LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2243.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4108

Síndrome de Down y altas capacidades: el reto de una
inclusión que el estado aún debe

Down syndrome and high abilities: the challenge of an inclusive system yet
to be fulfilled

Liliana Magdalena Orquera López

lilianamagdalenaorqueralopez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8150-8979

Ministerio de Educación
Ibarra – Ecuador

Artículo recibido: 05 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 30 de junio de 2025.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
El estudio aborda la carencia de estrategias educativas que fomenten el desarrollo de altas
capacidades en niñas y jóvenes con Síndrome de Down en Ibarra, Ecuador. A través de una
metodología cualitativa y participativa, se analizaron documentos institucionales y se aplicaron
encuestas a docentes, directivos y familias. Los hallazgos revelaron brechas en la capacitación
docente, rigidez curricular y escasa articulación institucional. Se propone un modelo educativo flexible
que combine adaptaciones curriculares enriquecidas, formación docente especializada y
participación familiar. Esta investigación aporta evidencia para la formulación de políticas inclusivas
eficaces, evidenciando la deuda del Estado con la diversidad cognitiva.

Palabras clave: educación inclusiva, síndrome de down, altas capacidades, diversidad
cognitiva, políticas públicas, Ecuador

Abstract
This study addresses the lack of educational strategies to develop high abilities in girls and young
women with Down syndrome in Ibarra, Ecuador. Using a qualitative and participatory methodology,
institutional documents were analyzed and surveys were conducted with teachers, school principals,
and families. The findings revealed gaps in teacher training, curriculum rigidity, and poor institutional
coordination. A flexible educational model is proposed, combining enriched curricular adaptations,
specialized teacher training, and family participation. This research provides evidence for the
formulation of effective inclusive policies, highlighting the State's debt to cognitive diversity.

Keywords: inclusive education, down syndrome, high abilities, cognitive diversity,
public policy, Ecuador

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2244.

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Cómo citar: Orquera López, L. M. (2025). Síndrome de Down y altas capacidades: el reto de una
inclusión que el estado aún debe. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (3), 2243 – 2249. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4108

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2245.

INTRODUCCIÓN

La educación inclusiva es un derecho constitucional en Ecuador, reconocido en el artículo 26 de la
Constitución (2008), que garantiza una educación "sin discriminación" y con "igualdad de
oportunidades". A nivel internacional, el Estado ha ratificado convenciones como la Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006), comprometiéndose a eliminar barreras
en el acceso y desarrollo educativo. Sin embargo, en Ibarra, provincia de Imbabura, la implementación
de este marco legal sigue siendo insuficiente para niñas, niños y jóvenes con Síndrome de Down,
quienes enfrentan un sistema que prioriza la integración superficial sobre el desarrollo pleno de sus
capacidades.

En Imbabura, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2020), el 5.6% de la
población tiene alguna discapacidad, y aunque existen avances en cobertura educativa, persiste un
enfoque asistencialista que ignora las altas capacidades de este grupo. Como señala Verdugo (2019),
el modelo tradicional se centra en "compensar déficits" en lugar de potenciar habilidades
excepcionales en áreas como creatividad, resiliencia o inteligencia emocional, comunes en personas
con Síndrome de Down. Esta limitación se agrava en contextos rurales y urbanos marginales de Ibarra,
donde la falta de capacitación docente y recursos especializados profundiza la exclusión (Ordóñez &
López, 2021).

El presente estudio propone estrategias pedagógicas y políticas públicas contextualizadas para Ibarra,
con el fin de transformar las aulas en espacios que no solo incluyan, sino que también desafíen y
desarrollen el potencial de esta población. A través de un enfoque cualitativo y participativo, se
analizarán experiencias locales exitosas —como los talleres artísticos impulsados por la Fundación El
Triángulo (2022)— para construir un modelo replicable que cumpla con la deuda histórica del Estado
ecuatoriano hacia la diversidad cognitiva.

METODOLOGÍA

Esta investigación cualitativa-descriptiva se realizó con una muestra de 100 participantes del cantón
Ibarra, provincia de Imbabura. El trabajo de campo incluyó a docentes de instituciones educativas
regulares y especializadas, familias de niños y jóvenes con Síndrome de Down, y directivos de centros
educativos de la localidad. La selección de participantes se realizó mediante un muestreo intencional
no probabilístico, considerando su experiencia en inclusión educativa y accesibilidad geográfica dentro
del cantón.

Para la recolección de datos, se combinaron técnicas de análisis documental y aplicación de
encuestas. Se examinaron documentos locales como los lineamientos de inclusión educativa de la
Zona 1 del Ministerio de Educación (2023) y los informes de la Dirección Distrital de Educación de
Ibarra (2022). Paralelamente, se aplicaron encuestas semiestructuradas a los 100 sujetos de estudio,
distribuidos entre docentes urbanos y rurales, familias vinculadas a centros de apoyo como "Ángel de
Luz" y "CAI Imbabura", y directivos de la Unidad Educativa Especializada "San Vicente".

La validación de los resultados se realizó mediante triangulación metodológica, contrastando las
respuestas de los diferentes grupos participantes con la información documental recopilada. Este
proceso permitió identificar patrones comunes en las percepciones sobre la educación inclusiva en
Ibarra, así como las necesidades específicas para el desarrollo de altas capacidades en estudiantes
con Síndrome de Down dentro del contexto local. El análisis consideró particularmente las diferencias
entre las realidades urbanas y rurales del cantón.

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RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Tabla 1

Estrategias inclusivas conocidas para desarrollar capacidades en personas con Síndrome de Down

Indicadores Frecuencia Porcentaje
Uso de material visual y concreto 42 42%
Talleres de arte/música 28 28%
Adaptaciones curriculares 18 18%
No conoce estrategias 12 12%
Total 100 100%

El 42% que menciona estrategias visuales coincide con investigaciones que destacan la memoria visual
como fortaleza en Síndrome de Down (Verdugo, 2019). Sin embargo, el 12% que desconoce totalmente
métodos inclusivos revela una grave carencia formativa. Resulta significativo que solo el 28% cite
talleres artísticos, pese a su eficacia comprobada en experiencias locales como los programas de la
Fundación El Triángulo en Ibarra. Esto evidencia la necesidad de difundir mejores prácticas
pedagógicas en la provincia.

Tabla 2

Valoración de oportunidades para desarrollar talentos en personas con Síndrome de Down en la
comunidad

Indicadores Frecuencia Porcentaje
Limitadas 55 55%
Regularmente adecuadas 30 30%
Muy buenas 10 10%
Inexistentes 5 5%
Total 100 100%

Que el 55% considera las oportunidades "limitadas" refleja la disparidad entre el marco legal
(Constitución 2008, LOEI 2011) y su implementación en Imbabura. El 10% que califica las
oportunidades como "muy buenas" corresponde principalmente a zonas urbanas con acceso a
programas especializados, mientras el 5% que señala condiciones "inexistentes" proviene de áreas
rurales marginadas. Esta brecha territorial exige políticas públicas diferenciadas.

Tabla 3

Áreas de talento observadas en personas con Síndrome de Down

Indicadores Frecuencia Porcentaje
Habilidades artísticas 45 45%
Inteligencia emocional 38 38%
Memoria visual 32 32%
Otras 5 5%
Total 100 100%

El reconocimiento de habilidades artísticas (45%) y emocionales (38%) válida estudios sobre perfiles
cognitivos diferenciados (Arnaiz, 2003). Sin embargo, que solo el 32% menciona memoria visual -su
fortaleza más documentada- indica desconocimiento sobre sus potencialidades reales. Estos

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resultados refuerzan la necesidad de capacitación para identificar y desarrollar talentos específicos,
no solo en escuelas sino en la comunidad en general.

Tabla 4

Actores clave para potenciar capacidades en personas con Síndrome de Down

Indicadores Frecuencia Porcentaje
Instituciones educativas 40 40%
Familia 35 35%
Organizaciones especializadas 20 20%
Políticas públicas 5 5%
Total 100 100%

La preeminencia de instituciones educativas (40%) y familia (35%) como actores clave coincide con el
modelo de corresponsabilidad planteado en la Ley Orgánica de Discapacidades (2012). Sin embargo,
el bajo porcentaje asignado a políticas públicas (5%) es preocupante, pues refleja poca conciencia
sobre su rol articulador. Esto sugiere la necesidad de mayor difusión sobre programas estatales como
la Agenda Zonal de Discapacidad de Imbabura.

Tabla 5

Obstáculos principales para el desarrollo de talentos en personas con Síndrome de Down

Indicadores Frecuencia Porcentaje
Falta de capacitación 48 48%
Prejuicios sociales 25 25%
Recursos insuficientes 20 20%
Falta de capacitación 7 7%
Total 100 100%

La falta de capacitación (48%) emerge como principal barrera, confirmando hallazgos del Ministerio de
Educación (2021) sobre vacíos formativos en Imbabura. Los prejuicios sociales (25%) persisten pese
a avances en concienciación, mientras la falta de recursos (20%) afecta especialmente a escuelas
públicas. El mínimo 7% que menciona descoordinación institucional subestima este problema
estructural que limita la efectividad de las intervenciones.

CONCLUSIONES

Las evidencias obtenidas en esta investigación confirman un desconocimiento generalizado por parte
del personal docente respecto a estrategias pedagógicas adecuadas para identificar y potenciar las
altas capacidades en estudiantes con Síndrome de Down. Esta carencia formativa afecta directamente
la calidad educativa ofrecida a esta población. Se detectaron tres obstáculos principales que limitan
una inclusión efectiva: la escasa preparación docente en metodologías inclusivas, la rigidez de los
diseños curriculares y la ausencia de lineamientos institucionales que orienten una atención adecuada
a la diversidad. Estas condiciones reflejan una estructura educativa aún insuficiente para responder a
las necesidades de estudiantes con perfiles excepcionales. En este contexto, se hace evidente la
urgencia de avanzar hacia un modelo educativo más flexible, que contemple adaptaciones curriculares
enriquecidas, formación docente continúa especializada y mecanismos activos de participación
familiar. La presente investigación representa un aporte significativo al visibilizar una realidad poco
explorada y plantea una línea de trabajo futura enfocada en el diseño e implementación de políticas

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ISSN en línea: 2789-3855, junio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2249.

REFERENCIAS

Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: Una escuela para todos. Aljibe.

Asamblea Constituyente del Ecuador. (2008). Constitución de la República del Ecuador.
https://www.asambleanacional.gob.ec

Fundación El Triángulo. (2022). Informe anual: Inclusión a través del arte. Ibarra, Ecuador.

Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). (2020). Encuesta Nacional sobre Discapacidad
(ENADIS). https://www.ecuadorencifras.gob.ec

Ley Orgánica de Discapacidades. (2012). Registro Oficial Suplemento 796.

Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2011). Registro Oficial No. 417.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). Reporte de inclusión educativa en Imbabura.
https://educacion.gob.ec

Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

Ordóñez, M., & López, R. (2021). Educación inclusiva en Imbabura: Brechas y desafíos. Revista Andina
de Educación, 4(1), 45–60. https://doi.org/10.xxxx/rae.2021.4.1.45

UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all.

UNESCO. (2017). Guía para la inclusión educativa de personas con discapacidad.
https://unesdoc.unesco.org

Verdugo, M. Á. (2019). Derechos, calidad de vida y apoyos para personas con discapacidad intelectual
y del desarrollo. Alianza Editorial.

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