LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1297.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4025
Evaluación de los aprendizajes desde la práctica docente de
académicos universitarios
Assessment of learning, from the teaching practice of university academics
Esperanza Aoyama Argumedo1
eaoyama@uv.mx
https://orcid.org/0000-0001-7869-7010
Universidad Veracruzana
México
Aroldo Enoc Peralta Hernández
aperalta@uv.mx
https://orcid.org/0000-0001-6509-873X
Universidad Veracruzana
México
Jesús Alexander Loza Cruz
jloza@uv.mx
https://orcid.org/0000-0002-9844-2303
Universidad Veracruzana
México
Edna Ivette Cruz Sagahón
edncruz@uv.mx
https://orcid.org/0009-0004-4339-3163
Universidad Veracruzana
México
Artículo recibido: 24 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 10 de junio de 2025.
Conflictos de interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La evaluación de los aprendizajes es conceptualizada como la valoración de los saberes teóricos,
heurísticos y axiológicos que el estudiante adquirió y construyó durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta valoración se desarrolla desde diversas ópticas de la práctica docente que van desde
la aplicación de instrumentos objetivos semiestructurados, estructurados y no estructurados, hasta
las nuevas formas de evaluación, que son aplicados al inicio, durante y al término del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Con base en lo anterior surge el trabajo de investigación que tiene como
objetivo describir los instrumentos de evaluación que implementan los académicos de la Facultad de
Pedagogía en su práctica docente, la metodología implementada se sustentó en el paradigma
interpretativo, con un enfoque cualitativo, a través de un estudio de caso, del cual se consideraron 10
docentes como participantes en la recolección de información, determinados como muestreo por
expertos; la información se recolectó aplicando la técnica de entrevista con el instrumento cédula de
entrevista estructurada por 15 preguntas. Obteniendo como resultado que los docentes en su práctica
conceptualizan la evaluación como un proceso continuo, sistemático, que permite valorar los saberes
adquiridos en un proceso inter-aprendizaje, considerando momentos de evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa, en los que aplica técnicas de conversación y observación para identificar los
conocimientos previos, construcción de saberes y logro de competencias, mediante instrumentos
1 Autora de correspondencia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1298.
como exámenes, listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas, exposiciones, proyectos, etc.
Palabras clave: evaluación, práctica docente, examen, medición
Abstract
The evaluation of learning is conceptualized as the assessment of theoretical, heuristic and axiological
knowledge that the student acquired and built during the teaching-learning process, this assessment
is developed from various perspectives of teaching practice ranging from the application of semi-
structured, structured and unstructured objective instruments, to the new forms of evaluation, which
are applied at the beginning, during and at the end of the teaching-learning process, based on the above
arises the research work that aims to describe the evaluation instruments implemented by the
academics of the Faculty of Pedagogy in the teaching practice, the methodology implemented was
based on the interpretive paradigm, with qualitative approach, through the scope case study, of which
10 teachers were considered as participants in the collection of information, determined as sampling
by experts, the information was collected by applying the interview technique with the structured
interview form instrument with 15 questions. As a result, teachers conceptualize evaluation in their
practice as a continuous, systematic process that allows the assessment of knowledge acquired in an
inter-learning process, considering diagnostic, formative and summative moments, in which they apply
conversation and observation techniques to identify previous knowledge, construction of knowledge
and achievement of competencies, through instruments such as: tests, checklists, rank scales, rubrics,
exhibitions, projects, etc.
Keywords: evaluation, teaching practice, examination, measurement
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Cómo citar: Aoyama Argumedo, E., Peralta Hernández, A. E., Loza Cruz, J. A., & Cruz Sagahón, E. I.
(2025). Evaluación de los aprendizajes desde la práctica docente de académicos universitarios.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 1297 – 1307.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4025
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1299.
INTRODUCCIÓN
Evaluar es quizá uno de los procesos más complejos en la práctica educativa, su complejidad no está
precisamente en su ejecución sino en lo que precede a ella, cuando el docente debe elegir lo más
objetivamente posible los instrumentos que intentan medir lo que queremos evaluar de acuerdo con la
naturaleza de los contenidos, las habilidades y los valores que se propone enseñar al dicente.
De hecho, es impensable asegurar que, aunque los instrumentos hayan sido elegidos con sumo
cuidado, reflejarán en un porcentaje alto el aprendizaje que permanecerá en el estudiante. Por esta y
otras premisas es que se hacen necesarios estudios que intenten acercar tanto a docentes como a
estudiantes a procesos cada vez más objetivos en este complejo entramado.
Derivado de lo anterior surge la investigación titulada “Evaluación de los aprendizajes desde la práctica
docente de académicos universitarios”, la cual tiene como objetivo describir los momentos y tipos de
evaluación que aplican los académicos de la Facultad de Pedagogía en su práctica docente. El estudio
tiene como hipótesis: La evaluación formativa y sumativa son momentos de valoración aplicables por
los académicos de la Facultad de Pedagogía en su práctica docente.
La relevancia del tema objeto de investigación radica en describir los tipos de técnicas e instrumentos
de evaluación aplicables en la práctica docente por académicos universitarios, en los diversos
momentos de valoración los que permitirán identificar que la evaluación va más allá de la mera
medición de conocimientos pues en ella se entrelazan diversos saberes que el estudiante va
fortaleciendo y al momento de demostrar su rendimiento académico el docente puede implementar
exámenes, proyectos, observaciones y un cúmulo de instrumentos para validar los saberes teóricos,
heurísticos y axiológicos de la Experiencia Educativa a acreditar.
METODOLOGÍA
La investigación realizada se desarrolló desde el paradigma interpretativo, considerando el
posicionamiento descriptivo y explicativo desde la práctica de los docentes, los momentos y tipos de
evaluación de los aprendizajes que implementan en la valoración de los saberes de los estudiantes,
dado que este paradigma se enfoca en la interpretación de fenómenos de contextos particulares es
que se justifica su uso. Al respecto Miranda y Ortiz (2020) presentan al paradigma interpretativo como:
Este paradigma encuentra su razón de ser en las dimensiones, en el sentido de que toma en cuenta las
experiencias para el entendimiento del mundo y reconoce en la configuración de las subjetividades la
influencia de aspectos históricos, culturales y sociales. Así, el conocimiento puede asumirse como el
resultado de un ejercicio de construcción humana que no concluye al acercarse a las respuestas y
soluciones frente a los problemas, sino que se transforma y abre a otras posibilidades
epistemológicas. (párr.34)
En relación con el paradigma considerado para el estudio, se seleccionó el enfoque cualitativo, a través
del método estudio de casos fundamentado en que ambos buscan el planteamiento de los resultados
desde el posicionamiento vivido y aplicable en un contexto de estudio particular.
La población de maestros está conformada por un total de 35 docentes de los cuales se consideró una
muestra no probabilística de 10 catedráticos, aplicado mediante el muestro por expertos, por
cuestiones de permanencia, antigüedad en la institución, facilidad de ubicación, así como por la
disponibilidad en la resolución del instrumento, basándose en que ellos se encuentran de manera
permanente en las instalaciones, así mismo tienen experiencia en la transición de los programas de
estudio.
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Definida la muestra se procedió a la aplicación de la técnica de entrevista e instrumento de recolección
de datos cédula de entrevista, que son definidas por Taylor y Bogdan (1986, p. 101), citado por Quesedo
(2002, p.23) como: "reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes,
encuentros dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes de sus
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras”. La entrevista estuvo
estructurada por categorías de conceptualización, momentos, técnicas e instrumentos de evaluación
aplicables en la práctica docente. Esta se desarrolló mediante la aplicación de la cédula de entrevista
docente por docente lo que implicó que se acudiera a los cubículos de los docentes y se formularán
las preguntas de manera directa y de voz, para lo cual se solicitó la autorización de registrar las
respuestas en un cuaderno de notas y en algunos momentos se grabará la información.
DESARROLLO
Contexto
La Facultad de Pedagogía se encuentra ubicada en la ciudad de Poza Rica, Veracruz al norte del estado
de Veracruz, constituye una de las Licenciaturas que ofrece la Universidad Veracruzana en el Área de
Humanidades de la Región Poza Rica – Tuxpan, distinguiéndose como una de las instituciones
públicas en el giro de servicios educativos que promueve servicios educativos de calidad, derivado de
los resultados obtenidos en los procesos de acreditación y reacreditación institucional, cuenta con dos
programas educativos, la Licenciatura en Pedagogía y la Maestría en Gestión del Aprendizaje
perteneciente al Sistema Nacional de Posgrado (SNP), en esta misma línea educativa se hace mención
que oferta un Diplomado en Competencias Docentes.
En su planeación estratégica se describe como misión la formación de profesionales de la educación
y la visión de ser una entidad académica de calidad, prestigio y liderazgo en la Región Norte del Estado
de Veracruz. Además de rescatar valores para su formación integral como lo son la honestidad,
responsabilidad y compromiso con la comunidad y el medio ambiente, sensibilidad y trabajo en equipo,
respeto, que los alumnos sean tenaces, expresen verdad, sean inclusivos y autónomos (Universidad
Veracruzana, 2017).
Actualmente, la Licenciatura en Pedagogía está integrada por un Director, Secretaria de Facultad,
secretaria ejecutiva, 2 técnicos académicos de tiempo completo y 1 de medio tiempo; 35 docentes: 14
de tiempo completo y 21 por asignatura, 4 secretarias, 2 archivistas, y personal de limpieza, una
matrícula de 771 alumnos, los cuales provienen de la misma ciudad o de comunidades cercanas.
El personal docente cuenta con perfiles acordes a las necesidades del Programa Educativo, estudios
de posgrado y reconocimientos nacionales e internacionales, algunos de ellos participan en programas,
tales como PRODEP (Programa para el Desarrollo Profesional Docente), PEDPA (Programa de
Estímulos al Desempeño del Personal Académico) y al SNI (Sistema Nacional de Investigadores),
donde está en constante capacitación, habilitación y profesionalización, lo que contribuye a mejorar e
innovar la calidad de enseñanza y aprendizaje (Universidad Veracruzana, 2018).
El plan de estudios 2016 está integrado desde su modelo curricular por Áreas de Formación Básica en
la que cursan Experiencias Educativas como: Lengua I y II, Pensamiento Crítico para la Solución de
Problemas, Literacidad Digital y Lectura y Escritura de Textos Académicos, así mismo disciplinares y
terminales en las que el estudiante puede determinar los quehaceres profesionales por los cuales se
fortalecerá su trayectoria educativa, estos son: Docencia y Mediación Pedagógica, Procesos
Curriculares y Proyectos Socioeducativos, Gestión y Administración Educativa, Orientación Educativa
y Social, TIC y Pedagogía e Investigación Educativa.
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En este escenario de transición educativa, el estudiante presenta diversos momentos y tipos de
evaluación para acreditar las Experiencias Educativas que determinan y acreditan el perfil profesional
de Licenciado en Pedagogía que tiene como objetivo formar profesionales de la educación con una
visión holista, crítica, reflexiva y colaborativa.
Un posicionamiento teórico basado en el constructivismo
La educación como proceso de formación y construcción de aprendizajes, permea en procesos de
valoración en el ámbito escolar con la intención de determinar los procesos académicos alcanzados
por los estudiantes, en esta vertiente el docente debe partir desde un posicionamiento teórico a
desarrollar para llevar a cabo esta acción de validación de competencias estudiantiles, teorías que van
desde la constitución tradicional a nuevas formas, para lo cual el trabajo se centra en el
posicionamiento constructivista, Malavé (2020) considera lo siguiente:
Este tipo de evaluación concreta múltiples vías para desarrollar la evaluación negociada, a través de
un proceso interactivo, participativo y contextualizado. Desde esta concepción la evaluación aparece
integrada al proceso enseñanza y aprendizaje y redimensiona la concepción del educador como
investigador que reflexiona sobre su propia práctica, ensaya, interviene y evalúa sus enseñanzas (p.10)
El constructivismo en la evaluación de los aprendizajes se concibe como la herramienta que permite a
los alumnos identificar contenidos teóricos, habilidades y valores alcanzados en un proceso valorativo,
fortalecer las áreas de oportunidad y reestructurar las fortalezas que le permiten tener un mejor
crecimiento educativo, así como establecer estrategias y acciones que lo dirijan a obtener mejores
resultados en su proceso educativo o trayectoria escolar. Otro punto importante de la evaluación
constructivista, “lo representa la integración de la dimensión ética de la evaluación, que permite
preservar el respeto y dignidad del alumno como persona, y la evaluación de las experiencias propias
del alumno y de sus vivencias como formas válidas del aprendizaje” (González, Hernández y
Hernández, 2007, p.27)
Evaluación de los aprendizajes un posicionamiento documental
La evaluación en sus inicios conceptuales era considerada por algunos teóricos como el proceso de
valoración de los aprendizajes de los estudiantes, que permitía medir de manera cuantitativa los
conocimientos adquiridos en un periodo de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, con el transitar de los
procesos educativos, necesidades contextuales y políticas esta definición se ha venido transformando,
por lo cual a continuación, se consideran los siguientes autores que contemplan una definición basada
en los nuevos entornos educativos:
Las autoras Castro y Moraga (2020) en su escrito Evaluación y Retroalimentación para los aprendizajes
presentan la siguiente definición de evaluación:
…proceso continuo que se desarrolla de forma planificada y sistemática con el fin de emitir juicios que
permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así como la calidad de la enseñanza, puesto que
la información recabada durante el proceso evaluativo ha de servir tanto al estudiante como al docente,
quien deberá analizar sus prácticas, sus estrategias, sus métodos y determinar el motivo de los
resultados, sean buenos o deficientes. (p.4)
Retomando el constructo teórico, se menciona que la evaluación no solo es un proceso de valoración
de los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos alcanzados por los estudiantes en un periodo de
tiempo, sino que contribuye a la revisión, análisis y crítica de los procesos pedagógicos, didácticos y
de planeación que desarrollan los docentes en un proceso inter-aprendizaje; derivado de los resultados
obtenidos, el docente realiza un análisis de los objetivos o competencias desarrolladas en el proceso
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de enseñanza, identificando las áreas de oportunidad presentadas en los resultados de los estudiantes,
las estrategias de enseñanza, los recursos didácticos, así como los momentos y tipos de evaluación.
En esta misma línea conceptual se cita a Aoyama, Segura, Guzmán y Peralta (2021) que expresan que
la evaluación es un proceso, continuo, integral y sistemático que permite valorar de forma cuantitativa
los logros de los estudiantes la cual se ve reflejada en la asignación de una calificación cuantitativa y
cualitativa porque se considera aspectos como: participación, desarrollo de actividades colaborativas,
trabajos en clase y extraclase, habilidades y actitudes desarrolladas por los estudiantes en el proceso
interaprendizaje.
Momentos de evaluación
La evaluación de los procesos de valoración permite identificar los conocimientos previos que poseen
los estudiantes respecto a los contenidos temáticos que adquirirá en un periodo específico, esta es
conocida como la etapa diagnóstica, misma que permitirá la adecuación de la planeación docente, en
términos de competencias, niveles de desarrollo, establecimiento de estrategias y recursos didácticos
y la reestructuración de los tiempos destinados para los contenidos temáticos a desarrollar en el ciclo
escolar. Posterior al diagnóstico se presenta el segundo momento considerado como formativo, el cual
se desarrolla de manera sistemática y continua en los procesos de formación y construcción de
saberes de estudiantes y podría mencionarse que en la última etapa se considera la evaluación
sumativa como parte de la etapa final de valoración que consiste en hacer un balance de los saberes
teóricos, heurísticos y axiológicos alcanzados por los estudiantes, en este momento se permite
distinguir si las competencias fueron alcanzadas, así como identificar las áreas de oportunidad
presentadas del proceso inter-aprendizaje. Retomando algunas definiciones de los teóricos los
momentos de evaluación se conceptualizan de la siguiente manera:
Diagnóstica: Considerada como el primer acercamiento de los saberes teóricos, heurísticos y
axiológicos que posee el estudiante respecto a las competencias a desarrollar. Castro y Moraga (2020)
Su intencionalidad es entregar información referida a la presencia de prerrequisitos (conocimientos,
habilidades y actitudes) necesarios para iniciar un curso o un aprendizaje en particular. (p.13)
Formativa: Valoración que se desarrolla durante el proceso constructivo de saberes, permite identificar
el avance manifiesto de los estudiantes en términos de aprendizaje, asimismo contribuye a realizar
ajustes en la planeación sistemática de las estrategias y recursos empleados por los docentes en el
proceso educativo.
Sumativa: Espinoza (2022) “la evaluación sumativa sirve para determinar si al final del año se
alcanzaron los objetivos y metas propuestas por las instituciones educativas en cuanto al proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes” (p.125).
Instrumentos de evaluación
Los procesos valorativos permiten evaluar saberes teóricos, heurísticos y axiológicos alcanzados por
los estudiantes en un proceso interaprendizaje, en los cuales se pueden implementar los siguientes
instrumentos:
Figura 1
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Instrumentos de evaluación
Nota: listado de instrumentos.
Fuente: elaboración propia
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la entrevista aplicada son interpretados mediante categorías de análisis, para
obtener una visión general de los momentos y tipos de evaluación incorporados en la práctica docente:
Pregunta 1: ¿Cómo define la evaluación de los aprendizajes?
Es un proceso de valoración que utiliza diferentes métodos y técnicas dentro del proceso de enseñanza
– aprendizaje, que sirve para medir el conocimiento o competencias en el que se sustraen aspectos
cuantitativos y cualitativos en el que posteriormente, se establecen los objetivos con determinados
criterios, permitiendo así una calidad en la educación.
Pregunta 2: ¿Cuáles son los momentos de la evaluación que aplica para valorar los saberes de sus
estudiantes?
Inicio: Diagnóstica. Desarrollo: Formativa. Final: Sumativa.
Pregunta 3: ¿Qué tipo de aprendizajes evalúa con sus estudiantes?
Conocimientos previos, teóricos heurísticos, axiológicos, integrales, prácticos, actitudinales, formal,
significativo, procedimentales, conceptuales, habilidades y destrezas.
Pregunta 4: Podría mencionar las técnicas de evaluación que desarrolla para evaluar los saberes
teóricos.
Exposiciones, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, formularios, exámenes, síntesis, análisis,
portafolio de evidencias, rúbricas, listas de cotejo, organizadores gráficos, debate, ensayo, observación,
análisis de contenido, discurso, pruebas escritas, exposiciones y la lluvia de ideas.
Pregunta 5: ¿Qué tipo de técnica emplea para valorar los saberes heurísticos de los estudiantes?
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Lista de cotejo, lectura de compresión investigación, ensayo, método de casos, análisis de problemas,
simulación de propuestas, técnica de resolución de problemas, toma de decisiones, lluvia de ideas,
FODA, ferias pedagógicas, maquetas, elaboración de material didáctico para exposiciones, estructura
de ensayos, observación, mapas conceptuales, simulaciones y juegos, evaluación por pares (en
alumnos).
Pregunta 6: ¿Considera pertinente valorar los saberes axiológicos en sus estudiantes? ¿Qué técnicas
emplea?
Sí. En ocasiones. Por medio de ABP, equipos colaborativos, rúbricas para el aspecto actitudinal,
participación activa, entrega oportuna de actividades, disponibilidad y dedicación de tareas durante el
curso, la comunicación y el trabajo en equipo, juego de roles, autoevaluación, coevaluación, respeto
ante las participaciones, proyectos finales, observación, análisis de caso y la aplicación de principios
éticos en diferentes áreas.
Pregunta 7: ¿Cuáles son los saberes qué considera son prioritarios en la evaluación de los
aprendizajes? ¿En qué sentido son prioritarios?
Los saberes teóricos, axiológicos, cognitivos, heurísticos, emocionales, significativos, prácticos y
actitudinales. Permitirán desarrollar la capacidad de trabajar de manera independiente; proponer
soluciones; tener una visión positiva y reflexiva de las situaciones; permitirá que los principios éticos
se apliquen y por consecuencia, se fomente la participación entre cada individuo; permitirá entender
los puntos de vista diferentes, reconocer los estados emocionales y mantener una relación sana con
uno mismo y con los demás.
Pregunta 8: Podría mencionar los instrumentos utilizados para valorar los aprendizajes.
Lista de comprobación o de cotejo, escala de rango o categoría, rúbrica, encuestas, cuestionarios, listas
de observación, escalas estimativas, bitácora, observación directa y batería de examen.
Pregunta 9: ¿Qué impacto presenta la evaluación de los aprendizajes en la experiencia que imparte?
Tiene un gran impacto, ya que conocer esa información nos permite tener conocimiento del
rendimiento y la comprensión de los procesos. Es una retroalimentación e implica planear de nuevo.
Es fundamental para la mejora de los procesos de aprendizaje. Un impacto alto, ya que gracias a la
evaluación se obtiene una valoración e interpretación objetiva sobre el alcance de los aprendizajes. Le
permite al estudiante realizar un proceso autoevaluativo y monitorear su propio progreso, identificando
áreas de oportunidad y mejora. Los enfrenta a la incertidumbre, les forja el carácter y sobre todo los
prepara para los embates de la vida. Es primordial que los estudiantes identifiquen sus logros. La
evaluación de los aprendizajes impacta profundamente en la calidad y efectividad de la enseñanza, no
solo sirve para medir resultados sino también para moldear experiencias que preparan a los
estudiantes en su vida diaria. El seguimiento de la evaluación de los aprendizajes permite detectar
aciertos y áreas de oportunidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y de esta manera se puede
ir tomando decisiones oportunamente.
Pregunta 10: Podría mencionar estrategias de evaluación que le ha generado efectividad a la
acreditación de los estudiantes
Estrategias lúdicas, mapas mentales y conceptuales, redes semánticas, escalas estimativas, proyectos
de trabajo con metodologías activas teóricas o prácticas, rúbricas, portafolio de evidencias,
retroalimentación, autoevaluación, ferias pedagógicas diálogos de investigación, maquetas, visitas a
zonas arqueológicas, gamificación, aula invertida, demostraciones, ABP y por medio de la
participación.
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Discusión
Con base en los resultados obtenidos se desarrolla el análisis e interpretación de los resultados
mediante categorías que a continuación se desarrollan:
Evaluación
Los docentes consideran a la evaluación como un proceso de valoración cuantitativa y cualitativa que
permite identificar conocimientos y competencias alcanzadas por los estudiantes, la cual se desarrolla
de manera diagnóstica, formativa y sumativa. Con la finalidad de evaluar conocimientos previos, desde
saberes relacionados a los aspectos teóricos, heurísticos y axiológicos que integran los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Así mismo desarrollan procesos evaluativos durante el
proceso inter-aprendizaje con la finalidad de valorar el avance constructivo de los aprendizajes de los
estudiantes, el logro de saberes que cultivan la competencia, la aplicabilidad de los recursos y
estrategias didácticas para la enseñanza y el mismo proceso de evaluación. Al término del proceso
con la intencionalidad de validar las competencias alcanzadas.
En este sentido, la evaluación para los docentes es de gran impacto en la valoración objetiva de los
saberes que permean en el perfil profesional de los estudiantes, en la calidad educativa y efectividad
de la enseñanza.
Técnicas e instrumentos de evaluación
En términos de técnicas e instrumentos aplicables para la valoración de aprendizajes los docentes en
su práctica desarrollar o implementar desde las tradicionales técnicas de lápiz y papel considerados
los exámenes estructurados y no estructurados para medir conocimientos, hasta las nuevas formas
comenzando por las de observación como son; listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas, así como
exposiciones, ferias científicas, entrega de proyectos. Dependiendo del tipo de saberes a evaluar
consideran los instrumentos a implementar, en el caso de teóricos aplican exámenes, formularios,
exposiciones, lluvia de ideas, debate, discurso, portafolio de evidencias, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos... lo que permite el análisis y síntesis de información, así mismo consideran las rúbricas y
listas de cotejo.
Para la evaluación de saberes heurísticos los docentes en su práctica incorporan listas de cotejo,
escalas estimativas, lecturas, ensayos, análisis de problemas, y construcción de escenarios para la
representación práctica de los saberes adquiridos en la Experiencia Educativa desarrollada, en la que
participan pares o expertos invitados.
Estrategias de evaluación
El docente en su práctica también considera como estrategias de evaluación, independiente de las
habituales o mejor conocidas como lápiz y papel, visitas guiadas, metodologías activas, ferias
pedagógicas, participación en diversos diálogos de investigación, diseño y elaboración de maquetas,
aula invertida, demostraciones y ABP.
CONCLUSIONES
La evaluación de los aprendizajes en el contexto universitario de la Facultad de Pedagogía, Poza Rica
de la Universidad Veracruzana, se revela como un proceso esencial y multifacético que va más allá de
la simple medición de conocimientos. Tal como se establece en este artículo, la evaluación es un
componente clave en la práctica docente que permite a los académicos no solo cuantificar el
rendimiento de las y los estudiantes, sino también comprender el impacto de su enseñanza sobre las
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competencias y habilidades adquiridas por los mismos y de esta manera, retroalimentar también su
desempeño como mediador.
De acuerdo con los resultados de la investigación, se reconoce la necesidad de integrar los distintos
momentos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) para obtener una visión completa del
proceso de aprendizaje. Esta conceptualización implica que la evaluación no es un evento aislado, sino
un proceso permanente que informa y guía tanto al docente como al alumno sobre el progreso logrado
a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la evaluación diagnóstica permite identificar prerrequisitos, mientras
que la formativa se centra en el progreso durante el aprendizaje y la sumativa ofrece un balance final
sobre las competencias alcanzadas. Esta estructura proporciona una base de referencia para que los
educadores puedan ajustar sus metodologías y estrategias de enseñanza en función de las
necesidades específicas de sus estudiantes. Aunado a ello y de acuerdo con las respuestas de los
académicos, que señalaron que aplican los tres momentos para valorar los saberes de sus estudiantes
en una Experiencia Educativa, la hipótesis en la que giró el estudio fue confirmada.
El estudio también permitió evidenciar una notable diversidad en los instrumentos y técnicas de
evaluación que utilizan los académicos, que abarcan desde métodos tradicionales como exámenes
hasta innovaciones que promueven una mayor interacción y reflexión, como las ferias pedagógicas,
simulaciones, juegos y proyectos colaborativos. Esta diversidad refleja una comprensión de que los
saberes no se limitan únicamente a conocimientos teóricos, sino que también incluyen aspectos
heurísticos y axiológicos, lo cual es fundamental para un aprendizaje integral, tal como lo establece el
Plan de estudios 2016 de la Licenciatura en Pedagogía.
Es sustancial reconocer a la evaluación de los aprendizajes como un motor para la mejora continua en
el ámbito educativo. En este sentido, el seguimiento constante y la retroalimentación, que emergen de
una evaluación de los aprendizajes integral, son vitales para identificar aciertos y áreas de oportunidad
en el proceso de interaprendizaje. Esto permite a los docentes realizar ajustes pedagógicos en tiempo
real, favoreciendo así un entorno de aprendizaje óptimo y efectivo, que se adapta a las necesidades
cambiantes de sus estudiantes.
Finalmente, el proceso evaluativo en la educación superior no solo requiere de instrumentos y técnicas
adecuadas, sino también de un enfoque integral que contemple la diversidad de aprendizajes y
contextos. Solo así se podrá asegurar una educación de calidad que fomente el desarrollo integral de
las y los estudiantes, contribuyendo significativamente a su formación académica, personal y
profesional. La evaluación de los aprendizajes, entonces, es una herramienta poderosa que, cuando se
utiliza de manera efectiva, puede transformar el proceso educativo en un espacio de crecimiento y
aprendizaje significativo.
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REFERENCIAS
Aoyama, E., Segura, A. Guzmán, J. E. y Peralta, A. (2021) Evaluación del Aprendizaje de lo tradicional a
lo actual. México. Instituto Literario de Veracruz, S. C.
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