y el impacto en la
sociedad. Se recomienda una mejor asignación
de recursos y promoción de estrategias
innovadoras a nivel organizacional.
(Weinstein et al.,
2022)
Analizar los factores que inciden en que
distintas escuelas públicas chilenas
tengan diferentes capacidades de
absorción para asimilar nuevo
conocimiento de recursos externos.
Se identificaron tres niveles de absorción: (1)
cambios en creencias y competencias directivas, (2)
desarrollo de nuevas prácticas de gestión y (3)
institucionalización de nuevas prácticas. - La
confianza relacional fue clave para la absorción del
conocimiento. - La interacción con socios externos y
el liderazgo escolar fueron determinantes.
La capacidad de absorción en educación
depende de factores internos (liderazgo,
cohesión, recursos) y externos (socios técnicos,
metodologías). La implementación de
conocimiento en escuelas requiere estrategias
de apoyo sostenibles.
(Williamson et al.,
2020)
Analizar cómo la pandemia aceleró la
transformación digital en la educación y
las implicaciones políticas y pedagógicas
de la educación a distancia.
La pandemia aceleró la adopción de tecnologías
digitales en la educación sin una evaluación crítica
previa. - Surgieron desigualdades digitales y desafíos
en la implementación de educación remota. - Se
consolidó la influencia de grandes empresas
tecnológicas en el sector educativo.
La educación digital debe ir más allá de una
respuesta de emergencia y ser evaluada
críticamente para garantizar equidad y calidad.
Se deben desarrollar políticas de inclusión
digital.
(Alvarado y
Cuzco, 2025)
Analizar cómo la inteligencia artificial ha
sido utilizada para crear entornos de
aprendizaje inmersivos en la educación
superior y sus implicaciones.
La IA permite personalizar el aprendizaje,
adaptándolo a las necesidades individuales de los
estudiantes. - Existen desafíos como la necesidad de
infraestructura tecnológica, capacitación docente y
protección de datos personales. - La IA facilita la
retroalimentación inmediata y la optimización del
aprendizaje.
La implementación de IA en educación superior
ofrece oportunidades para mejorar la
enseñanza, pero requiere inversión en
tecnología, formación docente y regulaciones
éticas adecuadas.
(Antolínez y
Rodríguez-
Pedraza, 2025)
Analizar la co-creación y las comunidades
de aprendizaje como estrategia de
enseñanza y campo investigativo en
educación, destacando su impacto en la
innovación y los resultados de aprendizaje.
Se identificaron tres líneas de investigación futuras:
(1) co-creación y aprendizaje, (2) comunidades
virtuales y educación, (3) estrategias para la
innovación educativa. - Se resaltó la importancia de la
gamificación, narrativas digitales y talleres
interactivos en la co-creación.
La co-creación como estrategia de aprendizaje
en comunidades virtuales fomenta la
interacción, la resolución de problemas y la
colaboración en línea, impactando
positivamente la educación.
(Cáceres, 2025) Analizar la relación entre la transferencia
de tecnología (TT) y la generación de
conocimiento en empresas del clúster
NorTic, considerando la colaboración
academia-empresa.
Existe una correlación positiva significativa entre la
generación de conocimiento y la TT. - La colaboración
con universidades e institutos mejora la absorción de
conocimiento y el acceso a tecnologías. - La
transferencia informal no muestra una correlación
significativa.
La generación de conocimiento en empresas
tecnológicas está fuertemente vinculada con su
capacidad de absorción y uso de TT. Es
fundamental fortalecer la cooperación con
instituciones académicas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1008.
(Vera et al., 2024) Analizar la relación entre la capacidad
dinámica de absorción (CDA), las
actividades de innovación (ACTINN) y el
desempeño (DE) en MiPymes turísticas de
Cali, Colombia, considerando el papel
moderador de la edad, el tamaño de la
empresa y el género del empresario.
La capacidad de absorción y la innovación tienen un
impacto significativo en el desempeño empresarial. -
La edad y el tamaño de las empresas no influyen
significativamente en esta relación. - Se encontraron
diferencias significativas en la relación entre ACTINN
y DE según el género del empresario, donde las
mujeres implementan más innovación.
La absorción del conocimiento y la innovación
son claves para el desempeño de las MiPymes.
Las empresas lideradas por mujeres parecen
aplicar más estrategias innovadoras. Se
recomienda fortalecer la cooperación academia-
empresa para mejorar la absorción del
conocimiento.
(Flores, 2024) Analizar el efecto de la orientación al
mercado, el aprendizaje y la innovación en
la resiliencia empresarial en entornos
contingentes.
La orientación al mercado y al aprendizaje influyen
positivamente en la innovación y resiliencia. - La
innovación media la relación entre la orientación al
mercado y la resiliencia. - Las empresas resilientes
modifican sus recursos y capacidades para
adaptarse.
Se confirma que la capacidad de absorción del
conocimiento, la innovación y la orientación al
aprendizaje son claves en la resiliencia
organizacional. Las empresas deben desarrollar
estrategias que les permitan responder a
escenarios cambiantes.
(Dávalos, 2024) Analizar el papel de la innovación en la
competitividad empresarial y su relación
con la generación de conocimiento en un
mundo globalizado.
La innovación es un factor clave para la
competitividad empresarial. - La capacidad de
absorción del conocimiento permite a las empresas
adaptarse a cambios y sostenerse en mercados
dinámicos. - La innovación debe alinearse con la
responsabilidad social y el desarrollo sostenible.
La innovación es esencial para la
competitividad, y las organizaciones deben
invertir en estrategias de aprendizaje y
adaptación tecnológica. Se destaca la relación
entre innovación, resiliencia y desempeño
empresarial.
(Ballesteros,
2024)
Analizar la dinámica de interacción en la
intermediación y su impacto en las
capacidades de absorción potenciales en
un sistema de innovación agrícola.
Se identificaron diferencias en las estrategias de
adquisición y asimilación de conocimiento,
dependiendo de la naturaleza y política
organizacional. - La interacción con el entorno
organizacional facilita la generación de capacidades
de absorción. - La simulación basada en agentes
mostró que la cooperación, el nivel de confianza y la
articulación institucional emergen como patrones de
comportamiento clave.
La intermediación en los sistemas de
innovación agrícola desempeña un rol
fundamental en la transferencia de
conocimiento y el desarrollo de capacidades de
absorción. Las estrategias de adquisición y
asimilación de conocimiento son clave para la
innovación.
(García-
Hernández et al.,
2024)
Diseñar un mapeo sistemático de la
literatura sobre la capacidad de absorción
y su relación con el crecimiento
económico entre 2000 y 2022.
China lidera en producción científica y citas en el
tema. - Se identificaron ocho dimensiones de la
capacidad de absorción: social, ambiental, financiera,
políticas públicas, tecnológica, empresarial, humana y
económica. - La capacidad de absorción es clave
para el desarrollo económico.
La capacidad de absorción debe considerarse
como un recurso estratégico en el desarrollo
económico, promoviendo la educación, la
innovación y la transferencia de conocimiento
en los países.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1009.
(Ossa, 2024) Evaluar estrategias pedagógicas
innovadoras para fomentar el
emprendimiento en estudiantes de
educación media.
Se aplicaron estrategias disruptivas en el aula,
integradas con programas nacionales como
"Generación Sacúdete". - Se promovió el
emprendimiento a través de proyectos productivos
como mercados campesinos, producción de
chocolate artesanal y turismo ecológico. - Se
evidenció una mejora en la motivación, liderazgo y
habilidades empresariales de los estudiantes.
La implementación de metodologías activas y la
vinculación con el sector productivo
fortalecieron el aprendizaje significativo y el
emprendimiento estudiantil. Se recomienda
seguir promoviendo alianzas con entidades
externas para consolidar estas estrategias.
(Mejia, 2024) Analizar cómo la innovación pedagógica
puede fomentar la creatividad y el
pensamiento crítico en los estudiantes.
Se evidenció una mejora en las habilidades creativas
y de pensamiento crítico de los estudiantes después
de la implementación de estrategias innovadoras. - La
motivación y el compromiso estudiantil aumentaron
cuando se aplicaron metodologías activas. - El
aprendizaje basado en proyectos y debates dirigidos
tuvo impacto positivo.
La implementación de metodologías
innovadoras fomenta habilidades clave en los
estudiantes, pero su efectividad depende de la
capacitación docente y el apoyo institucional.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1010.
Interpretación de resultados
La capacidad de absorción en las instituciones educativas es un factor determinante en la
transformación de sus procesos pedagógicos y en su capacidad para adaptarse a los cambios del
entorno. La habilidad de identificar, asimilar y aplicar nuevo conocimiento permite a las universidades
y centros educativos mejorar la calidad de la enseñanza y fomentar la innovación (Farrell y Coburn,
2017). A lo largo de los estudios revisados, se evidencia que aquellas instituciones con una alta
capacidad de absorción muestran mayor flexibilidad y adaptabilidad en la implementación de nuevas
metodologías de enseñanza (García-Hernández et al., 2024).
Diferentes enfoques han sido propuestos en la literatura sobre los factores que influyen en la capacidad
de absorción. Mientras algunos investigadores destacan el papel de las políticas institucionales en la
creación de estrategias para fomentar la absorción del conocimiento (Pitelis y Wang, 2023), otros
sostienen que la colaboración con redes académicas internacionales es un elemento esencial para
fortalecer esta capacidad (Van, 2023). Además, la inversión en formación docente se ha identificado
como un aspecto clave en el proceso de absorción del conocimiento, asegurando que los profesores
estén preparados para integrar nuevas tendencias pedagógicas y tecnológicas en su práctica
educativa (Barrios-Hernández y Olivero-Vega, 2020).
La revisión de la literatura también destaca que la capacidad de absorción impacta la adaptabilidad
institucional, por ende, influye directamente en el desempeño académico de los estudiantes. Según los
hallazgos de (Mejia, 2024), los entornos educativos que fomentan la absorción del conocimiento
permiten una mayor retención de información y el desarrollo de competencias transversales en los
alumnos. No obstante, algunos autores, como (Urrego, 2021), advierten que la capacidad de absorción
no es homogénea en todas las instituciones y que su eficacia depende en gran medida de la cultura
organizacional y del grado de compromiso de los actores educativos.
Otro aspecto relevante en la discusión es la relación entre la capacidad de absorción y el uso de
tecnologías en los ambientes de aprendizaje. (Farias-Gaytan et al., 2023) plantean que la digitalización
del conocimiento y la integración de herramientas tecnológicas facilitan la absorción del conocimiento
en los procesos educativos. Sin embargo, estudios como los de (García-Hernández et al., 2024)
advierten que el acceso a la tecnología por sí solo no garantiza una mayor capacidad de absorción, ya
que esta también está condicionada por la disposición al cambio y la capacitación continua del
personal docente.
La capacidad de absorción, entendida como un proceso continuo de adquisición y aplicación del
conocimiento, es un factor clave en la innovación educativa. La literatura revisada destaca la necesidad
de fortalecer estrategias institucionales que favorezcan esta capacidad y promuevan el aprendizaje
colaborativo. Asimismo, se sugiere que futuras investigaciones exploren mecanismos específicos para
medir su impacto en el desempeño académico y en la generación de ambientes de aprendizaje
innovadores.
Los ambientes de aprendizaje han experimentado una transformación significativa en las últimas
décadas, impulsada por la incorporación de nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos innovadores.
Esta evolución ha permitido la transición de espacios tradicionales a entornos más dinámicos y
flexibles que favorecen el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades del siglo XXI (Huang
et al., 2023). En los estudios revisados, se identifican dos tendencias principales en la transformación
de los ambientes de aprendizaje. Por un lado, algunos autores enfatizan la importancia de la
infraestructura y el diseño del espacio físico como factores determinantes en la mejora del rendimiento
académico y la motivación estudiantil (Hofverberg y Sigurdson, 2023). Desde esta perspectiva, los
entornos educativos deben ser adaptables y estar equipados con recursos tecnológicos que potencien
la interacción y el trabajo en equipo.
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1011.
Por otro lado, investigaciones como las de (Farias-Gaytan et al., 2023) argumentan que la
transformación de los ambientes de aprendizaje no depende exclusivamente de la infraestructura, sino
que debe estar acompañada de metodologías activas y estrategias de enseñanza centradas en el
estudiante. En este sentido, se destaca la importancia del aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje invertido y la gamificación como estrategias efectivas para mejorar el compromiso y la
retención de conocimientos. Además, el papel del docente en estos entornos también ha sido objeto
de análisis en la literatura. Estudios como los de (García-Hernández et al., 2024) resaltan que la
capacitación docente es esencial para garantizar una implementación efectiva de los nuevos modelos
de aprendizaje. Sin embargo, otros autores advierten que la resistencia al cambio por parte de los
docentes puede representar un obstáculo en la transformación de los ambientes educativos (Urrego,
2021).
Es decir, la transformación de los ambientes de aprendizaje es un proceso complejo que involucra
múltiples factores, desde la infraestructura y la tecnología hasta las metodologías pedagógicas y la
capacitación docente. La literatura revisada sugiere que un enfoque integral que combine estos
elementos es clave para maximizar el impacto positivo de estos entornos en el aprendizaje y el
desarrollo de competencias de los estudiantes.
Las capacidades dinámicas en el contexto educativo se refieren a la habilidad de las instituciones para
adaptarse a los cambios del entorno y generar innovación en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
Estas capacidades permiten a las universidades desarrollar modelos educativos flexibles y adaptativos
que favorecen la mejora continua en la calidad de la enseñanza (Weinstein et al., 2022). Los estudios
revisados muestran que aquellas instituciones con una estructura organizativa más flexible y una
cultura de cambio logran una mayor capacidad de respuesta ante los desafíos educativos (García-
Hernández et al., 2024). En este sentido, algunos autores enfatizan la importancia de la inversión en
tecnología y en formación docente para fortalecer estas capacidades (Qahl y Sohaib, 2023), mientras
que otros sostienen que el factor clave es la integración de estrategias de liderazgo institucional
(Chávez et al., 2024).
A pesar de las diferentes perspectivas, hay consenso en que las capacidades dinámicas son un
elemento esencial para la sostenibilidad de la innovación educativa. Su desarrollo depende de la
infraestructura o los recursos financieros, y de la disposición institucional para fomentar una cultura
de aprendizaje y adaptación (Lima y Moreira, 2021). La literatura revisada sugiere que una combinación
de liderazgo efectivo, formación continua y políticas institucionales orientadas al cambio pueden
potenciar estas capacidades y garantizar su impacto en la innovación educativa.
La innovación educativa se ha convertido en un factor clave en la mejora del desempeño institucional,
impactando directamente en la calidad del aprendizaje y la competitividad de las universidades.
Diferentes estudios han explorado esta relación, mostrando que aquellas instituciones que
implementan estrategias innovadoras presentan una mayor eficiencia en sus procesos académicos y
administrativos (García-Hernández et al., 2024).
Investigaciones como las de Abarca (Sánchez y Rivera, 2021) destacan que la adopción de modelos
pedagógicos innovadores contribuye a la retención estudiantil y al desarrollo de competencias clave
en los alumnos. Sin embargo, otros autores sostienen que la efectividad de la innovación educativa
depende de factores como la formación del profesorado y la alineación con los objetivos estratégicos
de la institución (Williamson et al., 2020). Además, la literatura revisada indica que aquellas
universidades que fomentan una cultura de innovación logran un mejor posicionamiento en los
rankings académicos y una mayor satisfacción entre los estudiantes y docentes (Ponce et al., 2023).
No obstante, algunos estudios advierten que la implementación de innovación educativa no siempre
garantiza una mejora en el desempeño, ya que su éxito depende de la capacidad institucional para
gestionar el cambio y evaluar su impacto a largo plazo (Chávez et al., 2024).
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ISSN en línea: 2789-3855, mayo, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1012.
En otras palabras, la relación entre innovación educativa y desempeño institucional es un proceso
complejo que requiere de un enfoque integral. La literatura sugiere que el desarrollo de estrategias
sostenibles y la capacitación continua del personal son factores esenciales para maximizar el impacto
de la innovación en la calidad educativa y en la competitividad de las instituciones.
DISCUSIÓN
En todos los artículos revisados en la revisión sistemática, se identificó que la capacidad de absorción
representa un factor determinante en la transformación de las instituciones educativas, especialmente
en lo que respecta a su habilidad para integrar conocimiento externo en prácticas pedagógicas
innovadoras. Similarmente, García-Hernández et al. (2024) destacan que las instituciones con mayor
capacidad de absorción logran una mejor adaptación a las exigencias del entorno educativo, lo cual se
traduce en una mejora sustancial del desempeño institucional. Análogamente, Farrell y Coburn (2017)
argumentan que la capacidad de absorción se consolida como un facilitador clave en la generación de
procesos de cambio sostenibles. Sin embargo, Urrego (2021) advierte que no todas las instituciones
alcanzan el mismo nivel de efectividad, ya que esta capacidad depende en gran medida de la cultura
organizacional y del liderazgo directivo.
En cuanto a los ambientes de aprendizaje, la literatura muestra posturas coincidentes y divergentes.
Por un lado, estudios como los de Hofverberg y Sigurdson (2023) resaltan la influencia de las políticas
arquitectónicas en la creación de espacios flexibles, creativos y diversos, los cuales repercuten
positivamente en la autonomía docente y el aprendizaje estudiantil. De manera similar, Kokko y Hirsto
(2021) subrayan que la transformación física de los entornos escolares requiere una planificación que
favorezca las interacciones entre docentes y estudiantes. Contrariamente, Hao et al. (2021) sostienen
que el entorno físico, por sí solo, no genera mejoras significativas en el aprendizaje si no se acompaña
de estrategias pedagógicas activas. Esta postura es reforzada por Farias-Gaytan et al. (2023), quienes
argumentan que la clave para potenciar los ambientes de aprendizaje radica en la incorporación de
metodologías innovadoras, más que en la infraestructura.
Igualmente, los estudios revisados coinciden en que las capacidades dinámicas permiten a las
instituciones reconfigurar sus estrategias ante cambios del entorno. Weinstein et al. (2022) indican
que estas capacidades posibilitan una gestión proactiva del cambio, especialmente en contextos de
alta incertidumbre. Por su parte, García-Hernández et al. (2024) enfatizan la importancia de una
estructura organizativa flexible para consolidar estas capacidades, mientras que Qahl y Sohaib (2023)
subrayan el papel del liderazgo institucional como elemento dinamizador. No obstante, Pitelis y Wang
(2023) observan que, si bien las capacidades dinámicas son cruciales, su impacto está mediado por
factores como la claridad estratégica y la disposición institucional a innovar, elementos que no siempre
están presentes.
En relación con la innovación educativa, la revisión reveló posturas complementarias. Mejia (2024) y
Sevilla et al. (2023) coinciden en que la aplicación de metodologías activas —como el aprendizaje
basado en proyectos o la gamificación— incide de forma positiva en el pensamiento crítico, la
creatividad y la motivación estudiantil. De forma análoga, Huang et al. (2023) destacan que la
integración de ecosistemas digitales fortalece las competencias del talento humano, contribuyendo a
mejorar la competitividad institucional. No obstante, Williamson et al. (2020) señalan que la rápida
adopción de tecnologías digitales, sin una reflexión crítica, puede generar desigualdades y desafíos
pedagógicos. Este contraste pone de relieve la necesidad de una implementación cuidadosa, basada
en evidencia y acompañada por procesos de evaluación permanentes.
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En términos de implicaciones teóricas, este estudio contribuye a enriquecer el enfoque integrador entre
la teoría de capacidades organizativas y los modelos pedagógicos contemporáneos. Al identificar
cómo la capacidad de absorción y las capacidades dinámicas se articulan con los entornos de
aprendizaje, se fortalece el entendimiento sobre los factores que sustentan la innovación educativa
desde una perspectiva sistémica. Prácticamente, los hallazgos indican que las instituciones educativas
deben fortalecer estructuras organizativas que promuevan la colaboración, la flexibilidad y el
aprendizaje continuo. Similarmente, se evidenció que aquellas instituciones que articulan estos
elementos obtienen mejoras significativas en su posicionamiento académico, eficiencia administrativa
y satisfacción de la comunidad educativa (Sevilla et al., 2023; Mejía, 2024).
No obstante, esta revisión presenta algunas limitaciones. En primer lugar, el análisis se circunscribió a
estudios publicados entre 2018 y 2024, lo que excluye investigaciones previas que podrían haber
aportado antecedentes valiosos. En segundo lugar, si bien se utilizaron bases de datos reconocidas
(Scopus, WoS, Google Scholar), la revisión se limitó a estudios disponibles en español, inglés y
portugués, lo cual podría haber excluido literatura relevante en otros idiomas. Adicionalmente, la
naturaleza cualitativa de la revisión no permite establecer relaciones causales ni medir
cuantitativamente el impacto de las variables estudiadas.
Frente a ello, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en el análisis empírico de estos
constructos mediante métodos mixtos o estudios longitudinales. Igualmente, sería pertinente explorar
el impacto diferencial de estos factores en distintos niveles educativos —desde educación básica hasta
superior—, así como en diversas regiones, para examinar cómo las características contextuales
influyen en la adopción de innovación. Finalmente, se recomienda desarrollar instrumentos de
diagnóstico institucional que permitan medir de forma sistemática la capacidad de absorción, las
capacidades dinámicas y la calidad de los ambientes de aprendizaje, como base para la mejora
continua en la gestión educativa.
CONCLUSIÓN
El análisis realizado evidencia que los ambientes de aprendizaje, la capacidad de absorción y las
capacidades dinámicas son factores determinantes en la transformación de las instituciones
educativas. La capacidad de absorción permite la integración efectiva de nuevas metodologías y
tecnologías, facilitando la mejora en la enseñanza y el aprendizaje. La transformación de los ambientes
de aprendizaje ha demostrado ser fundamental en la generación de espacios flexibles e innovadores
que potencian el desarrollo de competencias en los estudiantes. Asimismo, las capacidades dinámicas
han sido identificadas como elementos clave en la adaptación de las universidades a los cambios del
entorno, asegurando la sostenibilidad de las estrategias de innovación educativa
Se recomienda desarrollar estrategias que fortalezcan la capacidad de absorción a través de la
capacitación constante del capital humano y la implementación de sistemas de gestión del
conocimiento. Asimismo, se sugiere fomentar estructuras organizativas flexibles que favorezcan la
adaptabilidad y la rápida toma de decisiones basada en datos. La inversión en tecnologías emergentes,
junto con la colaboración con redes empresariales y académicas, permitirá fortalecer las capacidades
dinámicas y garantizar un crecimiento sostenible en entornos empresariales en constante evolución.
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