LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1444.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4049
Estrategias didácticas para el aprendizaje de cinemática en
estudiantes de bachillerato
Teaching strategies for learning kinematics in high school students
Angie Camila Carapás Revelo
angiecarapas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5440-4401
Unidad Educativa República del Ecuador
Ibarra – Ecuador
Karina Lizbeth Portilla Obando
karinaportilla25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8523-7161
Unidad Educativa Abelardo Moncayo
Ibarra – Ecuador
Luis Bolívar Delgado Cando
bolivar_dc@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-6242-2032
Escuela de Educacion General Básica Fiscomisional "San Jose Obrero"
Esmeraldas – Ecuador
Maria Alexandra Arango Sosa
alex.andrango29@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0634-6238
Unidad Educativa República del Ecuador
Otavalo – Ecuador
Kevin Armando Pico López
kevin.pico@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-8338-6169
Unidad Educativa Fiscal Manta
Manta – Ecuador
Artículo recibido: 27 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 19 de junio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las pruebas ser estudiantes realizadas en el año lectivo 2022-2023, en la región Sierra, determinó un
bajo nivel de rendimiento académico en los estudiantes de bachillerato de manera especial en la
asignatura de Física, en este período los educandos obtuvieron una puntuación de 694 sobre 1000,
esto indica que su nivel de logro es elemental, es decir, están próximos a alcanzar los aprendizajes
requeridos por el estándar. Por tal razón, el proceso de enseñanza en la asignatura de física debe
innovarse con nuevas estrategias didácticas, que permitan dinamizar el proceso de aprendizaje. El
objetivo de la investigación fue analizar como el empleo de estrategias didácticas (modelización y
material didáctico) permiten mejorar el aprendizaje de la cinemática. La investigación tuvo un
paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, un diseño cuasiexperimental y alcance descriptivo
explicativo. Los instrumentos fueron dos pruebas de base estructurada, una diagnóstica y una final,
fue aplicada a 56 estudiantes del segundo de bachillerato, distribuidos 28 en el paralelo “A”, grupo
experimental, y 28 para el paralelo “B”, grupo control; al grupo experimental se aplicó estrategias
didácticas como el comic y material didáctico, mientras que, al control, clases normales. Concluida la
intervención, el grupo experimental mejoró sus calificaciones pasando al nivel de alcanzan y dominan
los aprendizajes (AAR) a (DAR). Evidenciado que las estrategias didácticas ayudan a dinamizar el
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1445.
aprendizaje de los estudiantes, haciendo que sea más motivador e interesante.
Palabras clave: estrategias didácticas, cinemática, aprendizaje
Abstract
Student tests conducted during the 2022-2023 school year in the Sierra region determined a low level
of academic performance among high school students, especially in the subject of Physics. During
this period, students obtained a score of 694 out of 1000, indicating that their level of achievement is
elementary, that is, they are close to achieving the learning requirements set by the standard. For this
reason, the teaching process in the subject of Physics must be innovated with new didactic strategies
that make the learning process more dynamic. The objective of the research was to analyze how the
use of didactic strategies (modeling and teaching materials) can improve the learning of kinematics.
The research followed a positivist paradigm with a quantitative approach, a quasi-experimental design,
and a descriptive-explanatory scope. The instruments were two structured baseline tests, one
diagnostic and one final. These tests were administered to 56 second-year high school students.
Twenty-eight students were assigned to the "A" group, the experimental group, and twenty-eight
students to the "B" group, the control group. The experimental group received teaching strategies such
as comics and teaching materials, while the control group received regular classes. At the end of the
intervention, the experimental group improved their grades, moving from the "Achieving and Mastering
Learning" (AAR) level to the "DAR" level. It was evident that teaching strategies help energize student
learning, making it more motivating and interesting.
Keywords: teaching strategies, kinematics, learning
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publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Carapás Revelo, A. C., Portilla Obando, K. L., Delgado Cando, L. B., Arango Sosa, M. A., &
Pico López, K. A. (2025). Estrategias didácticas para el aprendizaje de cinemática en estudiantes de
bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 1444 – 1455.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4049
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1446.
INTRODUCCIÓN
La Física es una asignatura esencial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se encuentra
inmersa en todos los aspectos de la vida diaria, como los fenómenos naturales, movimiento de los
cuerpos, fenómenos familiares de los educandos. Así también, esta asignatura fortalece no solo los
conocimientos teóricos, sino que fomenta el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
capacidad de aplicar los conceptos en situaciones prácticas. Sin embargo, existe un gran número de
educandos que tiene dificultades al comprender y aplicar estos conocimientos, generando un bajo nivel
académico y desinterés por aprender esta asignatura.
Es así, que el Instituto de Evaluación Educativa (2025), publicó los resultados de las pruebas Ser
Estudiante, donde se evaluaron los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
de física. En dicho informe, se evidencia que, en el período, 2022-2023, los estudiantes obtuvieron un
puntaje de 694/1000, y en el 2023-2024 689/1000, es decir en el último período los estudiantes bajaron
5 puntos con respecto al año anterior, por tanto, su nivel de conocimientos es básico. Esto indica que
en esta asignatura los estudiantes presentan dificultades de comprensión y análisis, y comprenden los
conocimientos más básicos. Además, es un indicador para que los docentes empleen estrategias
didácticas efectivas capaces de responder a las necesidades de los educandos.
Razón por la cual, el bajo rendimiento de los estudiantes en esta asignatura es preocupante, la mayoría
de estudiantes obtienen promedios en un rango de calificaciones de 4,01-6,99, es decir están próximos
a alcanzar los aprendizajes requeridos, este problema surge, por la falta de conexión de lo teórico a lo
práctico, y al referirse a lo práctico no es exactamente el empleo de laboratorios, sino más bien
incentivar a los estudiantes a la creación de prototipos en donde el educando pueda observar,
manipular y comprender el comportamiento de los movimientos en física.
Bajo estas circunstancias y en pro de mejorar el nivel académico de los estudiantes, surge la
implementación de estrategias didácticas, como la modelización que permite a través de datos
recolectados de una experimentación generar modelos matemáticos, y el material didáctico como son
los prototipos que facilitan la parte práctica de la asignatura, generando motivación en los educandos
y haciendo que la asignatura sea llevadera la asignatura.
En primer lugar, las estrategias didácticas son las actividades que el docente emplea para llegar a la
construcción del nuevo conocimiento, estas van de la mano de recursos didácticos. Según Pinedo et
al. (2016), la implementación de nuevas estrategias didácticas, permiten cambios representativos en
el aprendizaje de los estudiantes siempre y cuando las seleccionen de acuerdo a la asignatura, además,
permiten cambios en la motivación intrínseca del estudiante, rendimiento académico y posibilitan un
aprendizaje significativo y duradero.
Por otra parte, Rodríguez y Alarcón (2020), manifiestan que las estrategias didácticas permiten mejorar
la práctica docente y los resultados de aprendizaje, de manera especial en la asignatura de física, ya
que estas deben ser prácticas, por ejemplo, la modelización y material didáctico van de la mano, ya que
la una permite de manera practica observar y manipular el movimiento y la otra a través de los datos
modelizar los fenómenos experimentados, estas dos, son claves para desarrollar el pensamiento
analítico, comprensión y motivación en los educandos, además, fortalecen la para experimental y
didáctica en la asignatura.
Polanco (2015), indica que el uso de material didáctico como son los prototipos en la asignatura de
física, permite experimentar de manera didáctica y comprender los fenómenos de estudio. El autor
manifiesta algunos de los beneficies que trae el uso y elaboración de prototipos en física, por ejemplo,
posibilita al estudiante actividades atractivas y manipulativas, dando su rol activo en el proceso de
aprendizaje; contribuye a que el educando descubra e infiera por cuenta propia ciertos conceptos y
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principios de la física, potenciando su capacidad de exploración y análisis, finalmente permite generar
un ambiente de aprendizaje apropiado para aprender, tanto dentro como fuera del aula. Es así, que el
empleo de material didáctico, influye a captar la atención, retención y motivación del estudiante,
haciendo que el estudio de nuevo contenido sea más sencillo debido a que traen información más
llevadera de aprender. Sin embargo, es importante recalcar que el material didáctico no solo debe servir
para trasmitir conocimientos, sino que debe conectar la realidad del educando con el tema que se
quiera tratar.
Por ejemplo, para estudiar el movimiento parabólico y movimiento circular, se elaboró estos dos
materiales.
Figura 1
Material didáctico para el estudio del movimiento parabólico
Fuente: elaboración propia.
Figura 2
Material didáctico para el movimiento circular
Fuente: elaboración propia.
Además, la modelización es una estrategia didáctica que, a través de los datos recolectados en la
experimentación, permite obtener una ecuación matemática que resulta compleja entender. En el
proceso de aprendizaje de la física, a modelización empieza con la identificación de un fenómeno físico
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y avanza con el desarrollo de un modelo explicativo, los educandos verifican sus modelos mediante
experimentos y evalúan los resultados obtenidos y ajustan sus modelos para perfeccionar su precisión.
Esta estrategia fomenta competencias como la observación, el pensamiento crítico y la solución de
problemas.
Por otro lado, Matute (2019), menciona que el aprendizaje en la asignatura de física debe ir más allá
de los contenidos, debe centrarse en desarrollar el pensamiento lógico y crítico, con el fin de resolver
problemas de la vida diaria, su enfoque debe desarrollar habilidades del pensamiento que permitan al
educando aplicar el aprendizaje y sea capaz de analizar y establecer soluciones desde la reflexión y la
crítica, para generar aprendizajes significativos y consolidados. Es esencial vincular los contenidos de
aprendizaje con las experiencias diarias de los educandos, presentándolos en un contexto de
problemas prácticos e intercambio de perspectivas.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en una unidad educativa de sostenimiento fiscal, ubicada en la
provincia de Imbabura, cantón Otavalo.
La investigación fue de paradigma positivista, ya que se empleó estrategias didácticas (modelización
y material didáctico) para conocer cómo influyeron en el proceso de aprendizaje de los educandos,
estos datos se obtuvieron a través de las calificaciones, las cuales se analizaron y comprobaron de
manera estadística.
Por otra parte, el diseño fue cuasi experimental, se manipuló la variable independiente para conocer el
efecto sobre la variable dependiente, se trabajó con dos grupos. El paralelo “A” fue el grupo
experimental, a este se le aplicó actividades de modelización y el uso de material didáctico y al paralelo
“B” grupo control, se trabajó en base a la planificación diaria. Hernández y Mendoza (2018), afirman
que, los diseños cuasiexperimentales manipulan a la variable independiente para conocer los
resultados sobre la variable dependiente, en este experimento los grupos son formados con
anterioridad.
De la misma manera, tiene un enfoque cuantitativo, se empleó para recolectar y analizar los datos
numéricos que pertenecen a las notas obtenidas por los estudiantes, del grupo control como
experimental, la finalidad fue observar la efectividad de las estrategias didácticas en el aprendizaje de
cinemática.
Con respecto al alcance es descriptivo-explicativo, el descriptivo se utilizó para caracterizar los
resultados de aprendizajes de los dos grupos (control y experimental) luego de la intervención
pedagógica; el explicativo se empeló para interpretar a través de datos estadísticos cómo las
estrategias didácticas (modelización y material didáctico) influyó en el aprendizaje de los estudiantes
en el contenido de cinemática.
La investigación fue de modalidad de campo, se recolectó los datos que corresponden a las
calificaciones tanto diagnóstica como final de los educandos de los grupos. De acuerdo a Arias y
Covinos (2021), el estudio de campo se desarrolla en el lugar donde sucede el fenómeno de estudio, el
objetivo es recolectar a ciencia cierta lo datos para la investigación.
Para esta investigación se contó con una población de 135 estudiantes de una unidad educativa fiscal
del cantón Otavalo, sin embargo, para optimizar el tiempo de la investigación se empleó un muestreo
no probabilístico, y se tomó en cuenta dos cursos cada uno de 27 estudiantes, de los segundos de
bachillerato del período lectivo 2024-2025.
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La técnica del estudio fue la encuesta, y como instrumentos se elaboró dos pruebas de base
estructurada, cada uno de 10 preguntas, la diagnóstica se aplicó antes de la intervención pedagógica,
y la final que fue la prueba de conocimientos luego de implementación de las estrategias didácticas,
estas pruebas tuvieron reactivos como: completar, selección simple, resolución de problemas y
relación con líneas.
Para la recolección de información, en primer lugar, se analizó los datos numéricos de la evaluación
diagnóstica, con el fin de verificar el nivel de conocimientos previos de los estudiantes antes de
ingresar al tema de cinemática. Estos datos se analizaron, tabularon y se representaron en gráficos
estadístico para su interpretación.
En segundo lugar, se aplicaron 10 secuencias didácticas, las cuales contenían las estrategias de
modelización y el uso de material didáctico para la experimentación. Además, se elaboró una guía
didáctica para el uso del estudiante. Las secuencias didácticas, se fundamentaron en el
constructivismo, con la finalidad que el estudiante tenga una participación activa del mismo. Las
secuencias y guía didáctica tuvieron los tres momentos fundamentales: inicio, desarrollo y cierre, para
evaluar el progreso de los contenidos se estableció actividades individuales, colaborativas y pruebas
formativas.
En tercer lugar, para determinar la diferencia significativa del estudio de los dos grupos, se empleó la
Prueba no estadística U de Mann-Whitney, ya que se trata de dos grupos independientes, y la muestra
en cada paralelo fue menor a 29 participantes. Bautista et al. (2020), indican que esta prueba es de
distribución libre y sus datos deben estar en escala ordinal para mayor precisión en los datos.
RESULTADOS
Resultados objetivo 1
A continuación, se muestran los resultados del objetivo uno que fue: Diagnosticar el nivel de
conocimientos que poseen los estudiantes de segundo bachillerato para el aprendizaje de cinemática.
En este objetivo se evaluó una prueba diagnóstica de conocimientos previos, es decir los prerrequisitos
para ingresar al nuevo tema, esta evaluación se realizó al grupo control y experimental.
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Gráfico 1
Resultados de la evaluación diagnóstica del grupo control y experimental
Fuente: elaboracion propia a partir de los resultados de los estudiantes de segundo bachillerato
El gráfico 3 indica una comparativa de calificaciones del grupo control y experimental, donde el 33,3 %
de educando de GC y el 51,9% del GE, se encuentran en el rango de Alcanzan los Aprendizajes
Requeridos, esto de acuerdo a la Escala del Ministerio de Educación, es decir, sus calificaciones están
en el rango de 7,00-8,99. Por otro lado, el 63% del GC y el 48,13 % GE, se encuentran en el nivel de
Próximos a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos, esto indica que su calificaciones están entre 4,01-
6,99. Como se puede apreciar la mayoría de los educandos de los dos grupos se encuentran en este
nivel, es decir, sus conocimientos son básicos.
Para verificar estos resultados y darles mayor precisión a los datos se planteó dos hipótesis, que fueron
comprobadas por la prueba estadística U de Mann Whitney.
Hipótesis nula (Ho): No hay diferencia significativa entre las medianas de las notas del grupo control
y experimental en la prueba diagnóstica.
Hipótesis alternativa (H1): Si hay diferencia significativa entre las medianas de las notas del grupo
control y experimental en la prueba diagnóstica.
El valor de p se obtuvo 0,140, este valor es mayor a 0,05, por lo tanto, no hay diferencia significativa en
las medianas de las notas de la evaluación diagnóstica del grupo control y experimental, esto indica
que la investigación inició con dos grupos homogéneos en iguales niveles de conocimiento; lo que
permitió evidenciar el impacto positivo de las nuevas estrategias didáctica en el nivel académico de
los educandos.
Según, Cobeña y Rodríguez (2022), manifiestan que la evaluación diagnóstica, no sólo debe ser tomada
al inicio del año lectivo, sino más bien, al termina una unidad, con la finalidad de evaluar el progreso del
proceso de aprendizaje y así el docente puede evidenciar si las estrategias didácticas que ocupa son
las adecuadas para llegar al nuevo conocimiento. Por otra parte, la evaluación diagnóstica ayuda a
identificar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje de los educandos, proporciona la información
necesaria, que permite fortalecer el conocimiento donde existe debilidad y conocer en donde ya poseen
buen desempeño.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
AAR PAAR NAAR
33,3%
9
63.00%
17
3,7%
1
51,9%
14
48,1%
13
Grupo control Grupo experimental
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Resultados objetivo 2
Con respecto al segundo objetivo de investigación que fue: Aplicar las estrategias didácticas
(modelización y material didáctico) para el aprendizaje de cinemática en estudiantes de segundo de
bachillerato. Para dar respuesta a este objetivo se planteó 10 secuencias y una guía didáctica,
estructurados en los tres momentos didácticos, inicio, desarrollo y cierre. Se diseño conjuntamente
con los estudiantes materiales didácticos y manipulativos para el estudio de la temática, los cuales
sirvieron para experimentar y modelizar los fenómenos de estudio.
Los temas tratados, fueron: Movimiento Rectilíneo Uniforme, Variado, Movimiento Parabólico y Circular
Uniforme, en cada tema los estudiantes manipularon prototipos que les permitió la experimentación y
compresión de los movimientos, y con los datos recolectados se modelizó y comprendió las fórmulas
de los mismos. En cada movimiento se evaluó su progreso con el fin de verificar la compresión de los
temas.
Resultados objetivo 3
Gráfico 2
Resultados de la evaluación de conocimientos del grupo control y experimental
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados después de la intervención pedagógica.
La figura 4 muestra la comparación de las notas obtenidas del grupo control (GC) y experimental (GE),
con la temática de Cinemática. Como se puede apreciar ambos grupos mejoran su rendimiento
académico con respecto a la evaluación diagnóstica, sin embargo, el 48,1 % del GC tienen
calificaciones inferiores a 7/10, frente a un grupo experimental que no tiene ningún estudiante que esta
en el rango de Próximo Alcanzar los aprendizajes Requeridos. Además, el 100% del GE, obtuvieron una
calificación superior o igual a 7/10; el 55,6% que representan 15 estudiantes Alcanzan los Aprendizajes
Requeridos (AAR) y el 44,4% que representan 12 estudiantes Dominan los Aprendizajes Requeridos
(DAR); es decir, su nivel de conocimientos mejoro luego de aplicar las estrategias didácticas
(modelización y material didáctico).
Por tanto, se concluye que los estudiantes del Grupo Experimental obtuvieron un aprendizaje
significativo a diferencia del Grupo Control, esto indica que las estrategias didácticas (modelización y
material didáctico), influyó de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
DAR AAR PAAR
11,1%
3
40,7%
11
48,1%
13
44,4%
12
55,6%
15
0
Grupo control Grupo experimental
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Además, se empleó la Prueba Estadística no paramétrica U Mann Whitney, para determinar el nivel de
significancia en los dos grupos.
Tabla 1
Resultados de la prueba estadística no paramétrica
Estadísticos de pruebaa
Prueba final grupo control y experimental
U de Mann-Whitney 168.500
W de Wilcoxon 546.500
Z -3.746
Sig. asintótica(bilateral) .000
a. Variable de agrupación: Grupo
Fuente: elaboración propia
Para esta prueba se planteó las siguientes hipótesis:
Hipótesis nula (Ho): La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es igual a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase con
estrategias didácticas (modelización y material didáctico) p>0,05
Hipótesis alternativa (H1): La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es diferente a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase con
estrategias didácticas (modelización y material didáctico) p ≤ 0,05
Como se puede apreciar en la tabla 1, el valor significancia es de 0.000, este valor de p es menor a
0.005, por tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, es decir, la del
investigador, esto indica que si hay diferencia significativa al aplicar estrategias didácticas en el
aprendizaje de la cinemática.
Por otra parte, Garcés et al. (2018), manifiestan que el material didáctico permite representar y
experimentar de manera didáctica los conceptos abstractos, facilitando la comprensión de los
mismos. Con el uso de materiales didácticos como son los prototipos, los educandos no solo reciben
información, sino que experimentan, manipulan y descubren principios físicos por sí mismos. De la
misma manera, Andrade (2019), también argumenta que los prototipos en física potencian el
aprendizaje activo y significativo, favoreciendo la retención del conocimiento.
CONCLUSIONES
La evaluación diagnóstica, a pesar de que no es una prueba sumativa, es de suma importancia para la
guía del docente, puesto que, ayuda a identificar las dificultades que poseen los estudiantes con
relación a los conocimientos previos para empezar el tema. En esta investigación los dos cursos
empezaron en el mismo nivel de conocimientos previos, esto permitió evidenciar el impacto de la
aplicación de las estrategias didácticas (modelización y material didáctico). Estos datos permitieron
direccionar la elaboración de secuencias y guía didáctica para abordar la temática, ya que estas van
en función de las necesidades del grupo. Ambos cursos empezaron con un rango de Están Próximos
a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos.
La implementación de nuevas estrategias didácticas como la modelización y material didáctico,
permitió elevar el interés y la compresión del contenido de cinemática, así mismo se evidenció el
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compromiso en los estudiantes. Los prototipos elaborados favorecieron a la experimentación de los
fenómenos estudiantes y hubo una conexión entre lo teórico con lo práctico.
Las nuevas estrategias didácticas permitieron mejorar el desempeño académico de los estudiantes,
fue determinante la prueba final, esta facilito verificar que los estudiantes del grupo experimental
obtuvieron calificaciones mayores a 7 puntos, es decir se encontraron en el rango de Alcanzan los
Aprendizajes Requeridos (AAR) y Dominan los Aprendizajes Requeridos (DAR), en comparación al
grupo control a pesar de que mejoraron, sus calificaciones fueron menores a 8 puntos.
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