LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2099.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.401
Reflexiones en torno a la formación neurocientífica del docente
universitario
Reflections on the neuroscientific training of university teachers
Regina Venet Muñoz
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
rvenet@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2893-6287
Quevedo - Ecuador
Jardel Coutinho dos Santos
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
jcoutinhod@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8626-7229
Quevedo – Ecuador
Janneth Teresa Cano Delgado
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
jcanod@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8610-2486
Quevedo- Ecuador
Artículo recibido: 11 de enero del 2023. Aceptado para publicación: 24 de febrero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio cuyos resultados presentamos tuvo por propósito esencial constatar el nivel de
preparación de los docentes en el área de las neurociencias cognitivas, a partir de su percepción
al respecto. El estudio se sustentó metodológicamente en un enfoque mixto que articuló
métodos de naturaleza teórica y empírica que, respondieron a la necesidad de recopilar, procesar
y analizar datos tanto desde un punto de vista cualitativo como cuantitativo. Los hallazgos más
importantes han revelado una insuficiente cultura neurocientífica de los docentes encuestados
y por ende la necesidad de estructurar un proceso de capacitación profesional que impacte el
saber y saber hacer neurocientífico del claustro docente.
Palabras claves:
neurociencias cognitivas, formación neurocientífica, docentes
universitarios
Abstract
This study aimed at verifying the level of preparation of teachers in the area of cognitive
neurosciences based on their perception. The study was methodologically based on a mixed
approach that articulated methods of a theoretical and empirical nature that responded to the
need to collect, process, and analyze data from both a qualitative and quantitative point of view.
The most important findings have revealed an insufficient neuroscientific culture of the surveyed
teachers and, therefore, the need to structure a professional training process that impacts the
neuroscientific knowledge and know-how of the teaching staff.
Keywords:
cognitive neurosciences, neuroscientific training, university professors
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2100.
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publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .
Como citar: Venet Muñoz, R., Coutinho dos Santos, J., & Cano Delgado, J. T. (2023).
Reflexiones en torno a la formación neurocientífica del docente universitario.
LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 2099–2112.
https://doi.oíg/10.56712/latam.v4i1.401
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REFLEXIONES EN TORNO A LA FORMACIÓN NEUROCIENTÍFICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
El cerebro humano es la realidad más compleja del universo que habitamos. (Miguel Martínez
Migulez)
Debido a los avances de las neurociencias en el siglo 20, fue posible comprender que la
educación debe ser basada en las observaciones de las capacidades que el cerebro posee.
Conocer más sobre las funciones y el funcionamiento del cerebro ayuda en el proceso de
aprendizaje pues él influye concisamente en la manera de hacer educación (Paniagua, 2013).
Saber interpretar la organización cerebral ayudará a entender porque, en algunos casos, algunos
estudiantes se distraen durante las clases o hasta mismo no entienden algún contenido. Pero
también es importante conocer que cada cerebro funciona diferentemente. Por este motivo
debemos considerar la diversidad de nuestros estudiantes, o sea, la individualización de la
enseñanza.
Con el objetivo de alcanzar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo en los estudiantes es
necesario que los profesores conozcan sobre la neurociencia. Cumpa-Valencia (2019) afirma
que las neurociencias son un grupo de saberes preocupados en estudiar cómo funciona el
sistema nervioso y su interacción con los elementos del cerebro que moldean la conducta de las
personas. El objetivo principal es comprender "cómo se origina el pensamiento, la conciencia, la
interacción social, la creatividad, la percepción, el libre albedrío, la emoción, entre otros hechos,
lo que conlleva al carácter multidisciplinario de esta nueva ciencia”. (p. 31). Entonces conocer
más sobre los aportes de la neurociencia ayudan en la construcción del conocimiento que debe
ser usado para mejorar la calidad de la educación en sus diferentes contextos.
La pedagogía basada en el funcionamiento del cerebro y sus posibles trastornos es conocida
como neuro aprendizaje. Jensen (2000) plantea que “el aprendizaje basado en el cerebro es un
proceso fundamentado en la información del uso de un grupo de estrategias prácticas que son
dirigidas por principios sólidos derivados de la investigación del cerebro”.
Por tal motivo, aplicar el conocimiento, por ejemplo, sobre la plasticidad cerebral, ayuda a los
maestros a entender mejor lo importante que es la estimulación diaria para el aprendizaje. En
este sentido es necesario que el profesor estimule diariamente el cerebro de tus estudiantes una
vez que el aprendizaje es creado a través de su interacción con el medio (Dabas, 2008); (Piaget,
1991).
La neuro didáctica es un campo de la pedagogía que está basado en la neurociencia cuyo
objetivo principal es dar nuevas direcciones a la educación, es así como dentro de sus propósitos
principales está diseñar estrategias didácticas y metodológicas más eficaces enfocadas en la
diversidad de los estudiantes que no solo ayudan a desarrollar las competencias teóricas y
filosóficas, sino también un mayor desarrollo cerebral en el alumnado (Paniagua, 2013, p. 73) Por
ejemplo, trabajar con tecnologías asistidas, actividades socioemocionales o que se enfocan en
la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, o aprovechar los modelos de conducta
positivos haciendo uso de las neuronas-espejo.
Disímiles estudios sobre neurociencias han demostrado que la emociones influyen en el proceso
de aprendizaje, toda vez que ellas determinan nuestras acciones (Pacheco et al., 2015) o la toma
de decisiones (Meltzer, 2018). Emociones positivas fomentan la motivación y ayudan a
desarrollar la memoria para generar así en el estudiante (Mora, 2017) “recuerdos fuertemente
sostenidos en la memoria a largo plazo, con mayores posibilidades de ser recuperado y por tanto
consolidado” (Araya-Pizarro et al., 2020, p. 5). Dada la importancia de las emociones en la
educación, es imprescindible que el educador conozca más sobre el cerebro emocional.
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Entender sobre la plasticidad del cerebro y cómo nuestras emociones son activadas
automáticamente por la amígdala nos ayuda a comprender la importancia de crear una
atmósfera de aprendizaje positiva para los estudiantes desarrollar sus talentos y habilidades.
Buscar estrategias que favorezcan la experimentación de diferentes emociones, como el
aprendizaje colaborativo, contribuye para el crecimiento intelectual de cada uno de los
estudiantes y auxilia en las habilidades para interactuar socialmente.
En virtud de lo argumentado, podemos concluir que ser un profesor neuro educador es ser
preparado para generar soluciones para las necesidades individuales de cada estudiante
personalizando el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como fomentar la motivación en cada
clase tomando siempre en consideración el desarrollo emocional y creativo durante todo el
proceso.
Uno de los actos más complejos de la experiencia humana es el proceso de educación de la
personalidad, el cual, de acuerdo con el Informe Delors (1996), debe levantarse sobre cuatro
pilares básicos, a saber: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir.
Particularmente significativa en el sentido anterior es la idea compartida en el mencionado
informe de que la educación ha de articular la necesidad de formar a los estudiantes para afrontar
los cambios y ajustarse a ellos, tiene también que dotarlos de destrezas y potencialidades
cognitivo-instrumentales para el dominio de las nuevas tecnologías y para enfrentar o manejar
los conflictos así como el cultivo de la creatividad, la inteligencia y la empatía que les serán
necesarias para, en la sociedad del mañana, ser ciudadanos y a la vez actores y creadores” (p.
144)
En general cualquier cometido educativo y el anterior no queda excluido, requiere considerar el
papel de la relación cerebro mente de los sujetos actuantes en su dinámica, para conseguir los
resultados contenidos en sus propósitos, metas u objetivos.
La relación cerebro mente, es uno de los ejes vertebradores de las Neurociencias cognitivas,
cuyos preceptos y enfoques metodológicos son ineludibles en la actualidad si se pretende llevar
la educación a niveles de excelencia.
Cada vez es más acuciante la necesidad de formar competencias específicas para la gestión
neuro didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje y de formación integral del estudiante,
porque ciertamente la labor docente educativa tiene como finalidad educar la mentalidad de los
estudiantes, es necesario, por tanto, apropiarse de los conocimientos relativos a cómo funciona
el cerebro humano ante el acto de aprender.
De acuerdo con Campos (2010, p. 5). Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una
nueva corriente que entra al campo educativo, o que se transformen en la salvación para resolver
los problemas de aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea una ciencia
que aporte nuevos conocimientos al educador […]con el propósito de proveerle de suficiente
fundamento para innovar y transformar su práctica pedagógica.
De lo que se trata es de comprender el papel del cerebro en el proceso de educación del ser
humano- aspecto insuficientemente profundizado en la formación y práctica profesional del
docente, es fundamental, en este sentido considerar la idea de Edgar Morín cuando asevera que
el hombre sólo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin
cerebro humano (aparato biológico dotado de habilidades para actuar, percibir, saber, aprender),
y no hay mente (mind), es decir capacidad de conciencia y pensamiento sin cultura Morín (1999,
p. 20).
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En concordancia con la idea anterior Acta (2022) plantea que la actual incorporación de las
neurociencias al campo de estudio de la educación está haciendo que los diversos profesionales
implicados en el ámbito educativo se tengan que formar en estas temáticas para mejorar el
rendimiento académico y personal de los alumnos, favoreciendo un mejor desarrollo integral en
los mismos.
Sin embargo, como relata Salazar (2005) el estudio del cerebro en el plano biológico para la cabal
comprensión las capacidades del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, no ha sido
suficientemente considerado en el proceso de formación pedagógica de los docentes en
ejercicio, es lógico suponer entonces que estos no posean el suficiente dominio de la relación
mente cerebro, aun cuando es imposible el aprendizaje sin cerebro y sin un ejercicio de la mente.
La experiencia de los autores del presente trabajo, les permite reconocer las determinadas
tendencias en el proceso de formación de profesionales de la educación, tales como el
insuficiente dominio de un aspecto tan importante como el rol de las emociones en el proceso
de enseñanza aprendizaje, lo cual conduce en no pocas ocasiones a generar estados
emocionales (stress, miedo, de) que contrastan con las intenciones educativas y curriculares del
acto formativo, lo que dificulta la gestión de las actividades docentes desde el punto de vista
neurocientífico.
Es interesante de igual modo advertir en la praxis educativa un ejercicio profesional de espaldas,
en gran medida a los ambientes cerebro compatibles donde la relación mente cerebro como
centro del aprendizaje, exigen la comprensión de la teoría de la mente, del conocimiento de las
neuronas espejo y su influencia en el aprendiza, la necesidad del conocimiento de los nexos entre
la Neurociencia y la Educación, la Didáctica y la Pedagogía en general, es impostergable pues tal
como afirma Leslie Hart (Citada por) “Cualquiera que no posea una extensa comprensión
holística de la arquitectura del cerebro, sus propósitos y sus principales formas de operación
está atrasado en el tiempo, como un diseñador de automóviles sin un conocimiento pleno de los
motores”
El aprendizaje es un proceso posible gracias al cerebro, por tanto, todo docente necesita conocer
cómo funciona el cerebro que aprende, el cerebro emocional y el cerebro social, dado que la
educación posee esas dimensiones cognitiva, emocional y social, sólo por esa realidad
morfofuncional que es el cerebro, como único órgano del cuerpo humano con capacidad de
aprender y enseñarse a sí mismo (Campo, 2010).
Las más recientes investigaciones en neurociencias cognitivas (Acta C. Y. 2019; Campos A. L.
2022;) nos convocan al examen regular de nuestras prácticas educativas gracias a que nos han
permitido conocer con mayor profundidad cómo aprende el cerebro y cómo podemos desarrollar
su máximo potencial para la mejora de las experiencias educativas y del proceso de enseñanza-
aprendizaje y, en consecuencia propiciar la motivación, a partir del reconocimiento del papel de
las emociones en el acto de aprender.
En nuestra práctica profesional hemos podido constatar que a pesar de los esfuerzos realizados
por los docentes para conseguir un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad aún subsisten
tendencias en las que el comportamiento profesional real, está disociado del ideal didáctico en
el que se persiguen altos niveles de desarrollo formativo, por ello este comportamiento
profesional no articula el saber y el desempeño neurocientífico como rasgos fundamentales en
la profesionalización de los docentes, estas tendencias se evidencian en expresiones:
La preeminencia de un ambiente emocional matizado por un estado de alerta, con predominio
del stress, es decir, la tendencia a generar emociones limitantes y stress innecesarios y, por tanto,
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contraproducentes ya que este estado disminuye la atención del estudiante a lo que el docente
pone en común en sus clases.
• Insuficiente compromiso con respecto a la diversidad cognitiva de los estudiantes
(estilo, ritmos y estrategia de aprendizaje) lo que provoca cierto nivel de intolerancia y
estigmatización hacia el error, ello sugiere que no se valora en su exacta dimensión el rol
de la experiencia en el aprendizaje humano.
• En sentido general resulta necesario que el docente se involucre en su profesionalización
neurocientífica comprometiendo en ello las bases biológicas del aprendizaje, de forma
tal que se sinteticen sus esfuerzos en actividades mentales encaminadas a estimular la
función cerebral para un aprendizaje de calidad, mediante situaciones cognitivas que
comprometan la interacción social, el aprendizaje significativo y las interacciones
emocionales.
Conocer cómo funciona el cerebro promueve la apertura a nuevas actividades educativas, más
consistentes y con posibilidades de facilitar la innovación didáctica y educativa y en
consecuencia tender a la excelencia educativa y el bienestar general en un proceso educativo, el
cual no tiene por qué ser un camino de angustias, dolor, sufrimiento y stress.
Los recientes avances en las neurociencias cognitivas dan un giro importante hacia enfoques
metodológicos novedosos vinculados al proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula. El
conocimiento de cómo percibe el cerebro, de cómo procesa, elabora, acopia y recupera
información es una cuestión clave del proceso educativo.
Lo anterior conduce a considerar la necesidad de vincular los aportes de la neurociencia con la
praxis del aula de manera regular. La contextualización de las últimas investigaciones acerca del
cerebro constituye responsabilidad insoslayable de los educadores, además de preocuparse e
involucrarse en espacios formativos donde puedan acceder a un conocimiento claro de cómo
funciona en el cerebro, conformando una cultura neurocientífica que le permitirá manejar las
difíciles situaciones de aprendizaje que con más frecuencia de lo deseado acontecen en el salón
de clases.
El presente estudio se desarrolló en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo en la cual se
desarrollan procesos y programas de capacitación pedagógica para atender las necesidades
formativas de los docentes de diferentes instituciones educativas gracias a lo cual los docentes
de la institución han desarrollado recursos para gestionar de optimizar el proceso de formación
de profesionales, sin embrago el tema de la formación en Neurociencias, es un tema pendiente
en la agenda de capacitación de esta universidad.
La realidad descrita anteriormente se pudo constatar con la aplicación de una encuesta que
posibilitó una aproximación científica al estado de la formación neurocientífica de los docentes
de la Facultad de Educación.
MÉTODO
Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo cuyos participantes consisten en un grupo de 10
profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo, Ecuador. Inicialmente fueron invitados 23 participantes, pero solo 10 aceptaron
participar en esta investigación.
En cuanto al instrumento de recolección de datos, fue usado un cuestionario en línea a través de
la plataforma Google forms. El cuestionario estaba dividido en tres secciones. La primera tenía
el formulario de Consentimiento Informado, la segunda contenía preguntas para identificar el
perfil profesional de los participantes, y la tercera sección incluye 31 preguntas con opción de
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respuesta múltiple que seguía el modelo likert. Con el objetivo de aumentar la confiabilidad y
validez del instrumento, se realizó una prueba piloto a un grupo de 5 profesores de otras
universidades. También enviamos el cuestionario a un grupo de expertos en el área para evaluar
los contenidos y emitir una opinión sobre cómo podemos mejorar. Los resultados obtenidos
fueron posteriormente analizados en el programa estadístico SPSS 25 para obtener la
determinación de indicadores estadísticos básicos.
RESULTADOS
Conocimientos en Neurociencias
Este aspecto se constató mediante unos indicadores que permiten valorar la percepción del
docente sobre sus conocimientos en Neurociencias y la importancia que le es concedida a estos
en la formación docente, pues constituyen una dimensión de la cultura profesional, en este caso
en la perspectiva de las Neurociencias.
La totalidad de los docentes apuntan a concederle mucha importancia al conocimiento sobre el
funcionamiento del cerebro en su desempeño docentes, en tanto que paradójicamente solo el
50% de estos mismos docentes le concede mucha importancia a las neurociencias cognitivas,
en la formación docente el 40% bastante, más llamativo resulta que, el 10% le conceda poca
importancia a esta disciplina en la formación docente, sobre todo porque el desarrollo
neurológico del ser humano tiene íntima relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje y se
sostiene sobre la relación mente- cerebro, sin lo cual sería imposible, el proceso de educación.
En su mayoría (30%; 30% y 10% respectivamente) los docentes confieren escasa importancia al
conocimiento sobre la neuro plasticidad para la formación profesional, lo que nos hace suponer
que desconocen las posibilidades de esta cualidad del cerebro para el desarrollo de las
competencias cognitivas y la neuro modulación cerebral en función de la apropiación de
conocimientos y con ello, la generación de nuevos aprendizajes.
Las razones anteriores son más que suficientes para iniciar de manera urgente un proceso de
formación neurocientífica de los docentes muestreados.
Tabla 1
Valoración de los docentes sobre sus conocimientos en Neurociencias y su importancia para el
desempeño y la formación docente
Valor de los neurotransmisores en el proceso de enseñanza aprendizaje
Continuando con este aspecto se valoró una información particularmente significativa para el
proceso de formación de un profesional de la educación en general y de enseñanza aprendizaje
en particular, se trata del valor de los neurotransmisores en el proceso de enseñanza aprendizaje,
INDICADORES
CATEGORÍAS Y PORCENTAJES
MUCHA
BASTANTE
POCA
MUY
POCA
NINGUNA
Importancia del conocimiento de
cómo funciona el cerebro para el
desempeño docente
100%
0%
0%
0%
0%
Importancia de las Neurociencias
Cognitivas en la formación docente
50%
40%
10%
0%
0%
Importancia del conocimiento sobre la
neuro plasticidad para la formación
profesional
20%
10%
30%
30%
10%
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donde el 60% de los encuestados indica poseer un elevado nivel de conocimiento sobre el valor
de los neurotransmisores en el proceso de enseñanza aprendizaje, el 20% medianamente
elevado, mientras el 20% registra un nivel entre bajo y muy bajo.
El vínculo de este conocimiento con la configuración de situaciones educativas donde prime un
ambiente cerebro-compatible, en el que predomine el empleo de recursos neuro didácticos que
promuevan el aumento de los niveles de dopamina, endorfina, oxitocina y serotonina en el
cerebro de los estudiantes, es muy favorable para el aprendizaje, por tanto, resulta indispensable
que el docente reconozca que se requiere la promoción y desarrollo de experiencias educativas
más placenteras y gratificantes, si en verdad está comprometido con la calidad de la formación
de los profesionales.
El papel de los neurotransmisores es particularmente importante en el desarrollo de la
motivación para aprender, así como en el desarrollo de los funciones ejecutivas del cerebro,
entiéndase atención, memoria, el pensamiento flexible, la planificación, el autocontrol y la
inhibición de comportamientos no deseados, la reflexión y algo tan importante en el desarrollo
de la personalidad como la autoconsciencia, sin dudas, el reconocimiento de bajos niveles de
conocimiento a este respecto focaliza la necesidad de capacitación a corto plazo.
El valor de la Dopamina es importantísimo en contextos cognitivo; la dopamina es el sistema
neuromodulador que regula la base fisiológica de la motivación y por consiguiente la disposición
emocional y el deseo de aprender, las neuronas dopaminérgicas intervienen decisivamente en la
satisfacción por aprender, ellas son liberadas cuando recibimos un reconocimiento o premio, y
tienen un poderoso efecto en el proceso de aprendizaje. La Dopamina está implicada en la toma
de decisiones puesto que se relaciona con la anticipación de futuras recompensas y no sólo con
premios y gratificaciones inmediatas, es por ello que nos puede inducir a realizar ciertas
actividades y tareas cuya gratificación no tiene lugar en el instante en que se realizan, sino en el
futuro, en consecuencia de lo expuesto, es evidente la importancia de la dopamina para el
aprendizaje; sin embargo por el insuficiente desarrollo de la cultura neurocientífica del docente,
las respuestas de los encuestados registran un bajo nivel de conocimiento acerca del rol de la
dopamina en el proceso educativo, es así como entre el 60% y el 30% de ellos reconocen un bajo
y muy bajo nivel de conocimiento respectivamente.
Tabla 2
Valoración de los docentes acerca de su nivel de conocimiento sobre el valor de los
neurotransmisores es alto en el proceso de enseñanza aprendizaje
Formación neurocientífica recibida y la utilización de los preceptos y enfoques de las
neurociencias cognitivas en la gestión de las actividades docentes
La importancia de recibir formación neurocientífica y la utilización de los preceptos y enfoques
de las neurocientíficos en el salón de clases han sido aspectos documentados por un acuerdo
INDICADORES
CATEGORÍAS Y PORCENTAJES
MUY
ELEVADO
ELEVADO
MEDIANAMENTE
ELEVADO
BAJO
MUY
BAJO
Nivel de conocimiento sobre el
valor de los
neurotransmisores es alto en
el proceso de enseñanza
aprendizaje
0%
60%
20%
10%
10%
Nivel de conocimiento acerca
del rol de la dopamina
10%
60%
30%
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unánime entre autores que pusieron de manifiesto el rol de las emociones en el enfoque de la
atención, la solidez de la memoria, la neurociencia del pensamiento crítico reflexivo, de la
motivación, la importancia de proveer experiencias prácticas, de variadas estrategias neuro
didácticas, entre otras aportaciones que refrendan la pertinencia y necesidad impostergable de
capacitar al docente para gestionar un proceso educativo cada vez más personalizado.
Como asevera Jane McGeehan (2022) El diálogo entre educadores, neurocientíficos y otros que
están buscando comprender la biología del aprendizaje humano ha iniciado apenas. Pero ya hay
mucho para informar para nuestra práctica y también para formar, recalcamos.
Respecto a lo reconocido anteriormente, sólo un 10% de los docentes encuestados reconoce
haber recibido de manera regular (siempre y casi siempre) formación neurocientífica, en tanto el
60% indican que algunas veces la han recibido, es igualmente significativa la opinión de los
docentes encuestados al reconocer que sólo algunas veces emplean herramientas activadoras
para captar la atención de los estudiantes, dado que es sabido que sin atención( la cual tiene un
fuerte condicionamiento neurológico) no hay aprendizaje y que, por tanto todo docente debería
ocuparse en estimular el desarrollo de la atención.
Tabla 3
Formación neurocientífica recibida y la utilización de los preceptos y enfoques de las
neurociencias cognitivas en la gestión de las actividades docentes
Paralelamente se indagó – a través de un sistema de indicadores – sobre aspectos tales como:
la importancia del cerebro emocional, la importancia de la instrucción en neurociencia para los
estudiantes y el esfuerzo como camino de aprendizaje hacia la pericia como aspecto
consustancial de la mentalidad de crecimiento.
Papel del cerebro emocional, el aprendizaje sin atención despierta y el esfuerzo como camino de
aprendizaje
La coincidencia de las respuestas de los encuestados se observa en la tabla que sucede a estas
reflexiones, sólo el 60% de los encuestados está totalmente de acuerdo respecto a que el papel
INDICADORES
CATEGORÍAS Y PORCENTAJES
TOTALMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
TOTALMENTE
EN DESCUERDO
El papel del cerebro
emocional es
determinante en el
proceso formativo.
60%
40%
0%
0%
Se puede enseñar y
aprender bien sin estar
conectado
emocionalmente
0%
50%
0%
50%
Se puede aprender sin
una atención despierta,
sostenida y consciente
10%
0%
50%
50%
El esfuerzo es un camino
de aprendizaje hacia la
pericia
30%
20%
40%
10%
Escuchas con curiosidad
la crítica y el feedback
como forma de
aprendizaje continuo
0%
0%
40%
60%
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del cerebro emocional es determinante en el proceso formativo, en tanto el 50% totalmente en
desacuerdo en que se puede aprender sin una atención despierta, sostenida y consciente y un
significativo 10 % (por la trascendencia de este aspecto) dice estar totalmente de acuerdo con
esta idea; este mismo 10 % no reconoce al esfuerzo como camino de aprendizaje hacia la pericia,
posicionamiento que expresa una limitación para la estimulación y el desarrollo de la mentalidad
de crecimiento.
El 100 % de los docentes encuestados están en total desacuerdo y en descuerdo con la idea de
escuchar con curiosidad la crítica y el feedback como forma de aprendizaje continuo, de esta
manera expresan un bajo nivel de aceptación al pensamiento crítico y divergente que se
despliega mediante estos procesos estrechamente vinculado a la mentalidad de crecimiento.
Tabla 4
Papel del cerebro emocional, el aprendizaje sin atención despierta y el esfuerzo como camino de
aprendizaje
DISCUSIÓN
Los resultados analizados favorecen la sistematización y precisión de un conjunto de ideas que
sintetizan las principales problemáticas que, en términos de formación y profesionalización
presentan los docentes encuestados.
En primer término, es evidente que la comprensión y clarificación del saber neurocognitivo
repercutirá favorablemente en la gestión didáctica y educativa de los docentes y las autoridades
universitarias y en el propio desarrollo personal del docente.
Los docentes acusan un insuficiente desarrollo de su cultura neurocientífica evidenciado esto en
las respuestas relativas al indicador conocimientos en neurociencias
El valor de los neurotransmisores en el proceso de enseñanza aprendizaje, no está en el nivel de
dominio deseado por parte de los encuestados lo que pudiera estar limitando su quehacer
profesional y en consecuencia el aprendizaje de sus estudiantes, la preeminencia de un stress
académico innecesario y contraproducente
La formación neurocientífica recibida y la utilización de los preceptos y enfoques neurocognitivos
en la gestión de las actividades docentes son dos aspectos casi totalmente ausentes de la
agenda formativa de la universidad, esta ausencia gravita sobre la calidad de la formación
profesional.
A pesar de que la influencia de las emociones en el proceso de enseñanza aprendizaje ha sido
abundantemente documentada y examinada científicamente, los encuestados reconocen no
poseer un dominio pleno sobre el papel del cerebro emocional en este contexto.
INDICADORES
CATEGORÍAS Y PORCENTAJES
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
NUNCA
RARA
VEZ
Recibir formación neurocientífica
10%
10%
60%
10%
10%
Utilización de los preceptos y
enfoques de las neurociencias
cognitivas en la gestión de las
actividades docentes
10%
50%
40%
0%
0%
Empleo de herramientas
activadoras para captar la atención
de los estudiantes
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Es igualmente llamativo el hecho de no significar el esfuerzo como camino de aprendizaje, estos
resultados demuestran que al menos la mitad de los docentes encuestados no aprecian
positivamente el valor del esfuerzo, por ende, desconocen el concepto “mentalidad de
crecimiento” y su relevancia neuro pedagógica
El análisis anterior revela la urgencia pedagógica que existe respecto a la necesidad de que es
indispensable formar permanente a los docentes en cómo ocurre el funcionamiento del cerebro
de manera que puedan educar en los estudiantes la capacidad de transformación hacia el
crecimiento, el cual está garantizado gracias a la neuro plasticidad de la que todo ser humano es
portador, de este modo los estudiantes pueden acceder a la comprensión de las limitaciones
errores y dificultades que perciban ante el aprendizaje y reconocer que son aspectos naturales
de su proceso.
CONCLUSIÓN
Los docentes investigados han evidenciado la necesidad de involucrase en proceso de
actualización profesional que pongan énfasis en su formación neurocientífica. Es imprescindible
desarrollar procesos formativos que focalicen el funcionamiento cerebral para formar un
docente que incite la mentalidad de crecimiento en los alumnos.
Es necesario centralizar esfuerzos en actividades formativas que nos enseñen a usar el cerebro
y actuar conscientemente aprovechando sus capacidades, estimular las funciones cerebrales a
través de su conocimiento, por tanto, configurar programas instruccionales que propicien
experiencias de naturaleza teórico-practica para favorecer la aplicación de conceptos, principios
y estrategias neurocientíficas para el desarrollo del proceso docente educativo.
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REFERENCIAS
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