LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1783.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4076

Niveles del pensamiento y desarrollo de operaciones
intelectuales en proyectos interdisciplinarios

Levels of thinking in the development of intellectual operations in
interdisciplinary projects

Kleber David Quishpe Mosquera

kleber.quishpe@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-3014-5898

Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval Quito
Quito – Ecuador

Tatiana Jacqueline Arcos Flores

tatiana.arcos@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-7486-5183

Unidad Educativa Doctor Arturo Freire
Quito – Ecuador

Nelly Cecilia Quilumbaquín Hermosa

nelly.quilumbaquin@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-1755-9852

Investigadora independiente
Quito – Ecuador

Libeya Marisol Sánchez Chango
libeyasanchez173@gmail.com

https://orcid.org/0009-0009-2709-1196
Investigadora independiente

Quito – Ecuador

Mónica Patricia Aguilar Ojeda
pathyaguilar@gmail.com

https://orcid.org/0009-0005-2389-8890
Investigadora independiente

Quito – Ecuador

Artículo recibido: 31 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 24 de junio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

Este estudio de revisión, investiga cómo los proyectos interdisciplinarios potencian el desarrollo de
operaciones intelectuales superiores y el pensamiento complejo en estudiantes, basándose en la
Taxonomía de Marzano. La investigación se realizó mediante un estudio bibliográfico documental, de
naturaleza cualitativa y descriptiva, que empleó un método deductivo. El objetivo fue analizar cómo la
estructura y las fases de los proyectos interdisciplinarios activan y fortalecen los sistemas del "Yo",
Metacognitivo, Cognitivo y el Dominio del Conocimiento de Marzano. La metodología incluyó una
revisión sistemática de literatura especializada de los últimos diez años en educación, desarrollo
cognitivo y aprendizaje activo. Se consultaron bases de datos académicas y repositorios
universitarios, enfocándose en la aplicación práctica de la taxonomía de Marzano y la estructura de
los proyectos interdisciplinarios. Los hallazgos demuestran que la integración de las fases de los
proyectos interdisciplinarios con los sistemas de Marzano fomenta la autorregulación, la motivación
y la colaboración, impulsando significativamente las habilidades cognitivas, metacognitivas y
socioafectivas de los estudiantes. (Instituto Cervantes, 2022). Estos resultados subrayan el potencial

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1784.

de esta metodología para formar pensadores críticos y competentes.

Palabras clave: operaciones intelectuales superiores, proyectos interdisciplinarios, taxonomía
de Marzano

Abstract
This study of revisión, investigates how interdisciplinary projects enhance the development of higher-
order intellectual operations and complex thinking in students, based on Marzano's Taxonomy. The
research employed a qualitative and descriptive documentary bibliographic study, using a deductive
method. The objective was to analyze how the structure and phases of interdisciplinary projects
activate and strengthen Marzano's "Self-System," Metacognitive System, Cognitive System, and
Knowledge Domain. The methodology included a systematic review of specialized literature from the
last ten years in education, cognitive development, and active learning. Academic databases and
university repositories were consulted, focusing on the practical application of Marzano's taxonomy
and the structure of interdisciplinary projects. The findings demonstrate that integrating the phases of
interdisciplinary projects with Marzano's systems fosters self-regulation, motivation, and
collaboration, significantly boosting students' cognitive, metacognitive, and socio-emotional skills.
These results underscore the methodology's potential for cultivating critical and competent thinkers.

Keywords: higher-order intellectual operations, interdisciplinary projects, Marzano's taxonomy

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Cómo citar: Quishpe Mosquera, K. D., Arcos Flores, T. J., Quilumbaquín Hermosa, N. C., Sánchez
Chango, L. M., & Aguilar Ojeda, M. P. (2025). Niveles del pensamiento y desarrollo de operaciones
intelectuales en proyectos interdisciplinarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (3), 1783 – 1795. https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i3.4076

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1785.

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo enfrenta el gran desafío de formar estudiantes capaces de desarrollar un
pensamiento complejo y, fundamentalmente, de ejecutar operaciones intelectuales superiores que les
permitan adaptarse a un mundo en constante evolución. En este contexto, la eficacia de las
metodologías pedagógicas es primordial para trascender la mera acumulación de conocimientos y
fomentar el dominio de procesos mentales avanzados. La presente investigación se adentra en cómo
los proyectos interdisciplinarios emergen como una potente estrategia educativa, diseñada
específicamente para potenciar estos niveles de pensamiento y el desarrollo de operaciones
intelectuales clave, fundamentándose en las valiosas contribuciones de Robert J. Marzano. Este
estudio busca comprender a profundidad cómo la estructura y las fases de estos proyectos
contribuyen de manera integral al crecimiento cognitivo, metacognitivo y socioafectivo de los
estudiantes, con un énfasis particular en la activación y el perfeccionamiento de sus capacidades
intelectuales.

Desde una perspectiva psicológica, el pensamiento es una función interna que nos habilita para diseñar
mentalmente una conducta antes de ejecutarla, con el doble propósito de anticipar errores y ofrecer la
flexibilidad necesaria para adaptaciones perdurables y exitosas (Melgar, 2000). Es una actividad
cerebral dinámica y compleja que no solo interpreta y da sentido a la información, sino que también
permite anticipar y planificar, lo que la convierte en una función cognitiva de incalculable importancia
en el ámbito educativo (Llanga, 2019). Las teorías clásicas, como la de Jean Piaget sobre el desarrollo
cognitivo, ya describían una progresión en las operaciones intelectuales que los niños pueden realizar,
desde el pensamiento sensoriomotor hasta las operaciones formales, ilustrando cómo la capacidad
para llevar a cabo operaciones mentales complejas se desarrolla gradualmente (Centro de
Psicoterapia Cognitiva, 2015). Asimismo, la Taxonomía de Bloom (1956) y su revisión (Anderson &
Krathwohl, 2001) han proporcionado marcos fundamentales para clasificar los objetivos educativos en
una jerarquía de operaciones mentales, desde recordar hasta crear.

No obstante, el modelo de Robert Marzano, desarrollado en 2007, trasciende estas clasificaciones al
proponer una Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos que integra cuatro componentes
interconectados cruciales para el aprendizaje y el pensamiento: el Sistema del Yo, el Sistema
Metacognitivo, el Sistema Cognitivo y el Dominio del Conocimiento. Este enfoque holístico reconoce
que el aprendizaje efectivo y el desarrollo de operaciones intelectuales no solo dependen de la
capacidad de procesar información (Sistema Cognitivo), sino también de la motivación y disposición
del estudiante (Sistema del Yo), y de su habilidad para supervisar y regular su propio proceso de
aprendizaje (Sistema Metacognitivo). Marzano enfatiza, además, la necesidad de identificar el tipo de
conocimiento (declarativo o procedimental) para potenciar adecuadamente las operaciones
intelectuales que el estudiante

METODOLOGÍA

Esta investigación se centra en explorar cómo los proyectos interdisciplinarios potencian los niveles
del pensamiento y el desarrollo de operaciones intelectuales, conforme a la Taxonomía de Marzano.
Para ello, se llevó a cabo un estudio bibliográfico documental de naturaleza cualitativa y descriptiva,
empleando un método deductivo. El objetivo fue describir cómo cada fase de un proyecto
interdisciplinar impulsa el desarrollo integral del pensamiento del estudiante, vinculando estas etapas
con los sistemas del "Yo", Metacognitivo, Cognitivo y el Dominio del Conocimiento propuestos por
Marzano.

La investigación incluyó una revisión sistemática de literatura especializada en educación, desarrollo
cognitivo y metodologías de aprendizaje activo. Se consultaron diversos documentos académicos,
incluyendo artículos científicos de bases de datos como Google Académico, Scielo y Latindex, y

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repositorios universitarios. Además, se analizaron tesis, libros y otras publicaciones relevantes sobre
la taxonomía de Marzano, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el pensamiento complejo, las
operaciones intelectuales y las habilidades socioafectivas en contextos educativos. Se priorizaron las
publicaciones de los últimos diez años, aunque se incluyeron textos anteriores si su pertinencia era
incuestionable.

La búsqueda bibliográfica se realizó con palabras clave como "Taxonomía de Marzano", "Proyectos
interdisciplinarios", "Niveles de pensamiento", "Desarrollo cognitivo", "Habilidades metacognitivas" y
"Aprendizaje basado en proyectos", combinadas de diversas maneras para identificar la información
más relevante. Se examinaron documentos que detallan la estructura de proyectos interdisciplinarios
en el contexto educativo ecuatoriano y aquellos que abordan la aplicación práctica de la taxonomía de
Marzano en el diseño curricular y la evaluación del aprendizaje.

Finalmente, esta investigación buscó demostrar cómo la estructura secuencial de los proyectos
interdisciplinarios, al fomentar la colaboración y la reflexión, facilita la activación y el fortalecimiento
de los distintos sistemas de pensamiento de Marzano. Mediante el método deductivo, se logró
comprender cómo los principios de la taxonomía de Marzano se manifiestan en cada etapa del
proyecto, desde la formación de equipos y la definición de objetivos hasta la entrega de productos
finales y la evaluación del proceso. Se recopiló información detallada sobre los componentes del
modelo de Marzano y su aplicación para impulsar habilidades cognitivas, metacognitivas y
socioafectivas dentro del marco de los proyectos interdisciplinarios, resaltando así la integralidad del
desarrollo estudiantil que promueve esta metodología.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El presente marco teórico aborda la intrincada relación entre los niveles del pensamiento, el desarrollo
de operaciones intelectuales y el rol catalizador de los proyectos interdisciplinarios, con un enfoque
particular en las contribuciones de Robert. Esta estructura busca proporcionar una base conceptual
sólida para comprender cómo se fomenta el pensamiento complejo en entornos educativos que
integran diversas áreas del conocimiento.

Pensamiento y Niveles del Pensamiento

Desde una perspectiva psicológica, el pensamiento es esa función interna que nos permite diseñar
mentalmente una conducta antes de ejecutarla. Su propósito es doble: anticipar y prevenir errores, y
ofrecer la flexibilidad de aplazar las reacciones para conseguir adaptaciones que perduren y sean más
exitosas (Melgar, 2000, p. 24). Según Llanga (2019), el pensamiento es el resultado de la actividad
cerebral, manifestándose como construcciones mentales. Su función principal es dar sentido al mundo
exterior a través de la manipulación de la información. Por ser una actividad humana fundamental, es
un objeto de estudio central para disciplinas como la filosofía y la psicología (p. 2). El pensamiento es
un proceso dinámico: una actividad cerebral interna y compleja que no solo nos permite interpretar y
dar sentido a la información que recibimos, sino que nos permite anticipar y planificar, lo que lo
convierte en una función cognitiva de invaluable importancia en la educación.

Aunque no es una taxonomía de niveles del pensamiento en sí misma, la teoría de las etapas del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget describe una progresión en la forma en que los niños piensan y
razonan a medida que maduran. Desde el pensamiento sensorio motor, del nacimiento a la adquisición
del lenguaje, hasta las operaciones formales, 12 años en adelante, Piaget ilustra cómo la capacidad
para realizar operaciones mentales complejas se desarrolla gradualmente, influenciada por la
interacción con el entorno y la maduración biológica (Centro de Psicoterapia Cognitiva, 2015). Sus
ideas sobre la asimilación, la acomodación y el equilibrio son fundamentales para comprender cómo
los individuos construyen conocimiento y desarrollan nuevas formas de pensamiento.

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La Taxonomía de Bloom, desarrollada en 1956 por Benjamín Bloom y sus colaboradores, es un marco
fundamental para clasificar los objetivos educativos. Una de sus características clave es la regla de
que el dominio de un nivel es indispensable antes de avanzar al siguiente. Esta taxonomía original
consta de seis categorías principales, organizadas de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo
abstracto: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación (Universidad
Autónoma de Puebla, s.f.). La revisión de Anderson y Krathwohl desarrollada en el 2001, enfatizó la
dimensión del conocimiento y los procesos cognitivos, proporcionando una matriz bidimensional que
enriquece la comprensión de cómo los estudiantes procesan diferentes tipos de conocimiento en
diversos niveles de complejidad, las operaciones mentales de dicha jerarquía son: recordar, entender,
aplicar, analizar, evaluar, y crear.

Tabla 1

Niveles del pensamiento y operaciones intelectuales según varios autores

Niveles Bloom
(Original - 1956)

Anderson & Krathwohl
(Revisión 2001)

Robert Marzano
(Taxonomía - 2007)

Nivel 1 Conocimiento Recordar Recuperación
Nivel 2 Comprensión Entender Comprensión
Nivel 3 Aplicación Aplicar Análisis
Nivel 4 Análisis Analizar Aplicación
Nivel 5 Síntesis Evaluar Metacognición
Nivel 5 Evaluación Crear Sistema del "Yo"

Fuente: elaboración propia.

Operaciones Intelectuales según Robert Marzano

Robert Marzano, al identificar limitaciones en la Taxonomía de Bloom, desarrolló en 2007 la Nueva
Taxonomía de Objetivos Educativos. Este modelo va más allá de una mera clasificación de habilidades
cognitivas, proponiendo un marco holístico que integra cuatro componentes interconectados cruciales
para el aprendizaje y el pensamiento: el Sistema del Yo, el Sistema Metacognitivo, el Sistema Cognitivo
y el Dominio de Conocimiento. El Sistema del Yo aborda la disposición y motivación del estudiante para
el aprendizaje; el Sistema Metacognitivo se encarga de la supervisión y regulación del propio proceso
de aprendizaje; y el Sistema Cognitivo, por su parte, es donde se procesa la información,
distinguiéndose niveles como la recuperación, la comprensión, el análisis y la utilización del
conocimiento.

Antes de diseñar cualquier estrategia de enseñanza, es fundamental identificar el tipo de conocimiento
que se busca impartir. Siguiendo la clasificación de Marzano et al. (2005), el conocimiento se divide en
dos categorías esenciales: declarativo y procedimental. El conocimiento declarativo se refiere al "saber
qué" o "entender"; es la información que se posee, incluyendo conceptos (como democracia o conflicto)
y datos específicos. Su adquisición no requiere una secuencia de pasos, sino la comprensión y el
recuerdo de sus atributos. En contraste, el conocimiento procedimental es el "saber cómo" o "ser capaz
de", implicando la ejecución de un proceso o la demostración de una habilidad (ej., sumar y restar,
escribir un párrafo, planear un experimento). Este tipo de conocimiento, ya sea mental o físico, se
aprende a través de una serie de pasos que, aunque no siempre lineales, deben seguirse.

Tabla 2

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Los tres sistemas y el conocimiento según Marzano

Autosistema
Creencias sobre la
importancia del
conocimiento

Creencias sobre la eficacia Emociones asociadas al
conocimiento

Sistema metacognitivo
Especificación de
objetivos de
aprendizaje

Monitoreo de la
ejecución del
conocimiento

Monitoreo de la
claridad

Precisión del monitoreo

Sistema cognitivo
Recuperación de

conocimiento
Comprensión Análisis

Utilización del
conocimiento

Ejecución de
recuperación

Representación de
síntesis

Coincidencia
Clasificación
Error Análisis
Generalización
Especificación

Toma de decisiones
Resolución de
problemas Investigación
experimental

Dominio del conocimiento
Información Procedimientos mentales Procedimientos físicos

Fuente: tomado de Marzano (2007).

Marzano enfatiza que el conocimiento es el combustible esencial que impulsa el proceso de
pensamiento. Sin una base sólida de información relevante, los demás sistemas cognitivos no pueden
operar eficazmente, obstaculizando el aprendizaje de alto nivel. Él organiza este conocimiento en tres
tipos principales: información, procedimientos mentales y procedimientos físicos.

El conocimiento, según Marzano et al. (2005), se desglosa en tres categorías principales que abarcan
tanto el "qué" como el "cómo" de lo que aprendemos. La primera es la Información, que constituye el
"qué" del conocimiento; esta incluye tanto ideas estructuradas como principios y generalizaciones (que
permiten clasificar conceptos y procesar la información de manera más eficiente), así como detalles
concretos como términos y hechos (por ejemplo, saber que un "akbash" es un perro nos permite inferir
muchas de sus características). La segunda categoría son los Procedimientos Mentales, que describen
el "cómo" a nivel cognitivo. Estos van desde tareas simples, como sumar dos números, hasta procesos
complejos como el diseño de un experimento, y pueden manifestarse como tácticas (acciones
flexibles, como interpretar un gráfico), algoritmos (secuencias de pasos fijas, como calcular una
fórmula matemática), o reglas básicas (aplicaciones específicas, como las normas gramaticales).
Finalmente, los Procedimientos Físicos también forman parte del "cómo", pero en el ámbito de las
habilidades motoras (p. 43). Su relevancia varía significativamente según la disciplina; mientras que en
la lectura solo exigen movimientos oculares mínimos, en áreas como la educación física o vocacional
demandan procesos físicos complejos y sofisticados, como jugar al tenis.

El modelo de Robert Marzano es fundamental para comprender el desarrollo intelectual de los
estudiantes. Al categorizar el conocimiento en declarativo y procedimental y al integrar los sistemas
del yo, metacognitivo y cognitivo, Marzano ofrece una lente valiosa para entender no solo el contenido
que los estudiantes dominan, sino también los complejos procesos mentales y físicos que emplean
para aplicar ese conocimiento. Su enfoque en estos sistemas, junto con la distinción entre información,
procedimientos mentales y físicos, subraya el papel activo del estudiante en la construcción de su
comprensión y aprendizaje significativo.

Proyectos Interdisciplinarios desde el enfoque de Marzano

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología educativa que destaca por su notable
versatilidad y adaptabilidad, ofreciendo beneficios sustanciales tanto para estudiantes como para
docentes. Su flexibilidad permite implementarlo en el contexto de una única asignatura, facilitando una
inmersión profunda en temas específicos. (Mosquera, 2019), Además, el ABP trasciende los límites del
aula, aprovechando diversos espacios y recursos para fomentar un aprendizaje más contextualizado y
significativo.

A nivel internacional, se implementan cada vez más estrategias que responden a la necesidad de
desarrollar tanto habilidades sociales como cognitivas. La organización del trabajo mediante
proyectos interdisciplinares se destaca por su capacidad para integrar teoría y práctica, potenciar las
habilidades intelectuales más allá de la memorización, fomentar la responsabilidad personal y de
equipo a través del establecimiento de metas, y promover el pensamiento autocrítico y evaluativo
(Ministerio de Educación de Ecuador, 2018, p. 5). En este sentido, los proyectos escolares, se enmarcan
en el campo científico, y tienen como objetivo fundamental la creación de un producto interdisciplinario
que se enfoque en los intereses de los estudiantes. Estos productos deben demostrar: conocimientos,
destrezas desarrolladas, valores, colaboración, espíritu emprendedor y la creatividad.

Figura 1

Habilidades desarrolladas mediante la aplicación de los Proyectos interdisciplinario

Fuente: Tomado de Proyectos Escolares, por Ministerio de Educación de Ecuador, 2018, p. 9.
Reproducido con permiso de Hutchings, K., y Standley, M., 2000.

En el contexto del aula, según el Instructivo de Evaluación Estudiantil del Ministerio de Educación de

Ecuador (2024), la evaluación sumativa, que corresponde al 30% de la calificación total, se fundamenta
en el desarrollo de un Proyecto Interdisciplinar y se complementa con otras evaluaciones de base
estructurada. Estos proyectos buscan medir los aprendizajes alcanzados durante el periodo
académico, pudiendo ser de naturaleza disciplinar o interdisciplinar (p. 15). Las instituciones
educativas gozan de flexibilidad para implementarlos a lo largo del año escolar, ya sea como un
proyecto único por cada periodo académico o subdividiéndolo en etapas (p. 11). Los proyectos pueden
realizarse individualmente o en equipo (conformado por hasta tres estudiantes, dependiendo de su
extensión), y se sugiere la entrega de un "portafolio de proyecto" para documentar los avances y tareas

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parciales (p. 23). Durante el desarrollo del proyecto, se ejecutan las actividades propuestas y se
generan los subproductos correspondientes, culminando con la presentación de un producto final que
debe articularse claramente con el objetivo de aprendizaje establecido, cuya exposición debe
evidenciar el proceso de desarrollo completo.

Tabla 3

Ejemplos de productos sugeridos para los proyectos interdisciplinarios

Textuales e
Informativos

Visuales e
Ilustrativos

Audiovisuale
s y

Multimedia

Artísticos y
Creativos

Interactivos y
Lúdicos

Comerciales y
Persuasivos

Trípticos
Microensayo
s
Página Web
Manual
Decálogo
Tablón de
anuncios
Revista
Carta
Carta
editorial
Biografías
Periódico
escolar
Diario
Folleto
Historias
cortas
Mitos
Leyendas
Reportes
científicos
Essay

Álbumes de
fotografías
o
ilustracione
s
Collage
Diorama
Dibujos
Línea de
tiempo
Mapa
mental
Libro de
imágenes
emergentes
Mural
Mapa
conceptual
Infografías
Croquis
Grafiti

Secuencias
sonoras
Podcast
Diaporama
Videos
interactivos
Narración
Producción
auditiva
Informe de
noticias
Producción
audiovisual
Remix digital
Animación
Exposición
virtual
Guion gráfico
Festival de
clips

Land art
Esculturas
Formas
musicales
Disfraz
Rutina de
comedia
Musical
Comedia
Rima
Instalaciones
artísticas
Improvisacione
s
Arte urbano
Pieza musical
Tejido
Novela gráfica
Blog
Cartel
Body art
Instrumentos
musicales
Cerámica

Rompecabeza
s Diagramas
de flujo
Cuestionario
Tablero con
objetos
concretos
Juego de
mesa
Simulación
Entrevista
Debate
Juegos
grupales
Adivinanzas
Programa
deportivo
Programa de
juegos
Cajas del
tesoro

Argumento
persuasivo
Comercial
Infomercial
Anuncio
publicitario

Gastronómico
s
Festival
gastronómico
Recetarios
ilustrados

Técnicos y
Científicos
Prototipos
Modelos de
fenómenos de
la naturaleza
Modelos
didácticos

Fuente: Adaptado de Instructivo para la elaboración de Proyectos Interdisciplinarios. Ministerio de
Educación de Ecuador, 2021, p. 16.

Esta extensión en cuanto al tiempo de desarrollo y la dificultad del mismo, es clave, ya que posibilita la
integración de múltiples asignaturas en un solo proyecto, promoviendo así una visión holística del
conocimiento y un robusto desarrollo de habilidades interdisciplinarias en los estudiantes.
Según Sotomayor (2019), el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se estructura en los siguientes
pasos:

Paso 1 – Conformación de los equipos de trabajo colaborativo: Idealmente, los integrantes de los
equipos de trabajo colaborativo deberían poseer habilidades y competencias diversas y
complementarias

Paso 2 – Negociación de equipos: Es esencial que todos los integrantes se sientan cómodos. Por ello,
el profesor puede presentar la propuesta de organización de los grupos al curso y negociar los ajustes
necesarios hasta lograr el consenso de todos los alumnos

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Paso 3 – Definición de objetivos: Para guiar el trabajo colaborativo, los profesores necesitan acordar
un objetivo general que presente una problemática susceptible de ser abordada por múltiples
asignaturas. A partir de este, se articulará los objetivos de aprendizaje específicos para cada materia,
lo que demanda una fase de planificación y conexión curricular entre el equipo docente.

Paso 4 – Carta Gantt para los estudiantes: Mediante un proceso de reflexión conjunta con los alumnos,
se establece una planificación de las tareas, los entregables y los plazos correspondientes. Es tarea
del docente garantizar el seguimiento y la ejecución de lo acordado en dicha planificación.

Paso 5 – Presentación de los criterios de evaluación: Para asegurar una evaluación transparente, los
profesores de cada asignatura deben establecer los criterios que regirán la valoración de los avances
parciales. El profesor se encargará de explicar los criterios para la autoevaluación y la evaluación entre
pares, involucrando activamente a los alumnos en el proceso. La evaluación del resultado final del
proyecto quedará a cargo del equipo de profesores de las asignaturas, quienes proporcionarán las
rúbricas correspondientes.

Paso 6 – Monitoreo de investigación y de los protocolos: Los estudiantes se enfocan en la recopilación
y organización de información, así como en la creación de diversos productos. El desarrollo de estas
actividades ocurren tanto en el aula como en tiempo extraclase, siendo los profesores quienes
monitorean los avances durante clases específicas o después de la jornada.

Paso 7 – Entrega parcial y periodo de correcciones: Al finalizar la fase de investigación, los equipos
deben presentar un estado de avance documentado. Posteriormente, el profesorado revisa este
informe y proporciona retroalimentación constructiva a cada grupo.

Paso 8 – Desarrollo de la presentación final: Los estudiantes se dedican a la preparación de las
exposiciones orales de su proyecto y a la elaboración de sus productos finales. Las presentaciones
grupales se realizan frente a su propio curso y otros grupos.

Paso 9 – Evaluación del proceso: La evaluación del aprendizaje en los proyectos se integra en todas
sus etapas, valorando no sólo los aspectos cognitivos, sino también las competencias socioafectivas
y la colaboración. El equipo docente la asume, utilizando diversos instrumentos de recolección de
información que fluyen del proceso.

Vinculación de Fases de Proyectos Interdisciplinares con la Taxonomía de Marzano

Las fases de un proyecto interdisciplinar se alinean de manera natural con los sistemas y niveles de la
Taxonomía de Marzano, demostrando cómo cada etapa del proyecto promueve un desarrollo integral
del estudiante.

Tabla 4

Taxonomía de Marzano vinculadas a las etapas del Proyecto

Etapa del Proyecto Niveles de la Taxonomía de Marzano
Paso 1.
Conformación de los
equipos de trabajo
colaborativo

Sistema del Yo: Los estudiantes evalúan su disposición y autoeficacia
para trabajar en equipo y con el tema.
Sistema Cognitivo (Recuperación): Acceden a experiencias previas de
trabajo grupal.

Paso 2.
Negociación de equipos

Sistema del Yo: Se gestionan las preferencias personales y la
comodidad para asegurar la motivación y el compromiso con el equipo.
Sistema Metacognitivo (Planeación): Se negocian acuerdos que
afectarán el proceso de trabajo.

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Paso 3.
Definición de objetivos

Sistema del Yo: El interés en la problemática interdisciplinar motiva el
establecimiento de metas.
Sistema Metacognitivo (Planeación): Se establecen las metas
generales del proyecto y los objetivos de aprendizaje específicos para
cada materia.
Sistema Cognitivo (Análisis, Comprensión): Los profesores realizan el
"cruce curricular" para integrar las asignaturas.

Paso 4.
Carta Gantt para los
estudiantes

Sistema Metacognitivo (Planeación, Monitoreo): Se planifican las
tareas, entregables y plazos, y el docente supervisa su cumplimiento.
Sistema Cognitivo (Utilización del Conocimiento): Se aplican
habilidades de organización y gestión del tiempo.

Paso 5.
Presentación de los
criterios de evaluación

Sistema Metacognitivo (Evaluación, Planeación): Los estudiantes
comprenden cómo serán evaluados (avances parciales,
autoevaluación, coevaluación, resultado final), lo que les permite
planificar su trabajo.
Sistema del Yo: Fomenta la responsabilidad y el compromiso con los
estándares de calidad.

Paso 6.
Monitoreo de
investigación y de los
protocolos

Dominio del Conocimiento (Información, Procedimientos Mentales,
Procedimientos Físicos): Se activan y construyen conocimientos
declarativos y procedimentales al buscar, organizar y crear productos.
Sistema Metacognitivo (Monitoreo): Los estudiantes y docentes
supervisan el progreso, ajustando estrategias según sea necesario.
Sistema Cognitivo (Recuperación, Comprensión, Análisis, Utilización del
Conocimiento): Se procesa la información y se aplican las habilidades
de forma continua.

Paso 7.
Entrega parcial y periodo
de correcciones

Sistema Metacognitivo (Revisión, Evaluación): Los estudiantes
reflexionan sobre su avance y los profesores proporcionan
retroalimentación constructiva.
Sistema Cognitivo (Análisis): Los estudiantes analizan la
retroalimentación para mejorar.

Paso 8.
Desarrollo de la
presentación final

Dominio del Conocimiento (Información, Procedimientos Mentales,
Procedimientos Físicos): Se aplica todo el conocimiento adquirido para
elaborar el producto final y la exposición.
Sistema Cognitivo (Utilización del Conocimiento): Se emplean
habilidades complejas de comunicación, síntesis y producción.
Sistema Metacognitivo (Monitoreo, Revisión): Los estudiantes refinan
la presentación y el producto.

Paso 9.
Evaluación del proceso

Sistema Metacognitivo (Evaluación, Reflexión): Se realiza una
evaluación integral del aprendizaje, considerando no solo los aspectos
cognitivos del producto, sino también las habilidades socioafectivas y
la colaboración.
Sistema del Yo: Se valora el esfuerzo, la perseverancia y el crecimiento
personal a lo largo del proyecto.

Fuente: elaboración propia.

La integración de las fases de un proyecto interdisciplinar con la Taxonomía de Marzano revela un
enfoque pedagógico integral. Cada paso, desde la conformación del equipo hasta la evaluación final,
activa y fortalece simultáneamente los sistemas del Yo, Metacognitivo, Cognitivo y el Dominio del
Conocimiento de los estudiantes. Esta alineación no solo optimiza la adquisición y aplicación de
saberes de diversas disciplinas, sino que también cultiva habilidades como: autorregulación,
motivación y colaboración.

CONCLUSIONES

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La implementación de proyectos interdisciplinarios favorece el desarrollo del pensamiento complejo y
las operaciones intelectuales superiores en los estudiantes. Este estudio ha evidenciado cómo estas
operaciones intelectuales se activan para permitir a los alumnos anticipar, planificar y resolver
problemas, facilitando una comprensión más profunda y una adaptación exitosa a diversas
situaciones. La naturaleza integral de los proyectos interdisciplinarios, al promover la aplicación de
conocimientos en contextos reales, resulta fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas
de alto nivel.

La Taxonomía de Marzano provee un marco conceptual invaluable para comprender la integralidad del
desarrollo del pensamiento facilitado por los proyectos interdisciplinarios. Se demostró que cada fase
del proyecto activa y fortalece simultáneamente los sistemas del "Yo", Metacognitivo, Cognitivo y el
Dominio del Conocimiento. Esto significa que no sólo se potencia la capacidad de procesar
información, sino también la motivación intrínseca del estudiante, su habilidad para autorregular su
propio aprendizaje y la aplicación efectiva de los saberes en diversas situaciones.

Los proyectos interdisciplinarios, al fomentar la colaboración y la reflexión continua, se revelan como
una estrategia pedagógica idónea para el desarrollo de las operaciones intelectuales manifestadas en
la Taxonomía de Marzano. Desde la conformación de equipos y la definición de objetivos hasta la
elaboración de productos finales y la evaluación, cada etapa del proyecto contribuye a la construcción
de habilidades esenciales. Este proceso secuencial y participativo no solo optimiza la adquisición y
aplicación de conocimientos de diversas disciplinas, sino que también cultiva competencias clave
como la autorregulación, la motivación intrínseca y la capacidad de trabajar eficazmente en equipo.

El modelo de Marzano, con su distinción entre conocimiento declarativo y procedimental, y la
integración de los sistemas del Yo, Metacognitivo y Cognitivo, es fundamental para entender el
profundo impacto de los proyectos interdisciplinarios. Esta categorización del conocimiento permite a
los educadores diseñar experiencias de aprendizaje que desafían a los estudiantes a ir más allá de la
memorización, impulsándolos a aplicar conceptos, diseñar experimentos y resolver problemas. La
metodología de proyectos facilita esta aplicación activa, transformando el conocimiento en una
herramienta dinámica para la resolución de desafíos complejos.

Este estudio, al ser de naturaleza bibliográfica, abre la puerta a futuras investigaciones empíricas. En
tal sentido, sería de gran valor realizar estudios de caso o investigaciones de acción-participación en
instituciones educativas, para observar directamente la implementación de proyectos
interdisciplinarios y medir el impacto cuantitativo y cualitativo en el desarrollo de las operaciones
intelectuales de los estudiantes, así como en su motivación y autonomía. Asimismo, se podría explorar
la adaptación de esta metodología a diferentes niveles educativos o contextos culturales, y analizar la
percepción de docentes y estudiantes sobre las ventajas y desafíos de integrar la Taxonomía de
Marzano en el diseño y evaluación de dichos proyectos.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1794.

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Sotomayor, C. (2019). Aprendizaje basado en proyectos interdisciplinarios (ABP). EducarChile.
https://www.educarchile.cl/innovaciones-educativas/aprendizaje-basado-en-proyectos-
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Universidad Autónoma de Puebla. (s.f.). Módulo II. Taxonomía del Aprendizaje. Diplomado:
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1795.

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