LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1308.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4027

De la obligatoriedad a la aceptación: Aprendizaje del inglés
para el desarrollo académico integral de los estudiantes

From obligation to acceptance: Learning English for students'
comprehensive academic development

Fabio José Mendoza Argote

fabiomendozaargote@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7315-3739
Universidad de las Américas y el Caribe

Valledupar – Colombia

Artículo recibido: 24 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 10 de junio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

El objetivo del presente estudio fue analizar el aprendizaje del inglés para el desarrollo académico
integral de los estudiantes. Para lograrlo se utilizó en la metodología el paradigma integrativo, desde
el método inductivo, con enfoque mixto, con el tipo explicativo. La muestra se conformó con 7
docentes y 62 estudiantes. En la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta y como
instrumento el cuestionario. Los resultados señalaron la dificultad de los estudiantes para lograr el
aprendizaje del inglés, afectando esto, su desarrollo académico integral, por ello es importante, que
los docentes implementen en sus praxis de enseñanza actividades motivadoras para que los
estudiantes reconozcan la relevancia de aceptar el inglés como para de su proceso de aprendizaje y
no como una cuestión obligatoria del pensum de estudio. El estudio concluyó estableciendo
directrices pedagógicas que aborden estas problemáticas, fomentando la motivación, la
implementación de métodos de enseñanza innovadores, la participación de la comunidad educativa y
el desarrollo de habilidades metacognitivas. Solo de esta manera se podrá alcanzar un desarrollo
académico integral y una mejora notable en las competencias comunicativas en inglés de los
estudiantes.

Palabras clave: desarrollo intelectual, aprendizaje, actividades, estrategias, idioma de
enseñanza

Abstract
The objective of this study was to analyze the learning of English for the integral academic
development of students. In order to achieve it, the integrative paradigm was used in the methodology,
from the inductive method, with a mixed approach, with the explanatory type. The sample consisted
of 7 teachers and 62 students. The survey technique was used for data collection and the
questionnaire was used as an instrument. The results indicated the difficulty of the students to achieve
the learning of English, affecting their integral academic development. Therefore, it is important that
teachers implement motivational activities in their teaching practices so that the students recognize
the relevance of accepting English as part of their learning process and not as a compulsory part of
the curriculum. The study concluded by establishing pedagogical guidelines that address these issues,
encouraging motivation, the implementation of innovative teaching methods, the participation of the
educational community and the development of metacognitive skills. Only in this way will it be possible
to achieve a comprehensive academic development and a notable improvement in the students'

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1309.

English communication skills.

Keywords: intellectual development, learning, activities, strategies, language of instruction

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Cómo citar: Mendoza Argote, F. J. (2025). De la obligatoriedad a la aceptación: Aprendizaje del inglés
para el desarrollo académico integral de los estudiantes. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (3), 1308 – 1326. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4027

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1310.

INTRODUCCIÓN

En el contexto de la Agenda 2030 y el Marco de Acción Educación 2030 (United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization [UNESCO], 2015), se persigue la consecución del objetivo número
4 de los Objetivos para el Desarrollo Sustentable (ODS), a saber: garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad para promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Así pues,
la educación tiene un papel fundamental para alcanzar las metas de sostenibilidad de la Agenda 2030;
por lo tanto, se requiere de una práctica docente que convoque a una reorientación con la “finalidad de
sostenibilizar el currículum, dar cabida en él a problemas socioecológicos relevantes desde el punto
de vista científico, pero también para los participantes en el proceso formativo y utilizar el conocimiento
académico al servicio de dichos problemas” (Rodríguez, 2022, p. 48). Bajo estos parámetros, es
evidente la responsabilidad de los agentes e instituciones implicadas en el marco educativo para
fomentar la sostenibilización curricular en la enseñanza y el aprendizaje del alumnado.

Desde la perspectiva del autor, que involucra ejes temáticos y funcionales, el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés como lengua franca, así como su obligatoriedad en la educación de los países
latinoamericanos, se puede evaluar mediante el Índice de Competencia en inglés, elaborado por
Education First, convirtiendo a Argentina como el país que alcanzó un dominio alto de este idioma.
Según Molano (2024), Colombia logró una puntuación media global de 477 puntos, ubicándose entre
los países con dominio bajo del inglés, al ocupar la posición 74 entre 116 países, y uno de los más
bajos de Latinoamérica, al ocupar la posición 17 de 21.

Con respecto a la medición de competencias en inglés que realiza el país, en las pruebas Saber del
2021, los colegios de Valledupar, en promedio estuvieron en 50,8. Sobre la base de la revisión de índices
de resultados de las pruebas de dominio del inglés, fue necesario citar a Cronquist y Fiszbein (2017),
quienes ya habían indicado que el dominio del inglés es muy bajo en los países latinos, lo cual es
considerado como un síntoma de que el sistema educativo simplemente no está generando
estudiantes con los niveles necesarios a este respecto. Los autores señalan que, con frecuencia, las
escuelas son incapaces de impartir este idioma y, cuando lo hacen, no suele ser de calidad. Asimismo,
las oportunidades de aprendizaje fuera del sistema educativo, aunque cada vez están más disponibles,
no logran compensar las deficiencias. Finalmente, los autores añaden que la enseñanza del inglés ha
mostrado debilidades relacionadas tanto con el dominio del inglés por parte de los profesores como
con la calidad de su capacitación.

De este conjunto de apreciaciones se puede interpretar que la diversidad de problemas presentes en
los discentes en el aprendizaje del inglés requieren con urgencia su intervención, pues, a partir de las
afirmaciones de Cronquist y Fiszbein (2017), existe una tensión entre las dificultades que sustentan el
problema de los bajos rendimientos en inglés y las metodologías de enseñanza utilizadas por el
docente para favorecer el desarrollo de la habilidad de producción oral en estudiantes (Rocha, 2017).
Añadió el autor que lo que se le entrega al discente no brinda lo necesario para alcanzar esta habilidad
comunicativa, lo cual deriva en que éste es poco capaz de emplear el idioma inglés con fines
comunicativos. Evidentemente, esto tiene como “efectos el obtener bajos niveles de logro en base al
desarrollo de la producción oral del idioma inglés y a su vez suscita la desmotivación de los
estudiantes” (p. 17).

En esta dirección, el aprendizaje de una segunda lengua no solamente permite comunicarse con otras
comunidades, sino que también brinda oportunidades de trabajo, educación y enriquecimiento cultural
para crecer en la sociedad. A este respecto, los docentes tienen un papel fundamental porque no
pueden ignorar la realidad que se presenta en los estudiantes, sino que deben reflexionar sobre la
necesidad de formar a los jóvenes para que se involucren en un entorno globalizado y que aprendan
otro idioma como el inglés. Por tal motivo, resulta eminente la necesidad de contar con docentes
capaces de crear ambientes áulicos donde los estudiantes desarrollen de forma natural y comprensiva

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las habilidades del referido idioma; que evalúen con precisión su dominio; que los métodos que utilice
resulten atractivos para inspirar a su clase a poner en práctica nuevos aprendizajes importantes para
su vida, ya que ofrece grandes beneficios en lo académico y laboral.

Al realizar un acercamiento al contexto de la presente investigación, a saber, la Institución Educativa
Nacional en estudio, existen contradicciones entre lo que es la realidad del estudiante de los últimos
años de educación media y lo que debe cumplir, de acuerdo a lo establecido en los estándares de
calidad educativa con respecto al aprendizaje del inglés. Esto sucede dado que existe un descrédito
del lado afectivo de la formación académica del estudiante, por centrarse exclusivamente en la parte
informativa, hasta el punto de que la enseñanza del segundo idioma, a lo largo de la historia de la
mencionada organización escolar, se ha convertido en una situación de gran complejidad.

En los estudiantes de la institución se evidencia desinterés, falta de entusiasmo, rebeldía,
preocupación, apreciación de que el inglés no es relevante o útil, lo que resulta en que no se involucran
activamente en las prácticas llevadas a cabo en el aula. Se interpreta que estas conductas pueden ser
el producto de una falta personal de apego al idioma o la creencia de que es una tarea impuesta; el
hecho de ver en la asignatura solamente la obtención de buenas calificaciones y no un aprendizaje.
Esta percepción también se ve alimentada por no estar expuestos a entornos del mundo real donde
puedan hablar el idioma.

A lo descrito también se adiciona el hecho de que si, al evaluar, el docente solo centra su atención en
la calificación y puntuación final y no en el proceso de aprendizaje, los estudiantes pueden llegar a
interpretar el inglés únicamente como un quehacer y no como una ocasión para su crecimiento y
desarrollo. De igual forma, si en el pasado sus experiencias en el aprendizaje del idioma no han sido
exitosas, es probable que sea visto como una obligación y no como una oportunidad para la superación
personal.

En consecuencia, los docentes pueden ejercer influencia en la toma de decisiones, para que se motive
el interés en aprender un segundo idioma, pues, si los docentes procuran la aplicación de estrategias
para el aprendizaje del inglés con base en la aceptación comprensiva del mismo aprendizaje de un
segundo idioma como base complementaria en el desarrollo académico integral, se podrían bajar los
niveles de rechazo, lo que permitiría una mayor comprensión de la importancia del inglés en la
cotidianidad. En este orden, el proceso de toma de decisiones es crucial y aspira a racionalizar las
labores y equipos, fundamentándose en la unificación de criterios y la dedicación a tareas de relevancia
organizacional. De acuerdo con Zapata et al. (2016), este procedimiento promueve la puesta en marcha
de intervenciones y la cooperación con otros, particularmente en entidades educativas, con el objetivo
de solucionar problemas y crear nuevas ideas y posibilidades.

De otra parte, está en las manos de los docentes promover el trabajo educativo en las aulas de clases,
junto a quienes, en gran parte, definen el rumbo que los estudiantes toman, pues sus actitudes hacia
las tareas propiamente relacionadas con el aprendizaje del inglés se ven afectadas muchas veces por
sus estilos de trabajo en clases.

Asimismo, las posiciones de poder ante los estudiantes, la poca innovación y la práctica pedagógica
se distingue básicamente por sus funciones exclusivamente de inspección, es decir, de evaluación y
de control, ya que ha sido entendida más como un requisito programático con base en criterios
técnicos de eficiencia, eficacia y competitividad, así como por sus funciones de asesoría y guía
académica que se desarrolla en el aula de clases. Esto se hace como requisito, pero no se encuentra
ni se desarrolla un trabajo académico que sitúe al estudiante frente a la concienciación de que el
aprendizaje del inglés no se debe hacer solo para aprobarlo como asignatura obligada, sino que se
debe tener un accionar hacia la utilidad real. Por lo anterior, es perentorio que se aborde el rechazo

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asumido por los discentes de cara al aprendizaje de un segundo idioma como una obligación y no
como oportunidad de superación.

Estas realidades conducen al investigador hacia la formulación de la pregunta ¿Cómo será el
aprendizaje del inglés para el desarrollo académico integral de los estudiantes?, esta interrogante se
operacionaliza a través del objetivo general analizar el aprendizaje del inglés para el desarrollo
académico integral de los estudiantes, dicho objetivo se logra mediante los específicos: • Identificar el
nivel de competencia comunicativa del idioma inglés en los estudiantes. • Describir los elementos de
planificación de un programa de aprendizaje para el desarrollo académico integral de los estudiantes
de inglés. • Caracterizar los indicadores que influyen en el desarrollo de competencias comunicativas
del idioma inglés en los estudiantes.

Para conocer el comportamiento de las variables, se procedió a realizar una revisión bibliográfica sobre
estudios antecesores en diferentes ámbitos, a nivel internacional se localizó el estudio realizado por
Laura et al. (2021), que se titula: Una nueva perspectiva desde la enseñanza de inglés. El aprendizaje
invisible y sus aportes en la adquisición de una lengua extranjera, donde se planteó determinar el
impacto del aprendizaje invisible de Moravec y Cobo en la adquisición del idioma inglés; en esta
investigación se explica que el aprendizaje invisible demuestra un rol relevante a la hora de aprender
un idioma extranjero debido a sus características que incorporan las TICs y la gamificación, las cuales
son altamente aceptadas y motivadoras para los alumnos en las aulas. La metodología consistió en
una revisión literaria que diera fe del estado actual del aprendizaje visible en la enseñanza del inglés.

Se concluyó que el referido aprendizaje juega un papel importante para enseñar inglés puesto que se
caracteriza por un énfasis en el aprendizaje a través de juegos y de las Tics, considerados elementos
valiosos y útiles en el aula por la alta aceptación y motivación para los estudiantes. Los autores en su
investigación expusieron una serie de elementos a considerar para el abordaje al enseñar el idioma, lo
que se constituyó en aporte para enriquecer la construcción de los lineamientos generados en el
presente estudio.

En el terreno nacional está el estudio ejecutado por Ávila (2023), donde buscó comprender la
transformación de la práctica de educación inclusiva en los docentes de inglés a partir de los aportes
de una propuesta metodológica basada en la pedagogía diferenciada. En el estudio da cuenta del
método de investigación acción, trabajó con una muestra de 30 sujetos divididos en cinco grupos
focales. Para la recolección de datos utilizó un ejercicio de asociación de palabras, dos cuestionarios,
el análisis documental, la rúbrica de evaluación y un plan de clase.

Como conclusión, el autor manifestó que el docente desde su práctica pedagógica desarrolla un
sentido de percepción para identificar en los estudiantes sus fortalezas, actuaciones, interacciones,
endebleces y perspectivas. Como aporte del presente estudio se toma el análisis hecho por el autor en
relación a la enseñanza del inglés en Colombia, basado en los planteamientos de Molano (2021) quien
explicó los diversos planes implementados en el país para la enseñanza del inglés necesitan ser
adecuados a las realidades del contexto puesto que los programas diseñados promueven la adopción
de contenidos, métodos y evaluaciones estandarizadas foráneas. En síntesis, este análisis contribuyó
para profundizar en el problema planteado.

En un contexto más cercano, surgió la investigación desarrollada por Sierra et al. (2025) de nombre La
Gamificación Mediada por las TIC para Fortalecer la Habilidad de Lectura en inglés en los Estudiantes
de Cuarto Grado. Planteándose como objetivo, potenciar la destreza para la lectura en inglés en los
estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Ricardo González ubicada en el municipio de
Valledupar. Bajo un enfoque mixto para su desarrollo en la que se determinaron las características de
la investigación descriptiva, cuatro metas mediante la Investigación Acción Participativa. Trabajó con
45 estudiantes del grado señalado.

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Los hallazgos evidenciaron que, mediante la puesta en marcha de actividades lúdicas, se pueden llevar
a cabo actividades lúdicas, los estudiantes mejoraron en un 40% su capacidad para leer en inglés.
Asimismo, este estudio resultó ser sumamente enriquecedor tanto para los alumnos como para los
profesores puesto que las actividades lúdicas facilitadas por las Tecnologías de la Información y
Comunicación pueden optimizar los procesos de enseñanza y fomentar un aprendizaje eficiente del
inglés.

Concluyen los autores manifestando que la investigación resultó ser provechosa tanto para los
estudiantes como para los docentes, puesto que ha evidenciado que las actividades lúdicas apoyadas
en las TIC pueden optimizar los procesos de instrucción en el salón de clases y fomentar un aprendizaje
eficaz del idioma inglés. Estos hallazgos indican que la gamificación a través de las TIC podría
constituir una alternativa útil para potenciar las destrezas de lectura en inglés en otros contextos y
centros educativos similares. Un aporte de gran valía fueron los aspectos teóricos que sirvieron de
ideas para la construcción de conceptos definidores.

Conocido el comportamiento de las variables del estudio, se procedió a resaltar la opinión de los
expertos sobre ello, encontrado a Palacino (2007) quien resaltó que el profesor debe evidenciar e
incentivar en los educandos la importancia de los aprendizajes del idioma, en este caso, del inglés
como instrumentos valiosos que contribuyan a fomentar el desarrollo de potencialidades y habilidades
vinculadas con la realidad en la que residen. En ese sentido, se requiere del ofrecimiento de estrategias
por parte del profesor con la finalidad de promover la implicación activa de los discentes en el
desarrollo de sus saberes y su propósito vital. Para conseguirlo, es necesario fomentar costumbres de
lectura, de independencia y despertar o reavivarse esa curiosidad y atractivo característicos de la
investigación en este contexto científico.

Ahora bien, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo académico integral se concibe no
sólo en el aula, sino también como una respuesta a políticas educativas dirigidas a que los egresados
desarrollen habilidades para responder a las necesidades de la sociedad. En este sentido, la
empleabilidad es uno de los principios (Villegas et al., 2019). Es por ello que, tanto los centros
educativos como los docentes tienen la responsabilidad profesional de proponer nuevos enfoques
para ayudar a que todos los planes y proyectos de curso estén integrados y hagan hincapié en la
enseñanza de asignaturas como el inglés, Por tanto, surge la necesidad de revisar nuevas estructuras
que puedan mejorar el nivel académico de los estudiantes.

REVISIÓN DE LA OBRA LITERARIA

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1314.

Según Molano (2024), Colombia logró una puntuación media global de 477 puntos, ubicándose entre
los países con dominio bajo del inglés, al ocupar la posición 74 entre 116 países, y uno de los más
bajos de Latinoamérica, al ocupar la posición 17 de 21.

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Esta percepción también se ve alimentada por no estar expuestos a entornos del mundo real donde
puedan hablar el idioma.

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1316.

un idioma extranjero debido a sus características que incorporan las TICs y la gamificación, las cuales
son altamente aceptadas y motivadoras para los alumnos en las aulas. La metodología consistió en
una revisión literaria que diera fe del estado actual del aprendizaje visible en la enseñanza del inglés.

Conocido el comportamiento de las variables del estudio, se procedió a resaltar la opinión de los
expertos sobre ello, encontrado a Palacino (2007) quien resaltó que el profesor debe evidenciar e

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1317.

incentivar en los educandos la importancia de los aprendizajes del idioma, en este caso, del inglés
como instrumentos valiosos que contribuyan a fomentar el desarrollo de potencialidades y habilidades
vinculadas con la realidad en la que residen. En ese sentido, se requiere del ofrecimiento de estrategias
por parte del profesor con la finalidad de promover la implicación activa de los discentes en el
desarrollo de sus saberes y su propósito vital. Para conseguirlo, es necesario fomentar costumbres de
lectura, de independencia y despertar o reavivarse esa curiosidad y atractivo característicos de la
investigación en este contexto científico.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

A continuación, se presentan los análisis e interpretación CUAN y CUAL, desde los resultados obtenidos
a la manera de Hernández et al. (2014), quienes explican que el razonamiento en las investigaciones
que buscan esclarecimiento de la realidad en estudio está en que el enfoque mixto aporta al
investigador “mayor capacidad de explicación mediante la recolección y análisis de datos cuantitativos
y cualitativos y su interpretación conjunta” (p. 538). En primera instancia de la aplicación de los
cuestionarios contentivos de veintiocho (28) interrogantes las cuales responden a los indicadores
establecidos en el cuadro de variables. En segunda instancia desde las entrevistas se presentan los
análisis de contenido, que explican la posibilidad de la aceptación del idioma inglés como un idioma
clave para el desarrollo académico integral.

Gráfico 1

Variable Aprendizaje del inglés en la muestra docente

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1318.

Fuente: datos a partir de las respuestas de la muestra del estudio docente.

Los resultados de la variable Aprendizaje del inglés, señalan que el promedio mayor se ubicó en la
alternativa Insatisfecho con 57,14%; sigue Más o menos con el 28,57%; Insatisfecho logró el 14,29%;
Satisfecho y Totalmente satisfecho no lograron puntajes. Al examinar cada dimensión se obtuvo que,
para el Nivel de Competencias Comunicativas, los resultados fueron en Totalmente insatisfecho e
Insatisfecho no obtuvieron valor; para Más o menos satisfecho el 14,29%; Satisfecho el 71,42% y
Totalmente satisfecho el 14,29%. En referencia a la dimensión Nivel de Competencias Programáticas,
los resultados fueron un 14,29% para Totalmente insatisfecho; 57,14% lo adquirió Insatisfecho; 28,57%
fue para Más o menos satisfecho; Satisfecho y Totalmente satisfecho no obtuvieron valor.

Estos resultados indican que, a pesar de ejecutar las actividades diseñadas en la planificación con
praxis comunicativas, los estudiantes no comprenden la estructura del idioma inglés, por lo que no
identifican la intención comunicativa, semántica, morfológica y proposicional, ocasionando
dificultades en el nivel de competencias comunicativas. Así mismo, expresan que los docentes
reconocen que los estudiantes presentan problemas al momento de enfrentarse a palabras básicas
del inglés, escasamente planifican acciones que induzcan a evaluaciones formativas de conceptos en
el idioma inglés; los docentes no propician la comparación de conceptos con la realidad, el nivel
lingüístico de los estudiantes en el aula de clases no se adecua a los conocimientos básicos del idioma
inglés, manifiestan la falta de refuerzo para que los estudiantes alcancen el desarrollo correspondiente
al nivel lingüístico tanto en lo oral como en lo escrito. De igual forma, los docentes reconocen la poca
importancia que se le ha dado al desarrollo de las competencias comunicacionales en un segundo
idioma, existen carencias en el establecimiento de actividades diversas para que los discentes se
sientan comprometidos en la manifestación de conversaciones en inglés para aumentar en ellos el
nivel discursivo.

Gráfico 2

Variable Aprendizaje del inglés en la muestra estudiantes

Totalmente
insatisfecho

Insatisfecho
Más o menos

satisfecho
Satisfecho

Totalmente
satisfecho

Promedio 7.15% 28.57% 21.43% 35.71% 7.15%
Nivel de Competencias

Comunicativas
0% 0% 14.29% 71.42% 14.29%

Nivel de Competencias
Programáticas

14.29% 57.14% 28.57% 0% 0%

7.15%

28.57%
21.43%

35.71%

7.15%
0.00%

10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%

Aprendizaje del inglés

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1319.

Fuente: datos a partir de las respuestas de la muestra del estudio docente.

Los resultados en la muestra de los estudiantes señalan que el mayor promedio se ubicó en la
alternativa Nunca con el 58,62%; sigue A veces con el 27,61%; Siempre logró un 13,78%. Al estudiar
cada uno de las dimensiones se obtuvo que en Nivel de Competencias Comunicativas logró en Nunca
un 48,99%; A veces llegó a 33,27%; Siempre alcanzó un 17,74%. En referencia a la dimensión Nivel de
Competencias Programáticas, los resultados fueron un 68,25% para Nunca; 21,94% fue para A veces y
9,81% fue para Siempre.

Estos resultados permiten expresar que los estudiantes muy pocas veces establecen estrategias
personales para lograr el aprendizaje de los conceptos en inglés, no poseen una lista de los conceptos
más importantes, desconociendo los significados más importantes de las palabras en inglés, pero a la
vez están conscientes del bajo nivel lingüístico que tienen del idioma, a pesar del esfuerzo que realizan
los docentes en las diversas actividades que proponen, ocasionando la carencia de establecer una
conversación sencilla, el desconocimiento de los conectivos y de la estructura de construcción de las
palabras en inglés

Al comparar los resultados de los docentes y estudiantes, se puede expresar que tienen relación,
porque ambas muestras manifestar un nivel muy bajo del dominio del idioma, estando en
correspondencia al estudio realizado por Castro y Londoño (2021), debido a que ellos buscaron
fortalecer el proceso de comprensión lectora en el idioma inglés, concluyendo la importancia de
implementar una estrategia didáctica para incentivar los saberes de los estudiantes en cuanto al inglés.

Así mismo, se evidenció diferencia de los resultados con los planteamientos de Rodríguez (2016) quien
dijo que, el uso de la lengua y su practicidad se hacen mediante las relaciones establecidas entre las
oraciones, los hablantes, sus intenciones y situaciones o contextos culturales en los cuales se utilizan
las palabras. También hay discrepancias de los resultados con lo manifestado por Alberteris et al.
(2018) quienes señalaron la importancia de recordar que el nivel conceptual subyace dentro de las
demás competencias e interviene dinámicamente en la selección, estructuración y depuración de los
elementos culturales, que a su vez se involucran con todo saber que se construya a partir de la acción
individual o supraindividual. Así mismo se visualizó diferencia entre los resultados y la opinión de
Botello (2021), quienes dijeron que las competencias comunicativas consisten en un proceso de

Nunca A veces Siempre
Promedio 58.62% 27.61% 13.78%
Nivel de Competencias

Comunicativas
48.99% 33.27% 17.74%

Nivel de Competencias
Programáticas

68.25% 21.94% 9.81%

58.62%

27.61%

13.78%

0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%

Aprendizaje del inglés

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construcción del nivel discursivo en el área lingüística, en tanto que, se considera como fuente de
cimiento cognitivo aquellos aspectos del universo emocional de los sujetos, tanto en su rol de
productores como de interlocutores de un proceso comunicativo.

Al abordar la variable Desarrollo académico integral, el cual se evaluó con la dimensión Elementos de
la planificación, mediante los indicadores toma de decisiones contextualizadas, organización de
actividades, programación de actividad, control y evaluación, los resultados se presentan en el
siguiente gráfico.

Gráfico 3

Variable Desarrollo Académico Integral, muestras docentes

Fuente: datos a partir de las respuestas de la muestra del estudio docente.

Los resultados de la variable Desarrollo Académico Integral de los estudiantes señalan en opinión de
los docentes que el mayor puntaje se alojó en la alternativa Más o menos satisfecho con un 50%;
Satisfecho logró 46,46%, Totalmente satisfecho logró un 3,54%, las alternativas Totalmente
insatisfecho e Insatisfecho no lograron respuestas. Al examinar cada indicador se obtiene que, en
Toma de decisiones contextualizadas, los criterios Totalmente insatisfecho, Insatisfecho y Totalmente
satisfecho no lograron respuestas; Más o menos satisfecho logró 71,42%; Satisfecho llegó a 28,70%.
En Organización de actividades, se obtuvo en Más o menos satisfecho un 57,14%; Satisfecho logró
42,86%; los criterios Totalmente insatisfecho, Insatisfecho y Totalmente satisfecho no obtuvieron
puntaje; en el indicador Programación de actividad, los resultados fueron en Más o menos satisfecho
un 28,57%; Satisfecho logró 71,42%; los criterios Totalmente insatisfecho, Insatisfecho y Totalmente
satisfecho no obtuvieron respuestas; para Control y Evaluación se obtuvo en Más o menos satisfecho
un 42,86%; Satisfecho logró 42,86%; Totalmente satisfecho 14,28% los criterios Totalmente
insatisfecho e Insatisfecho no obtuvieron puntuación.

Los resultados indican que los docentes en la planificación generan actividades considerando los
espacios donde se desenvuelven los estudiantes, también ejecutan diálogos desarrollados en el aula
de clase relacionados con los espacios que visitan los estudiantes; sometiendo las actividades a

Totalmente
insatisfecho

Insatisfecho
Más o menos

satisfecho
Satisfecho

Totalmente
satisfecho

Promedio 0% 0% 50.00% 46.46% 3.54%
Toma de decisiones 0% 0% 71.42% 28.70% 0%
Organización 0% 0% 57.14% 42.86% 0%
Programación 0% 0% 28.57% 71.43% 0%
Control y evaluación 0% 0% 42.86% 42.86% 14.28%

0%
0%

50.00%
46.46%

3.54%
0%

10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%

Desarrollo académico integral

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consideración de los estudiantes para atender sus intereses y las exigencias del Ministerio de
Educación; también propician la evaluación a través de la prueba escrita y actividades interactivas.

Gráfico 4

Variable Desarrollo Académico Integral, muestra estudiantes

Fuente: datos a partir de las respuestas de la muestra del estudio docente.

Los resultados de la variable Desarrollo Académico Integral en la muestra de los estudiantes indican
que el mayor promedio lo obtuvo A veces con el 50%; sigue Nunca con un 43,55%; Siempre logró 6,45%.
Al examinar cada uno de los indicadores, se obtuvo en Toma de decisiones contextualizadas en la
alternativa Nunca un 24,19%; A veces logró un 69,35%; Siempre alcanzó 6,46%. En Organización de
actividades, Nunca un 58,06%; A veces logró un 33,87%; Siempre alcanzó 8,07%. Para Programación de
actividad, los resultados fueron un 59,68% en Nunca; A veces logró un 35,48%; Siempre alcanzó 4,84%.
Para el indicador Control y Evaluación, los resultados indicaron en Nunca un 32,26%; A veces llegó a
61,29% y Siempre 6,45%.

Estos resultados señalan que los estudiantes consideran que los docentes de inglés pocas veces
toman en cuenta las situaciones del contexto escolar para explicar las clases y tampoco la relacionan
con los espacios de su entorno; también consideran que los docentes poco ejecutan las actividades
escolares en común acuerdo; además creen que las actividades son impuestas y no tienen nada en
común con sus intereses y la evaluación solo la ejecutan con pruebas escritas tediosas y difíciles.

Los resultados de la variable Desarrollo Académico Integral, reflejan discrepancias entre los
participantes del estudio, aunque resaltó en ambas muestras, que el aprendizaje del idioma inglés es
muy débil; estando esto en analogía con la investigación realizada por Bueno y García (2020), quienes
destacaron que el aprendizaje del inglés implica que el profesor debe considerar la orientación
intencionada del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones según los objetivos,
las necesidades y los intereses del estudiante, realizar una selección correcta del contenido, tanto
sonoro como visual, de los productos empleados y apropiarse de la metodología para su empleo
eficiente. Por lo que concluyó que el uso de las Tics coadyuva a crear entornos de aprendizajes
interactivos y fomenta el uso proactivo y autorregulados de los nuevos conocimientos para los
educandos. Los autores expusieron los desafíos y contradicciones presentes en el ámbito educativo,

Nunca A veces Siempre
Promedio 43.55% 50.00% 6.45%
Toma de decisiones 24.19% 69.35% 6.46%
Organización 58.06% 33.87% 8.07%
Programación 59.68% 35.48% 4.84%
Control y evaluación 32.26% 61.29% 6.45%

43.55%
50.00%

6.45%
0.00%

10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%

Desarrollo académico integral

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lo que sirvió de base para ahondar en la problemática para dar fe en el presente estudio sobre la
necesidad de formación en los docentes como mediadores en el proceso de enseñar inglés en los
planteles educativos.

También difieren los resultados de los argumentos de Palacino (2007) cuando manifestó que el
profesor debe evidenciar e incentivar en los educandos la importancia de los aprendizajes del idioma,
en este caso, del inglés como instrumentos valiosos que contribuyan a fomentar el desarrollo de
potencialidades y habilidades vinculadas con la realidad en la que residen. En ese sentido, se requiere
del ofrecimiento de estrategias por parte del profesor con la finalidad de promover la implicación activa
de los discentes en el desarrollo de sus saberes y su propósito vital. Para conseguirlo, es necesario
fomentar costumbres de lectura, de independencia y despertar o reavivarse esa curiosidad y atractivo
característicos de la investigación en este contexto científico.

De igual forma, los resultados son contradictorios a la opinión de Sánchez y Brito (2015) quienes
manifestaron que la competencia comunicativa ocurre cuando el individuo desarrolla su independencia
como persona y consigue determinar cuándo hablar, acerca de qué asunto hablar, dónde y de qué
manera. Es entonces, cuando el sujeto puede integrarse, realizar acciones de comunicación, participar
en eventos comunicacionales y valorar su propia implicación y la de los demás. Así mismo, estas
habilidades se componen de un diverso conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores que
facilitan la ejecución de ciertas tareas y funciones.

CONCLUSIONES

El estudio desarrollado tuvo como objetivo analizar el aprendizaje del inglés para el desarrollo
académico integral de los estudiantes, se llevó a cabo utilizando una metodología mixta. Lo que
permitió identificar el nivel de competencia comunicativa en inglés de los estudiantes, describir los
elementos de planificación de un programa de aprendizaje y caracterizar los indicadores que influyen
en el desarrollo de competencias comunicativas en dicho idioma. Los datos fueron recolectados a
través de un cuestionario dirigido a estudiantes y docentes, lo cual facilitó el conocimiento de las
estrategias pedagógicas y didácticas empleadas para el desarrollo integral de la competencia
comunicativa en inglés desde las perspectivas de los actores sociales involucrados. Finalmente, se
presentan las conclusiones derivadas del análisis, interpretación y contrastación de los hallazgos con
las teorías correspondientes.

La exigencia de examinar los hallazgos, orientó hacia el primer objetivo específico dirigido a identificar
el nivel de competencia comunicativa del idioma inglés en los estudiantes, encontrando que estos se
circunscriben al referencial, conceptual, lingüístico y discursivo. A partir de lo investigado se pudo
evidenciar coincidencias en las respuestas dadas por los docentes y estudiantes al reconocer los
problemas que los discentes presentan en el nivel conceptual al momento de enfrentarse a palabras
básicas del inglés, muy poco se planifican acciones tendientes a la realización de evaluaciones
formativas que permitan comprobar el alcance de conceptos en el idioma inglés puesto que en las
clases no se propicia la comparación con los contextos particulares; en el nivel lingüístico; los docentes
no hacen las adecuaciones pertinentes para que los aprendices logren los conocimientos básicos del
idioma inglés, de igual forma, se les impide el desarrollo correspondiente al nivel lingüístico tanto en lo
oral como en lo escrito; los docentes reconocen la poca importancia que se le ha dado al desarrollo de
las competencias comunicacionales en un segundo idioma, existe carencias en el establecimiento de
actividades diversas para que los discentes se sientan comprometidos en la manifestación de
conversaciones en inglés para aumentar en ellos el nivel discursivo.

En relación al segundo objetivo, describir los elementos de planificación de un programa de aprendizaje
para el desarrollo académico integral de los estudiantes de inglés, se concluye que las competencias
pragmáticas lingüísticas involucran el contexto proposicional, morfología, semántica, intención,

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implicatura conversacional y presunción, detectando que, en las clases de inglés no se toman en cuenta
las formas de los diversos conectivos, por tanto, los estudiantes presentan problemas que les impide
reconocer las diversas maneras de conectar ideas en el aprendizaje del inglés, no reconocen las
diferencias entre palabras con escrituras similares, no comprenden significados reales de palabras en
inglés en sus contextos, se les dificulta identificar expresiones en oraciones en inglés, no se fomenta
en los estudiantes el desarrollo conversacional.

En ese sentido, se llegó a la conclusión de que los estudiantes requieren del desarrollo de
competencias lingüísticas a través de la enseñanza de palabras elementales, de conceptos, de
significados reales de palabras, de expresiones que presentan determinadas oraciones, tomando como
referente situaciones del contexto escolar para facilitar la aprehensión del idioma, donde se presentan
diversas alternativas de evaluación y que las actividades planificadas sean de común acuerdo entre
docente-estudiante.

En lo que respecta al tercer objetivo, caracterizar los indicadores que influyen en el desarrollo de
competencias comunicativas del idioma inglés en estudiantes, se concluye sobre el hecho de que los
elementos de planificación comprenden la toma de decisiones, la organización de actividades,
programación de actividad, control y evaluación. Al examinar los resultados se pudo constatar que en
la planificación de acciones a desarrollar en el aula, se evidenció que los docentes de inglés no toman
en cuenta situaciones del contexto escolar para explicar los contenidos que abordan, que las
actividades realizadas en clases no son ejecutadas en común acuerdo entre docente y estudiantes,
dejaron ver en sus respuestas, lo estricto de las actividades para el aprendizaje del idioma, coincidieron
en afirmar que los docentes no muestran diversas alternativas de evaluación, sólo se basan en las
pruebas escritas para el seguimiento del desempeño estudiantil.

A tenor de lo expuesto, la investigación llevada a cabo en la Institución Educativa Nacional de
Valledupar, en el Departamento del Cesar, ha dejado en evidencia que las carencias en las
competencias comunicativas en inglés de los estudiantes, son el resultado de una planificación
inadecuada, la falta de estrategias pedagógicas activas y el escaso apoyo emocional y contextual. Esta
situación ha provocado que la enseñanza del inglés sea percibida por los estudiantes como una carga
en lugar de una oportunidad de aprendizaje. Por consiguiente, es fundamental establecer directrices
pedagógicas que aborden estas problemáticas, fomentando la motivación, la implementación de
métodos de enseñanza innovadores, la participación de la comunidad educativa y el desarrollo de
habilidades metacognitivas. Solo de esta manera se podrá alcanzar un desarrollo académico integral
y una mejora notable en las competencias comunicativas en inglés de los estudiantes.

El estudio tuvo sus limitaciones para recolectar la información y el tiempo que fue muy poso debido a
los compromisos personales, pero contribuyó en los aportes dirigidos a los docentes para que
implementen nuevas estrategias que motiven a los estudiantes.

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