LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2365.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4117
Desafíos en las Inserciones Curriculares Integradas al
Currículo Escolar del Régimen Costa-Galápagos Ecuatoriano
Challenges in Integrated Curricular Insertions into the School Curriculum
of the Ecuadorian Coastal Regime
Deiby Adolfo Arroyo Carrol
Deiby4@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-3006-2763
Universidad Internacional del Ecuador
Santa Elena – Ecuador
Liza Diana Ledesma Tores
Lizdianalove14@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2582-974X
Universidad Estatal de Milagro
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 06 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 01 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En los sistemas educativos, las inserciones curriculares se han generado para ser integradas al
currículo escolar de cada país, porque con estas se alcanzan a desarrollar competencias,
adaptaciones y destrezas que pueden ser innovadoras o de refuerzo que permiten integrar nuevos
aprendizajes representados en conocimientos, valores y habilidades que pueden ser transmitidas a
los estudiantes en la formación escolar, en la que se requiere de la impartición de conocimientos por
parte de profesionales docentes capacitados. Con base, en lo expresado, se consideró importante
desarrollar este proceso de investigación con el objetivo analizar los desafíos en las inserciones
curriculares integradas al currículo escolar del régimen Costa-Galápagos ecuatoriano, durante el
periodo académico 2025-2026. La metodología de estudio aplicada fue de enfoque cuantitativo,
diseño no experimental, con un tipo de investigación de campo y de corte transversal, en la que se
aplicó la técnica de la encuesta a una muestra representativa de 46 docentes participantes de la
Unidad Educativa Fiscomisional Americano, en la provincia Santa Elena, perteneciente al régimen
Costa-Galápagos del Ecuador. Los principales resultados encontrados demuestran que el 58,7%
indicaron que no han recibido las suficientes capacitaciones sobre las inserciones curriculares,
también se obtuvo que solo el 39,1% logró tener un conocimiento correcto sobre las cinco inserciones
curriculares que se deben implementar en el territorio nacional del Ecuador. En conclusión, se
evidencian amplios desafíos que deben ser abordados desde el liderazgo de los sistemas educativos
para lograr relevantes transformaciones que permitan a los docentes generar cambios en los
contextos escolares y sociales.
Palabras clave: capacitaciones, currículo escolar, docentes, estudiantes, inserciones
curriculares
Abstract
In educational systems, curricular insertions have been generated to be integrated into the school
curriculum of each country, because with these, competencies, adaptations and skills are developed
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2366.
that can be innovative or reinforcement that allow the integration of new learning represented in
knowledge, values and skills that can be transmitted to students in school training, in which the
imparting of knowledge by trained teaching professionals is required. Based on the above, it was
considered important to develop this research process with the objective of analyzing the challenges
in the curricular insertions integrated to the school curriculum of the Ecuadorian Costal- Galápagos
regime, during the academic period 2025-2026. The study methodology applied was of quantitative
approach, non-experimental design, with a field research type and cross-sectional cut, in which the
survey technique was applied to a representative sample of 46 participating teachers of the Americano
Fiscomisional Educational Unit, in the province of Santa Elena, belonging to the Costa- Galápagos of
Ecuador regime. The main results found show that 58.7% indicated that they had not received
sufficient training on curricular insertions, and that only 39.1% had correct knowledge of the five
curricular insertions that should be implemented in the national territory of Ecuador. In conclusion,
there is evidence of broad challenges that must be addressed by the leadership of the educational
systems in order to achieve relevant transformations that allow teachers to generate changes in the
school and social contexts.
Keywords: trainings, school curriculum, teachers, students, curricular insertions
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Cómo citar: Arroyo Carrol, D. A., & Ledesma Tores, L. D. (2025). Desafíos en las Inserciones
Curriculares Integradas al Currículo Escolar del Régimen Costa-Galápagos Ecuatoriano. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 2365 – 2378.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4117
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2367.
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia en los diferentes contextos sociales, la educación ha representado un
importante fenómeno sociocultural de carácter universal. Siendo considerada como un proceso de
formación permanente a través del cual se busca el desarrollo integral de las personas que la reciben
en un entorno escolar. Por ello, la ciencia de la educación alcanza a ser interdisciplinaria, porque en
sus procesos de enseñanza y aprendizaje los docentes tienen que utilizar los diversos métodos,
técnicas y estrategias para la transmisión de conocimiento a los estudiantes, hacia quienes se busca
una formación en diferentes dimensiones de la realidad, física, biológica, psicológica y social (Mora,
2020).
De acuerdo a lo planteado, y en comprensión de toda la amplitud que abarca los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la educación, es necesario señalar que esta se fundamenta en los objetivos
del currículo escolar, el cual representa una herramienta clave que debe ser utilizada y cumplida por
los docentes para establecer la planificación de estudios, las metodologías, técnicas y estrategias
utilizadas en la transmisión del conocimiento en los diferentes niveles educativos. Ante esto el
currículo escolar es el principal instrumento que rigen los sistemas educativos para traducir
contenidos, competencias y habilidades específicas en la formación de los estudiantes, quienes deben
cumplir con los estándares de tal currículo escolar al final de sus años escolares y formativos (Mateo
& Rhys, 2022).
Con base en lo expresado, surgen las inserciones curriculares para ser integradas al currículo escolar,
porque estas representan competencias, adaptaciones y destrezas que pueden ser nuevas o de
refuerzo y requieren ser integradas a cada currículo escolar, ya que permiten integrar nuevos
aprendizajes representados en conocimientos, valores y habilidades que pueden ser transmitidas a los
estudiantes en la formación escolar. Dichas inserciones escolares alcanzan a ser flexibles,
multidisciplinarias y contextuales, debiéndose adaptar a las necesidades del entorno social, en un
mundo globalizado que cada día requiere de la adaptación de quienes lideran la transmisión del
conocimiento en los procesos educativos y deben promover un aprendizaje significativo y
contextualizado (Rebelo, 2024).
A pesar de lo manifestado, es necesario indicar lo que resalta la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) organismo internacional que resalta que en
los últimos años en los diversos sistemas educativos en la mayoría de países en el mundo, continúan
existiendo desafíos educativos a nivel global, lo que genera la demanda de una reconfiguración integral
de los currículos escolares, con la necesidad de integración de dimensiones que trascienden
solamente lo cognitivo. Por lo indicado, se le ha dado mayor relevancia a la educación socioemocional,
educación para el desarrollo sostenible y educación financiera como parte esencial de los aprendizajes
fundamentales para el siglo XXI, ya que ir a las instituciones educativas no es suficiente y los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación de calidad, que lamentablemente no se
cumple en muchos países en desarrollo.
De la realidad anteriormente planteada no escapan los países de la región de América Latina y el Caribe,
porque en la mayoría de estos han sido muy limitadas las inserciones curriculares, en diversas áreas
importantes para la formación académica y personal de los estudiantes. Resultando necesario
reconocer que para el año 2021, sólo cinco países tenían Estrategia Nacional de Educación Financiera
(ENEF), y entre estos se encuentran México, Colombia, Brasil, Perú y Chile. Esto es una realidad
evidente, en la que la mayoría de países de esta región no han reconocido que la educación financiera
es crucial no solo para el bienestar económico personal, sino también para el desarrollo económico de
cualquier sociedad (Quishpe et al., 2024).
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En otro estudio desarrollado en el vecino país de Colombia, se encontró que, a pesar de todos los
avances en las inserciones curriculares integradas al currículo escolar como las Estrategias de
Educación Financiera, se revela que existe una difícil realidad, la cual exige mantener la presión y
agilizar el proceso de implementación de Educación Financiera para alcanzar verdaderas soluciones
duraderas. Siendo importante manifestar que, a pesar de que Colombia pertenece al grupo de países
donde la Educación Financiera no es obligatoria en el colegio, esta se encuentra en proceso de
implementación. Con base en lo indicada, se evidencia que es necesario un trabajo integral y
multidisciplinario para alcanzar resultados favorables en la educación colombiana que es referencia
en Latinoamérica (Vanegas et al., 2021).
Es necesario también señalar que, en la región de América Latina y el Caribe son diversos países que
en los últimos años han comenzado a incorporar contenidos inserciones curriculares con contenidos
socioemocionales en las políticas educativas, porque han reconocido la incidencia directa de la
educación socioemocional en la formación integral de los estudiantes en los diferentes niveles de
educación. Además, según la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2020), se ha reconocido
que la educación socioemocional es una necesidad impostergable para enfrentar problemáticas
sociales actuales como se refleja en el acoso escolar, el abandono estudiantil y la violencia juvenil,
hacia los que desde los sistemas educativos deben implementarse métodos, técnicas y estrategias
para lograr un verdadero cambio en la realidad actual.
En relación al territorio nacional del Ecuador, es oportuno manifestar que el Ministerio de Educación
(MINEDUC, 2024) comenzó a implementar desde el año 2024 inserciones curriculares, que han
permitido complementar el currículo escolar, con énfasis en competencias que responden a las
necesidades del contexto actual, ante los diversos desafíos en los que se reconocen el
desconocimiento de valores éticos y morales, la desigualdad, la apatía democrática, el
desconocimiento de la energía asequible y no contaminante, la prevención de accidentes viales, la falta
de conocimiento sobre educación financiera, entre otros indicadores que ameritan las inserciones
curriculares.
En continuidad a lo manifestado, es relevante indicar que la implementación de las inserciones
curriculares en Ecuador se exigieron inicialmente en el régimen Sierra-Amazonía, durante el periodo
escolar 2024-2025, con la exigencia contenidos focalizados en las inserciones de Educación para el
Desarrollo Sostenible; Educación Cívica, Ética e Integridad; Educación Socioemocional; Educación
Financiera; y Educación para la Seguridad Vial y Movilidad Sostenible, las cuales se adaptaron a las
asignaturas impartidas por cada docente en los niveles de niveles de Educación General Básica y
Bachillerato General, en los que se integraron las inserciones curriculares al currículo escolar para
lograr complementarlo (MINEDUC, 2024). Siendo importante el reconocimiento del Acuerdo Nro.
MINEDUC-MINEDUC-2024-00060-A, en el que se establece que a través de tales inserciones
curriculares se puede generar un fortalecimiento curricular, si direccionan los procesos de enseñanza
y aprendizaje para responder a las necesidades educativas actuales de la sociedad (MINEDUC, 2024).
En lo que respecta al régimen Costa-Galápagos, se comenzaron a implementar por primera vez las
cinco nuevas inserciones curriculares recientemente, ya que estas fueron exigidas para aplicar en las
instituciones educativas a partir del 05 de mayo del periodo escolar 2025-2026. Resultando oportuno
indicar que estas inserciones curriculares integradas al currículo escolar deben ser impartidas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de más de 2.3 millones de estudiantes de la región costera del
Ecuador, con las indicadas hora pedagógica de Cívica y el necesario acompañamiento integral en las
aulas, en las que los educadores requieren transmitir conocimientos de calidad y útiles para las
transformación en el entorno escolar en beneficio de un aprendizaje significativo y necesario para
lograr orientar a los estudiantes, con base en el contexto social actual(MINEDUC, 2025).
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Aunque el MINEDUC ha planteado implementar aportes en los entornos escolares del Ecuador,
mediante las inserciones curriculares para complementar al currículo escolar nacional con dirección a
igualdad de derechos, con la inclusión explícita de contenidos socioemocionales. En los diferentes
contextos se evidencia una etapa inicial en el fortalecimiento progresivo en su integración curricular,
con especial énfasis en los niveles de educación general básica, donde el abordaje de dichas
competencias comienza a adquirir mayor protagonismo pedagógico y requiere de mayor capacitación
hacia un personal docente que debe tener las competencias necesarias para fomentar y practicar
valores morales y éticos en un trabajo integral en el contexto social en el que los estudiantes y sus
familias deben ser mejor guiados y orientados (Medina et al., 2025)
Sobre lo manifestado, se busca desarrollar transformaciones educativas en las diferentes etapas y
niveles del proceso educativo, pero los sistemas de educación en Ecuador se han enfrentado a
obstáculo para alcanzar estos objetivos de las inserciones curriculares en la integración del currículo
escolar, ya que en los diversos entornos los estudiantes no cuentan con las herramientas necesarias
para abordar problemáticas críticas de su contexto local y global. Además, existe una falta de
orientación clara sobre cómo implementar las diferentes inserciones curriculares en el aula, generando
que los procesos de enseñanza y aprendizaje la mayoría de las veces se centren en la transmisión de
conocimientos, sin la fomentación del pensamiento crítico necesario en los estudiantes (Jiménez et
al., 2025).
Asimismo, es relevante manifestar que es un complejo reto muy notorio el estudio y la transformación
de las necesidades encontradas en la sociedad ecuatoriana, en la que se refleja la naturaleza de las
instituciones educativas en los diversos territorios y las condiciones de sus instalaciones, el acceso a
la conectividad y las diversas particularidades para llevar la educación formal a los diferentes
contextos sociales. Resultando ser todo un desafío esta situación en el siglo XXI para las profesiones
docentes, quienes representan el sistema educativo ecuatoriano y requieren de la formación y
capacitaciones adecuadas para lograr un verdadero cambio que permita generar una educación de
calidad y transcendental (Arias et al., 2024).
En otro estudio desarrollado en la región Costa del Ecuador, específicamente en la ciudad de Guayaquil,
se encontró la existencia de las complejas necesidades y retos para alcanzar el cumplimiento efectivo
de las inserciones curriculares en las instituciones públicas, porque se evidencia que, en los entornos
escolares y sociales de los estudiantes, se refleja en la mayoría de los casos, la carencia de educación
en valores morales y ética. Considerando relevante señalar que muchos padres y representantes de
los niños, niñas y adolescentes estudiantes, tienen percepciones contrarias al deber ser en la
educación y disciplina de sus hijos, en virtud de que manifiestan que las entidades educativas deben
ser totalmente responsables de los actos de indisciplina y comportamientos inadecuados de los
estudiantes representados, por lo que se evidencia que se debe desarrollar un trabajo que trascienda
al contexto escolar para tratar de alcanzar una educación integral y de calidad (Llongo et al., 2025).
Con fundamentación en todo lo planteado sobre la temática de estudio, en la que se revela información
importante sobre las inserciones curriculares que se han integrado en los currículos escolares para ser
transmitidos mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje, demostrando la necesidad de un
trabajo integral que trascienda al contexto escolar y en el que los estudiantes puedan convertirse en
seres humanos con valores y destrezas que les permitan tener las competencias para enfrentar las
necesidades del contexto actual. Ante lo manifestado, se desarrolló esta investigación con el objetivo
de analizar los desafíos en las inserciones curriculares integradas al currículo escolar del régimen
Costa-Galápagos ecuatoriano, durante el periodo académico 2025-2026. Con base en lo manifestado,
fue fundamental realizar un estudio de campo con los docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional
Americano, en la provincia Santa Elena, perteneciente al régimen Costa-Galápagos del Ecuador.
Resultando necesario plantear como formulación del problema ¿Cuáles son los principales desafíos
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en las inserciones curriculares integradas al currículo escolar del régimen Costa-Galápagos
ecuatoriano?
METODOLOGÍA
El estudio desarrollado se abordó desde un enfoque o ruta de investigación cuantitativa, al ser la más
indicada, y se fundamenta en lo explicado por Cifuentes (2019) “El enfoque cuantitativo desarrolla el
paradigma positivista en que el dato y la estadística se asumen como principal alternativa
metodológica para construir conocimiento; la observación y el análisis se orientan principalmente a
comprobar hipótesis” (p.15). De acuerdo a la definición presentada, se manifiesta que el enfoque
cuantitativo y su representación estadística, resulta el más indicado para guiar este estudio enfocado
en el análisis de los desafíos en las inserciones curriculares integradas al currículo escolar del régimen
Costa-Galápagos ecuatoriano, durante el periodo académico 2025-2026.
El tipo de investigación aplicada fue de campo, porque la recolección de los datos se obtuvo
directamente de la participación de los sujetos investigados, revelándose que se obtuvo información a
partir de la técnica de recolección de datos, aplicada a los docentes de la Unidad Educativa
Fiscomisional Americano, en la provincia Santa Elena, perteneciente al régimen Costa-Galápagos del
Ecuador. Adicionalmente, la metodología de investigación se trabajó desde un diseño no experimental,
ya que no se aplicó alguna manipulación deliberada de las variables. También este estudio es de corte
transversal, con aplicación del método analítico-descriptivo, con un proceso de investigación con un
análisis y descripción objetiva de los resultados obtenidos.
En continuidad a lo indicado, es relevante señalar que la población se constituyó de N=52 docentes,
sobre la cual fue necesaria seleccionar una muestra como parte representativa de la población. Por
ello, en la presente investigación se utilizó una fórmula estadística con un nivel de confianza de 95% y
margen de error de 5%, por lo que se obtuvo una muestra de n=46 docentes trabajadores de la Unidad
Educativa Fiscomisional Americano, a quienes se les aplicó la técnica de la encuesta, conformada por
el instrumento cuestionario que fue desarrollado por los autores de la presente investigación, con su
respectiva validación mediante la evaluación del panel de tres expertos, quienes aceptaron y aprobaron
el cuestionario por presentar indicadores de claridad, comprensión y precisión de los 15 ítems
desarrollados con opciones de respuestas dicotómicas y múltiples, realizando sobre estas algunas
modificaciones y sugerencia de redacción.
De igual forma, es necesario manifestar que los resultados de la investigación han sido representados
por medio de las tablas y gráficos, que fueron obtenidas de los resultados generados de la inserción
de los datos en el programa estadístico informático SPSS 25, utilizado por su alta confiabilidad.
Adicionalmente, con los datos estadísticos de validez y confiabilidad pudo desarrollar una prueba
piloto sobre cuestionario aplicado, el cual obtuvo un Alfa de Cronbach con un índice de fiabilidad de
0,83. También en esta investigación se logró desarrollar un análisis estadístico descriptivo sobre los
resultados de los ítems relacionados a la inserción curricular y su integración en el currículo escolar
del régimen Costa- Galápagos en Ecuador.
RESULTADOS
A través de los resultados obtenidos en el presente proceso de investigación, se procede a mostrar
información importante relacionada a las características sociodemográficas de los profesionales
docentes participantes, con la percepción y conocimientos que ellos tienen sobre las inserciones
curriculares integradas al currículo escolar del régimen Costa- Galápagos. Logrando revelar
información estadística importante sobre este fenómeno de estudio que requiere de mayor atención e
investigación en el campo de estudio de la ciencia de la educación, por lo que se presenta a
continuación los resultados y sus análisis.
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Tabla 1
Datos sociodemográficos de los profesionales docentes participantes
Sexo Total
Femenino Masculino
Edad 20 a 39 años Recuento 9 22 31
% del total 19,6% 47,8% 67,4%
40 a 59 años Recuento 7 7 14
% del total 15,2% 15,2% 30,4%
60 años o más Recuento 0 1 1
% del total 0,0% 2,2% 2,2%
Total Recuento 16 30 46
% del total 34,8% 65,2% 100,0%
Lugar de
residencia
Salinas Recuento 3 7 10
% del total 6,5% 15,2% 21,7%
Santa Elena Recuento 5 10 15
% del total 10,9% 21,7% 32,6%
La Libertad Recuento 8 13 21
% del total 17,4% 28,3% 45,7%
Total
Recuento 16 30 46
% del total 34,8% 65,2% 100,0%
Zona, Rural o
Urbana
Rural Recuento 0 6 6
% del total 0,0% 13,0% 13,0%
Urbana Recuento 16 24 40
% del total 34,8% 52,2% 87,0%
Total Recuento 16 30 46
% del total 34,8% 65,2% 100,0%
Nivel de
educación en el
que es docente
Educación
General básica
Recuento 13 23 36
% del total 28,3% 50,0% 78,3%
Bachillerato Recuento 3 7 10
% del total 6,5% 15,2% 21,7%
Total Recuento 16 30 46
% del total 34,8% 65,2% 100,0%
Fuente: Elaboración propia, a partir de datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes de la Unidad
Educativa Fiscomisional Americano.
En la representación estadística de la tabla 1, se puede observar información importante en relación a
los datos sociodemográficos de los profesionales docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional
Americano ubicada en la provincia Santa Elena, perteneciente al régimen Costa-Galápagos del Ecuador.
Se contó con la participación de 46 docentes, representados mayoritariamente por el género masculino
con el 65,2% y el restante conformado por el 34,8% son del género femenino; la mayoría de estos
profesionales de la educación tienen edades comprendidas entre 20 a 39 años en el 67,4% de los casos;
en lo que respecta al lugar de residencia el 45,7% residen en La Libertad, seguido del 32,6% que viven
en Santa Elena; del total de profesionales, se puede observar que un grupo significativo del 87% viven
en zona urbana y solo un 13% en zona rural; También logró encontrar que el 78,3% de estos docentes
participantes dan clase en el nivel de educación general básica, y el 21,7% ejerce la docencia en el nivel
de bachillerato.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2372.
Tabla 2
Percepciones de los Docentes sobre las Integración de las Inserciones Curriculares
¿Se han realizado con frecuencia capacitaciones sobre las inserciones curriculares al personal
docente de la institución?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 19 41,3%
No 27 58,7%
Total 46 100,0%
¿Las inserciones curriculares deben implementarse desde un enfoque integral en la capacitación
de los docentes?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 44 95,7%
No 2 4,3%
Total 46 100,0%
¿Cree que en la institución cuentan con los recursos materiales didácticos para integrar las
inserciones curriculares al currículo escolar?
Válido Válido Válido Válido
No 18 39,1%
Total 46 100,0%
¿Existe en la institución un sistema de evaluación que permita medir el impacto de las
inserciones curriculares?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 19 41,3%
No 27 58,7%
Total 46 100,0%
Fuente: Elaboración propia, a partir de datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes de la Unidad
Educativa Fiscomisional Americano.
A través de la presentación de la tabla 2, se logra observar información relevante en lo que respecta a
la percepción que tienen los docentes sobre las inserciones curriculares integradas al currículo escolar
del régimen Costa-Galápagos. Inicialmente el 60,9% de los docentes practicantes comprueban que la
Unidad Educativa Fiscomisional Americano si cuenta con los recursos materiales didácticos para la
integración de las inserciones curriculares, lo cual es muy positivo para su implementación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje entre docentes y estudiantes. A pesar de lo planteado, se
reconoce que la mayoría de los docentes conformado por el 58,7% indicaron que no han recibido las
suficientes capacitaciones sobre las inserciones curriculares, lo cual es desfavorable para su correcta
integración al currículo escolar y su continua implementación en las clases.
Asimismo, se puede observar que un grupo representativo del 95,7% indicó que las inserciones
curriculares si deben implementarse desde un enfoque integral en los procesos de capacitación del
personal docente, lo que genera una percepción positiva y multidisciplinaria. Sin embargo, existe otro
factor desfavorable para la inserción óptima de las inserciones curriculares en la institución, porque la
mayoría de los docentes participantes que representan al 58,7% indicaron que en la Unidad Educativa
Fiscomisional Americano no existe un sistema de evaluación que les permita medir el impacto de las
inserciones curriculares. Aunque esto puede ser analizado de forma integral, para así generar una
posible propuesta para la institución.
Tabla 3
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Reconocimiento de las Inserciones Curriculares y su Integración al Currículo Escolar por los Docentes
¿Son necesarias las inserciones curriculares en la integración curricular de las instituciones del
régimen Costa-Galápagos?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 45 97,8%
No 1 2,2%
Total 46 100,0%
¿Las inserciones curriculares se han presentado desde un enfoque participativo?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 34 73,9%
No 12 26,1%
Total 46 100,0%
¿Comparte la percepción de que las inserciones curriculares se desarrollan para complementar el
currículo priorizado con énfasis en competencias, respondiendo a las necesidades del contexto
actual?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 39 84,8%
No 7 15,2%
Total 46 100,0%
¿En la institución existen las suficientes herramientas tecnológicas y plataformas de aprendizaje
para implementar cada inserción curricular en las diferentes áreas y asignaturas?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 29 63,0%
No 17 37,0%
Total 46 100,0%
¿Tiene conocimiento sobre todas las inserciones curriculares implementadas en el régimen
Costa-Galápagos en la actualidad?
Válido Si Frecuencia Porcentaje
No 25 54,3%
Total 21 45,7%
46 100,0%
¿Cree que existe un currículo escolar sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a
las necesidades de aprendizaje de la sociedad ecuatoriana?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 20 43,5%
No 26 56,5%
Total 46 100,0%
Fuente: Elaboración propia, a partir de datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes de la Unidad
Educativa Fiscomisional Americano.
En la tabla 3 se muestra representación estadística sobre el reconocimiento que tienen el personal
docente sobre las inserciones escolares y su integración al currículo escolar. Por lo indicado, se puede
observar que un grupo significativo de profesionales docentes conformado por el 97,8% señalaron que
si es necesaria la integración de las inserciones curriculares al currículo escolar del régimen Costa-
Galápagos. Existe un reconocimiento mayoritario representado por el 73,9% de educadores que
reconocieron que las diferentes inserciones curriculares se han presentado desde un enfoque
participativo, lo que resulta favorable. Además, el 84,8% de los profesionales si alcanzan la percepción
de que las inserciones curriculares se están desarrollando para así complementar el currículo escolar,
permitiéndoles priorizar con énfasis las competencias, que les permiten responder a las necesidades
del contexto actual.
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En continuidad a la explicación de los ítems analizados, se observa que el mayor grupo de docentes
conformado por el 63% de los participantes consideran que en la institución si existe la cantidad
suficiente de herramientas tecnológicas y plataformas de aprendizaje para implementar cada inserción
curricular en las diferentes áreas y asignaturas, lo que demuestra que se tienen los suficientes recursos
materiales para avanzar con la implementación de las diferentes inserciones curriculares. También el
54,3% de los profesionales de la educación indicaron que si tienen conocimiento sobre todas las
inserciones curriculares integradas al currículo escolar del régimen Costa-Galápagos en la actualidad.
En cuanto al reconocimiento de un currículo escolar sólido, coherente y bien fundamentado, el 56,5%
de los docentes indicaron que no existe.
Gráfico 1
Conocimiento del Personal Docente sobre las Inserciones Curriculares Exigidas por el Ministerio de
Educación para Integrarse al Currículo Escolar
Fuente: Elaboración propia, a partir de datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes de la Unidad
Educativa Fiscomisional Americano.
En el gráfico 1 con demostración gráfica, se logra observar el conocimiento que tienen los
profesionales docentes sobre las inserciones curriculares presentadas por el Ministerio de Educación
para integrarse al currículo escolar del Ecuador, y se obtuvo que un grupo representado por el 39,1%
indicó la opción correcta que es cinco inserciones curriculares que se deben implementar en el régimen
Costa-Galápagos y todo el territorio nacional del Ecuador. Sin embargo, es preocupante notar que el
28,3% señaló no saber la cantidad exacta de inserciones curriculares y el resto de docentes indicaron
opciones incorrectas. Esto demuestra lo expresado por la mayoría de los docentes anteriormente,
quienes revelaron que han tenido muy pocas capacitaciones sobre tales inserciones que permiten
integrar nuevos aprendizajes fundamentales para los estudiantes en el contexto actual.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se demuestra una importante necesidad de mayor formación y
capacitación por parte de los líderes de los sistemas educativos y del Ministerio de Educación hacia
los profesionales de la educación, porque en este estudio se comprueba que no se han utilizados los
suficientes métodos, técnicas y estrategias ofrecidas como recursos al alcance de los docentes, que
no se encuentran en su mayoría lo suficientemente formados en estar inserciones curriculares que se
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han exigido implementar en todo el territorio nacional a partir del periodo académico 2025-2026. Por
lo que es fundamental desarrollar un trabajo integral y con planificación como base para lograr
transmitir los conocimientos necesarios que permitan la comprensión y aplicación de las cinco
inserciones curriculares.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este proceso de investigación, permitieron obtener información de fuentes
primarias, las cuales han sido fundamentales para realizar una analogía con el planteamiento de
comparaciones y similitudes del presente estudio con otras investigaciones retrospectivas enfocadas
en la temática analizada. Por lo que resulta necesario confirmar lo expresado por los autores Llongo
et al., (2025), quienes enfatizaron en su estudio que los profesores deben tener los suficientes
conocimientos, capacitaciones y transmisión de estos para alcanzar los objetivos del sistema
educativo. Además, indicaron la importancia de las nuevas inserciones curriculares como Educación
Cívica, Ética e Integridad fundamentales para garantizar el desarrollo de competencias necesarias para
enfrentar los retos actuales en los que se requiere de una sociedad más justa, inclusiva y sostenible.
A pesar de lo planteado, es importante reconocer que en la actualidad existe una significativa carencia
de capacitaciones en inserciones curriculares hacia los profesionales docentes, quienes deben tener
un sólido conocimiento sobre estas herramientas que permiten les permiten cumplir con procesos de
enseñanzas y aprendizajes orientados al desarrollo de competencias, adaptaciones y destrezas que
pueden ser integradas al currículo escolar, para que así los estudiantes pueden tener los
conocimientos, valores y habilidades de las que lamentablemente se carece en la actualidad. Lo
indicado se argumenta, porque si bien el 97,8% de los profesionales docentes indicaron que sin son
necesarias las inserciones curriculares en la integración curricular del régimen Costa-Galápagos, un
grupo significativo del 58,7% manifiestan que no están lo suficientemente preparados en esta área.
Por su parte, los autores Romero & Garzón (2023) que las inserciones curriculares se han desarrollado
como respuesta a las múltiples necesidades de formar estudiantes capaces de enfrentar los retos en
el contexto actual, en los que se requiere habilidades prácticas y competencias transversales como la
creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Siendo estas aplicables si se cuenta
con un personal docente capacitado en estas inserciones curriculares que permiten complementar al
currículo escolar, existiendo evidencias empíricas que permiten demostrar que la aplicación de estas
inserciones curriculares permite mejorar la calidad educativa de docentes y estudiantes que requieren
estar más comprometidos con su entorno.
Ante lo planteado, es relevante reconocer en esta investigación lo expresado por el Ministerio de
Educación (MINEDUC, 2024) al enfatizar que las inserciones curriculares han mostrado un impacto
positivo en los currículos educativos, porque con su transversalidad dentro del currículo escolar
permite mayor accesibilidad y comprensión de conceptos complejos para los estudiantes, permitiendo
con esta integración facilitar contenidos significativos, ajustándose a las diversas necesidades y
contextos en que se aplican. Sin embargo, el mismo MINEDUC (2025) también reconoció que son
complejos los desafíos a los que se enfrentan los sistemas educativos con las inserciones curriculares,
porque son complejas las necesidades que enfrenta la sociedad ecuatoriana , tales como la
corrupción, el desconocimiento de valores éticos y morales, la desigualdad, apatía, falta de trabajo
decente y crecimiento económico, prevención de accidentes, entre otros factores que revelan la falta
de un trabajo integral que afecta significativamente a los contextos familiares, educativos y sociales.
Ante lo indicado, es relevante señalar lo expresado por el autor Luna (2024) al plantear que aunque en
el territorio nacional del Ecuador, el MINEDUC se ha direccionado y focalizado en un mejoramiento
continuo de los procesos de enseñanza aprendizaje por medio de la flexibilización y contextualización
curricular, la autonomía responsable, con recursos educativos, capacitación y profesionalización
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permanente para la revalorización docentes, entre otros elementos que coadyuvan al mejoramiento
continuo, a la innovación y transformación del individuo y de la sociedad. Siguen existiendo complejos
desafíos que deben superarse para lograr una educación de calidad que trascienda las instituciones
educativas y permitan generar profesionales capaces de transmitir conocimientos que permitan
transformar las necesidades evidentes en el contexto social actual.
CONCLUSIONES
En la presente investigación focalizado en analizar los desafíos en las inserciones curriculares
integradas al currículo escolar del régimen Costa-Galápagos ecuatoriano, durante el periodo
académico 2025-2026, se ha podido encontrar que son diversos los retos que se deben superar en los
sistemas educativos para alcanzar a cumplir los objetivos con los que se han propuesto y decidido
implementar las inserciones curriculares integradas al currículo escolar. Siendo importante señalar que
existe una evidente falta de capacitación hacia los profesionales educadores, quienes deben estar más
preparados y con los conocimientos adecuados para impartir cada inserción curricular en las
asignaturas y contenidos relacionados al área en la que imparten sus conocimientos.
Es fundamental que se genere un trabajo integral, con el adecuado liderazgo, planificación, impartición
de contenidos establecidos en las dimensiones de cada una de las cinco inserciones curriculares, su
respectivos seguimientos y evaluación, para generar un efectiva respuesta y acción educativa ante las
necesidades presentes en la actualidad en el contexto social ecuatoriano. Se requiere notoriamente
una actualización del currículo escolar y la implementación apropiada de las cada una de las
inserciones curriculares para generar importantes cambios para generar transformaciones que
permitan a los estudiantes convertirse en ciudadanos con valores y destrezas capaces de superar
resiliencia el contexto actual.
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