LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2348.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4116

Estrategias pedagógicas inclusivas para estudiantes
neurodivergentes: hacia una educación equitativa y
respetuosa de la neurodiversidad cognitiva, en una

Universidad Privada en Celaya, Guanajuato
Inclusive pedagogic strategies for neurodivergent students: towards a
respectful and equitable education of the cognitive neurodiversity in a

private university in Celaya, Guanajuato

Jannet Jazmin Rodriguez Rosas
27916@uniceba.edu.mx

https://orcid.org/0009-0008-5052-8977
Universidad del Centro del Bajío

Celaya, Guanajuato – México

Artículo recibido: 06 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 01 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

El presente trabajo considera las estrategias pedagógicas y el apoyo para los estudiantes
neurodivergentes. Tiene el objetivo de promover una educación inclusiva que reconozca y valore la
diversidad desde una perspectiva del aspecto cognitivo. A través de una revisión sistemática de
literatura y el análisis de experiencias prácticas, se lograron identificar estrategias pedagógicas
efectivas, como el diseño universal para el aprendizaje (DUA), el uso de tecnologías asistidas y la
formación docente en neurodiversidad. Los resultados muestran que estas estrategias además de
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes neuro divergentes, también fomentan un entorno
educativo más equitativo y respetuoso. Se concluye que la inclusión educativa requiere un cambio de
paradigma que vaya más allá de las adaptaciones curriculares, integrando la neurodiversidad como
un valor fundamental en las prácticas pedagógicas.

Palabras clave: diseño universal para el aprendizaje, estrategias de aprendizaje, inclusión
educativa, neurodiversidad, tecnologías asistidas

Abstract
This paper considers pedagogical strategies and support for neurodivergent students. It aims to
promote inclusive education that recognizes and values diversity from a cognitive perspective.
Through a systematic literature review and the analysis of practical experiences, effective pedagogical
strategies were identified, such as universal design for learning (UDL), the use of assistive
technologies and teacher training in neurodiversity. The results show that these strategies, in addition
to improving the academic performance of neurodiverse students, also foster a more equitable and
respectful educational environment. It is concluded that educational inclusion requires a paradigm
shift that goes beyond curricular adaptations, integrating neurodiversity as a fundamental value in
pedagogical practices.

Keywords: assistive technologies, educational inclusion, learning strategies, neurodiversity,
universal design for learning

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2349.

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Cómo citar: Rodriguez Rosas, J. J. (2025). Estrategias pedagógicas inclusivas para estudiantes
neurodivergentes: hacia una educación equitativa y respetuosa de la neurodiversidad cognitiva, en
una Universidad Privada en Celaya, Guanajuato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 6 (3), 2348 – 2364. https://doi.org 10.56712/latam.v6i3.4116

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2350.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad es notable la creciente presencia de estudiantes neurodivergentes en las
universidades, donde como consecuencia las universidades presentan grandes oportunidades y
desafíos para desarrollar estrategias pedagógicas inclusivas. La neurodiversidad se ha presentado en
los últimos años, muy particularmente dentro de un contexto educativo. Se debe comprender que por
neurodiversidad se refiere a una variabilidad existente de tipo natural dentro del funcionamiento de tipo
cognitivo, esto en el ser humano.

Lo anterior implica algunas condiciones de tipo específicas como lo es el autismo, los trastornos por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la dislexia, entre otros pertinentes al área neurológica. Si
bien es cierto, este tipo de personas ya trasladados al ámbito educativo como estudiantes, ocupan un
determinado porcentaje de su presencia en este ámbito, lo verdaderamente inquietante es que en la
mayoría de las instituciones no se está debidamente preparado para poder atenderles de una adecuada
manera, es decir, el sistema educativo no ha considerado una capacitación para atender esta situación
de forma efectiva.

Si se analiza el sistema educativo, se puede constatar que prevalece un sistema tradicional, el cual
evidentemente, no está considerando esta situación, sino que se basa de forma generalizada a un
contexto en donde los estudiantes no poseen ninguna de las situaciones anteriormente comentada,
esto es, solo consideran una población de estudiantes que está compuesta por alumnos de forma
generalizada, sin considerar aspectos derivados de la neurodiversidad.

Esto posibilita el hecho de que se genera incluso una situación de desatención, es decir, de falta de
enfoque y de apoyo a los estudiantes neurodivergentes, lo cual limita en este sentido la aplicación de
algunas estrategias adecuadas para poder llevar a cabo un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje
en estos alumnos.

Derivado de ello, es necesario dirigir los esfuerzos hacia una necesidad de explorar estrategias de
aprendizaje y apoyo que permita a los alumnos el poder lograr sus objetivos de aprendizaje, y no verse
limitados en este proceso de enseñanza aprendizaje, sino que se sientan apoyados, no solo con
herramientas y estrategias, sino con apoyo mismo de las instituciones.

Por lo anteriormente expuesto, se tiene como principal objetivo el identificar estrategias que por medio
del análisis, implique una adecuada efectividad en su implementación, con el fin de poder ofrecer
herramientas de apoyo para los estudiantes neurodivergentes. Esto permitirá establecer parámetros
de soporte para apoyo a los estudiantes, y de esta forma maximizar su proceso de enseñanza
aprendizaje dentro del ámbito educativo. A través de una revisión de literatura y casos prácticos, se
busca ofrecer una visión integral de cómo la educación puede transformarse para ser verdaderamente
inclusiva.

METODOLOGÍA

Dentro del presente trabajo, se desarrolló un análisis descriptivo para identificar y comprender las
necesidades que presentan los estudiantes universitarios. Donde el instrumento principal fue una
encuesta aplicada a 25 alumnos identificados con algún trastorno, sustentado con el diagnóstico de
un especialista, dicho instrumento no solo pretende cuantificar las respuestas recibidas, sino además
también el proporcionar una óptica o bien, una comprensión mayormente profunda de las
observaciones y experiencias de los estudiantes universitarios relacionadas con el tema de
investigación. Es importante recordar que el análisis descriptivo puede ser un elemento con mucho
poder al momento de poder apoyar y/o soportar a manera de evidencia las direcciones tomadas por el
investigador Sánchez Vázquez, M.J. et al. (2010).

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DESARROLLO

Considerando lo que refiere la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) refiere
CPEUM, (2020)

Artículo 3°. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de
México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria,
media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria conforman la
educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos
de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será
responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia. Corresponde al Estado la rectoría de la
educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y
laica. La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque
de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los
derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso
de enseñanza aprendizaje.

Referente a los objetivos de desarrollo sostenible, se refiere de acuerdo a (Moran, 2024) propone
garantizar que todos los jóvenes y adultos tengan acceso a una educación inclusiva y equitativa de
calidad. Eco (2024, 23 septiembre) “La educación es fundamental para romper el ciclo de la pobreza y
abrir oportunidades para el desarrollo personal y profesional”. Así pues se refiere dentro de la Ley
General de Educación (LGE) de acuerdo al artículo 61, (LGE, 2024) lo siguiente: La educación inclusiva
es el proceso de identificar, eliminar y minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de todos los educandos, asegurando el acceso, permanencia, participación y aprendizaje,
en particular de aquellos que están en situación de vulnerabilidad o exclusión, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo (CDHCU, 2019, p.24). Continuando, también se refiere dentro de
(LGE, 2024, p.30) que la educación especial está destinada a personas con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o talentos específicos. Debe impartirse en un marco de inclusión y equidad,
garantizando apoyos y ajustes razonables que faciliten su acceso, permanencia y egreso del sistema
educativo (CDHCU, 2019, p.30).

Por otra parte, también se tiene que el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una de las teorías
actuales que se puede considerar con cierta relevancia, la cual se enfoca con y hacia una acción de
carácter transformador en el ámbito de la educación inclusiva.

El diseño universal de aprendizaje, refiere Márquez Aguirre, J. A. (2015) “surge en 1970 en la
Universidad del Norte de Carolina, Estados Unidos, de la mano de Ronald Mace, un arquitecto,
diseñador de productos y educador” (p.108). Esto implica de acuerdo a (Márquez Aguirre, 2015) que
se debe considerar una adecuación de ciertos productos, para ampliar el acceso a los mismos.

Por otro lado refieren Segura Castillo, & Quiros Acuña, M. (2019) que el diseño universal para el
aprendizaje proviene directamente del área de la neurociencia, esto con afán de promover una
diversidad dentro del aula, esto a su vez, posibilita que el estudiante, sin importar incluso si dentro de
un aula existe una cierta cantidad de alumnos, se les presente la opción de manifestar la mejor forma
en cómo ellos pueden desarrollar una mejor forma de aprender, entendiendo este aprendizaje como
una amplia comprensión, la cual pueda aprovechar utilizando medios distintos por ejemplo, desde una
posibilidad de opciones individuales o colaborativas, hasta el elegir una actividad en concreto dirigida
para que su estructura de aprendizaje de tipo cognitiva asimile de mejor manera, que el hecho de
asignar una única forma de hacer las cosas que no considere estas opciones.

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De la Fuente-González, et al., (2025) refiere que también es idóneo el observar y tener un enfoque del
DUA desde una perspectiva de diversidad y variedad, esto dirigido hacia una amplia labor en aras de
adecuar actividades por parte de los docentes, siendo esto la parte practica y que permita dirigir dichos
esfuerzos para el cumplimiento de esta diversidad, por lo tanto no solo es el tener el conocimiento de
su alcance, sino el hecho de alcanzar el objetivo de mantener un contexto accesible a esta diversidad
para los alumnos.

Así mismo, el DUA refiere Heredia Heredia, et al., (2023) está dirigido a distintos niveles educativos, no
es propio o exclusivo de un nivel educativo básico, por lo que se puede implementar tanto a un nivel
secundaria, preparatoria y nivel superior o universidad. Finalmente los autores (García y Martínez, 2019,
como se citó en Barón Montaño, M. R. et al. 2021) afirman que las didácticas para la inclusión son
estrategias para ayudar a la interacción, proporcionando una participación basada en aspectos
cognitivos, comunicativos sociales y afectivos, aunado al hecho de facilitar una diversidad para el
aprendizaje, siendo por tanto medidas enfocadas a todo el contexto estudiantil, abarcando estudiantes
sin y con condiciones diferentes, esto contempla en todo sentido, una diversidad y a su vez, formas
distintas y habilidades distintas de cada persona.

Refieren (Aguilar y González, 2017, como se citó en Barón Montaño, M. R. et al. 2021) plantean
estrategias y actividades de forma colaborativa, esto con el objetivo de apoyar a promover un ambiente
de inclusión, permitiendo a los estudiantes el llevar a cabo un alto sentido de integración y pertenencia,
promoviendo también los valores dentro de su proceso de formación y asumiendo que los docentes
gestionan desde una perspectiva de facilitadores el apoyo a los estudiantes.

Bajo este marco, Gutiérrez, 2018, como se citó en Barón Montaño, M. R. et al. 2021) presenta
estrategias con el objetivo de generar una alta inclusión, fomentando aspectos como el considerar
aportes o ideas, fomentar la libertad, considerar la percepción de cada estudiante, todo esto con una
diversidad de actividades que tienen el fin de contextualizar la realidad dentro del aula a través de
experiencias y perspectivas distintas que permitan a los alumnos el crear espacios constructivos, sin
barreras y de una total inclusión.

De acuerdo a Rose y Gordon (2014) el DUA tiene tres pilares base, siendo el primero referente a
considerar variadas representaciones, esto implica contar con distintas formas adaptadas a
condiciones distintas; como segundo pilar se tiene el contar con diversas formas de acción y expresión,
lo que considera el posibilitar distintas formas en cómo reflejar o identificar lo aprendido; y el tercer
pilar referente a las variadas o diversas formas de participación, dirigido a una motivación directa para
los estudiantes, basándose en estos en sus intereses y necesidades específicas de carácter individual.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

A continuación, se desglosan algunas de las preguntas medulares que han sido la base para
posteriormente a partir de las mismas, generar una propuesta estratégica para implementarse dentro
de la institución.

Dentro de la presente investigación se exponen los resultados de la población tomada como referente
en la presente investigación, actualmente la matrícula total tanto de la modalidad escolarizada como
semiescolarizada es de 307 alumnos de los cuales representan el 100 %, identificados como alumnos
neurodiversos en la modalidad escolarizada 19 que representan el 6.1% y en semiescolarizada 6
alumnos que representan el 1.9 % dando un total de 25 alumnos neuro diversos que representan el
8.1% del total de la matrícula. La encuesta fue realizada a 25 alumnos con neurodiversidad. Se destaca
la importancia de cuatro preguntas clave para el análisis. Tabla 1.

Tabla 1

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Porcentaje de estudiantes con discapacidad respecto al total de estudiantes (UTEC 2024)

Modalidad Total, de
estudiantes

Estudiantes Neuro
diversos

% de alumnos neuro diversos
con respecto al total

Escolarizada 197 19 9.6 %
Semiescolarizada 110 6 5.5 %
Total 307 25 8.1 %

En la siguiente pregunta se evalúa cómo el alumno percibe las explicaciones de clase de los docentes,
del total de 25 alumnos encuestados el 52% considera que a veces las entiende pero pierde la
concentración, el 40% les resultan claras y fáciles de entender y el 8 % les cuesta mucho seguir el ritmo
de la clase, estos resultados sugieren que a la mayoría de los estudiantes a veces entienden pero
pierden la concentración, esto resalta la importancia de que el docente identifique las necesidades de
sus estudiantes e involucra estrategias pedagógicas con base a la neurodiversidad en la Universidad.
Gráfico 1.

Gráfico 1

Pregunta referente a la percepción de explicaciones en clase

La segunda pregunta evalúa los recursos didácticos que ayudan al alumno para aprender, del total de
25 alumnos encuestados el 48% identifica que requiere de explicaciones visuales con imágenes y
videos. El 20% requiere que el docente genere repeticiones o explicaciones pausadas, el 12% requiere
de espacios de descanso y movimiento, así como el otro 12% de los estudiantes encuestados requiere
que el material sea con letra más grande y espaciadas. Y un 8 % requiere ayuda, pero no especifica de
qué tipo.

Los resultados resaltan la latente necesidad de que el docente involucre estrategias pedagógicas
asistidas y genere ajustes razonables, así como apoyarse de las tecnologías que sirven como apoyo
didáctico a la enseñanza, con base a la neurodiversidad en la Universidad. Y con ello generar espacios
y estrategias inclusivas aplicando el DUA, gráfico 2.

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Gráfico 2

Apoyos para el aprendizaje

De los 25 alumnos encuestados los resultados de esta pregunta nos indican que el 72% consideran de
gran importancia la formación y constante preparación del docente, el 16% está de acuerdo en que el
docente esté en constante capacitación, el 12% se mantiene en una posición de no ser un elemento
relevante sin embargo estos resultados arrojan la necesidad de que los docentes cuenten con
capacitación docente con la finalidad de desarrollar sus habilidades y así mejorar y perfeccionar sus
estrategias dentro de la enseñanza dirigida a los estudiantes neurodiversos, marcando la importancia
vital que tiene la formación en el ámbito educativo, con el objetivo de garantizar una atención adecuada
y efectiva, gráfico 3.

Gráfico 3

Pregunta referente a la formación del docente

La pregunta explora la percepción en cuanto a las estrategias utilizadas por el docente y el impacto
que están tienen en el clima escolar donde de los 25 alumnos encuestados el 52% indica estar
totalmente de acuerdo en que estrategias inclusivas puedan mejorar el clima escolar, mientras que el
40% estuvo de acuerdo y un 8% se mantienen es una postura neutral en no estar en acuerdo pero
tampoco en desacuerdo, estos resultados nos marcan una influencia positiva y directa además
favorable del uso de estrategias pedagógicas inclusivas en el ambiente escolar, sugiriendo que estas

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prácticas pueden contribuir a mejorar la convivencia y convertirlas en más armoniosa y respetuosa
entre todos los estudiantes, gráfico 4.

Gráfico 4

Pregunta referente a implementar estrategias en la institución

Posterior a la aplicación, se lograron ubicar al menos 18 estudiantes, mismos que se desglosan a
continuación en la tabla 2.

Tabla 2

Identificación de algunas condiciones detectadas

TDAH 1
Autismo 1
Ansiedad 4
Esquizofrenia 1
Tlp transtorno de personalidad 2
Epilepsia 1
Emocional con diagnóstico 2
Apoyo académico sin diagnostico 4
Ideación suicida 1
Depresión mayor 1
Total 18

Como se ha podido observar, aunque solo se incluyen cuatro de las preguntas aplicadas, es importante
comentar que estas preguntas son el pilar fundamental del instrumento aplicado. Los resultados del
presente trabajo, reflejan una visión mayormente positiva respecto a la inclusión de estrategias
pedagógicas para el apoyo de los alumnos neurodiversos en el entorno escolar. En su mayoría los
estudiantes que fueron encuestados estuvieron de acuerdo en que la información referente a la
neurodiversidad, podría mejorar y desarrollar la empatía y la comprensión hacia otros estudiantes,
subrayando la necesidad de algunas actividades que fomenten la sensibilización y desde luego la
formación continua para los docentes. La alta respuesta en cuanto a la implementación de estrategias
pedagógicas específicas y la formación continua de los docentes subraya la importancia de que dichos
enfoques mejoren el ambiente escolar y el rendimiento académico. Además los resultados indican que
tanto la inclusión en actividades de grupo como el uso de tecnologías asistidas son valoradas

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positivamente por los estudiantes, reflejando con ellos una gran utilidad de estas prácticas para con
ello apoyar a la comunidad educativa.

CONCLUSIONES

Cuando una institución cuenta con estudiantes con condiciones distintas a las que normalmente se
está habituado, es necesario que se tomen las medidas adecuadas para llevar a cabo adaptaciones
específicas, de ser posible una creación desde cero, con actividades y estrategias didácticas que
permitan contribuir en favor de una adecuada inclusión. El aprendizaje no se puede llevar a cabo si no
se cuenta con estas consideraciones, al menos no en los alumnos que presentan otras condiciones.
Por eso es de vital importancia que cada institución lleve a cabo un diagnóstico previo, un programa
de supervisión y monitoreo hasta identificar este tema dentro de su contexto y elaborar las estrategias
necesarias.

Derivado de este trabajo, se ha desarrollado un plan de capacitación dirigido a este tema, considerando
los puntos medulares para que los docentes cuenten con los conocimientos adecuados referentes a
las condiciones de estudiantes neurodiversos dentro del aula.

Propuesta

Como producto del presente trabajo, se ha definido la creación y planeación de un taller dirigido
específicamente para apoyo de los estudiantes neurodiversos, denominado como:

“Estrategias Inclusivas para Estudiantes Neuro diversos en la Educación Superior”

Objetivo general: Brindar herramientas a los docentes universitarios para identificar, intervenir y evaluar
de manera efectiva a estudiantes neurodiversos, promoviendo una educación inclusiva y equitativa.
Dirigido a los docentes universitarios de diversas disciplinas interesados en mejorar su práctica
pedagógica en entornos inclusivos. Se contará con 4 fases, siendo las siguientes y abarcando
objetivos, temas y actividades según corresponda.

Fase 1: Identificación de estudiantes neurodiversos y sus características.

Objetivo: comprender la neurodiversidad, sus principales manifestaciones en el aula y cómo identificar
las necesidades de los estudiantes.

Temas

Concepto de neurodiversidad: TEA, TDAH, dislexia, discalculia, discapacidad intelectual, entre otros.

Indicadores clave en el aula universitaria.

Detección temprana y señales de alerta.

Mitos y realidades sobre la neurodiversidad.

Experiencias y desafíos de los estudiantes neuro diversos en la educación superior.

Actividades

Reflexión grupal sobre experiencias previas con estudiantes neuro diversos.

Análisis de casos reales y discusión en equipos.

Ejercicio de identificación de barreras en el entorno educativo.

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Fase 2: Intervención y ajustes razonables

Objetivo: dotar a los docentes de estrategias pedagógicas y ajustes razonables para mejorar la
inclusión y el aprendizaje de los estudiantes neuro diversos.

Temas

Marco normativo y derechos de los estudiantes neuro diversos.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y su aplicación en la educación superior.

Ajustes razonables en la evaluación y metodología de enseñanza.

Uso de tecnología y estrategias asistidas para mejorar el aprendizaje.

Creación de ambientes accesibles y flexibles en el aula.

Actividades

Taller práctico de rediseño de actividades y evaluaciones con ajustes razonables.

Uso de herramientas tecnológicas de apoyo.

Simulación de estrategias de enseñanza inclusiva.

Fase 3: Evaluación de estudiantes neurodiversos

Objetivo: proporcionar estrategias para evaluar de manera equitativa a los estudiantes neurodiversos
sin comprometer la calidad académica.

Temas

Métodos de evaluación flexibles e inclusivos.

Evaluaciones formativas vs sumativas en neurodiversidad.

Estrategias de retroalimentación efectiva para estudiantes neurodiversos.

Casos de éxito en evaluación inclusiva.

Actividades

Diseño de rúbricas inclusivas y adaptadas.

Role-playing: aplicación de estrategias de evaluación en casos simulados.

Evaluación de impacto: plan de acción individual para cada docente.

Fase 4: Aplicación práctica de adecuaciones curriculares y uso de herramientas inclusivas.

Objetivo: aplicar de forma práctica, estrategias de adecuación curricular, y el uso de herramientas
inclusivas en contextos educativos diversos, con el fin de promover la participación, el aprendizaje y el
desarrollo integral de todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades específicas de
apoyo educativo.

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Temas

Diseño y adaptación de planeaciones didácticas inclusivas

Uso de herramientas tecnológicas y materiales inclusivos

Implementación de estrategias pedagógicas inclusivas

Actividades

Adaptar una planeación didáctica tomando en cuenta las necesidades de un estudiante con
discapacidad.

Explorar y aplicar herramientas con IA

Rúbrica o lista de cotejo para evaluación diferenciada.

Metodología

Exposición interactiva con ejemplos reales.

Análisis de casos y resolución de problemas.

Trabajo colaborativo entre docentes.

Uso de materiales audiovisuales y tecnológicos.

Materiales entregables

Plantillas de ajustes razonables y rúbricas adaptadas.

Listado de recursos tecnológicos y bibliográficos sobre neurodiversidad.

Evaluación del taller

Encuesta de satisfacción y retroalimentación.

Reflexión final y compromiso de implementación de estrategias.

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ANEXOS

Anexo 1: Prueba proyectiva Figura humana

Prueba para el expediente del alumno

Nombre: ______________________________________________ Fecha: _____________________________________

Instrucciones: Por favor, dibuja una figura humana completa en esta hoja. Puedes dibujar a la persona
como quieras, utiliza todo el espacio que necesites. Una vez que la termines, te pedimos que en la parte
de atrás escribas una historia acerca de la figura humana.

Documento de uso exclusivo para fines de investigación en educación

Anexo 2

Formato de ficha de ingreso del alumno.

FICHA DE INGRESO DEL ALUMNO
LICENCIATURAS

INFORMACIÓN GENERAL

Nombre Completo:
Fecha de Nacimiento:
Edad: Sexo:
Carrera de admisión
CURP: Estado Civil:
Domicilio actual: Código Postal:

DATOS DE CONTACTO
Teléfono personal: Casa:
Correo Electrónico:
Nombre de la Madre:
Nombre del Padre:
Teléfono de Madre: Teléfono de Padre:

INFORMACIÓN ACADÉMICA
Institución Educativa Secundaria:

Institución Educativa Preparatoria:

Asignatura de mayor dificultad:

Asignatura de mayor dominio:

ASPECTOS SOCIALES

Fortalezas
Áreas de oportunidad
Intereses y Hobbies:
Relaciones con amigos ¿Cuántas personas consideras amigos
cercanos y cómo describes tu calidad de relaciones?:

Autoestima ¿Cómo te sientes contigo mismo en general?
Motivación para el estudio ¿Cuáles son tus razones para
estudiar?

OBSERVACIONES GENERALES

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2362.

Incluir cualquier otra información relevante sobre el alumno
¿Necesita el alumno algún tipo de apoyo (¿académico, físico,
psicológico o adecuación específica?

¿Tiene el alumno alguna condición médica que deba ser
considerada? ¿Cuál?

¿Ha tenido el alumno alguna dificultad emocional o conductual
en los últimos 10 meses?

¿Hay algo que la escuela deba saber sobre la familia del alumno?

¿El alumno toma algún medicamento con regularidad o diario?
¿Cuál?

Desde hace cuánto toma este medicamento

¿El alumno cuenta con algún diagnóstico médico, psicológico o
psiquiátrico?

Si la respuesta es sí, Anexar copia de lo antes mencionado en un
periodo no mayor a 30 días.

Yo, _______________________, declaro bajo protesta de decir verdad que toda la información
proporcionada en esta ficha de ingreso es veraz y completa. Me comprometo a cumplir con las
normas y reglamentos de la institución.

Firma del Alumno(a):

Fecha:

Carrera:
Ciclo Escolar:

Documento de uso exclusivo para fines de investigación en educación.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2363.

Anexo 3: Capacitación realizada

Por cuestiones de anonimización, se han difuminado los rostros, nombres o cualquier dato sensible de
los participantes. Al momento del desarrollo del presente, se estaba realizando la 4 fase.

Figura 1

Fase 1

Figura 2

Fase 2