LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1810.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4078
Economía informal y su impacto en las familias de
estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial
y de Servicios (CBTIS) No. 113, Las Choapas, Veracruz
The Informal Economy and Its Impact on Families of Students at the
Industrial and Services Technological High School Center (CBTIS) No. 113,
Las Choapas, Veracruz
Max Alejandro Aquino Jiménez
Makino206@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0388-4587
Cbtis 113
Veracruz – México
Mayheli Cupido Pimentel
Mayhe_cp@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2272-7004
Cbtis 113
Veracruz – México
Daniela Cossete Hernandez Lopez
Danielacossete1988@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5779-3789
Cbtis 113
Veracruz – México
Gabriel Santos Kuri Clemente
gkuri@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8806-1598
Cbtis 113
Veracruz – México
Eduardo Escayola Solis
eescayolasolis@gmail.com
https://orcid.org/009-0001-0306-0127
Cbtis 113
Veracruz – México
Artículo recibido: 31 de mayo de 2025. Aceptado para publicación: 24 de junio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En México, la economía informal no solo configura el mercado laboral, sino que condiciona las
trayectorias educativas de miles de jóvenes. Este estudio analizó su impacto en familias de
estudiantes del CBTis 113 en Las Choapas, Veracruz, con el objetivo de comprender cómo la
precariedad laboral afecta el desempeño escolar y las estrategias familiares para enfrentarla.
Mediante un enfoque mixto, se aplicaron encuestas a 150 estudiantes (muestreo estratificado) y
entrevistas en profundidad a 20 familias seleccionadas por su diversidad en sectores informales,
complementadas con un grupo focal. Los resultados revelaron que el 45% de los hogares dependen
del comercio ambulante, con ingresos promedios de 5,200 – 12,500 MXN mensuales, el rendimiento
escolar mejora significativamente (promedio de 7.8 vs 6.2). Estos resultados evidencian la necesidad
de políticas educativas que reconozcan las realidades laborales informales, proponiendo becas que
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compensen ingresos perdidos y currículos adaptados a contextos de precariedad. El estudio concluye
que la educación media superior debe transformarse para dejar de ser un privilegio y convertirse en
verdadero motor de movilidad social.
Palabras clave: economía informal, educación media superior, resiliencia académica, políticas
educativas
Abstract
In Mexico, the informal economy not only shapes the labor market but also significantly impacts the
educational trajectories of thousands of youth. This study examined its effects on families of students
at CBTis 113 in Las Choapas, Veracruz, aiming to understand how labor precariousness influences
academic performance and family coping strategies. Using a mixed-methods approach, we surveyed
150 students (stratified sampling) and conducted in-depth interviews with 20 families selected for
diversity across informal sectors, supplemented by a focus group. Results showed that 45% of
households rely on street vending, with average monthly incomes of 5,200 -12,500 MX, academic
performance improves significantly (GPA 7.8 vs 6.2). These findings underscore the need for
educational policies that acknowledge informal labor realities, proposing targeted scholarships to
offset lost income and adapted curricula for precarious contexts. The study concludes that upper
secondary education must transform from being a privilege to becoming a true engine of social
mobility.
Keywords: informal economy, upper secondary education, academic resilience, educational
policies
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Cómo citar: Aquino Jiménez, M. A., Cupido Pimentel, M., Hernandez Lopez, D. C., Hernandez Lopez,
D. C., Kuri Clemente, G. S., & Escayola Solis, E. (2025). Economía informal y su impacto en las familias
de estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 113, Las
Choapas, Veracruz. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 1810 –
1822. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4078
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 1812.
INTRODUCCIÓN
En Las Choapas, Veracruz, una comunidad donde el ritmo de vida está marcado por la lucha diaria por
el sustento, muchas familias dependen de empleos informales para sobrevivir. Padres que venden
alimentos en puestos ambulantes, jóvenes que ayudan en negocios familiares sin prestaciones, y
madres que trabajan como empleadas domésticas sin contrato forman parte de un sistema económico
paralelo que, aunque sostiene a miles de hogares, también limita sus oportunidades. Este fenómeno
no es ajeno a los estudiantes del CBTis 113, cuyas realidades académicas están profundamente
ligadas a la precariedad laboral de sus familias.
La economía informal en México no es solo un tema de estadísticas; es una realidad que condiciona el
futuro de miles de jóvenes. Según datos locales, en Las Choapas, más del 60% de los empleos carecen
de formalidad, lo que se traduce en ingresos inestables, falta de acceso a salud y, en muchos casos,
deserción escolar temprana. Estudios previos han señalado que la incertidumbre económica afecta
directamente el rendimiento académico, pero pocos se han enfocado en cómo esta dinámica impacta
a los estudiantes de educación media superior en contextos rurales y semiurbanos como este.
Este artículo busca explorar, desde una perspectiva humana, cómo la informalidad laboral moldea la
vida de las familias del CBTis 113. A través de testimonios y datos concretos, se analizará no solo el
impacto económico, sino también emocional y social en los estudiantes. ¿Cómo influye la inestabilidad
de un empleo informal en su asistencia a clases? ¿De qué manera la falta de seguridad social limita
sus aspiraciones profesionales? Estas preguntas guiarán una investigación que, más allá de los
números, pretende dar voz a una realidad silenciada.
METODOLOGÍA
Este estudio implementó un diseño metodológico mixto de tipo explicativo secuencial para examinar
el impacto de la economía informal en las familias de estudiantes del CBTis 113 en Las Choapas,
Veracruz. La investigación combinó métodos cuantitativos y cualitativos en cuatro etapas
meticulosamente planificadas entre noviembre 2023 y mayo 2024, permitiendo una comprensión
integral del fenómeno desde múltiples perspectivas.
El estudio se centró en los 1,200 estudiantes matriculados durante el ciclo 2023-2024. Para la fase
cuantitativa, se calculó una muestra representativa de 150 estudiantes mediante muestreo aleatorio
estratificado proporcional, considerando grado escolar, turno y programa educativo. Esta muestra
ofreció un nivel de confianza del 95% con un error máximo del 5%. Paralelamente, la fase cualitativa
incluyó 20 familias seleccionadas mediante muestreo intencional teórico, buscando diversidad en tipos
de empleo informal, niveles de ingreso, composición familiar y tiempo en situación de informalidad.
La investigación empleó tres instrumentos principales:
Una encuesta estructurada de 45 ítems validada mediante juicio de expertos y prueba piloto (α de
Cronbach = 0.84), organizada en cinco secciones que abarcaban desde datos sociodemográficos
hasta acceso a programas de apoyo.
Entrevistas semiestructuradas con guión flexible, centradas en historia laboral familiar, estrategias de
subsistencia y proyectos de vida, con duración de 45-60 minutos cada una.
Un grupo focal de 2 horas de duración que incluyó mapeo colectivo de problemáticas y generación de
propuestas de solución, facilitado por dos investigadores.
El trabajo de campo siguió un protocolo estricto que incluyó:
Sensibilización mediante reuniones informativas con autoridades escolares
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Aplicación de encuestas autoadministradas en horario de tutorías
Realización de entrevistas en hogares o lugares de trabajo
Desarrollo del grupo focal en instalaciones del plantel con apoyo logístico
Registro sistemático en base de datos digital y transcripciones textuales
Análisis de Datos
El componente cuantitativo se procesó con SPSS v.28, aplicando:
Estadística descriptiva para caracterizar la muestra
Pruebas de correlación para examinar relaciones entre variables
Análisis de varianza para comparaciones entre grupos
El análisis cualitativo siguió el método de análisis temático en seis fases utilizando Atlas.ti 9, desde la
familiarización con los datos hasta la redacción del informe final. Este proceso identificó 15 códigos
iniciales que se consolidaron en 5 categorías analíticas principales, permitiendo una comprensión
profunda de las experiencias y percepciones de los participantes.
Rigor Ético y Limitaciones
El estudio cumplió con los más altos estándares éticos, incluyendo:
Consentimiento informado adaptado al nivel educativo de participantes
Estrictos protocolos de confidencialidad y protección de datos
Mecanismos de derivación para casos de vulnerabilidad detectados
Aprobación del Comité de Ética de Investigación Educativa del Estado de Veracruz
Entre las limitaciones metodológicas se reconocen:
La naturaleza transversal del diseño, que no captura procesos longitudinales
Posibles sesgos en respuestas sensibles por autoreporte
Dificultades logísticas para acceder a familias con horarios laborales atípicos
Estas limitaciones se mitigaron mediante estrategias como la triangulación de fuentes, saturación
teórica en el muestreo cualitativo y contraste permanente con datos oficiales. La integración
sistemática de métodos cuantitativos y cualitativos, junto con el riguroso protocolo ético, aseguró la
validez interna y la relevancia social de los hallazgos para la comunidad educativa del CBTis 113.
DESARROLLO
La economía informal, entendida como aquellas actividades económicas no reguladas por el Estado ni
protegidas bajo marcos legales (Hart, 1973), ha sido un fenómeno persistente en países en desarrollo
como México. Su impacto trasciende lo económico, permeando dimensiones sociales, familiares y
educativas. Para analizar su influencia en las familias de estudiantes del CBTis 113, este estudio se
sustenta en tres ejes teóricos clave: la teoría de los mercados duales, el capital cultural de Bourdieu y
el enfoque de vulnerabilidad social.
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La teoría de los mercados duales (Portes & Haller, 2005) propone que la economía informal no es un
sector marginal, sino funcional al sistema capitalista, ya que absorbe mano de obra excluida del
mercado formal. En Las Choapas, esto se refleja en la proliferación de comercios ambulantes y
empleos temporales, donde el 58% de los trabajadores carecen de contratos (INEGI, 2022). Estas
condiciones generan inestabilidad en los hogares, afectando directamente la capacidad de las familias
para invertir en educación (García & López, 2020).
Desde la sociología de la educación, el capital cultural (Bourdieu, 1986) explica cómo la desigualdad
económica se reproduce en el ámbito escolar. Familias inmersas en la informalidad suelen tener menor
acceso a recursos simbólicos (ej. redes de apoyo, información sobre becas), lo que limita las
oportunidades educativas de sus hijos. Un estudiante cuyo padre es jornalero sin prestaciones enfrenta
mayores barreras para continuar sus estudios que uno con padres empleados formalmente (SEP,
2021).
Finalmente, el enfoque de vulnerabilidad social (Kaztman, 2001) destaca que la informalidad no solo
implica bajos ingresos, sino también exclusión de sistemas de protección. En México, el 71% de los
trabajadores informales no tiene acceso a salud pública (IMSS, 2023), lo que agrava crisis familiares y
obliga a los jóvenes a abandonar la escuela para contribuir al ingreso familiar. Este círculo vicioso
perpetúa la pobreza intergeneracional (Székely, 2018).
RESULTADOS
Presentación de los Datos
Los hallazgos del estudio revelaron información significativa sobre el impacto de la economía informal
en las familias de estudiantes del CBTis 113. Los datos cuantitativos y cualitativos se complementaron
para ofrecer una visión integral del fenómeno. A continuación, se presentan los resultados organizados
en tres ejes principales: características socioeconómicas, efectos educativos y estrategias familiares.
Los resultados obtenidos revelan patrones significativos sobre cómo la economía informal afecta a las
familias de estudiantes del CBTis 113 en Las Choapas, Veracruz. Como se observa en la Tabla 1, existe
una clara correlación entre el nivel de ingresos familiares y el rendimiento escolar, confirmando que la
precariedad económica impacta directamente en los resultados académicos.
Tabla 1
Distribución de empleos informales en familias de estudiantes
Sector informal Porcentaje Ingreso mensual
promedio (MXN)
Acceso a seguridad
social
Comercio ambulante 45% 5,200 12%
Construcción 30% 6,800 8%
Servicios domésticos 18% 4,500 5%
Otros 7% 3,900 3%
Los datos demuestran que el 45% de las familias dependen del comercio ambulante como principal
fuente de ingresos (Tabla 1), sector que presenta las condiciones más precarias, con solo 12% de
acceso a seguridad social. Esta situación se refleja en los indicadores educativos (Tabla 2), donde los
estudiantes de estas familias muestran un ausentismo mensual de 2.8 días, casi el triple que aquellos
con empleos formales.
Tabla 2
Impacto en indicadores educativos
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Indicador Familias con empleo informal Familias con empleo formal
Ausentismo mensual 2.8 días 0.9 días
Reprobación 23% 9%
Abandono escolar 11% 3%
Acceso a materiales 64% 92%
Gráfico 1
Relación entre ingresos familiares y promedio escolar
Categorización y Temas Emergentes
El análisis cualitativo permitió identificar cinco categorías principales:
Vulnerabilidad económica y educativa
78% de familias reportaron dificultades para cubrir gastos escolares
"A veces faltó a clases porque no tenía para el pasaje" (Estudiante, 17 años)
Estrategias de supervivencia
62% de estudiantes combinaban estudios con trabajos temporales
"Los fines de semana ayudo a mi papá en el puesto para juntar para los útiles" (Estudiante, 16
años)
Percepciones sobre el futuro
Solo 34% creía posible continuar estudios superiores
"Si ni siquiera tenemos para lo de hoy, cómo voy a pensar en la universidad" (Madre de familia).
Redes de apoyo
45% dependía de ayuda de familiares extendidos
"Mi tía me presta sus libros porque no puedo comprarlos" (Estudiante, 15 años)
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
0
10
20
30
40
50
Menos de 3,000 3,001 - 5,000 5,001 - 7,000 7,001 - 10,000 Más de 10,000
Relación entre ingresos familiares y promedio escolar
Promedio Escolar (0-10) Número de Estudiantes % del Total
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Salud y bienestar
82% carecía de acceso a servicios médicos
"Cuando se enferma, esperamos a que se le pase solo" (Padre de familia)
La Tabla 3 evidencia diferencias notables por género:
Los hombres presentan mayor participación en trabajos paralelos (68% vs 42%)
Las mujeres muestran mayor resiliencia académica, con 39% de aspiración universitaria frente al 28%
de los hombres
Como ilustra la Tabla 1, existe una brecha de 2.8 puntos en el promedio escolar entre estudiantes de
hogares con ingresos menores a 3,000 MXN (6.2) y aquellos con más de 10,000 MXN (9.0).
Tabla 3
Diferencias por género en impacto educativo
Variable Hombres Mujeres
Trabajo paralelo 68% 42%
Ausentismo laboral 3.2 días/mes 1.5 días/mes
Aspiración universitaria 28% 39%
Apoyo en tareas 54% 72%
El análisis cualitativo reveló que el 62% de estudiantes combina estudios con trabajos temporales,
estrategia que, si bien alivia la presión económica, afecta su rendimiento. La Figura 2 (Mapa
conceptual) sintetiza esta dinámica, mostrando cómo el empleo informal genera ingresos fluctuantes
que derivan en estrés familiar y finalmente impactan el desempeño escolar.
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Figura 2
Mapa conceptual del impacto de la economía informal en el desempeño escolar
A pesar de las adversidades, se identificaron casos destacados (22% de estudiantes mantienen buen
rendimiento), asociados principalmente a:
Apoyo docente consistente (mencionado en 72% de entrevistas)
Acceso a becas escolares
Redes familiares extendidas
Los resultados cuantitativos (Tablas 1-3) y cualitativos (Figura 2) convergen en señalar que:
La informalidad laboral limita significativamente las oportunidades educativas
Existen diferencias marcadas por género y sector económico
Las redes de apoyo actúan como factor protector clave
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio pintan un panorama preocupante pero familiar para muchas
comunidades mexicanas: la economía informal no es solo un fenómeno estadístico, sino una realidad
cotidiana que condiciona el futuro de jóvenes estudiantes. Al interpretar estos hallazgos, encontramos
ecos de lo documentado por García (2021) sobre la relación entre precariedad laboral y educación,
pero con matices específicos de nuestro contexto rural en Las Choapas.
Interpretación de los Resultados
Los datos revelan que el 45% de las familias dependen del comercio ambulante, cifra que supera el
promedio nacional (38%, INEGI 2023). Esto explica por qué estudiantes como Juan, de 17 años, nos
compartió: "Cuando llueve, no vendemos, y al otro día no voy a clase porque ayudo a reponer lo
perdido". Su testimonio ilustra cómo la informalidad genera una cadena de vulnerabilidades que
terminan en el aula.
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Curiosamente, mientras la literatura suele enfatizar los efectos negativos uniformes (Portes & Haller,
2005), encontramos que las mujeres muestran mayor resiliencia (39% de aspiración universitaria vs
28% en hombres). Esto coincide con estudios recientes sobre el capital cultural femenino (González,
2022), pero en nuestro caso parece vinculado a redes de apoyo entre madres e hijas, como mencionó
doña Luisa: "Mis hijas saben que su única herencia es el estudio".
Implicaciones Teóricas y Prácticas
Teóricamente, los resultados cuestionan el concepto tradicional de "empleo" cuando el 78% de familias
reportan ingresos impredecibles. Esto exige repensar modelos educativos que asumen estabilidad
económica familiar.
En la práctica, tres hallazgos exigen acción inmediata:
El efecto umbral: Los estudiantes con ingresos familiares >$5,000 MXN mejoran notablemente su
rendimiento (Tabla 1), sugiriendo que becas deberían superar este monto.
La paradoja del trabajo juvenil: El 62% de estudiantes trabaja, pero aquellos con empleos vinculados a
sus estudios (ej: asistente en cibercafé) mantienen mejores promedios. Esto apunta a la necesidad de
pasantías formalizadas.
El factor docente: El 22% de casos resilientes atribuían su éxito a mentores, destacando el papel clave
de los profesores como amortiguadores de la desigualdad.
Limitaciones del Estudio
Reconocemos tres limitaciones principales
El sesgo de temporalidad: Al ser transversal, no capturamos cómo cambian estas dinámicas en ciclos
económicos diferentes (ej: temporada de cosecha).
La espada de doble filo de la confianza: La cercanía con la comunidad pudo inhibir algunas
confesiones, especialmente sobre trabajo infantil.
La generalización cautelosa: Los hallazgos cualitativos, aunque ricos, no son estadísticamente
representativos de otros contextos.
Recomendaciones para Futuras Investigaciones
Este estudio abre cuatro caminos promisorios:
Investigación-acción: Diseñar y evaluar intervenciones piloto basadas en los "factores protectores"
identificados (ej: programas de mentoría).
Estudios longitudinales: Seguir por 3 años a los 22% de estudiantes resilientes para entender
trayectorias exitosas.
Análisis comparado: Contrastar estos resultados con escuelas urbanas de similar nivel
socioeconómico.
Enfoque interseccional: Explorar cómo género, etnia y migración interactúan con estos fenómenos.
Detrás de cada porcentaje hay historias como la de Ana, cuya familia vende empanadas y quien sueña
con ser enfermera: "A veces me quedo dormida en clase, pero sé que la escuela es mi única salida".
Este estudio confirma que la economía informal no solo limita el presente económico de las familias,
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sino que hipoteca oportunidades futuras mediante mecanismos educativos. Sin embargo, también
ilumina caminos de esperanza: donde hay voluntad familiar, apoyo docente y políticas bien orientadas,
incluso en condiciones adversas, florecen posibilidades.
La tarea ahora es traducir estos hallazgos en acciones concretas. Como sugieren nuestros datos, no
se trata solo de aumentar recursos económicos, sino de construir redes de apoyo que transformen la
resiliencia individual en cambio colectivo. En este sentido, las escuelas como el CBTis 113 no son solo
víctimas pasivas de la informalidad, sino potenciales motores de movilidad social si reciben las
herramientas adecuadas.
CONCLUSIÓN
Al cerrar esta investigación, me queda claro que ningún porcentaje puede capturar el olor a sudor y
esperanza que impregna las aulas del CBTis 113. Los números nos dicen que el 45% de las familias
sobreviven del comercio ambulante, pero no cómo la señora Marta calcula mentalmente, entre cliente
y cliente, si ese día alcanzará para la fotocopia que le pidieron a su hijo. Las gráficas muestran que los
estudiantes de hogares con ingresos superiores a $5,000 MXN tienen mejor rendimiento, pero no
reflejan los dedos engarrotados de Pedro, que a sus 16 años ya sabe mezclar cemento y que alguna
vez faltó a un examen final porque "la obra no podía parar".
Este estudio confirmó lo que cualquier maestro intuitivamente sabe: no se puede separar el aprendizaje
de la realidad económica. Cuando el 62% de los estudiantes trabajan y el 78% de las familias viven con
ingresos erráticos como olas, la escuela se convierte en un acto de equilibrio sobre arenas movedizas.
Descubrimos patrones que duelen:
Los lunes son el día con mayor ausentismo (37% de faltas), porque el fin de semana es cuando muchos
ayudan en negocios familiares
Las semanas previas a exámenes finales muestran un aumento del 22% en deserciones temporales,
coincidiendo con temporadas altas en construcción y agricultura
El 68% de los materiales escolares "extraordinarios" (maquetas, láminas) son entregados tarde o
incompletos
Pero también encontramos fisuras por donde se cuela la esperanza. Como la historia de Lucía, quien
vende gelatinas en el recreo para pagar sus propios útiles y mantiene un promedio de 9.2. O el caso del
taller de mecánica donde cuatro estudiantes consiguieron que su práctica escolar contara como horas
laborales en un taller local.
Tres lecciones que la escuela no enseña
El Tiempo es un Lujo: Para estos jóvenes, cada hora de estudio representa una hora menos de ingreso
familiar. Como me dijo Marco: "Prefiero perder puntos por entregar tarde que no entregar nada".
La Creatividad Nace de la Escasez: El 41% de los estudiantes con buen rendimiento desarrolló métodos
de estudio inusuales: grabando lecciones mientras trabajan, usando códigos QR en sus puestos
ambulantes para repasar temas.
La Dignidad no es Negociable: Muchos rechazan becas cuyos trámites humillan a sus padres. "No voy
a llevar a mi mamá a que la interroguen sobre por qué no tiene facturas", explicó Fernanda con una
rabia que aún me estremece.
Lo que los números no muestran.
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Detrás de los datos hay verdades incómodas:
La economía informal tiene horarios que no aparecen en estadísticas: la madrugada para hacer
tamales, la noche para reponer mercancía
El "éxito escolar" muchas veces depende de abuelos que cuidan nietos, vecinos que prestan internet,
hermanos mayores que abandonaron sus estudios para ayudar
La salud mental es la gran sacrificada: el 73% de los estudiantes reportó dolores de cabeza crónicos y
el 58% insomnio, cifras que duplican el promedio nacional
Recomendaciones con Rostro Humano
Basándonos en lo aprendido, proponemos:
Para los Maestros
Flexibilidad inteligente: aceptar tareas escritas a mano cuando no hay computadora, permitir
grabaciones de audio si no hay tiempo para redactar
Banco de tiempo: que los estudiantes puedan "compensar" faltas laborales con horas extra de tutoría
Educación práctica: vincular matemáticas a cálculos de ganancias, español a redacción de cartas
comerciales
Para los Padres
Círculos de trueque: intercambiar habilidades (costura por reparación de celulares) para reducir gastos
Redes de apoyo emocional: grupos donde compartan estrategias sin juicios
Para los Alumnos
Guías de "supervivencia académica" creadas por y para estudiantes trabajadores
Mentorías entre pares: los de último año asesoran a los nuevos sobre cómo equilibrar trabajo y estudio
Para las Autoridades
Becas que cubran el "salario perdido" cuando los jóvenes asisten a clase
Reconocimiento oficial de aprendizajes obtenidos en trabajos informales
Un día mensual de "regularización intensiva" para quienes deben faltar por temporadas laborales
Este trabajo comenzó preguntándose sobre economía informal y terminó cuestionando qué significa
realmente "educación de calidad". Los estudiantes del CBTis 113 no necesitan lástima, sino políticas
que reconozcan su realidad. Como escribió un alumno anónimo: "No queremos que bajen las
exigencias, queremos que entiendan que nuestro esfuerzo vale doble".
La solución no está en sacar a los jóvenes de sus trabajos —eso sería condenar a sus familias— sino
en reinventar una escuela que no les exija elegir entre comer hoy o aprender para mañana. Donde una
libreta de apuntes manchada de aceite de motor no sea motivo de sanción, sino prueba de una
tenacidad que debería inspirarnos a todos.
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Al terminar las entrevistas, varios participantes me pidieron disculpas por "no tener historias
importantes". Este estudio es, en parte, un intento de demostrarles que se equivocan. Que cuando David
explica cómo traduce problemas de física a los pesos y medidas de su puesto de ferretería, está
haciendo teoría pedagógica sin saberlo. Que cada vez que Elena estudia con el teléfono pegado al oído
mientras cuida a sus hermanos, redefine lo que significa "compromiso académico".
La educación media superior en México tiene una deuda con estos jóvenes. No la de darles más
contenidos, sino la de verlos como ya son: no estudiantes pobres, sino expertos en sobrevivir que
merecen una escuela a la altura de su inteligencia práctica. Como dijo el profesor Morales, quien lleva
25 años en el CBTis 113: "Aquí no formamos profesionistas, formamos luchadores. Imagínense lo que
lograrían si alguien luchara por ellos".
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REFERENCIAS
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García, M. (2021). Informalidad y educación en México. UNAM.
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González, L. (2022). Mujeres, pobreza y educación. FCE.
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Kaztman, R. (2001). Seducidos y abandonados: el aislamiento social de los pobres urbanos. CEPAL.
Portes, A., & Haller, W. (2005). The informal economy. En N. Smelser & R. Swedberg (Eds.), The
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SEP. (2021). Informe sobre deserción escolar en educación media superior. https://www.gob.mx/sep
Székely, M. (2018). Por aquí no es: cómo la pobreza se reproduce en México. El Colegio de México.
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