LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1603.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4063
Análisis del impacto de las políticas de gestión educativa en
el rendimiento escolar
Analysis of the impact of educational management policies on academic
performance
Mariuxi Carolina Granda Vidal
mariuxigranda.est@umecit.gob.pa
https://orcid.org/0009-0003-8656-2249
Universidad UMECIT
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 29 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 21 de junio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La gestión es el direccionamiento que se les otorga a las organizaciones, en lo que se refiere a las
instituciones educativas las autoridades son las encargadas de administrar respetando las políticas
educativas vigentes con los recursos disponibles, ya que, las acciones administrativas, pedagógicas
y disciplinarias tienen resultados que se ven reflejados en el rendimiento escolar de los estudiantes.
Por ello, el objetivo de la investigación es analizar el impacto de las políticas de gestión educativa en
el rendimiento escolar mediante los resultados de las pruebas Ser Estudiante SEST para el
fortalecimiento del sistema educativo ecuatoriano. Respecto a la metodología fue con el método
cuantitativo, con diseño no experimental, de tipo relacional con correlación entre las variables gestión
educativa y rendimiento escolar, con la técnica de la entrevista con dos instrumentos con 30 preguntas
con escala de Likert a una población de 353 personas con el consentimiento informado y el análisis
de los datos se efectuó con estadística descriptiva con el programa SPSS que emitió como resultados
que existe una correlación positiva entre las variables. Generando como conclusión, que la gestión
educativa de los últimos tres años escolares en Ecuador ha influenciado para tener un bajo
rendimiento escolar.
Palabras clave: normas, gerencia, ciencias, aprendizaje, resultados
Abstract
Management is the direction given to organizations; in regards to educational institutions, the
authorities are responsible for administering, respecting current educational policies with the available
resources. Administrative, pedagogical, and disciplinary actions have results that are reflected in the
academic performance of students. Therefore, the objective of the research is to analyze the impact
of educational management policies on academic performance through the results of the Ser
Estudiante (SEST) tests to strengthen the Ecuadorian educational system. Regarding the methodology,
it was with the quantitative method, with a non-experimental, relational design with a correlation
between the variables educational management and academic performance, with the interview
technique with two instruments with 30 questions with a Likert scale to a population of 353 people
with informed consent. Data analysis was carried out with descriptive statistics using the SPSS
program, which showed a positive correlation between the variables. The conclusion is that the
educational management of the last three school years in Ecuador has contributed to poor academic
performance.
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1604.
Keywords: standards, management, science, learning, results
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Cómo citar: Granda Vidal, M. C. (2025). Análisis del impacto de las políticas de gestión educativa en
el rendimiento escolar. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3),
1603 – 1609. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4063
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1605.
INTRODUCCIÓN
La educación es un aspecto fundamental en todas las sociedades que requiere de una administración
eficaz y ética que promueva conocimiento, desarrollo y bienestar para todos. En este contexto, un
pueblo bien educado impulsa la convivencia pacífica, a la vez permite ejercer el trabajo honesto con la
aplicación de valores, permitiéndoles a las personas que realicen sus actividades de manera tranquila,
sin temor a los problemas sociales que provoca la delincuencia y la escasez de recursos.
Por lo tanto, la educación es un pilar social que requiere de inversión, administración y control de
manera oportuna, ética e imparcial, orientada siempre a obtener buenos resultados. Debido a que se
está formando de manera directa a los futuros profesionales, emprendedores y ciudadanos que van a
aportar al progreso de su país, también, se forma de manera indirecta a las familias de los estudiantes,
quienes están pendientes de las actividades que realizan las instituciones educativas en beneficio de
la comunidad educativa.
Sin embargo, cuando la gestión educativa implementada no está bien direccionada y no prioriza un
aprendizaje eficiente surgen inconvenientes. Los resultados observan el rendimiento escolar y
disciplinar de los estudiantes. En ese contexto, en el Ecuador los estudiantes durante los periodos
escolares 2020 – 2021, 2021 – 2022, 2022 – 2023 ha tenido una bajo rendimiento escolar a nivel
nacional, como lo demuestran los resultados emitidos por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEVAL, 2024).
Así mismo, (Cabrera, 2022) en su investigación acerca del rendimiento escolar de los estudiantes de
secundaria expone que con la prueba Ser Bachiller que se aplicaron desde el 2013 al 2019, durante el
periodo 2019 -2020 los estudiantes alcanzaron la base con un puntaje de 7.62/10 demostrando que
tenían los conocimientos básicos. Después en el año 2020 se deroga la prueba Ser Bachiller para
implementar la prueba Ser Estudiante SEST que durante el periodo escolar 2021 -2022 los estudiantes
adquieren un promedio general de 683/1000 puntos, lo que significa que no alcanzaron la nota mínima
de 700 puntos, provocando un retroceso en la calidad educativa.
Antecedentes, por los cuales se realiza la presente investigación en la que se expone el
direccionamiento educativo, las políticas de gestión educativa, los factores que influyen en el
rendimiento escolar, impacto de la gestión educativa en el rendimiento escolar. Con ello, se genera la
pregunta de investigación ¿De qué manera se analiza el impacto de las políticas de gestión educativa
en el rendimiento escolar? Creando así el objetivo, analizar el impacto de las políticas de gestión
educativa en el rendimiento escolar mediante los resultados de las pruebas Ser Estudiante SEST para
el fortalecimiento del sistema educativo ecuatoriano.
METODOLOGÍA
El proceso de una investigación inicia con la observación del entorno, al existir necesidades o
problemas se delimita el planteamiento del problema a estudiar, expone (Tamayo, 2003) el problema
proviene de una dificultad de la realidad que necesita resolverse pero de manera adecuada para que
no pierda el horizonte porque puede ocasionar otros problemas secundarios. Seguidamente, se realiza
la revisión doctrinaria acerca del tema investigativo y el estudio de la población objetivo.
Por consiguiente, en la presente investigación se utilizó el método empirista deductivo que proviene
del paradigma positivista, como expresa (González & González, 2015), el positivismo admite que el
conocimiento proviene de la observación, la experiencia, se puede contar, medir, es comprobable, tiene
una orientación objetiva, utiliza un lenguaje numérico. En otras palabras, se utilizó el enfoque
cuantitativo.
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También, el nivel de investigación es relacional, como menciona (Arias, 2012) la correlación tiene como
finalidad comprobar la asociación no causal entre las variables investigativas y debe comprobar la
hipótesis, siendo la variable independiente gestión educativa con la variable dependiente rendimiento
escolar. Así mismo, el diseño es no experimental, con fuentes mixtas (vivas y bibliográficas), el foco es
multivariable con dos variables las cuales son gestión educativa variable independiente y rendimiento
escolar variable dependiente con modalidad contemporánea (Hurtado, 2010).
Adicional, la hipótesis según (Hurtado, 2010) es una deducción que se crea a partir de la teoría y se la
comprueba o rechaza conforme los datos obtenidos, la hipótesis nula Ho: Las políticas de gestión
educativa no impactan en el rendimiento escolar y la hipótesis alternativa H1: Las políticas de gestión
educativa impactan en el rendimiento escolar.
Seguidamente, la técnica aplicada fue la encuesta con dos instrumentos en línea enviados mediante
correo electrónico con un cuestionario de 30 preguntas por cada variable con escala de Likert: siempre,
casi siempre, rara vez, casi nunca, nunca, los cuales fueron validados por tres expertos en el área
educativa y se aplicaron a la población de autoridades, docentes, padres de familia de manera anónima,
presentándoles previamente el consentimiento informado y respetando las normas de bioética. En
cuanto a la muestra se determinó 353 personas aplicando muestreo aleatorio en tres instituciones
educativas.
En cuanto al análisis de los datos obtenidos en las encuestas se realizó con estadística descriptiva,
con el programa estadístico SPSS que facilita la tabulación y presentación de las respuestas de cada
pregunta para una interpretación más adecuada y concisa. De hecho, el programa facilitó determinar
la correlación de Pearson entre las variables, también, al ser una muestra significativa se determinó la
confiabilidad con el coeficiente del Alfa de Cronbach con un índice 0.998 con 60 elementos, lo cual que
significa que el valor es alto.
DESARROLLO
Direccionamiento educativo de los últimos 5 años en el Ecuador
Los avances tecnológicos y científicos provocan que se den cambios en la vida de las personas, por
ello, las normativas no pueden permanecer estáticas en el tiempo, tienen que adaptarse a las
necesidades y exigencias de las sociedades actuales. En este contexto, (Fullan et al., 2004) mencionan
que las reformas globales provocan cambios educativos que involucra diferentes dimensiones de las
organizaciones.
En lo que respecta a la gestión educativa con el transcurso del tiempo ha ido modificándose acorde al
contexto que se presenta porque no puede quedarse estática cuando existen cambios sociales,
culturales y tecnológicos que invitan a una constante capacitación de las autoridades, docentes,
estudiantes y la comunidad educativa. Por eso, es necesario que se realicen reformas para actualizar
los procedimientos pero sin perder la esencia del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por consiguiente, es necesario resaltar que la gestión educativa, es un proceso organizativo que abarca
la gestión y la educación, siendo la gestión la responsable de planificar, organizar, dirigir, evaluar, en
cambio la educación está centrada en el servicio de enseñanza aprendizaje, pero ambas necesitan de
un buen liderazgo y compromiso por parte de sus participantes (Sánchez & Delgado, 2020).
En el caso de Ecuador, las reformas educativas de los últimos años han generado cambios que han
provocado la disminución considerablemente de la exigencia académica a los estudiantes y a la vez,
los ha vuelto más vulnerables, otorgándoles una condición que en muchos casos no corresponde. En
este contexto, expresa (Zevallos, 2024) no es suficiente con evitar la deserción escolar, lo
verdaderamente importante es la calidad del aprendizaje.
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Además, desde agosto del 2023 entró en vigencia el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (RGLOEI, 2023) con el cual se anulan dos oportunidades que tenían los estudiantes para
pasar el año: 1) los exámenes de remedial y 2) el examen de gracia permaneciendo solamente el
supletorio. También, la norma especificaba que a partir del quinto año de básica sino tenía los
conocimientos podía perder el año, pero después ese artículo fue derogado para evitar la deserción
escolar (Zevallos, 2024).
Situación que genera una complejidad entre elegir que exista aprendizaje o evitar la deserción escolar.
Resaltando que el nivel de educación de los países de bajos y medios recursos económicos no es
adecuado, según el (Banco Mundial, 2023) el 70% de los niños de 10 años no pueden leer y esto puede
provocar rezagado por el resto de su vida escolar, a pesar que asista normalmente a la escuela.
Situaciones por las cuales, (Zevallos, 2024) argumenta que existe una crisis de aprendizaje, pero lo
más triste es que no existen las medidas necesarias para enfrentarla. Escenario por el cual, genera la
pregunta ¿Se trata de solo pasar el año o de invertir en enfoques de enseñanza eficientes? Contexto
que hace pensar en cuál es el verdadero enfoque del sistema educativo, será que el aprendizaje pasó
a un segundo plano, pareciera que el sistema está más orientado en la cantidad que en la calidad, en
entregar títulos más allá, de garantizar que poseen los conocimientos mínimos para desenvolverse en
las universidades o en sus futuros trabajos.
Sin olvidar, que con post pandemia COVID-19 se emitieron decretos ministeriales que establecen los
requisitos para una pérdida de año escolar. No obstante, en la práctica el Departamento de Consejería
Estudiantil DECE junto con Vicerrectorado son los que solicitan evidencia contundente, la cual, consiste
en un portafolio con todos los documentos que ratifiquen la pérdida del año, limitando así el accionar
y el criterio profesional de los docentes con exceso de burocracia, la sobre carga laboral y el manejo
de emociones de los estudiantes, cuando el docente es otro ser humano.
Destacando que la gestión de las instituciones educativas en opinión de la autora depende de varios
factores como son: 1) Políticas educativas, 2) Formación y liderazgo de las autoridades educativas, 3)
Planificación institucional, 4) Distribución de recursos, 5) Control y evaluación, 6) Capacidad de
resolución de conflictos, 7) Toma de decisiones. Entonces, la gestión educativa tiene como principal
influyente las políticas educativas que son las normas que establecen lo permitido y lo prohibido por
parte de los actores educativos.
Políticas de gestión educativa y su implementación
Al considerar que la gestión se aplica con complejidad, se debe tener en cuenta las necesidades, las
particularidades de la institución y su contexto. De allí, que no es suficiente con tener una buena
planificación, es necesario ejecutarla correctamente con una distribución equitativa de los recursos
disponibles, a pesar de los cambios que se presenten, sin dejar de lado las innovaciones ineludibles
para el progreso institucional (Chacón, 2014).
Así mismo, (Flores, 2021) en su investigación manifiesta que las demandas sociales generan cambios
en las políticas educativas y con esto los sistemas educativos deben estar enfocados en mejorar la
calidad educativa con nuevos procesos de gestión que alcancen los objetivos institucionales en el
tiempo planificado. De ahí, que la gestión y la calidad tienen una conexión para mejorar los sistemas
educativos de manera integral.
Igualmente, (Pita, 2020) expresa que la educación es una herramienta para crear sociedades más
justas, en la que se distribuya equitativamente los recursos, cree inclusión y calidad educativa. Por ello,
las políticas educativas deben estar armonizadas con la realidad del país en los aspectos económico,
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político y cultural, también, las políticas deben ir cambiando conforme el desarrollo educativo que tiene
el país.
Por eso, las políticas educativas deben estar enfocadas en la educación de los estudiantes y la
formación continua de los docentes. Sin embargo, cuando la formación del docente se dificulta por
factores internos y externos como son los permisos para ausentarse para continuar estudiando,
autorización para aplicar instrumentos de investigación y la falta de recursos económicos, se evidencia
que no es suficiente con plasmar los derechos en la ley debe existir aplicación de manera justa.
De ahí, que es fundamental implementar gestión educativa con liderazgo transformacional que es un
estilo de liderazgo que busca concordar los intereses de los colaboradores con los de las
organizaciones (Tirado & Heredia, 2022) y no solamente, los intereses de las autoridades. De hecho,
(Sardon, 2017) considera que este estilo de liderazgo impulsa el cambio, la innovación y con ello, el
éxito de las organizaciones.
Además, la gestión educativa requiere de la comunicación organizacional que es un sistema complejo
que ejerce influencia con mensajes, direccionamientos en el medio y abarca los sentimientos y
actitudes de las personas (Seguí & Salas, 2023). Por eso, es necesario evaluar la gestión de manera
imparcial en los diferentes niveles educativos para identificar los pros y contras de la calidad educativa
implementada.
Factores que influyen en el rendimiento escolar
El rendimiento escolar a lo largo de los años se ha visto influenciado por diversos factores internos y
externos. De hecho, (Martín et al., 2018) mencionan que el entorno es un elemento fundamental, por
eso, la teoría ecosistémica del desarrollo humano de Bronfenbrenner expone que los factores del
rendimiento escolar son: el rol del docente, el programa de estudio, factores cognitivos, el entorno
familiar, la profesión de los padres, el costo de los estudios, el lugar de estudio, la movilidad, aspectos
socioeconómicos y políticos en los que se desenvuelven los estudiantes.
El rendimiento escolar, según (Tourón, 1985) es el resultado de la enseñanza iniciada por los docentes
y producida por los estudiantes. Sin embargo, no todo aprendizaje es suscitado por el docente, la
autoeducación y la interacción con el medio hace que el proceso de aprendizaje sea más real y
eficiente, resaltando que existen lecciones de vida que se adquieren con la práctica.
De igual forma, (Anchundia et al., 2023) expresa que el rendimiento escolar es afectado por factores:
sociales, culturales, económicos, demográficos, políticos y psicológicos. Destacando que en los países
de América Latina el factor socioeconómico es determinante ya que, muchas personas no tienen los
recursos económicos para financiar sus estudios, lo que hace que aumente la brecha de desigualdad
social.
Por otra parte, los factores se dividen en dos grupos los factores exógenos y endógenos. Siendo los
factores exógenos los que se refieren a los aspectos socioeconómicos, institucionales y políticos
(Cardozo et al., 2018). Entre los factores institucionales están: 1) Inversión realizada en las
instituciones educativas, 2) Materiales didácticos para la enseñanza, 3) Calidad educativa ejercida por
los docentes, 4) Práctica pedagógica en el salón de clases, 5) Administración escolar (Martín et al.,
2018).
En lo que respecta a los factores endógenos son los que están directamente relacionados con el
estudiante, entre los cuales se destacan: 1) las enfermedades, 2) capacidad de relacionarse con otros,
3) los hábitos de estudio, 4) las distracciones, 5) los conocimientos adquiridos (Martínez et al., 2020).
En conjunto, con su entusiasmo en querer aprender.
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Por lo tanto, el rendimiento escolar se ve afectado por diversos factores, pero depende en gran parte
de la aptitud y ganas de salir delante de los estudiantes para que a pesar de las dificultades continúen
con sus estudios y alcancen la meta de ejercer una carrera profesional. Entonces, el lograr efectivizar
la inversión en educación que reciben los estudiantes depende en gran medida de la responsabilidad y
el compromiso de cada uno de ellos.
Impacto de la gestión educativa en el rendimiento escolar
La gestión educativa influye en la calidad educativa, la misma que se refleja significativamente en los
resultados académicos, resaltando que el rendimiento escolar es el desempeño que demuestran los
estudiantes a través de los resultados que se obtienen de los exámenes (Álvarez, 2024). Por lo tanto,
los puntajes se convierten en el indicador clave de la gerencia educativa que se implementa en las
instituciones.
De hecho, (Gómez et al., 2024) en su estudio menciona que la gestión escolar con el rendimiento
escolar tiene una relación directa y para determinarla es necesario establecer los niveles de gestión
con los de aprendizaje. En otras palabras, el rendimiento escolar es el resultado de las acciones
propuestas por la gestión educativa, a través del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Similarmente, (Lule et al., 2023) expresan que los directivos son los agentes de cambio de las
instituciones educativas, los que direccionan para que exista desarrollo de la comunidad educativa, por
eso, las autoridades encargadas de gestionar las instituciones deben trabajar en proyectar una buena
imagen con ética a nivel interno y externo desde la planificación organizacional, las autoridades son
quienes fomentan educación de calidad y estándares de calidad. Entonces, la gestión educativa es el
motor que impulsa el aprendizaje y la gerencia, es la responsable de garantizar que se efectivice el
aprendizaje.
No obstante, si pasa, al contrario, las organizaciones pierden la dirección, el rumbo y empiezan a existir
situaciones desagradables que entorpecen todas las funciones educativas de las instituciones.
Ocasionando que el ambiente estudiantil sea desfavorable para el aprendizaje y limita la pasión de los
docentes por la existencia de lineamientos que provienen de ideologías políticas, sesgos sociales,
culturales y de género que crean un mal ambiente laboral que es percibido por los estudiantes y padres
de familia.
En lo que respecta al Ecuador, menciona (Beltrán, 2024) que los resultados de las pruebas Ser
Estudiante SEST aplicadas en el 2023 por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) en
las materias de matemática, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales, a 24.000 estudiantes de
instituciones públicas, privadas, fiscomisionales y municipales, demuestran que existe un promedio
por debajo de la nota mínima 700/1.000, más aún, en la zona rural.
Respecto a los resultados académicos de los estudiantes de Ecuador, a nivel internacional se
consideran los emitidos de las pruebas estandarizadas de la OCDE, las pruebas PISA que se realizaron
durante el año 2022 para medir las competencias de lengua, ciencias sociales, matemáticas y ciencias
naturales a adolescentes de 15 años. No obstante, al revisar el informe emitido, el Ecuador no consta,
lo que significa que no participó (OCDE, 2024). Ante lo cual, el Ministerio de Educación manifiesta que
Ecuador participará en las pruebas PISA 2025 (MINEDUC, 2024).
Destacando que en las últimas pruebas fueron realizadas en el año 2017 a 6.100 estudiantes de
manera aleatoria en instituciones fiscales, fiscomisionales, privadas y municipales, los resultados
obtenidos fueron: 48.8% de estudiantes en lectura, el 31% en matemática, el 44.2% en ciencias
alcanzaron el nivel 2 en las pruebas PISA D, es decir, alcanzaron la nota mínima (INEVAL, 2018). Lo que
refleja que aún hay mucho por mejorar respecto al nivel educativo de todo el país.
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En lo que se refiere a los resultados académicos internos, actualmente, se ejecuta la prueba Ser
Estudiante SETS por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), quien anualmente emite
los resultados de los estudiantes evaluados en los niveles educativos: 1) Subnivel Elemental, 2)
Subnivel Media, 3) Subnivel Superior, 4) Nivel Bachillerato (INEVAL, 2024).
Por consiguiente, los últimos resultados emitidos por el (INEVAL, 2024) en las cuatro ciencias: 1)
Matemática, 2) Ciencias Sociales, 3) Lengua y Literatura, 4) Ciencias Naturales demuestran que los
años escolares 2020- 2021, 2021 – 2022, 2022 – 2023 los estudiantes en los diferentes niveles
educativos no alcanzaron el porcentaje mínimo 700/1000 puntos. A continuación, en la figura N1, se
describen los resultados de evaluación en Lengua y Literatura.
Gráfico 1
Promedios de la evaluación de lengua y literatura en los años escolares 2020 – 2021, 2021 – 2022, 2022
– 2023
Fuente: Resultados de la evaluación Ser Estudiante SETS (INEVAL, 2024).
En ese contexto, se observa en el gráfico 1, están los resultados de evaluar la competencia de lengua
y literatura durante los años escolares 2020 -2021, 2021 – 2021 – 2022, 2022 – 2023, los cuales
demuestran: 1) El nivel elemental no se alcanza la nota mínima de 700 puntos durante los tres años
escolares, 2) En el nivel medio solamente durante el año 2020 – 2021 alcanza la nota mínima
destacando que fue cuando estaban con la pandemia COVID–19, 3) En el nivel superior, en el año 2020
– 2021 alcanzaron la nota mínima mientras estaban en la pandemia COVID-19, 4) En bachillerato
igualmente en el año 2020 – 2021 los estudiantes alcanza la nota mínima. A continuación, en el gráfico
2 se muestran los resultados de las materias de ciencias naturales en bachillerato.
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Gráfico 2
Promedio de Ciencias Naturales en Bachillerato ciencias naturales en los años escolares 2020 – 2021,
2021 – 2022, 2022 – 2023
Fuente: Resultados de la evaluación Ser Estudiante SETS (INEVAL, 2024).
Al observar el gráfico 2, se puede contemplar los resultados de las materias de física, química y biología
que pertenecen al área de ciencias naturales durante los años escolares 2020 – 2021, 2021 – 2022,
2022 – 2023 en bachillerato, es decir, a los estudiantes que están en tercero finalizando sus estudios
secundarios. Lamentablemente, en ninguna materia alcanzan la nota mínima de 700 puntos y los
resultados son de estudiantes que supuestamente están listos para iniciar una carrera universitaria.
Resultados que hacen pensar que está pasando con el nivel educativo en Ecuador porque hasta la
pandemia en la mayoría de los niveles educativos se alcanzaba el porcentaje mínimo, pero después de
la pandemia COVID-19 el porcentaje ha disminuido en los cuatro niveles educativos. De hecho, los
resultados demuestran que la gestión educativa impacta en el rendimiento escolar, al responder la
pregunta de investigación se observa en las pruebas Ser Estudiante que mientras más facilidades se
les otorga a los estudiantes para aprobar el año menor es su rendimiento escolar.
RESULTADOS
Una vez efectuadas las encuestas a la población objetivo se puede observar su criterio personal en
cada una de ellas. Debido a la relevancia que tienen algunas preguntas para comprobar las hipótesis
planteadas se ha determinado presentar cuatro preguntas, las dos primeras corresponden al
cuestionario de la variable gestión educativa y las dos siguientes del cuestionario rendimiento escolar.
Por otra parte, en el gráfico 3 se exponen los resultados obtenidos al aplicar la pregunta 27 del
cuestionario de la variable gestión educativa.
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Gráfico 3
Pregunta 27: Considera usted que la disminución de exigencia académica a los estudiantes ha reducido
su rendimiento académico
Fuente: Resultados de la evaluación Ser Estudiante SETS (INEVAL, 2024). Elaboración propia (2025).
Al contemplar el gráfico 3, se expone si la disminución de la exigencia académica de los estudiantes
ha reducido su rendimiento escolar, los resultados son: siempre el 49.6%, casi siempre el 36.8%, rara
vez 12,2%, casi nunca 1.4%, lo que implica que ha menor exigencia menos importancia le dan los
estudiantes a sus estudios, lamentablemente, olvidan que la dirección y el control son necesarios para
alcanzar el éxito. Enseguida, en el gráfico 4 se exponen los resultados de la pregunta N. 29 del
cuestionario de la variable gestión educativa.
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Gráfico 4
Pregunta 29: Considera que los resultados de bajo rendimiento académico de las pruebas Ser Estudiante
SETS de los últimos años se relacionan con la gestión educativa
Fuente: Resultados de la evaluación Ser Estudiante SETS (INEVAL, 2024). Elaboración propia (2025).
En el gráfico 4 se presenta los resultados al preguntar, si el bajo rendimiento escolar de los estudiantes
en los últimos años guarda relación con la gestión educativa implementada por las autoridades, a lo
que los criterios de respuesta fueron: siempre 48.2%, casi siempre 31.2%, Rara vez 15%, casi nunca
4.2%, nunca 1.4%, lo que significa que efectivamente las políticas de gestión educativa impactan en el
rendimiento escolar de los estudiantes y las pruebas SETS demuestran con números que las actuales
políticas de gestión no están dando resultados positivos para el aprendizaje. Por ello, en el gráfico 5,
se plantea la pregunta 24 del cuestionario de la variable rendimiento escolar.
Gráfico 5
Pregunta 24: Considera usted que el rendimiento escolar es el resultado de las políticas educativas
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Fuente: Resultados de la evaluación Ser Estudiante SETS (INEVAL, 2024). Elaboración propia (2025).
Como se puede observar en el gráfico 5, al preguntar si el rendimiento escolar es el resultado de las
políticas educativas, las personas respondieron siempre 45.3%, casi siempre 52.4%, rara vez 2% y 0.3%
casi nunca, lo que significa que las políticas educativas influyen en el rendimiento escolar de los
estudiantes, por eso, es importante que sean enfocadas al aprendizaje, brindando los recursos
económicos, tecnológicos y materiales educativos necesarios para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje en todos los niveles y zonas del país. Seguidamente, en el gráfico 6, se expone los
resultados de la pregunta 28 del cuestionario de la variable rendimiento escolar
Gráfico 6
Pregunta 28: Considera que los resultados de la prueba Ser Estudiantes SETS refleja el nivel académico
de los estudiantes?
Fuente: Resultados de la evaluación Ser Estudiante SETS (INEVAL, 2024). Elaboración propia (2025).
El gráfico 6, plantea la pregunta 28 del cuestionario rendimiento escolar en la que consulta, los
resultados de la prueba Ser Estudiante SETS de los últimos tres años reflejan el nivel académico de los
estudiantes a nivel nacional, de la cual, los participantes respondieron: siempre el 49.6%, casi siempre
el 22.7%, rara vez el 18.4%, casi nunca el 7.9% y nunca el 1.4% interpretando que casi la mitad de la
población considera que los resultados de las pruebas reflejan el nivel de conocimientos que han
adquirido los estudiantes durante su formación académica primaria y secundaria.
Posteriormente, para fines de la investigación se ha realizado una correlación para determinar la
relación que tienen las variables de investigación, tal como, se presenta en la metodología porque es
una investigación de tipo relacional. Por ello, en la tabla 1, se exponen los resultados de la correlación
entre las variables: 1) gestión educativa (variable independiente), 2 rendimiento escolar (variable
dependiente).
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1615.
Tabla 1
Correlación de las variables de investigación
Correlaciones
Gestión Educativa Rendimiento Escolar
Gestión educativa Correlación de Pearson 1 ,941**
Sig. (bilateral) ,000
N 353 353
Rendimiento escolar Correlación de Pearson ,941** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 353 353
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Resultados de la evaluación Ser Estudiante SETS (INEVAL, 2024). Elaboración propia (2025).
Con los datos que proporciona la tabla 1, se observa que hay una correlación positiva entre la variable
independiente y dependiente con una r 0.941 lo que representa que la correlación de Pearson es fuerte,
entonces a medida que mejoran las políticas de gestión educativa, mejora el rendimiento escolar. Por
lo tanto, se rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis alternativa H1, ya que, las políticas de
gestión educativa impactan en el rendimiento escolar pero el impacto puede ser positivo o negativo
dependiendo de la dirección que emitan las políticas de gestión.
DISCUSIÓN
Entonces, los resultados demuestran las buenas intenciones se quedan plasmadas en un papel y no
se logran implementar de manera adecuada por diferentes situaciones que hacen que el proceso
educativo se vuelva burocrático y perjudica la calidad educativa, es necesario que la gestión educativa
se enfoque en el bienestar de todos los integrantes de las instituciones educativas, no en otros
intereses que están fuera del contexto educativo. Debido a que estás situaciones influyen en el
rendimiento escolar de los estudiantes, sobre todo cuando la normativa y los procesos ayudan a evitar
la pérdida de año escolar.
Por lo tanto, no es suficiente con asistir a la institución, tiene que existir el proceso de enseñanza
aprendizaje. Destacando que son las autoridades educativas los primeros servidores públicos que
deben fomentar educación de calidad, a la vez, satisfacer necesidades como: falta de recursos
tecnológicos y económicos, falta de compromiso escolar, disminución de concientización de la
importancia de la educación por parte de la sociedad en general, escasez de conocimientos.
Situaciones que seriamente afectan la calidad educativa del país, ya que, en los últimos años ha ido
disminuyendo, como es el caso de la educación media que en el año 2020 alcanzaba la nota mínima
de 700 puntos pero en el año escolar 2024 no lograron obtener la nota mínima requerida. Además, se
debe considerar que según (Portes et al., 2024) las evaluaciones no reflejan toda la realidad del
sistema educativo por la falta de participación de las autoridades, padre de familia, la comunidad.
Lo significa que existen más factores que afectan a la gestión educativa y al rendimiento escolar, uno
de ellos, es cuando los títulos académicos y la experiencia de los docentes no concuerdan con las
asignaturas asignadas creando una brecha que afectan el aprendizaje. Sin olvidar que la sobrecarga
laboral hacia los docentes, el autoritarismo de algunas autoridades y el quemeimportismo que
demuestran algunos estudiantes en conjunto con sus representantes legales que hacen que se
dificulte el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que provoca que disminuyan los resultados
académicos de los estudiantes.
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1616.
Con respecto a la respuesta a la pregunta de investigación ¿De qué manera se analiza el impacto de
las políticas de gestión educativa en el rendimiento escolar? La contestación es a través de la
indagación del escenario educativo actual, los resultados oficiales emitidos por INEVAL en el Ecuador
de los años escolares y la percepción de la población objetivo. De hecho, “no hay mayor inspiración
para indagar que vivir el problema social”
En definitiva, estos parámetros demuestran que existe un bajo rendimiento escolar en los estudiantes
que amerita realizar una revisión para realizar las correcciones pertinentes en: 1) El escaso control que
tienen las autoridades nacionales con la administración de recursos educativos en especial los
públicos, 2) El exceso de trabajo burocrático que tienen los docentes, 3) La falta de hábitos de estudio
y responsabilidad por parte de los estudiantes y sus representantes legales.
CONCLUSIONES
Ante la amplitud que representa dirigir el sistema educativo de un país es necesario delimitar la gestión
que se debería aplicar en cada una de las instituciones educativas nacionales, resaltando escuelas,
colegios por ser los pilares de la formación académica de quienes serán los futuros profesionales que
van a servir a su patria como forma de agradecer y retribuir el beneficio recibido. Entonces, las
autoridades deben contribuir de manera oportuna, sin intereses económicos desmesurados que
contribuirían a la misión de la educación y no reflejarán la responsabilidad social.
Por consiguiente, los resultados de las pruebas Ser Estudiante de los tres últimos periodos escolares
en los niveles: elemental, básica, media y bachillerato no son alentadores, de hecho, han disminuido y
no se alcanzan la nota mínima de 700 puntos, sobre todo, en la materia de ciencias naturales con los
estudiantes de bachillerato que en ningún periodo alcanzan la nota mínima. Lo que significa que el
nivel de educación de los jóvenes ecuatorianos es bajo, no demuestran un buen nivel en matemáticas,
lengua, ciencias sociales y ciencias naturales que son materias base en la formación académica.
Definitivamente, la educación necesita tener un direccionamiento con personas que gobiernen
eficientemente, con responsabilidad social los recursos humanos, económicos, tecnológicos, con
infraestructura, materiales para que la población de los países acceda por lo menos a la educación
básica, en otras palabras, administrar correctamente los sistemas educativos para aumentar el
aprendizaje de los ciudadanos sin importar condición social, económica y cultural.
Resaltando que el conocimiento contribuye al progreso económico, cultural y social de las naciones
porque las personas son conscientes de lo que su trabajo significa para su familia y el país. El ayudar
a desarrollar los talentos de las personas disminuye muchos problemas sociales que se originan por
la falta de educación, la limitación a buenas fuentes de empleo que generan ingresos decentes y un
buen ambiente laboral, pero, sobre todo, por la desocupación.
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1617.
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