LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1284.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4023
Aprendizaje colaborativo: un camino hacia la inclusión real y
significativa
Collaborative learning: a path to real and meaningful inclusion
Samy Samuel Arrocha1
samy.arrocha09@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6888-7766
Universidad de Panamá
Panamá – Panamá
Rosa Mercedes Esteves
rosa.esteves@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0002-2855-3278
Universidad de Panamá
Panamá – Panamá
Artículo recibido: 23 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 07 de junio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Recientemente, el aprendizaje colaborativo ha ganado importancia como un método pedagógico que
favorece la participación activa y la integración en contextos escolares diversos. El objetivo más
importante de esta investigación fue realizar un análisis crítico sobre las aportaciones teóricas y
prácticas de aprendizaje colaborativo en Hispanoamérica entre los años 2021-2025 con la finalidad
de comprender dicho enfoque en su función como estrategia psicopedagógica para incluir a todos los
estudiantes en la educación. Se utilizó un diseño metodológico cualitativo no experimental, basado
en una revisión sistemática y seleccionada bajo criterios PRISMA, cuyos límites incluían artículos
científicos, tesis, y documentos de revisión escritos en español y de libre acceso. La mayor parte de
estos trabajos provienen de países como Panamá, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Chile y
España. Los hallazgos más destacados reportan que el aprendizaje colaborativo favorece el desarrollo
de competencias sociales, empatía, respeto, involucramiento y rendimiento académico. Además,
contribuye a que las relaciones y la convivencia en el aula sean más positivas y aumenta el sentido de
pertenencia en estudiantes de todos los niveles, con y sin necesidades educativas especiales.
También se encontraron problemas, como en el caso panameño la escasa capacitación docente sobre
la aplicación de metodologías inclusivas. Para concluir, es evidente que el aprendizaje colaborativo,
cuando se diseña de manera intencional y contextual, se convierte en una herramienta esencial para
avanzar hacia una educación más equitativa, participativa y humanizadora.
Palabras clave: trabajos prácticos, métodos de aprendizaje, aprendizaje activo, disponibilidad
para el aprendizaje, educación especial, educación inclusiva
Abstract
Recently, collaborative learning has gained importance as a pedagogical method that fosters active
participation and integration in diverse school contexts. The main objective of this research was to
conduct a critical analysis of the theoretical and practical contributions of collaborative learning in
Latin America between 2021 and 2025, with the aim of understanding this approach's role as a
1 Autora de correspondencia.
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1285.
psychopedagogical strategy for including all students in education. A non-experimental qualitative
methodological design was used, based on a systematic review and selected according to PRISMA
criteria. The limits included scientific articles, theses, and review documents written in Spanish and
freely accessible. Most of these works come from countries such as Panama, Colombia, Costa Rica,
Ecuador, Mexico, Chile, and Spain. The most notable findings report that collaborative learning
promotes the development of social skills, empathy, respect, engagement, and academic
performance. Furthermore, it contributes to more positive relationships and classroom coexistence
and increases the sense of belonging in students at all levels, with and without special educational
needs. Problems were also encountered, such as, in the Panamanian case, the lack of teacher training
in the application of inclusive methodologies. In conclusion, it is evident that collaborative learning,
when designed intentionally and contextually, becomes an essential tool for advancing toward more
equitable, participatory, and humanizing education.
Keywords: practical work, learning methods, active learning, learning readiness, special
education, inclusive education
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Cómo citar: Arrocha, S. S., & Esteves, R. M. (2025). Aprendizaje colaborativo: un camino hacia la
inclusión real y significativa. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(3), 1284 – 1296. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4023
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1286.
INTRODUCCIÓN
Ciertamente, el aprendizaje colaborativo ha surgido como un enfoque pedagógico importante para
gestionar la diversidad y la inclusión en los entornos educativos de Hispanoamérica. A través de la
colaboración e interacción con compañeros, cada aprendiz tiene la oportunidad de desarrollar
habilidades sociales, cognitivas y emocionales esenciales. Otros países como Panamá, Costa Rica,
México y Ecuador también han adoptado enfoques colaborativos en sus marcos educativos,
promoviendo así una participación más equitativa de todos los actores del proceso educativo (De
Gracia, 2024). En este sentido, el aprendizaje va más allá de los aspectos individuales y se convierte en
un esfuerzo compartido que mejora la integración social y un sentido de pertenencia a la institución
educativa.
La teoría socio constructivista establece que el conocimiento se construye a través de la construcción
social y el diálogo; el intercambio de ideas, así como la resolución de problemas, fomentan la mejora
del conocimiento. Este enfoque es respaldado por académicos como Piaget y Vygotsky, quienes
enfatizan la importancia de la interacción social en el desarrollo del intelecto del niño (De Gracia Ch,
2024). La investigación realizada por Mora et al. (2021) en Costa Rica demuestra cómo el aprendizaje
cooperativo impulsado por competencias sociales e intereses apoyó el compromiso académico
participativo activo, especialmente en áreas rurales. Así, es evidente que la exclusión no solo se basa
en políticas institucionales, sino también en marcos metodológicos específicos dentro del sistema
educativo.
Por lo tanto, el objetivo de este estudio es realizar una revisión crítica de las contribuciones teóricas y
empíricas de la investigación realizada en Hispanoamérica de 2021 a 2025 sobre el aprendizaje
colaborativo. El objetivo general comprender comprender su potencial dentro del uso como una
estrategia psicopedagógica que promueve una inclusión educativa genuina y que trascienda en
profundidad en diversos contextos académicos. Las investigaciones seleccionadas son de Panamá,
Ecuador, Chile, Costa Rica, Colombia, España y México, permiten evidenciar la diversidad de enfoques,
técnicas e impactos. Esta revisión pretende constituirse en referencia para los especialistas en
psicopedagogía y educación inclusiva.
No se puede pasar por alto que los estudios revisados muestran una preocupación constante por la
efectividad de la inclusión dentro de los entornos educativos del mundo real. Por ejemplo, el estudio
de González (2021) en Panamá destacó las brechas en la conciencia, capacitación y actitudes del
personal docente hacia la diversidad, aspectos que afectan directamente el estándar de inclusión
educativa. De la misma manera, Dahiana & Rosa (2024) observaron que los estudiantes en Ecuador
mejoraron sus habilidades sociales sustancialmente a través del trabajo colaborativo. Todos estos
hallazgos coinciden en que la inclusión requiere más que políticas; necesita una implementación
efectiva y sensible al contexto.
Identificando los principios de equidad y justicia social establecidos por la UNESCO, el aprendizaje
colaborativo se alinea perfectamente con ellos. La cooperación académica ayuda a fomentar
comunidades educativas que abren la puerta al multiculturalismo al mismo tiempo que reconocen las
contribuciones y competencias únicas de cada estudiante. Esta forma de enfoque integrador está bien
respaldada por De Gracia (2024), quien afirma que el trabajo en equipo, cuando se ejerce
adecuadamente, crea condiciones para desarrollar interdependencia positiva y, por lo tanto, el dominio
de habilidades individuales y colectivas esenciales necesarias para vivir en sociedad. En este sentido,
el aula se convierte en un lugar de inclusión activa y significativa.
Mora et al. (2021) demuestran que la aplicación del aprendizaje cooperativo no solo mejora el
rendimiento académico, sino también la autoestima, la empatía y la cohesión escolar. Este enfoque
metodológico se ocupa de la realidad de muchos estudiantes que son vulnerables y tienen necesidades
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educativas especiales, ayudando a adaptar el contenido a sus experiencias vividas y conocimientos
previos. Así, se intenta construir un aprendizaje significativo desde el ámbito del respeto, la
participación y un sentido de pertenencia.
Alternativamente, el análisis de Quiroz (2022) realizado en México muestra que los estudiantes con
necesidades educativas especiales logran una integración más efectiva cuando el educador utiliza
estrategias colaborativas que se centran en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Estas
prácticas fomentan la modificación más efectiva del currículo, disminuyen los conflictos
interpersonales y aumentan la colaboración entre pares. Aquí, el papel del educador es crítico, ya que
debe asumir la postura abierta, reflexiva y flexible necesaria para permitir una inclusión genuina en el
ámbito educativo.
Todos los estudios examinados coinciden en que el aprendizaje colaborativo mejora
considerablemente las dinámicas interpersonales entre docentes y estudiantes y fomenta el desarrollo
de una cultura institucional inclusiva. Guerrero & Santos (2024) de Colombia enfatiza la urgencia de
diseñar programas de formación docente basados en metodologías activas que abracen la diversidad
como una fortaleza en la pedagogía. La falta de preparación adecuada y la ausencia de estrategias
adecuadas se identifican como algunas de las principales barreras para una educación genuinamente
inclusiva y humana.
No se debe ver el aprendizaje colaborativo como una simple técnica pedagógica. Debe abordarse como
filosofía educativa donde se reconoce al otro como un participante activo en el proceso formativo. De
Gracia (2024) sostiene que esta meta de promoción de la empatía como equidad en la participación
fortalece el sentido de comunidad, todos pilares en la consecución de una educación centrada en la
justicia social. A partir de la revisión crítica de la investigación contemporánea, se propone que su uso
tiene un impacto favorable y medible en la inclusión educativa de estudiantes con múltiples
necesidades y contextos culturales.
Es importante acotar que el propósito de esta revisión de fuentes es contribuir a la elaboración de
acciones pedagógicas más fundamentadas, contextualizadas y humanizadoras. Incorporando los
relatos de varios países de Hispanoamérica, se permite construir un referente útil para diseñar políticas,
estrategias y prácticas que aseguren una inclusión efectiva en la rutina del quehacer educativo y no
solo en el enunciado. Por tal motivo, con este objetivo se espera que el estudio estimule la reflexión
profesional y el rediseño de múltiples rutas hacia el centro educativo inclusivo.
En el contexto panameño, persisten importantes obstáculos para la implementación de prácticas
inclusivas dentro del sistema educativo, en particular con respecto a la gestión pedagógica de la
diversidad en el ámbito académico. Estos obstáculos son por cuestiones tales como el avance
normativo, el cual incluye la Ley 42 de 1999, las reglamentaciones del Ministerio de la Educación, que
a pesar de su existencia no apoya la problemática del acceso educativo. Esto sugiere la baja
participación activa por parte de los profesores que incluye equilibrio para todos los educados. La
educación inclusiva en este país es una gran estrategia, pero encuentra un problema con los recursos
involucrados y la atención de la matrícula escolar. La problemática sobre la carencia de formación en
el uso de métodos activos como el aprendizaje colaborativo es un factor que impacta en la exclusión
para un grupo de estudiantes con necesidades especiales. Esto se suma a la interrogante de esta
investigación: ¿Cómo impactan los métodos de aprendizaje colaborativo en la realidad de inclusión
efectiva y sustantiva en los escenarios educativos de Hispanoamérica, sobre todo en el sistema
panameño?
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METODOLOGÍA
Al principio, esta investigación asumió un enfoque cualitativo no experimental que enfatiza la
recopilación, clasificación y análisis de estudios empíricos sin involucramiento o manipulación directa
de las variables. Se llevó a cabo un procedimiento sistemático de revisión de literatura utilizando la
metodología PRISMA para asegurar una identificación y evaluación exhaustiva y rigurosa de la
literatura relevante. Se aplicaron criterios específicos de búsqueda en Scielo, Redalyc, Dialnet, Google
Scholar y Scopus, restringiendo los resultados a publicaciones entre enero de 2021 y abril de 2025. La
estrategia de búsqueda estructurada estuvo compuesta por las siguientes palabras o conceptos:
“Aprendizaje Colaborativo” AND“Trabajos prácticos”, “Métodos de aprendizaje” AND“Aprendizaje
activo”, “Disponibilidad para el aprendizaje” ON“Educación especial”, “Aprendizaje colaborativo”
AND“Educación inclusiva”, “Educación especial” ON“Dificultad en el aprendizaje”.
Tabla 1
Muestra de Estudios Seleccionados
Autor /
Año / País
Objetivo Aspectos Teóricos
Relevantes
Participantes Instrumentos
Utilizados
Guerrero
(2024) –
Colombia
Diseñar una
estrategia
pedagógica basada
en el aprendizaje
cooperativo y el DUA
para la inclusión
DUA (CAST, 2018),
Aprendizaje
cooperativo
(Johnson &
Johnson), Educación
inclusiva
8 docentes de
primaria de un
colegio privado
en Piedecuesta
Diario de campo,
encuesta,
entrevista
Mora et al.
(2021) –
Costa Rica
Desarrollar
estrategias
inclusivas de
aprendizaje
cooperativo en
Botánica
considerando
habilidades sociales
e intereses
Aprendizaje
cooperativo,
aprendizaje situado,
habilidades sociales,
ZDP (Vigotsky)
30 estudiantes
de noveno año,
zona rural
Observación de
aula, entrevista,
registro
anecdótico
Perlado et
al. (2021)
– España
Analizar la influencia
del aprendizaje
cooperativo en
habilidades sociales
de estudiantes con
NEE
Johnson & Johnson,
Kagan, Slavin;
inclusión,
interdependencia
positiva
176 docentes;
impacto en
3,964
estudiantes
(406 con NEE)
Estudio de casos,
entrevistas,
cuestionarios
Quiróz
(2022) –
México
Integrar un grupo
multigrado en
escuela rural
mediante estrategias
de aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
cooperativo
(Ferreiro), ZDP
(Vigotsky), inclusión,
escuela rural
24 niños/as de
3 a 11 años en
comunidad
rural
Observación
participante,
intervención
psicopedagógica
De Gracia
(2024) –
Panamá
Analizar la relación
entre construcción
de conocimiento y
aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
colaborativo, TIC,
competencias,
interacción social
Revisión
bibliográfica
Revisión
documental
Dahiana y
Rosas
(2024) –
Ecuador
Determinar el
impacto del
aprendizaje
colaborativo en la
Inclusión educativa,
aprendizaje
colaborativo,
interacción
Estudiantes de
dos
instituciones
educativas del
noveno año
Encuestas,
entrevistas
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inclusión en noveno
año
González
(2021) –
Panamá
Diagnosticar
conocimientos,
actitudes y
sensibilización sobre
educación inclusiva
Inclusión educativa,
legislación
panameña, rol
docente
Docentes de
tres escuelas
de Veraguas
Encuestas, análisis
documental
Álamos-
Gómez y
Montes
(2022) –
Chile
Explorar cómo el AC
impacta en
creatividad e
inclusión en
estudiantes
secundarios
Constructivismo,
Vygotsky,
aprendizaje
colaborativo,
creatividad
Estudiantes de
enseñanza
media
Cuestionarios,
entrevistas,
observación
Fuente: elaboración propia con los datos de los estudios seleccionados.
Para esta revisión bibliográfica se incluyeron artículos científicos originales, estudios de revisión y tesis
académicas publicadas entre 2021 y 2025 en países de Hispanoamérica, escritos en español y
disponibles en acceso completo. Las fuentes seleccionadas debían abordar el aprendizaje
colaborativo, la inclusión educativa significativa o la atención a la diversidad desde una perspectiva
psicopedagógica. Se prioriza la literatura académica revisada por pares y con pertinencia al contexto
educativo latinoamericano. Se excluyeron documentos anteriores a 2021, escritos en otros idiomas,
sin acceso al texto completo, artículos de opinión, textos de divulgación general, y estudios realizados
fuera del ámbito hispanoamericano o que no abordaron de forma directa la temática del aprendizaje
colaborativo vinculado a la inclusión.
Finalmente, se realizó un análisis de los estudios seleccionados a partir de una lectura crítica y un
esfuerzo sistemático de recopilación de datos. En esta etapa se ubicaron las variables más relevantes
enunciadas en la investigación, así como la descripción de la muestra, los instrumentos, los hallazgos
más importantes y las conclusiones. Se elaboró una matriz de análisis para poder contrastar las
investigaciones en función de sus teorías, país, diseño metodológico y la fuerza de la correlación entre
el trabajo colaborativo y la inclusión educativa. En efecto, se trató de evaluar la calidad metodológica
de cada investigación en base a la evaluación de la calidad de la investigación respecto a la validez
interna, claridad de los hallazgos y coherencia psicopedagógica. Posteriormente se realizó una síntesis
narrativa comparativa apuntando a las similitudes, diferencias y teóricas, con el objetivo de plasmar la
información e ir cimentando un marco orientador de las futuras investigaciones e iniciativas de
carácter pedagógico propuestas en el ámbito hispanoamericano y panameño.
DESARROLLO
Fundamentos teóricos del aprendizaje colaborativo en contextos inclusivos
El aprendizaje colaborativo tiene como base el enfoque socioconstructivista, el cual considera que el
conocimiento se crea a partir de interacciones sociales y no de forma individual. De Gracia (2024)
enfatiza que esta estrategia didáctica favorece el diálogo, la interdependencia positiva, la
corresponsabilidad, dentro de otros, componentes fundamentales para una educación inclusiva. Esta
autora también señala que la colaboración permite que los aprendizajes sean más significativos y
contextualizados, pues los alumnos toman un rol activo en su aprendizaje. Este marco teórico brinda
posibilidades para atender a la diversidad del aula mediante estrategias de cooperación.
Desde un enfoque más creativo y artístico, Álamos-Gómez et al. (2022) proponen un caso de
aprendizaje colaborativo en la asignatura de Música, fomentando la creación de ritmos de forma
grupal. En su estudio, se muestra cómo los alumnos son beneficiados con la construcción colaborativa
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de obras musicales, promoviendo la inclusión mediante el respeto y la escucha activa. El trabajo
colaborativo, desde un enfoque constructivista, resulta ser una propuesta ante la integración de
múltiples talentos, voces y habilidades en un contexto formal de aprendizaje, promoviendo la inclusión
genuina.
Tabla 2
Fundamentos teóricos del aprendizaje colaborativo en contextos inclusivos
Estudio Descripción
De Gracia (2024) Explora el aprendizaje colaborativo desde el socioconstructivismo,
destacando el rol de la interacción y participación activa.
Álamos-Gómez y
Montes (2022)
Propone un enfoque constructivista en educación musical, promoviendo la
creatividad e inclusión mediante actividades rítmicas grupales.
González (2021) Señala la importancia de fortalecer las competencias docentes en Panamá
para aplicar prácticas inclusivas mediante trabajo colaborativo.
Fuente: elaboración propia con los datos de los estudios seleccionados.
En el contexto panameño, González Vásquez (2021) menciona que una gran cantidad de docentes no
cuentan con la competencia para manejar la heterogeneidad que caracteriza el ámbito académico. El
autor prenombrado señala también que el aprendizaje colaborativo puede servir como una buena
herramienta para tratar de mitigar esta vulnerabilidad institucional. Con el establecimiento de
comunidades de aprendizajes inclusivos donde cada alumno aporta desde su realidad particular, se
logra mejorar el clima escolar equitativo. En este sentido, los fundamentos del aprendizaje colaborativo
dan respuesta pedagógica que se ajusta a las exigencias de la educación inclusiva y a las realidades
que implica su implementación.
Relación entre aprendizaje colaborativo e inclusión educativa
Guerrero López & Santos Caballero (2024) argumenta que la inclusión de estudiantes con
discapacidades es un proceso complejo que es doble: requiere la aplicación de marcos
multidisciplinarios apropiados junto con metodologías efectivas que aprecien la diversidad dentro del
aula, y una de esas estrategias de apoyo es el aprendizaje cooperativo. Propone principios de diseño
de aprendizaje sobre DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), que permite abordar de manera
adecuada las necesidades de los estudiantes heterogéneos desde una perspectiva de planificación
pedagógica. Esta combinación fortalece las oportunidades equitativas garantizadas para la
participación y el aprendizaje, con el objetivo de fomentar entornos dentro de los cuales los aprendices
se sientan valorados y puedan contribuir de manera significativa.
Esta es la perspectiva que Dahiana & Rosa (2024) sostienen en base a su investigación realizada en
Ecuador, donde demuestran que el uso de estrategias de enseñanza colaborativas mejora la
participación activa de todos los estudiantes. El uso de dinámicas de grupo en el noveno año de
Educación General Básica, como lo indicó (Dahiana Belén & Rosa Mercedes, 2024), ayudó a reforzar la
institución de esta comunidad, así como la reducción de barreras hacia el aprendizaje. Los autores
concluyen que el aprendizaje colaborativo transforma no solo el rendimiento académico, sino también
la interacción social entre los estudiantes, fomentando una inclusión más profunda y duradera.
Tabla 3
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Relación entre aprendizaje colaborativo e inclusión educativa
Estudio Descripción
Guerrero (2024) Propone el uso del aprendizaje cooperativo junto con el DUA para mejorar la
inclusión desde el rol docente.
Dahiana y Rosas
(2024)
Muestran cómo las dinámicas colaborativas promueven la participación de
estudiantes diversos en el aula.
González (2021) Identifica barreras en la práctica inclusiva en Panamá y destaca el AC como
estrategia superadora.
Fuente: elaboración propia con los datos de los estudios seleccionados.
Como ha señalado (González Vásquez, 2021), en Panamá, todavía existen barreras institucionales,
como la falta de formación y la apatía al cambio por parte del personal docente. Sin embargo, enfatiza
que el aprendizaje colaborativo puede ayudar a fomentar la creación de aulas inclusivas, ya que
promueve la apreciación de la diversidad, la ayuda mutua y el aprendizaje entre pares. La efectividad
de la inclusión educativa se hace evidente cuando los enfoques pedagógicos empleados permiten la
participación activa de todos los estudiantes, reafirmando así la exclusión estructural total.
Estrategias metodológicas aplicadas en los estudios revisados
En Costa Rica, Mora Granados et al. (2021) han diseñado una iniciativa de aprendizaje cooperativo
combinada con el enfoque situado en relación con el contexto rural de los estudiantes. A través de la
incorporación de intereses y conocimientos previos en botánica, pudieron crear entornos inclusivos de
apoyo mediante un aprendizaje significativo. Las estrategias aplicadas consideraron el contexto
cultural, socioeconómico y la provisión de la realidad social, logrando así la efectividad facilitadora
para la interacción social con los aprendices. Esta metodología demostró el impacto del aprendizaje
colaborativo en situaciones complejas de alto contexto.
Tabla 4
Estrategias metodológicas aplicadas en los estudios revisados
Estudio Descripción
Mora et al.
(2021)
Diseña una experiencia en Botánica integrando AC y aprendizaje situado en un
contexto rural.
Quiróz (2022) Implementa estrategias colaborativas en un grupo multigrado para mejorar la
comunicación e integración.
Guerrero (2024) Desarrolla secuencias didácticas inclusivas con DUA y AC para empoderar al
docente.
Fuente: elaboración propia con los datos de los estudios seleccionados.
Quiroz (2022) implementó una intervención psicopedagógica en una comunidad rural multigrado en
México, empleando estrategias colaborativas con el objetivo de promover la comunicación y la
cohesión entre estudiantes de diversas edades. La metodología empleada se fundamentó en
actividades lúdicas y dinámicas grupales con roles rotativos, fomentando así la inclusión y el
aprendizaje recíproco. La autora subraya que, a pesar de los obstáculos iniciales, los alumnos
adquirieron habilidades de cooperación y valoración mutua, lo que condujo a la erradicación progresiva
de las barreras sociales y comunicativas. La metodología del aprendizaje colaborativo facilitó la
transformación de la diversidad en una ventaja pedagógica.
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1292.
En el contexto colombiano, Guerrero & Santos (2024) diseñó una secuencia pedagógica inclusiva
fundamentada en el aprendizaje cooperativo y el DUA. Esta táctica se orientó hacia el empoderamiento
de los educadores en la aplicación de metodologías activas que fomenten la equidad. El método
adoptado implicó la implementación de diarios de campo, entrevistas y observaciones con el objetivo
de adaptar las estrategias a las exigencias del colectivo. En consecuencia, se logró un incremento en
la participación estudiantil y un ambiente de mayor colaboración. Estas vivencias corroboran la
capacidad de adaptación del aprendizaje colaborativo a una variedad de contextos educativos.
Beneficios en el desarrollo de habilidades sociales y académicas
En su estudio, Perlado et al. (2021) demuestran que el aprendizaje cooperativo ejerce un impacto
positivo en las competencias sociales de estudiantes con requerimientos específicos. Mediante la
colaboración grupal, los estudiantes cultivaron habilidades de empatía, comunicación asertiva,
tolerancia y un sentido de responsabilidad colectiva. Esta optimización en las interacciones personales
también impulsó el desempeño académico. La colaboración desempeñó un papel fundamental en la
construcción de una dinámica de aula más inclusiva, con resultados palpables en la convivencia y el
proceso de aprendizaje.
Tabla 5
Beneficios en el desarrollo de habilidades sociales y académicas
Estudio Descripción
Perlado et al. (2021) AC mejora la empatía, participación y aprendizaje en estudiantes con NEE
en aulas inclusivas.
Mora et al. (2021) AC fortalece habilidades sociales, motivación y clima de aula positivo en
contextos rurales.
Dahiana y Rosas
(2024)
Reportan mejoras en respeto, tolerancia y rendimiento con estrategias
colaborativas.
Fuente: elaboración propia con los datos de los estudios seleccionados.
Mora et al. (2021) informa sobre estudiantes en áreas rurales de Costa Rica que mejoran sus
habilidades en diálogo, resolución de conflictos y trabajo en equipo a través del aprendizaje
colaborativo. Su sentido de pertenencia al grupo aumentó, y el aula se convirtió en un espacio seguro
para el desarrollo holístico. El estudio enfatiza que, para lograr inclusión, el acceso no es suficiente. Es
necesario establecer interacciones pedagógicas significativas que aprecien las diferencias.
En contraste, Dahiana & Rosa (2024) informan en su estudio que los estudiantes demostraron mejoras
en la capacidad de colaborar, turnarse, escuchar activamente y liderar tareas colectivas. Tales
habilidades interpersonales son fundamentales para fomentar la ciudadanía inclusiva y democrática
comenzando desde el contexto escolar. Los autores argumentan que el aprendizaje colaborativo es
una herramienta efectiva para la integración de estudiantes con diferentes niveles y capacidades
académicas, mejorando el crecimiento individual y colectivo dentro del entorno académico.
Propuestas pedagógicas innovadoras basadas en el aprendizaje colaborativo
Guerrero & Santos (2024) formularon una propuesta didáctica llamada Aprendamos Jugando que
integra DUA y aprendizaje colaborativo para transformar más prácticas de inclusión fomentando la
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inclusividad. Se potencia la participación activa de todos los estudiantes a través del uso de juegos,
dinámicas participativas y actividades individualizadas adaptadas a sus necesidades. El docente
asume un rol de guía, dirigiendo el proceso y asegurando que todos los participantes tomen parte. La
propuesta demostró efectividad en la promoción de la equidad, inclusión y un aprendizaje más
profundo.
Tabla 6
Propuestas pedagógicas innovadoras basadas en el aprendizaje colaborativo
Estudio Descripción
Guerrero (2024) Propone “Aprendamos Jugando”, una estrategia que une DUA y AC para
fomentar inclusión significativa.
Quiróz (2022) Aplica intervención psicoeducativa en contexto multigrado para
potenciar integración desde la diversidad.
Álamos-Gómez y
Montes (2022)
Diseñan una unidad musical que combina creatividad y colaboración
para fortalecer la inclusión.
Fuente: elaboración propia con los datos de los estudios seleccionados.
Quiroz (2022) propuso la intervención en una escuela rural de multigrado… aprovechando la diversidad
de edades y niveles educativos para un aprendizaje colectivo. Su estrategia se basó en la rotación de
roles, el uso del juego y la construcción colaborativa del conocimiento. El resultado fue un aumento
significativo en la interacción y colaboración entre los estudiantes, superando su colectivo
fragmentado inicial. El caso demuestra cómo, aprovechando la creatividad a través de una lente
psicoeducativa, se puede emplear el aprendizaje colaborativo en contextos altamente vulnerables.
En última instancia, Álamos-Gómez et al. (2022) diseñaron una unidad didáctica en Música con
enfoque en la composición rítmica grupal. Este caso integró el aprendizaje colaborativo con la
creatividad, permitiendo la participación de estudiantes con diversas habilidades y competencias en la
creación de obras artísticas. Los autores enfatizan que la estrategia mejoró no solo la inclusividad, sino
también el desarrollo de competencias expresivas, cooperativas y emocionales. El modelo ilustra cómo
el arte puede promover efectivamente el desarrollo de comunidades inclusivas.
DISCUSIÓN
Primero, la información disponible muestra que hay un acuerdo bastante sólido sobre la utilización del
aprendizaje colaborativo (AC) como método para fomentar la inclusión en el educativo. Guerrero &
Santos (2024) y Dahiana & Rosa (2024) sostienen que el Aprendizaje Cooperativo (AC) junto con el
Diseño Universal Para el Aprendizaje (DUA) optimiza la participación activa de todos los alumnos,
incluidos los que poseen necesidades especiales. En ambos casos, hay un claro indicio que los empatía
inclusivos con agregados en la planificación logran un incremento en lean autoempoderamiento
académico y control sobre su vida escolar dignifica la práctica pedagógica en las escuelas a nivel multi
curricular reiterado en el modelo pedagógico flexible.
En segundo lugar, se subraya que el Acoso Conductual no solo tiene implicaciones a nivel cognitivo,
sino que también tiene daño de carácter social. La investigación de Perlado et al. (2021) indica un
notable avance en las competencias sociales de estudiantes con necesidades particulares, mientras
que la de Mora et al. (2021) pone de relieve la forma en que la interrelación de los aportes previos del
alumnado con su vida cotidiana aumenta la motivación y la pertenencia al grupo. Estos hallazgos
validan que el Aprendizaje Cooperativo contribuye a mejorar la vivencia de un entorno educativo en el
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que se pueda un clima más humano y participativo y donde la inclusión se produzca a través de la
interacción y colaboración respetuosa y efectiva.
Tabla 7
Resultados y Conclusiones de los Estudios Seleccionados
Autor / Año /
País
Resultados Conclusiones
Guerrero (2024)
– Colombia
Fortalecimiento del AC y DUA; mejora en
la práctica pedagógica mediante
secuencias didácticas innovadoras
Promueve prácticas inclusivas,
mayor colaboración docente y
aprendizajes significativos
Mora et al.
(2021) – Costa
Rica
Mayor integración y motivación al
relacionar conocimientos previos con la
cotidianidad
Superó barreras sociales y
fortaleció la inclusión efectiva en
aula
Perlado et al.
(2021) – España
Influencia positiva en habilidades
sociales; mejora de relaciones,
participación y respeto
El AC favorece el desarrollo social y
cognitivo con planificación
adaptada
Quiróz (2022) –
México
Mejora en la interacción, comunicación y
cohesión grupal
AC permitió trabajar con diversidad
como oportunidad de inclusión
De Gracia (2024)
– Panamá
AC favorece el aprendizaje significativo y
crítico
Estrategias colaborativas deben
planificarse con intención para
resolver problemas e incluir a todos
Dahiana y Rosas
(2024) – Ecuador
Fortalecimiento de habilidades sociales
y participación de estudiantes con
necesidades diversas
AC mejora la inclusión al promover
empatía, respeto y rendimiento
académico
González (2021)
– Panamá
Desconocimiento de normas inclusivas y
actitud favorable sin formación
adecuada
Necesaria formación docente
continua para atender la diversidad
Álamos-Gómez y
Montes (2022) –
Chile
El AC fomenta pensamiento divergente,
participación activa e integración de
estudiantes diversos
AC es herramienta clave para
promover creatividad e inclusión
significativa
Fuente: elaboración propia con los datos de los estudios seleccionados.
En tercer lugar, la experiencia de Quiróz (2022) en un aula de nivel multigrado rural resalta que, aun en
la verdad con limitaciones estructurales, el aprendizaje colaborativo puede convertirse en una palanca
para cambiar la diversidad de contexto en una oportunidad pedagógica. A través de la promoción de la
interacción grupal, se retiraron las barreras socio, lo que resultó en una integración real de la población.
Esta evidencia respalda la flexibilidad del AC en diversos niveles y grados escolares plus su
aplicabilidad en contextos de alta vulnerabilidad social o educativa.
De Gracia (2024) junto con Álamos-Gómez et al. (2022) remarcan que la planificación de estrategias
colaborativas, cuando se realiza intencionalmente, puede mejorar la inclusión, así como fomentar el
pensamiento crítico y la creatividad. En particular, la experiencia chilena en música indica que el
Aprendizaje Cooperativo fomenta el pensamiento divergente y la co-creación de productos colectivos,
lo que promueve la integración y el compromiso activo de estudiantes diversos. Esta perspectiva más
amplia permite entender el Aprendizaje Contenido (AC) como más que un simple método: es una
filosofía educativa que centra la colaboración como entrelazada con un marco significativo.
Una brecha que es especialmente relevante para la contextualización de este estudio es planteada por
González (2021), quien se enfoca en un aspecto mucho más perjudicial para lograr todos estos
beneficios en Panamá: la falta de capacitación profesional continua en cuanto a inclusividad. Aunque
parece haber una postura general favorable hacia la adopción de la práctica, la falta de herramientas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1295.
metodológicas claramente definidas obstaculiza que el aprendizaje colaborativo inclusivo sea utilizado
como una política. Esto retrata claramente una brecha persistente que argumenta que a menos que se
desarrollen marcos completos abiertos para programas de formación inicial y continua, los educadores
no estarían suficientemente capacitados para diseñar e implementar colaboraciones inclusivas.
En última instancia, los hallazgos sugieren que el aprendizaje colaborativo, cuando está bien
fundamentado, planeado y contextualizado, tiene el potencial de ser una poderosa estrategia educativa
inclusiva para una inclusión auténtica y significativa. A pesar de las diferencias geográficas, culturales
y estructurales entre los países estudiados, las ventajas del Aprendizaje Cooperativo convergen hacia
la mejora holística del ambiente académico. Esta evaluación enfatiza la urgente necesidad de
establecer políticas y prácticas que fomenten su integración curricular, prestando especial atención a
la formación docente, el diseño instruccional, y la adaptación y evaluación contextual del sistema,
especialmente para un contexto educativo como Panamá.
CONCLUSIONES
El aprendizaje colaborativo como estrategia psicopedagógica fomenta la inclusión de forma activa al
promover la participación, interacción y construcción colectiva del conocimiento con estudiantes de
distintos contextos socioeconómicos, antecedentes y capacidades.
De la AC dentro del contexto escolar en la educación primaria, se ha registrado positivamente un
impacto a las habilidades sociales, académicas e incluso habilidades como la empatía, comunicación,
tolerancia y pensamiento crítico, todas claves en la sustentación de un entorno inclusivo.
El grado de éxito en la implementación del aprendizaje colaborativo en el aula está directamente
relacionado a una planificación didáctica específica, contextualizada y a políticas disciplinares
flexibles y a las necesidades del alumnado, como han aportado los países de Costa Rica, Colombia,
México y Ecuador.
En el contexto panameño, la escasa capacitación docente en inclusión y en metodologías activas
representa una de las principales limitaciones para su implementación. Esto apunta a una necesidad
urgente de mejorar la formación profesional continua y el soporte institucional para cambiar los
enfoques pedagógicos.
En general, los resultados demuestran que el aprendizaje colaborativo no sólo es factible, sino
necesario para avanzar hacia una educación más equitativa y transformadora donde cada estudiante,
independientemente de sus circunstancias, pueda sentir que es un participante activo en el proceso
educativo y alcanzar su máximo potencial.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1296.
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La Católica y Noveno Año de EGB de la Unidad Educativa Juan E Verdesoto de la Parraquia Camilo
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