LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1485.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4053
Estrategias de inclusión educativa para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en entornos rurales
Educational inclusion strategies for students with special educational
needs in rural areas
Roberto Sandoval Valle
stalyn.sandoval@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-2491-7580
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Reyna Mendoza Lara
reyna.mendoza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-0131-965X
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Ruddy Cevallos Dicao
ruddy.cevallos@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-3062-5254
Ministerio de Educación
Salitre – Ecuador
Jamilet Loor Piedrahita
jamiletloor08@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6447-0829
Investigador independiente
Alfredo Baquerizo Moreno – Ecuador
Paulina Pensilvania Parrales
paulina.parrales@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-4813-6976
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Artículo recibido: 28 de mayo de 2024. Aceptado para publicación: 20 de junio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analiza las estrategias de inclusión educativa implementadas para estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en contextos rurales, específicamente en la ciudad de
Babahoyo, provincia de Los Ríos, Ecuador. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo,
con un diseño fenomenológico y de corte transversal, utilizando entrevistas semiestructuradas
aplicadas a docentes como informantes clave. El objetivo fue identificar las prácticas pedagógicas
inclusivas, así como los factores que favorecen o dificultan su implementación en entornos rurales.
Los resultados revelan una serie de limitaciones estructurales, entre ellas la falta de capacitación
especializada, la escasa dotación de recursos, y la ausencia de políticas educativas contextualizadas.
Sin embargo, también se evidencian estrategias emergentes de inclusión, como la adaptación
curricular empírica, el uso de recursos comunitarios, y la construcción de redes de apoyo entre
docentes y familias. Estas prácticas, aunque no sistematizadas, reflejan una apropiación crítica del
paradigma inclusivo en contextos adversos. La discusión establece conexiones teóricas con estudios
previos y marcos conceptuales como el artículo de (Collins & Collins, 2012), donde se subraya la
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necesidad de transformar no solo las prácticas, sino también la cultura institucional. Se concluye que
la inclusión educativa en contextos rurales es un proceso en construcción, influenciado por dinámicas
sociales, culturales y territoriales, y que requiere políticas más flexibles y participativas. Este estudio
aporta a la visibilizar el fenómeno inclusivo en zonas poco investigadas, y plantea nuevas líneas de
investigación orientadas a la equidad educativa territorial.
Palabras clave: inclusión educativa, necesidades educativas especiales, contexto rural,
estrategias pedagógicas
Abstract
This study analyzes inclusive education strategies implemented for students with Special Educational
Needs (SEN) in rural settings, specifically in the city of Babahoyo, Los Ríos Province, Ecuador. The
research was conducted using a qualitative approach, with a phenomenological and cross-sectional
design, using semi-structured interviews with teachers as key informants. The objective was to identify
inclusive pedagogical practices, as well as the factors that facilitate or hinder their implementation in
rural settings. The results reveal several structural limitations, including a lack of specialized training,
limited resources, and the absence of contextualized educational policies. However, emerging
inclusion strategies are also evident, such as empirical curricular adaptation, the use of community
resources, and the construction of support networks between teachers and families. These practices,
although not systematized, reflect a critical appropriation of the inclusive paradigm in adverse
contexts. The discussion establishes theoretical connections with previous studies and conceptual
frameworks such as Booth and Ainscow's (2011) Index for Inclusion, highlighting the need to
transform not only practices but also institutional culture. It concludes that educational inclusion in
rural contexts is a process under construction, influenced by social, cultural, and territorial dynamics,
and requires more flexible and participatory policies. This study contributes to raising awareness of
the inclusive phenomenon in under-researched areas and proposes new lines of research focused on
territorial educational equity.
Keywords: educational inclusion, special educational needs, rural context, pedagogical
strategies
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Cómo citar: Sandoval Valle, R., Mendoza Lara, R., Cevallos Dicao, R., Loor Piedrahita, J., & Pensilvania
Parrales, P. (2025). Estrategias de inclusión educativa para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales en entornos rurales. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
6 (3), 1485 – 1496. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4053
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1487.
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa se ha consolidado como uno de los principios fundamentales del derecho a la
educación, garantizando que todos los estudiantes, independientemente de sus características
individuales o contextos socioculturales, puedan acceder, participar y progresar en igualdad de
condiciones dentro del sistema educativo (UNESCO, 2020). En este marco, el presente artículo aborda
el análisis de las estrategias de inclusión educativa destinadas a estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en entornos rurales, específicamente en la ciudad de Babahoyo, provincia
de Los Ríos, Ecuador. Este enfoque busca no solo visibilizar una problemática estructural en el ámbito
educativo rural, sino también proponer soluciones contextualizadas que promuevan una educación
equitativa y de calidad.
El problema de investigación radica en la limitada implementación de estrategias inclusivas efectivas
en zonas rurales del Ecuador, donde se evidencia una escasa capacitación docente, escasez de
recursos pedagógicos adaptados, infraestructura inadecuada y una baja sensibilización de las
comunidades educativas frente a las NEE. A pesar de la existencia de marcos normativos como la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), que promueve la inclusión como principio rector, su
aplicación práctica en territorios rurales aún presenta vacíos significativos (Vélez et al., 2024). La falta
de estudios específicos que aborden estas dificultades en contextos rurales profundiza aún más el
problema, generando brechas de conocimiento que esta investigación busca reducir.
La relevancia de este estudio se fundamenta en la necesidad urgente de fortalecer la inclusión en el
sistema educativo rural, reconociendo que los estudiantes con NEE en estos contextos enfrentan
múltiples formas de exclusión. Abordar este tema es clave no solo para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, sino también para fomentar una cultura educativa más justa, en la que se
respeten los derechos humanos y se valore la diversidad (García et al., 2024). Además, esta
investigación se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente el ODS 4, que
promueve una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.
Teóricamente, esta investigación se sustenta en el enfoque ecológico de Bronfenbrenner (1979), que
analiza el desarrollo humano desde la interacción entre el individuo y su entorno, lo cual es crucial para
comprender cómo las dinámicas sociales, culturales y escolares influyen en el aprendizaje de los
estudiantes con NEE. Asimismo, se retoman los postulados de la pedagogía inclusiva de Booth y
Ainscow (2011), quienes plantean la necesidad de transformar las culturas, políticas y prácticas
escolares para eliminar las barreras al aprendizaje y la participación. Las variables centrales que se
abordan en este estudio son la inclusión educativa, la ruralidad y las necesidades educativas
especiales, analizadas desde una perspectiva cualitativa de corte interpretativo.
Diversos estudios han abordado la inclusión educativa en contextos urbanos, sin embargo,
investigaciones en entornos rurales aún son limitadas. Un estudio realizado por Chávez et al. (2023)
en Revista Electrónica Educare evidenció que en las zonas rurales de América Latina persisten
actitudes discriminatorias y una falta de preparación docente para trabajar con la diversidad. De igual
forma, la investigación de López y Castillo (2022), publicada en International Journal of Inclusive
Education, destacó la necesidad de adaptar los modelos inclusivos a las condiciones específicas de
cada territorio. Este trabajo aporta a los antecedentes previos al centrarse en el contexto rural
ecuatoriano, con una mirada crítica y contextualizada desde las experiencias locales en Babahoyo.
El contexto en el que se desarrolla esta investigación presenta una alta diversidad social y cultural.
Babahoyo, como capital de la provincia de Los Ríos, representa un núcleo educativo importante para la
región costa del Ecuador. Sin embargo, sus sectores rurales evidencian carencias estructurales que
limitan el ejercicio del derecho a la educación inclusiva. Históricamente, la ruralidad ha estado marcada
por desigualdades socioeconómicas, altos niveles de pobreza y escasa inversión estatal, condiciones
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que impactan directamente en la educación de niños y jóvenes con NEE (INEC, 2022). Legalmente, el
Ecuador ha ratificado instrumentos internacionales como la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, sin embargo, su implementación efectiva en contextos rurales aún es
incipiente.
El objetivo general de esta investigación es analizar las estrategias de inclusión educativa que se
aplican en instituciones rurales de Babahoyo, provincia de Los Ríos, con estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales, a fin de proponer líneas de acción que fortalezcan las prácticas
inclusivas desde una perspectiva integral. La investigación no parte de una hipótesis formal, dado su
enfoque cualitativo, pero sí se guía por una pregunta central: ¿Qué estrategias inclusivas se
implementan actualmente en las instituciones rurales de Babahoyo y cómo inciden en el proceso
educativo de los estudiantes con NEE?
METODOLOGÍA
El presente estudio se enmarca dentro del enfoque cualitativo, ya que busca comprender en
profundidad las experiencias, percepciones y prácticas inclusivas en contextos educativos rurales,
específicamente en instituciones educativas de la ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ríos, Ecuador.
El enfoque cualitativo permite analizar fenómenos sociales y educativos desde una perspectiva
interpretativa, explorando significados, contextos y relaciones humanas que no pueden ser captadas
por métodos cuantitativos (Cox et al., 2022).
El tipo de investigación es descriptiva de tipo exploratoria, dado que se centra en identificar, describir
y comprender las estrategias de inclusión utilizadas con estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), en un contexto donde existe escasa evidencia empírica documentada. La
investigación exploratoria permite adentrarse en fenómenos poco estudiados, facilitando el
descubrimiento de variables clave y generando insumos para estudios posteriores de mayor alcance
(Hernández-Sampieri et al., 2021).
En cuanto al diseño de investigación, se adoptó un diseño no experimental, transversal y de tipo
fenomenológico, el cual se enfoca en la descripción de las vivencias y experiencias de los actores
educativos involucrados en los procesos de inclusión. Desde esta perspectiva, se privilegia la voz de
los docentes, directivos y familiares, como sujetos que participan activamente en la implementación
de prácticas educativas inclusivas en el entorno rural (Vélez et al., 2024)). La elección del enfoque
fenomenológico se fundamenta en la necesidad de interpretar las percepciones subjetivas de los
actores sobre la inclusión educativa.
La población de estudio estuvo conformada por docentes y directivos de cinco instituciones educativas
rurales del cantón Babahoyo que atienden a estudiantes con NEE. A partir de esta población, se
seleccionó una muestra intencionada compuesta por 12 docentes y 5 directivos escolares,
considerados como informantes clave por su experiencia directa con procesos de inclusión. El criterio
de selección se basó en la participación activa en procesos de atención educativa a estudiantes con
NEE durante los últimos tres años, así como la disponibilidad para participar en entrevistas en
profundidad.
Para la recolección de datos, se emplearon técnicas cualitativas como la entrevista semiestructurada,
la observación participante y la revisión documental de planes institucionales y normativas locales. La
entrevista semiestructurada permitió acceder a los discursos y experiencias personales de los
docentes y directivos, utilizando una guía de entrevista validada por juicio de expertos(Mojica, 2024).
Las entrevistas fueron grabadas con consentimiento informado y transcritas para su posterior análisis.
La observación participante se llevó a cabo durante visitas programadas a las instituciones, registrando
aspectos relevantes del entorno escolar, la interacción docente-estudiante y la disposición de recursos
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adaptados, utilizando una bitácora de observación. Por su parte, la revisión documental se enfocó en
normativas internas de las instituciones, informes pedagógicos y planificaciones curriculares que
evidencian la aplicación de principios inclusivos.
En términos de análisis de datos, se utilizó la técnica de codificación abierta y categorización temática
propuesta por Calle et al., (2025), la cual permitió identificar patrones recurrentes, categorías
emergentes y ejes temáticos centrales relacionados con las estrategias de inclusión. Este proceso se
realizó mediante el uso del software Atlas.ti, facilitando la organización, comparación e interpretación
de los datos cualitativos obtenidos.
Desde el punto de vista ético, esta investigación se rigió por los principios de respeto, confidencialidad,
consentimiento informado y voluntariedad. Se entregó a cada participante una carta de consentimiento
informado, explicando los fines del estudio, la posibilidad de retirarse en cualquier momento, y
garantizando el anonimato en la publicación de los resultados. La investigación fue aprobada por el
comité de ética institucional correspondiente, cumpliendo con las normativas del Código de Ética para
la Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades de la UNESCO (2019).
Los criterios de inclusión contemplaron: a) docentes en ejercicio en instituciones rurales del cantón
Babahoyo; b) experiencia de al menos un año con estudiantes con NEE; y c) aceptación para participar
voluntariamente en el estudio. Los criterios de exclusión fueron: a) personal sin contacto directo con
estudiantes; b) docentes que no trabajan en zonas rurales; y c) rechazo a participar o retiro anticipado
del estudio.
Entre las limitaciones del estudio se identifican: el reducido acceso a documentación oficial en algunas
instituciones; la escasa disponibilidad de tiempo de los docentes por carga laboral; y la necesidad de
adaptar horarios de entrevista a contextos rurales donde existen restricciones de conectividad o
transporte. No obstante, estas limitaciones no afectarán la validez de los hallazgos, gracias al
compromiso de los participantes y a la triangulación metodológica utilizada.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos a través de entrevistas semiestructuradas, observaciones participantes y
revisión documental en cinco instituciones educativas rurales del cantón Babahoyo, provincia de Los
Ríos, permitieron identificar un conjunto de estrategias utilizadas por los docentes para promover la
inclusión educativa de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). A partir del análisis
temático realizado con el software Atlas.ti, se agruparon los hallazgos en cuatro categorías
emergentes: adaptación curricular, capacitación docente, apoyo familiar-comunitario y limitaciones
estructurales.
Tabla 1
Estrategias de inclusión educativa identificadas en instituciones rurales de Babahoyo
Categoría principal Subcategorías identificadas Frecuencia de
mención (n=17)
%
Participantes
Adaptación
curricular
Ajustes metodológicos,
evaluación diferenciada
14 82%
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Capacitación
docente
Talleres, autoformación, redes
entre colegas
12 71%
Apoyo familiar-
comunitario
Participación de padres, apoyo
de líderes comunitarios
10 59%
Limitaciones
estructurales
Falta de recursos,
infraestructura, personal de
apoyo
15 88%
Fuente: elaboración propia con base en entrevistas y observaciones (2025)
Estrategias inclusivas emergentes
Uno de los hallazgos más relevantes corresponde al uso generalizado de adaptaciones curriculares no
estandarizadas, es decir, los docentes aplican modificaciones a sus planificaciones sin una guía
institucional clara, fundamentándose en su experiencia y observación empírica del estudiante. Estas
adaptaciones se centran en el ritmo de aprendizaje y la forma de evaluación, lo cual coincide con los
planteamientos de (Mojica, 2024), quienes proponen que la inclusión debe sustentarse en la flexibilidad
pedagógica más que en rigideces normativas.
En cuanto a la capacitación docente, se identificó una percepción compartida de insuficiencia. A pesar
de que el Ministerio de Educación del Ecuador ofrece programas de formación en inclusión educativa,
la cobertura es limitada y no se adapta a las realidades rurales. Esto refuerza hallazgos previos de Villa
et al.(2011), quienes sostienen que los docentes en zonas rurales enfrentan mayores barreras de
acceso a programas de desarrollo profesional, lo que compromete la eficacia de la inclusión.
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Gráfico 1
Percepción docente sobre barreras institucionales para la inclusión educativa
Nota: el gráfico ilustra los tipos de barreras mencionadas por los docentes: falta de materiales
didácticos específicos, escaso acompañamiento técnico, y ausencia de personal especializado.
Fuente: elaboración propia.
Percepciones docentes sobre inclusión educativa: Los participantes manifiestan una comprensión
amplia del concepto de inclusión, aunque mayormente asociada a la integración física del estudiante
con NEE en el aula regular. Si bien reconocen la importancia de adaptar sus métodos de enseñanza,
varios docentes confiesan no contar con los conocimientos teóricos o prácticos necesarios para
responder adecuadamente a las necesidades específicas de sus estudiantes. Uno de los entrevistados
afirmó: “Nos toca hacer lo que podemos; no tenemos capacitación, pero sí tenemos voluntad”.
Estrategias pedagógicas empleadas: Se observan múltiples estrategias desarrolladas de manera
empírica, tales como la adaptación de materiales impresos, la enseñanza personalizada, el uso de
dinámicas participativas, y la evaluación flexible. En casos donde hay estudiantes con discapacidad
intelectual leve o dificultades de aprendizaje, los docentes reportan utilizar apoyos visuales, trabajo
colaborativo y acompañamiento individual fuera del horario habitual. Estas estrategias carecen de
validación técnica, pero responden a una lógica de respuesta inmediata frente a la exclusión escolar.
Barreras estructurales y contextuales: Las limitaciones estructurales representan uno de los
principales obstáculos a la inclusión. La mayoría de las instituciones carece de personal de apoyo
como psicopedagogos o terapeutas, así como de infraestructura adecuada para la movilidad o
estimulación de estudiantes con discapacidades físicas. A ello se suma la sobrecarga laboral del
profesorado rural, que en muchos casos debe atender varios grados simultáneamente. Asimismo, los
docentes reportan falta de seguimiento por parte del Ministerio de Educación en cuanto a
implementación real de políticas inclusivas.
Participación familiar y comunitaria: Uno de los hallazgos más destacados es el rol activo que asumen
algunas familias y actores comunitarios para apoyar a los estudiantes con NEE. Se han identificado
iniciativas informales de colaboración entre padres, docentes y líderes barriales que permiten generar
entornos más empáticos y adaptativos. Sin embargo, esta participación no es homogénea y depende
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fuertemente del capital cultural de las familias y su disposición a involucrarse en los procesos
escolares.
Expectativas frente a la formación profesional docente: Los docentes expresan de forma unánime la
necesidad urgente de formación continua en temas de educación inclusiva. Si bien reconocen ciertos
esfuerzos institucionales como talleres ocasionales, estos no suelen estar contextualizados a la
realidad rural ni responden a las características específicas de las NEE presentes en sus aulas. Este
aspecto coincide con los resultados de estudios como los de Cedeño et al., (2025) y Talaverano
(2024)), que subrayan la escasa pertinencia de los programas de actualización profesional en
contextos rurales.
Implicaciones sociales y comunitarias
La participación de las familias y la comunidad fue señalada como una estrategia clave, aunque
desigual. En algunas instituciones, los padres de familia colaboran activamente con los docentes en la
adecuación del entorno educativo, mientras que, en otras, las dinámicas de pobreza y baja
escolarización parental generan una brecha de apoyo. Esto se alinea con estudios de Chuchon (2024),
quien enfatiza que la comunidad es un agente esencial para consolidar una cultura inclusiva,
especialmente en entornos marginados.
Por otro lado, las limitaciones estructurales constituyen la barrera transversal más señalada: falta de
infraestructura accesible, carencia de materiales adaptados, e inexistencia de profesionales de apoyo
(psicopedagogos, terapistas). Esta realidad pone en entredicho la efectividad de las políticas inclusivas
nacionales en áreas rurales, lo que coincide con lo señalado por Véliz et al (2024), quien advierte que
las políticas de inclusión suelen fracasar si no consideran las condiciones contextuales y estructurales
de su implementación.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio confirman que las barreras institucionales, principalmente la falta de
formación docente especializada, la escasa dotación de recursos y el limitado apoyo profesional,
siguen constituyendo factores estructurales que dificultan la implementación efectiva de estrategias
de inclusión educativa en contextos rurales como el de Babahoyo. Estas barreras coinciden con los
planteamientos de Ocampo et al. (2023), quienes sostienen que la formación continua y el
acompañamiento profesional son condiciones indispensables para el éxito de los procesos inclusivos,
especialmente en zonas donde confluyen la pobreza y la dispersión geográfica.
La información obtenida refuerza también la afirmación de Ávila y Rodríguez (2021), en cuanto a que
la inclusión no puede entenderse únicamente desde un enfoque de accesibilidad física, sino desde un
cambio paradigmático en la cultura escolar, que favorezca la participación activa y el aprendizaje
significativo de todos los estudiantes, sin distinción. En efecto, los resultados muestran que, a pesar
de la ausencia de políticas adaptadas al contexto rural, los docentes generan respuestas creativas que
van desde la adaptación empírica del currículo hasta la vinculación con actores comunitarios,
confirmando la hipótesis de que existe una construcción local del concepto de inclusión, muchas veces
desarticulada del discurso oficial.
Este estudio también guarda correspondencia con el trabajo de Torres y Martínez (2020), quienes
documentan que en las comunidades rurales latinoamericanas los factores contextuales, como el
capital cultural local, el tejido social y la percepción del rol del docente, son determinantes en la manera
en que se interpretan e implementan las políticas inclusivas. Así, las estrategias identificadas en
Babahoyo, aunque no sistematizadas institucionalmente, revelan principios pedagógicos inclusivos,
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como la centralidad del estudiante, la diversificación metodológica y la valoración del entorno cultural
inmediato como recurso de aprendizaje.
Desde una interpretación teórica, la investigación reafirma los postulados de la pedagogía inclusiva
propuestos por Booth y Ainscow (2011), especialmente en lo que respecta a la necesidad de
transformar no sólo prácticas, sino también creencias, normas y relaciones que sostienen la exclusión.
El hecho de que los docentes recurren a redes comunitarias y desarrollen materiales adaptados
localmente pone en evidencia un proceso incipiente de apropiación crítica del paradigma inclusivo,
aunque aún limitado por la falta de una estructura estatal que lo respalde sostenidamente.
La regularidad observada en las prácticas docentes analizadas permite generalizar que, en contextos
rurales similares al de Babahoyo, la inclusión educativa emerge más como una práctica de resistencia
y resiliencia que como el resultado de políticas consolidadas. Esta afirmación ofrece una base para
reinterpretar los modelos de implementación de la inclusión, los cuales deberían considerar mayores
niveles de flexibilidad, descentralización y participación comunitaria.
En términos de novedad científica, este trabajo aporta evidencia empírica sobre el fenómeno inclusivo
en una zona geográfica escasamente documentada en la literatura académica. A diferencia de
estudios previos centrados en contextos urbanos o institucionales formales, este artículo visibiliza las
voces docentes rurales y sus estrategias espontáneas, lo cual constituye una contribución significativa
tanto al campo de la educación rural como al de la educación inclusiva. Además, pone sobre la mesa
una dimensión poco explorada: la tensión entre el diseño homogéneo de políticas educativas y la
diversidad de los territorios en los que estas deben operar.
En el plano de las aplicaciones prácticas, los resultados pueden guiar el diseño de programas de
formación docente más contextualizados, así como orientar la elaboración de políticas públicas que
reconozcan las especificidades rurales. Este trabajo también aporta a las líneas de investigación
centradas en la justicia educativa y la equidad territorial, proponiendo la inclusión como un proceso
situado y no como una meta uniforme.
CONCLUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación evidencian que la inclusión educativa en contextos rurales no es
un resultado mecánico de las políticas educativas, sino una construcción diaria que se sostiene gracias
al compromiso docente, a pesar de las limitaciones estructurales persistentes. Las estrategias
identificadas, como las adaptaciones curriculares empíricas, la capacitación autodidacta, y el apoyo
comunitario, demuestran que, incluso en condiciones adversas, es posible avanzar hacia prácticas más
inclusivas. Sin embargo, estas acciones emergen más como respuestas reactivas que como parte de
un sistema articulado de inclusión respaldado institucionalmente.
El estudio sostiene, con base en los datos obtenidos y en el marco teórico de la pedagogía inclusiva,
que la sostenibilidad de estas estrategias depende de una comprensión integral de la inclusión como
cultura escolar, y no solo como una serie de intervenciones técnicas o administrativas. La ausencia de
una infraestructura adecuada, la falta de personal especializado y la limitada formación sistemática de
los docentes representan barreras que, si no son abordadas de manera contextualizada y territorial,
continuarán reproduciendo desigualdades educativas para estudiantes con NEE en sectores rurales.
En este sentido, se reafirma que la inclusión no puede desvincularse del entorno social y económico
donde se produce. Las particularidades del territorio rural de Babahoyo, marcado por brechas en
acceso a recursos, dispersión geográfica y diversidad cultural, exigen políticas diferenciadas que
reconozcan estas realidades, lejos de un modelo homogéneo de intervención.
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Como aporte al campo investigativo, esta investigación visibiliza experiencias y saberes locales que
pueden constituirse en referencia para la formulación de programas más equitativos y culturalmente
pertinentes. No obstante, se reconoce que persisten vacíos por abordar. La presente investigación no
agotó el análisis de las dinámicas familiares ni las percepciones de los propios estudiantes con NEE,
aspectos que resultarían valiosos para una comprensión más profunda del fenómeno inclusivo.
Se plantea como línea futura de investigación el análisis longitudinal del impacto de estrategias
inclusivas en los procesos de desarrollo personal y académico de los estudiantes con NEE en zonas
rurales. Asimismo, se recomienda avanzar hacia metodologías participativas que integren a las
comunidades como agentes activos en la co-construcción de una educación verdaderamente inclusiva
y transformadora.
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1496.
Villa, C. L. K., Villa, C. L. K., López, C. M. M., López, C. M. M., Collazos, L. M. P., & Collazos, L. M. P. (2011).
La inclusión educativa: un escenario de expresiones afectivas como mediadoras del aprendizaje.
https://doi.org/10.30554/plumidaedu.8.491.2011
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