LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2223.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4106
Impacto del GeoGebra como recurso didáctico en el
aprendizaje de la función cuadrática, para estudiantes de
bachillerato
Impact of GeoGebra as a teaching resource in learning the quadratic
function for high school students
Angie Camila Carapás Revelo
angiecarapas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5440-4401
Unidad Educativa República del Ecuador
Ibarra – Ecuador
María Alexandra Anrango Sosa
alex.andrango29@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0634-6238
Unidad Educativa República del Ecuador
Otavalo – Ecuador
Mario Oswaldo Morales Chilo
mario3078@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-6930-9116
Unidad Educativa “Otavalo”
Otavalo – Ecuador
Martha Liliana Vaca Montenegro
lilianamontenegro@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2211-0705
Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Kevin Armando Pico López
kevin.pico@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-8338-6169
Unidad Educativa Fiscal Manta
Manta – Ecuador
Artículo recibido: 05 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 30 de junio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las matemáticas desempeñan un papel esencial en la vida cotidiana, su aplicación está presente en
diversas situaciones de la vida diaria. Sin embargo, es preocupante que los educandos, muestran
desinterés y bajos niveles de rendimiento académico hacia el aprendizaje de esta área del
conocimiento, a pesar de su relevancia práctica y constante en la realidad diaria. Esta situación, indica
que los educadores deben innovar en su práctica docente y en el empleo de recursos didácticos que
logren la comprensión de los objetos matemáticos. El objetivo de la investigación fue analizar el
GeoGebra como recurso didáctico en el aprendizaje de la función cuadrática para estudiantes de
bachillerato. Esta investigación fue de paradigma positivista enfoque cuantitativo, diseño
cuasiexperimental y alcance descriptivo explicativo. Los instrumentos fueron dos evaluaciones de
base estructurada, una diagnóstica y una final, aplicada a una población de 56 estudiantes del primero
de bachillerato. La muestra es igual a la población, distribuidos 28 estudiantes en el paralelo “A” grupo
experimental y 28 para el paralelo “B” grupo control; al grupo experimental se aplicó el GeoGebra con
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2224.
base en secuencias didácticas, mientras, que al grupo control clases normales. Finalizada la
intervención, se evidenció que el grupo experimental mejoró su rendimiento académico, elevando su
categoría donde los estudiantes alcanzan y dominan los aprendizajes requeridos (AAR) (DAR).
Demostrando que el GeoGebra fortalece el aprendizaje activo, exploratorio y mejora el desempeño en
el proceso de aprendizaje.
Palabras clave: GeoGebra, aprendizaje, función cuadrática, recurso didáctico
Abstract
Mathematics plays an essential role in everyday life, and its application is present in a variety of daily
situations. However, it is worrying that students show disinterest and low levels of academic
performance in learning this area of knowledge, despite its practical and constant relevance in daily
reality. This situation indicates that educators must innovate in their teaching practice and in the use
of teaching resources that achieve understanding of mathematical objects. The objective of the
research was to analyze GeoGebra as a teaching resource for learning the quadratic function for high
school students. This research followed a positivist paradigm with a quantitative approach, a quasi-
experimental design, and a descriptive-explanatory scope. The instruments were two structured
assessments, one diagnostic and one final, administered to a population of 56 first-year high school
students. The sample was equal to the population, with 28 students in the parallel "A" experimental
group and 28 in the parallel "B" control group. The experimental group received GeoGebra based on
didactic sequences, while the control group received regular classes. After the intervention, it was
evident that the experimental group improved their academic performance, raising their category to
where students achieve and master the learning requirements (AAR) (DAR). This demonstrates that
GeoGebra strengthens active, exploratory learning and improves performance in the learning process.
Keywords: GeoGebra, learning, quadratic function, teaching resource
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Cómo citar: Carapás Revelo, A. C., Anrango Sosa, M. A., Morales Chilo, M. O., Vaca Montenegro, M. L.,
& Pico López, K. A. (2025). Impacto del GeoGebra como recurso didáctico en el aprendizaje de la
función cuadrática, para estudiantes de bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (3), 2223 – 2233. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4106
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2225.
INTRODUCCIÓN
Las matemáticas son muy importantes por el hecho de que se utilizan en la vida diaria, y la realidad del
ser humano no es ajena a su aplicación continua, es bastante preocupante que las personas,
especialmente los estudiantes, se resisten al aprendizaje de esta disciplina. Por tal razón Becerra et al.
(2018) advierte que la compleja naturaleza de las matemáticas obliga a los expertos en educación
matemática a mantenerse alertas y receptivos a posibles descubrimientos para mejorar la enseñanza
– aprendizaje. De la misma manera, Díaz (2017), manifiesta que las tecnologías educativas,
desempeñan un papel crucial de los métodos de enseñanza – aprendizaje, y se fundamentan en la
integración efectiva de éstas dentro del plan de estudios, es decir, en el entorno educativo debidamente
creado por el docente.
Por otra parte, el aprendizaje de las matemáticas es un proceso complejo que requiere la asimilación
y aplicación de conceptos abstractos, la comprensión de reglas y la capacidad para resolver problemas
de manera lógica. Sin embargo, para algunos estudiantes, este viaje se convierte en una travesía
desafiante marcada por las dificultades. Esta problemática de aprendizaje en matemáticas puede
manifestarse de diversas maneras, desde la incapacidad para comprender conceptos básicos hasta la
falta de habilidades en la resolución de problemas más avanzados.
A nivel nacional, los resultados de aprendizaje en la asignatura de Matemática se mantienen en niveles
bajos, esto evidencia que los educandos no alcanzan los estándares establecidos. Reflejando
deficiencias en el desarrollo de destrezas y cumplimiento de los criterios de desempeño definidos en
el currículo. Para ser más específicos, en la unidad educativa en donde se realizó la investigación, se
destaca que más del 70% de los educandos están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos
(PARA) y otros no alcanzan los niveles requeridos (NAAR), en las pruebas diagnósticas realizadas en
el año lectivo 2024-2025. Esto de acuerdo a la escala cualitativa del ministerio de educación
Bajo este contexto, la preocupación de los docentes del área de matemática, también radica que los
educandos en el contenido de funciones presentan dificultades en identificar y diferenciar los registros
matemáticos: algebraico, tabular, y gráfico, estos registros son esenciales para el estudio de funciones,
lo que, sin duda, genera un bajo desempeño de los discentes. Por otra parte, la falta de aplicación en
contextos de la vida diaria ha generado el interés por aprender esta asignatura.
Esto se debe a la falta de recursos didácticos visuales, digitales y manipulativos que no conectan lo
teórico con lo práctico. Al ser abstracta esta asignatura requiere el apoyo de recursos digitales y un
gran aliado es el GeoGebra el cual permite manipular los objetos matemáticos de manera visual. Por
tal motivo, los educadores deben buscar recursos didácticos que permitan tener un impacto necesario,
y conforme lo indica Burbano et al. (2021) potencie ampliamente el Pensamiento Lógico Matemático
(PLM) de los estudiantes, contribuyendo directamente al desarrollo de los cinco tipos de pensamientos
matemáticos: numérico, métrico, geométrico, aleatorio y variacional.
Por tal razón, las TIC en la matemática han permitido la integración ordenada en el currículo, el fin es
generar nuevas experiencias de aprendizaje para los educandos, con estas herramientas se pretende
fortalecer el desarrollo de las competencias matemáticas y digitales para responder a una sociedad en
donde la tecnología está en auge (Tejero et., 2017). Por consiguiente, la educación en el siglo XXI aspira
en la forma de enseñar del docente, Castellanos (2020), menciona que la innovación es la
transformación significativa en las maneras de enseñar, teniendo como fin crear experiencias de
aprendizaje en pos de mejorar la calidad, por otra parte, la innovación no es el fin, sino el medio para
mejorar y conseguir los objetivos del proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Así mismo, en la educación, cada día hay avances, innovaciones en recursos y formas de enseñar,
logrando nuevas formas de crear experiencias de aprendizajes en los estudiantes. Al respecto, Best
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2226.
(2020) comprobó que el ámbito educativo informativo, es muy amplio en tecnologías de la información
y softwares, esto permite que se genere una amplia gama de herramientas didácticas para desarrollar
habilidades que necesita la sociedad actual.
En primer lugar, el GeoGebra es un software libre, de fácil uso y acceso, que permite en el ámbito
matemático observar, manipular, cambiar variables con la finalidad de analizar el comportamiento de
los objetos matemáticos. Además, es un recurso didáctico de apoyo al proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Pusdá et al. (2022), manifiestan que este recurso didáctico facilita el aprendizaje visual y
kinestésico de los estudiantes, fortaleciendo las destrezas matemáticas y alcanzado un aprendizaje
efectivo.
El programa GeoGebra fue creado por Markus Hohenwarter en su trabajo de Maestría, que presentó en
el año 2002 a la Universidad de Salzburgo, Austria, la finalidad fue lograr un programa que reuniera las
virtudes de los programas de geometría dinámica con las de los sistemas de cálculo simbiólico
(Arteaga, et al., 2019, p. 104). Este software es de acceso libre que ha sido muy difundido y
popularizado en todo el mundo dando excelentes resultados en el aprendizaje de varios temas de
matemática.
Según Álvarez et al. (2020), manifiestan que el programa GeoGebra posee una gran variedad de
recursos que engloban a la aritmética, geometría, álgebra, análisis, estadística y probabilidad en un
mismo programa, favoreciendo a la optimización de tratar diferentes objetos matemáticos. Posee una
interfaz sencilla, lo que permite un uso amigable para el estudiante permitiendo comprender de manera
significativa los conceptos matemáticos. Además, el empleo de este programa implica un cambio
significativo en las clases de matemática, llegando a la comprensión a través de la visualización de
gráficos en movimiento, demostraciones y simulaciones matemáticas.
Por otra parte, integrar el programa GeoGebra posee muchas ventajas en el aprendizaje matemática:
● Permite conectar lo algebraico con los geométrico, es decir, este recurso muestra a la par la
representación gráfica y algebraica del objeto matemático, con la finalidad de promover una
comprensión integral.
● Fomenta en los educandos la exploración, esto se debe a que el GeoGebra posee una interfaz
en donde los discentes pueden modificar parámetros, mover puntos, observar cómo cambian
los resultados, esto fortalece al razonamiento lógico y descubrimiento matemático.
● Ayuda a reforzar el aprendizaje autónomo y colaborativo, promoviendo la investigación,
discusión y análisis.
GeoGebra también se convierte en un excelente aliado para la comprobación de resultados. Los
estudiantes pueden realizar sus gráficos de forma manual en hojas cuadriculadas y luego utilizar la
herramienta para verificar la precisión de sus construcciones, identificar errores y confirmar resultados.
Esto refuerza la comprensión de los conceptos y mejora la confianza en sus procesos de resolución.
Es así que integrar las TIC al aprendizaje ha generado transformaciones significativas tanto en la forma
como en el contenido del aprendizaje. Su influencia ha sido masiva y expansiva, al punto de que el
conocimiento ha adquirido un papel central en la sociedad. Uno de los ámbitos más afectados por
estos cambios es la educación, que requiere una reestructuración del proceso de enseñanza-
aprendizaje para adaptarse a las demandas de la era digital. Dado que la mayoría de los estudiantes
de educación básica y media superior pertenecen a la Generación Z, quienes tienen una gran
familiaridad con las herramientas digitales, es fundamental integrar estos recursos en los métodos
educativos para optimizar su aprendizaje (Santana, 2022).
METODOLOGÍA
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La investigación se llevó a cabo en una institución particular de la provincia de Imbabura, cantón Ibarra.
La institución educativa es de sostenimiento particular y cuenta con laboratorios equipados para el
empleo del GeoGebra. Se llevó a cabo en el tercer trimestre del año lectivo 2023-2024. La población
fue 56 estudiantes del primer año de bachillerato, divididos en 28 para el paralelo “A”, grupo
experimental, 28 para el paralelo “B”, grupo control. La muestra fue igual a la población debido al
tamaño de la misma.
Con respecto al paradigma fue positivista, se empleó para determinar cómo el GeoGebra influyó en el
aprendizaje de los educandos, estos datos se analizaron y comprobaron con las hipótesis planteadas.
La postura del investigador fue neutral y objetiva, se manipuló la variable independiente (GeoGebra), y
con la obtención de datos se analizó de manera estadística, ya que esta es la característica de este
paradigma.
Por otra parte, el diseño de la investigación cuasi experimental, se trabajó con dos grupos formados
antes del experimento, experimental y control. Con este diseño se manipuló la variable independiente
(GeoGebra), para determinar los efectos sobre la variable dependiente (aprendizaje). Con el grupo
control se trabajó en base a la planificación micro curricular, mientras que al grupo experimental se
aplicó una propuesta de intervención basada en el uso de recursos digitales, como el GeoGebra.
De la misma manera, el enfoque fue cuantitativo, se empleó datos numéricos que corresponden a las
calificaciones de los educandos, las cuales fueron analizadas y representadas de manera estadística.
La finalidad fue comparar las calificaciones obtenidas antes y después de la intervención pedagógica.
Según Hernández y Mendoza (2018), la ruta cuantitativa se centra en la cuantificación de las variables
y el análisis estadístico de las mismas, con el fin de alcanzar objetividad en el procesamiento de
información.
Con respecto al alcance, fue descriptivo-explicativo, el descriptivo se empleó para describir los
resultados de aprendizaje de los dos grupos, antes y después del empleo del GeoGebra, y el explicativo
para analizar con datos estadísticos la influencia que tuvo el recurso didáctico en el aprendizaje de los
discentes. Los estudios descriptivos su finalidad es detallar las propiedades y características que
poseen las variables de estudio en un contexto determinado, mientras que los estudios explicativos
generan un sentido de explicación hacia el fenómeno estudiado, a través de una relación de causa
entre dos variables (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
El estudio fue de campo, ya que los datos que corresponden a las calificaciones de los educandos se
recolectaron en el lugar y tiempo donde sucedió el fenómeno de estudio, es decir, la Unidad Educativa.
La técnica del estudio fue la encuesta, y como instrumentos fueron dos pruebas de base estructurada,
una diagnóstica, antes de la intervención pedagógica, y la final luego de la intervención con GeoGebra,
cada evaluación tuvo 10 preguntas, entre teoría, ejercicios y problemas contextualizados.
Para la recolección de datos, en primer lugar, se analizó los datos de la evaluación diagnóstica de los
dos grupos, la finalidad fue identificar el nivel de conocimientos previos de los educandos para ingresar
al tema, estos datos se tabularon de manera estadística para su posterior análisis e interpretación de
resultados. En segundo lugar, se aplicó 9 secuencias didácticas las cuales contenían recursos digitales
como el GeoGebra, estas secuencias se basaron en la corriente constructivista con los tres momentos
didáctico, anticipación, construcción y consolidación (ACC), cada secuencia contuvo actividades
individuales y grupales, optimizando recursos didácticos para obtener un aprendizaje significativo en
los estudiantes. Finalmente, se analizó con la evaluación final la diferencia significativa entre los dos
grupos, para ello se empleó la prueba estadística no paramétrica U de Mann-Whitney, porque se trató
de dos grupos independientes, y en cada muestra los participantes fueron menores a 29. Según,
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Bautista et al. (2020), esta prueba los datos tienen distribución libre, y los datos deben estar en escala
nominal.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados objetivo 1
A continuación, se presentan los resultados del objetivo 1: Diagnosticar los conocimientos previos que
poseen los estudiantes de primero bachillerato para el aprendizaje de la función cuadrática. La
evaluación diagnóstica, se desarrolló con conocimientos de álgebra, es decir, los prerrequisitos
necesarios para ingresar al nuevo tema, esta evaluación se aplicó al grupo control y experimental.
Gráfico 1
Resultados de la evaluación diagnóstica grupo control y experimental
El gráfico muestra los resultados de aprendizaje de la evaluación diagnóstica de los dos grupos. Los
estudiantes del grupo experimental en el nivel AAR obtuvieron el 46,4%, frente a un GC que obtuvieron
el 32,1%, esto indica que sus calificaciones están en un rango de 7,00-8,99. Por otro lado el GC obtuvo
un porcentaje del 67,9%, en comparación al GE el 53,6. Estos resultados muestran que los estudiantes
no alcanzan completamente los objetivos de aprendizaje. Es decir, la mayoría de estudiantes están en
este nivel, por tanto, sus calificaciones están en un rango de 4,01-6,99. Sus conocimientos son básicos
de ambos grupos.
En cuanto al análisis de la prueba estadística se empleó la Prueba U de Mann-Whitney, esta permitió
verificar el nivel de diferencia significativa en los dos grupos, para lo cual, se planteó dos hipótesis
(nula y alternativa).
Hipótesis nula (Ho): No hay diferencia significativa entre las medianas de las notas del grupo control
y experimental en la evaluación diagnóstica.
Hipótesis alternativa (H1): Si hay diferencia significativa entre las medianas de las notas del grupo
control y experimental en la evaluación diagnóstica.
Con el �� = 0,278 es mayor al nivel de significancia 0,05, por tanto, se acepta la hipótesis nula “No hay
diferencia significativa entre las medianas de las notas del grupo control y experimental en la
0
5
10
15
20
AAR PAAR NAAR
32,1%
9
67,9
19
0.00%
0
46,4 %
13
53,6%
15
Grupo control Grupo experimental
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evaluación diagnóstica”. Esto indica que los dos grupos iniciaron en el mismo nivel de conocimientos,
lo que permitió continuar la intervención pedagógica, bajo condiciones similares.
Discusión objetivo 1
Con relación a este objetivo, se puede apreciar que la mayoría de estudiantes tanto del grupo control
como experimental, obtuvieron calificaciones inferiores a 7/10 en la evaluación diagnóstica, lo que
indica que están en una etapa transitoria para alcanzar los conocimientos, a pesar de que no alcanzan
los aprendizajes están cerca de lograrlo. Según Castro et al. (2023), indican que la prueba diagnóstica
es esencial en el proceso de aprendizaje, pues facilita identificar los conocimientos previos, habilidades
y destrezas alcanzadas por los educandos, esta información le permite al docente direccionar su
enseñanza y adaptar recursos y estrategias didácticas para responder a las necesidades del grupo.
Además, esta evaluación no solo debe ser al inicio del año lectivo, sino cada vez que el docente
considere necesario para fortalecer el proceso didáctico.
En base a los resultados de la evaluación diagnóstica se diseñaron las secuencias didácticas, con la
finalidad de fortalecer las habilidades y conocimientos en los educandos.
Resultados objetivo 2
Para dar cumplimiento al objetivo 2, se aplicó 12 secuencias didácticas las cuáles, se apoyaron de
recursos didácticos digitales como el GeoGebra. Además, cada una estuvo conformada por los tres
momentos didácticos, esenciales para el desarrollo de cada clase. Las primeras secuencias estuvieron
dirigidas al empleo del programa, y posteriormente a la aplicación de las funciones cuadráticas.
Peralta et al. (2023), indican que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
revolucionado el ámbito educativo, proporcionando una amplia gama de herramientas digitales que
facilitan la interconexión entre estudiantes, docentes y recursos de aprendizaje. Estas innovaciones
han permitido el desarrollo de experiencias educativas más dinámicas, interactivas y personalizadas,
ajustándose a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Además, el uso de las TIC
ha favorecido el acceso a una educación más inclusiva y equitativa, superando barreras geográficas y
temporales mediante plataformas virtuales, contenidos digitales y metodologías innovadoras. Su
impacto no solo ha transformado la enseñanza tradicional, sino que también ha promovido nuevas
formas de colaboración, investigación y construcción del conocimiento en el entorno académico.
De la misma manera, Sarmiento y Toledo (2022), indican que el GeoGebra es un recurso didáctico que
está en tendencia en el aprendizaje matemático, debido a que es un software gratuito y de fácil acceso,
permitiendo introducir y modelar los objetos matemáticos, logrando de tal manera fortalecer el
desarrollo del pensamiento matemático y aumentando el nivel de compresión y resolución de
problemas. Además, este software se puede instalar no solo en la computadora sino en dispositivos
móviles, lo que es beneficioso para instituciones educativas que no poseen laboratorios.
Resultados objetivo 3
Gráfico 2
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Resultados de la evaluación final después de la intervención pedagógica
El gráfico muestra los resultados de aprendizaje después de la implementación del recurso didáctico
GeoGebra. Como se puede apreciar ambos grupos mejoraron su nivel de rendimiento con respecto al
la evaluación diagnóstica. Sin embargo, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron el 53,6% en
la categoría alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR), frente a un grupo control que obtuvo el 42,9%,
por otra parte, el 35,7% del GE dominan los aprendizajes requeridos (DAR), mientras que el GC obtuvo
el 7,1%. Con respecto, a la categoría Próximos a Alcanzar los Aprendizajes requeridos (PARA), el GC
obtuvo el 50% frente a un GE que obtuvo el 10,7%.
De igual manera, se empleó la prueba estadística no paramétrica, para analizar el nivel de significancia.
Para lo cuál se planteó dos hipótesis:
Hipótesis nula (Ho): La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es igual a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase con
GeoGebra �� > 0,05
Hipótesis alternativa (H1): La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es diferente a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
con GeoGebra �� ≤ 0,05
El �� valor que se obtuvo fue de 0,000, puesto que este valor es menor a 0,005, se acepta la hipótesis
alternativa, es decir, se concluye que hubo diferencia significativa en el desempeño de los estudiantes,
por tanto, el GeoGebra influyo de manera positiva en el aprendizaje de los educandos.
Discusión objetivo 3
Los resultados obtenidos en la prueba final indican que el grupo experimental logró un mejor
desempeño académico, es decir, el 89,3% de los educandos obtuvieron una mejora significativa, sus
calificaciones fueron superiores a 7/10. Mientras que el grupo control concentró a la mayoría de sus
estudiantes en niveles (PAAR). Se puede inferir que la intervención aplicada al grupo experimental
generó resultados de aprendizaje, esto se debe a que se empleó recursos digitales interactivos para su
mayor comprensión.
Por otra parte, la media del grupo experimental fue de 8,83 y el grupo control 6,83, por tanto, la media
del GE es más alta, lo que indica que este grupo tiene un mejor rendimiento promedio. No obstante,
0
2
4
6
8
10
12
14
16
DAR AAR PAAR
7,1%
2
42,9%
12
50,0 %
14
35,7%
10
53,6%
15
3
10,7%
Grupo control Grupo experimental
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considerando la distribución de los datos se requiere analizar la mediana ya que este estadístico
elimina la posibilidad de tener datos atípicos, la cual en el grupo experimental es de 8,75 y en el control
7,00, indicando que la mediana sigue la misma tendencia que la media, esta es menos sensible en los
valores extremos, concluyendo que este grupo tiene puntuaciones más altas. Con respecto a la
desviación estándar, el grupo control tiene una desviación estándar (0.92309) alta, lo que denota una
mayor variabilidad en las calificaciones, en cambio, el grupo experimental (0.78189) tiene
calificaciones más consistentes.
Por tanto, Gonzáles (2024), indica que el GeoGebra juega un papel fundamental en la educación actual,
contribuyendo significativamente a los sistemas de aprendizaje. Gracias a este recurso didáctico, los
educandos pueden asumir un rol más activo, llegando a ser los protagonistas de su propio proceso
educativo. De manera especial en el estudio de funciones, este recurso permite la manipulación
dinámica de los parámetros, observando cómo cambian las gráficas, permitiendo una comprensión
interactiva, y logrando que los estudiantes obtengan un aprendizaje exploratorio y significativo. Es así,
que el docente debe utilizar recursos didácticos que logren captar la atención, motivación y
empoderamiento del conocimiento para interactuar en el proceso de aprendizaje.
De la misma manera, Itriago et al. (2023), en su investigación demostraron una diferencia significativa
en el rendimiento de los educandos al aplicar el programa GeoGebra, fortaleciendo la capacidad
analítica y abstracta. Además, una participación activa de los estudiantes, debido a que el programa
les permite observar e interactuar diversas transformaciones algebraicas y gráficas.
CONCLUSIONES
La evaluación diagnóstica es fundamental en todo proceso formativo del estudiante, esta indica
información importante para que el educador direccione el nuevo conocimiento de acuerdo a las
necesidades del grupo, además, emplee las estrategias didácticas y recursos con el fin de lograr
compresión y un aprendizaje significativo en los discentes.
El GeoGebra es un recurso didáctico esencial en el aprendizaje matemático, este permite la
manipulación, interacción, simulación y exploración del objeto matemático, permitiendo mayor
compresión de los conceptos abstractos. Además, fortalece las habilidades de análisis, resolución de
problemas y el razonamiento lógico en los educandos.
La implementación del GeoGebra permitió a los estudiantes mejorar su desempeño académico, los
estudiantes del grupo experimental obtuvieron calificaciones mayores a 8,93 por tanto, sus rangos
según la escala del ministerio de educación fueron entre alcanzan y dominan los aprendizajes
requeridos (AAR), (DAR), en comparación con el grupo control cuyas calificaciones quedaron menores
o iguales 6,83. Estos resultados indican, que el GeoGebra es un recurso que ayuda a la compresión del
objeto matemático y a una aprendizaje exploratorio en los educandos.
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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2232.
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