LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2395.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4119
Estrategias con enfoque intercultural para mejorar la
comprensión lectora en niños y niñas de educación básica de
la unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe
“Túpac Yupanqui”
Strategies with intercultural approach to improve reading comprehension
in students of general education level of unidad educativa comunitaria
intercultural bilingüe “Tupac Yupanqui”
Maria Isabel Daquilema Lema
isadaquilema01@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-6056-9657
Ministerio de Educación del Ecuador
Chimborazo – Ecuador
Miryam Roció Mayanza Morales
miryammayanza@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3434-910X
Ministerio de Educación del Ecuador
Chimborazo – Ecuador
Elsa Marina Sigcha Ante
elsasigcha12@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4285-4940
Ministerio de Educación del Ecuador
Latacunga – Ecuador
Marco Vinicio Guamangate Chiguno
marcomando1997@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4209-6387
Ministerio de Educación del Ecuador
Chimborazo – Ecuador
Ángel Vinicio Cabadiana Toapanta
viniciocabadiana98@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7248-9763
Ministerio de Educación del Ecuador
Chimborazo – Ecuador
Artículo recibido: 06 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 01 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo Identificar y proponer estrategias metodológicas con enfoque
intercultural que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora en niños y niñas de segundo
a quinto año educación básica de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Túpac
Yupanqui” ubicada en la comunidad Chínalo Alto, parroquia Chugchilan, cantón Sigchos, durante el
periodo 2022-2023. Este trabajo se enmarca en los lineamientos del currículo intercultural bilingüe,
que promueve el uso de lenguas indígenas y de interrelación cultural como parte del aprendizaje social
de las lenguas. Reconociendo que la lengua se construye socialmente desde el hogar y se refuerza en
la escuela mediante la lectura y la escritura, se destaca la importancia de implementar estrategias
metodológicas adecuadas para fortalecer la comprensión lectora. La investigación se desarrolló bajo
un enfoque descriptivo-documental, utilizando técnicas como encuestas a docentes y fichas de
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2396.
observación aplicadas a los estudiantes durante actividades específicas. Los resultados evidencian
que los niños y niñas presentan dificultades en comprensión lectora, lo cual requiere una intervención
pedagógica que involucre tanto a la escuela como a la familia. Se concluye que fomentar el hábito
lector desde los primeros años de escolaridad es clave para lograr una educación de calidad, siendo
esencial el uso de estrategias interculturales que consideren el contexto lingüístico y cultural del
estudiante.
Palabras clave: estrategias, comprensión lectora, enfoque cultural
Abstract
The present research was aimed to identify and propose methodological strategies with an
intercultural approach that contribute to the improvement of reading comprehension in students from
second to fifth year of basic education level at Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe
“Túpac Yupanqui”, located in the community of Chínalo Alto, Chugchilan parish, Sigchos canton, during
the school period 2022-2023. This project is part of the bilingual intercultural curriculum, which
promotes the use of indigenous languages and cultural interrelationships, as part of social language
learning. Recognizing that language is socially constructed at home and reinforced at school through
reading and writing skills, the importance of implementing appropriate methodological strategies to
strengthen reading comprehension is highlighted. The research was developed using a descriptive-
documentary approach, utilizing techniques such as teacher surveys and observation applied to
students during specific activities. The results show that children present difficulties in reading
comprehension, which requires pedagogical intervention involving both the school and the family. It is
concluded that fostering reading habits from the earliest years of school is key to achieving quality
education, and the use of intercultural strategies that consider the student's linguistic and cultural
context is essential.
Keywords: strategies, reading comprehension, cultural approach
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Cómo citar: Daquilema Lema, M. I., Mayanza Morales, M. R., Sigcha Ante, E. M., Guamangate
Chiguno, M. V., & Cabadiana Toapanta, Ángel V. (2025). Estrategias con enfoque intercultural para
mejorar la comprensión lectora en niños y niñas de educación básica de la unidad educativa
comunitaria intercultural bilingüe “Túpac Yupanqui”. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (3), 2395 – 2409. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4119
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2397.
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una habilidad fundamental para el desarrollo académico y personal de los
estudiantes, especialmente en los primeros niveles de escolaridad. En la Unidad Educativa Comunitaria
Intercultural Bilingüe “Túpac Yupanqui”, ubicada en un contexto intercultural, se identificó un bajo
rendimiento en comprensión lectora en los niños y niñas de Educación Básica.
Esta situación se agrava por la falta de metodologías adaptadas al enfoque intercultural, lo cual limita
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Dada la diversidad lingüística y cultural del
entorno, se hace indispensable aplicar estrategias metodológicas que consideren estas
características, fortaleciendo la participación activa de los estudiantes y fomentando el hábito lector.
Este estudio busca el objetivo de identificar y proponer estrategias metodológicas con enfoque
intercultural que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora en niños y niñas de cuarto y
quinto año educación básica de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Túpac
Yupanqui”. Para lo cual se plantea los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias con
enfoque intercultural que se aplican en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas ?,
¿Qué tipo de estrategias con enfoque intercultural se puede implementar para el desarrollo de la
comprensión lectora?, ¿Qué estrategias basadas con enfoque intercultural utilizan los docentes para
el desarrollo de la comprensión lectora en niños y niñas de Educación Básica General de la Institución?
El presente trabajo se justificó ya que en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Túpac
Yupanqui” se reflejó el bajo desarrollo de la lectura de los niños, por lo que fue necesario desarrollar
los diferentes tipos de metodologías y estrategias de enseñanza. Integrar las habilidades de lectura en
el aula que permita el mejor desempeño académico y personal de los estudiantes, teniendo en cuenta
la edad cronológica de los niños, es decir; en la Educación básica
METODOLOGÍA
Métodos
Según Arias, la investigación “es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los
sujetos investigados,” (p.31); el mismo que se realizará donde se desarrolla o produce los
acontecimientos, en las aulas de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Tupac
Yupanqui con los estudiantes de segundo a quinto año de educación básica.
Enfoque de Investigación
El enfoque utilizado fue cualitativo, ya que se buscó comprender y describir, desde una perspectiva
interpretativa, las experiencias, prácticas culturales y percepciones relacionadas con la comprensión
lectora en un contexto intercultural. Este enfoque permitió explorar cómo las estrategias pedagógicas
pueden adaptarse a la diversidad cultural y lingüística de los niños y niñas, reconociendo sus saberes
ancestrales, idioma materno y costumbres.
Diseño del Estudio
El diseño de la investigación fue un estudio de caso, centrado en la Unidad Educativa Comunitaria
Intercultural Bilingüe Túpac Yupanqui. Este diseño permitió un análisis profundo del fenómeno
educativo en su contexto real, considerando la interacción entre las prácticas pedagógicas y la
identidad cultural de los estudiantes. Se utilizó una metodología participativa, incluyendo la
observación directa, entrevistas semiestructuradas y grupos focales.
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Participantes
Los participantes fueron seleccionados mediante un muestreo intencional. Se eligieron 8 docentes, 2
autoridades educativas y 20 estudiantes de cuarto y quinto año de educación básica. Los criterios de
selección incluyeron la experiencia de los docentes en contextos interculturales, el uso de lenguas
originarias en el aula (como el kichwa), y la disponibilidad para participar en el estudio. Se aseguró la
representación equitativa de género entre los estudiantes.
Los instrumentos empleados fueron:
Entrevistas semiestructuradas a docentes y autoridades: diseñadas con base en categorías como
estrategias de enseñanza, uso de recursos culturales, y percepción de la comprensión lectora.
Guías de observación: aplicadas en el aula para registrar prácticas pedagógicas, participación de los
estudiantes y uso de materiales bilingües o tradicionales.
Grupos focales con estudiantes: organizados por niveles y facilitados en castellano y kichwa,
dependiendo del grupo, para recoger percepciones sobre sus aprendizajes y preferencias lectoras.
Procedimiento
Las entrevistas se realizaron en las aulas de la unidad educativa durante el horario escolar, previo
consentimiento informado. Cada entrevista duró entre 30 y 45 minutos, Las observaciones se llevaron
a cabo durante 3 semanas, en distintas asignaturas, y los grupos focales se desarrollaron en espacios
cómodos, fomentando la participación activa de los estudiantes mediante actividades lúdicas y relatos
tradicionales.
Análisis de Datos
Los datos recolectados se analizaron mediante el análisis temático, identificando patrones recurrentes
y categorías emergentes relacionadas con:
El uso de la lengua materna en la lectura,
El vínculo entre textos y la identidad cultural,
La efectividad de las estrategias pedagógicas interculturales.
DESARROLLO
Enfoques de la Comprensión Lectora
La comprensión lectora puede ser abordada mediante diferentes enfoques como:
Enfoque de Cassany
En este enfoque se le otorga gran importancia a la lectura, debido a que representa una parte
trascendental en la vida cotidiana de las personas, sobre todo de los niños, tanto en los aspectos
relacionados con su vida diaria, así como en los resultados del aprendizaje.
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, que proporciona la escolarización. La
alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una cierta e
importante socialización, conocimientos e información de todo tipo. Además, implica en el sujeto
capacidades cognitivas superiores. Quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte, su
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conocimiento. En definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la
escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona (Cassany, Luna, & Sanz, 2017, pág. 193).
Enfoque de Solé
Se considera a la lectura como un acto vinculado con el contexto social, haciendo énfasis en la
importancia de definir claramente los propósitos de la lectura, a fin de enfocar la atención hacia lo que
se lee y el resultado que se espera alcanzar. “Enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es
un proceso complejo. Requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la
relación existente entre leer, comprender y aprender” leído (Solé, et. al., 2018)
El enfoque intercultural está basado en el respeto a la diversidad cultural dentro de una sociedad en
general que permite comprender la realidad educativa e integrar los diferentes saberes y potenciar la
diversidad sociocultural.
Estrategias metodológicas
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los
docentes, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos y que demuestren conocimientos.
La estrategia tiene en común como todo procedimiento su utilidad para regular la actividad de las
personas, que permite una mejor aplicación en su desarrollo ya que se comprende como:
Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodirección, la existencia de
un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación
del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle
modificaciones cuando sea necesario. (Sole, 1992, pág. 59)
Estrategias innovadoras
Las estrategias innovadoras plantean un cambio conforme a lo que se presente en la lectura, lo cual
busca que a través de nuevas estrategias haya nuevos lectores, sean críticos, sociables, se adentren
en los problemas cotidianos que se presentan con relación a la comprensión lectora.
Tipos de estrategias para apoyar al desarrollo de la lectura
“La adquisición de la lectura es una tarea compleja que involucra el dominio del lenguaje oral, para el
desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas dentro de una lectura comprensiva” (Swartz, 2010, pág.
39).
Tipos de estrategias de lectura se detallan a continuación.
Tabla 1
Tipos de Estrategias
Estrategias Desarrollo
Lectura en voz
alta
Es recomendable realizar desde el primer día de clases; se recomienda de tres o
más lecturas en el día; plantearse el objetivo de dicha práctica; puede realizar
una discusión de la lectura antes, durante y después y relacionarla con la
realidad; deberá establecer normas de conducta a la hora de la lectura como
también leer previamente el libro.
Lectura
compartida
Se produce cuando alguien es un lector experto (maestro) con quien está recién
aprendiendo (alumno); escoger un material apropiado; señalar el texto mientras
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lee, leer en conjunto con el alumno para apoyarlo; leer fluido y expresivo; señalar
las habilidades y observar la conducta y respuesta de los niños
Lectura guiada
El maestro da instrucciones directas referente a grafemas/fonema y
comprensión; se puede fomentar más lectores independientes, puede intervenir
en clase los maestros de cualquier asignatura e incluirles a los alumnos que
presenten dificultades de aprendizaje; incentivar a discusiones a partir de la
lectura, esto incluirá que el alumno esté activamente involucrados en el
ambiente letrado.
Lectura
independiente
El alumno acoge la responsabilidad de leer el texto que escogieron; observar y
tomar nota de las selecciones que han hecho; disponer de libros muy fáciles de
leer hasta los más difíciles; ellos asumen la mayor parte de responsabilidad,
amplían su conocimiento y participan de la lectura.
La comprensión lectora
Es importante mencionar que en la educación la correcta enseñanza de la lectura y escritura es esencial
debido a que es la base de un adecuado aprendizaje de todas las asignaturas. Con una apropiada
orientación en el campo de la comprensión lectora se permitirá enfocar distintas estrategias y una
mejor comprensión del texto, logrando un aprendizaje más eficiente. Por lo tanto, entender un texto es
mucho más que el acto de leerlo y descifrar el código escrito. Es un proceso en el cual el lector se
apropia del contenido y le da sentido, pudiendo entender su propósito y las implicaciones de lo que
está escrito.
García et. al. mencionan que la comprensión lectora es un término entendido como el acto de leer, la
facultad de comprender y entender para dar significado a las palabras, oraciones, textos cortos y
largos, separando la información importante, recordando con rapidez y facilidad lo que fue leído, demás
el tiempo que es aplicado para realizar la lectura de textos (Garcia, Arevalo, & Hernández, 2018, pág.
19)
La comprensión lectora inicia cuando los niños aprenden del sistema alfabético y la relación
sistemática entre letras y la manera de pronunciarlas y vocalizarlos. Con el transcurso de los años los
niños desarrollan la capacidad de codificar la pronunciación en letras escritas. Por ellos logran
convertirse en buenos lectores que son capaces de realizar procesos con las palabras de un modo
automático e inconsciente.
Según Farrach, manifiesta que la lectura de textos debe ser una actividad creativa diaria que realizan
los niños, ya que requiere su aplicación para el desarrollo escolar, incluso presenta más exigencia en
ciertas asignaturas en las cuales una gran cantidad de niños demuestran dificultad para captar la
información, no obstante la práctica lectora en la mayoría ser lo realizan solamente por obligación, no
realizan una lectura por su propia voluntad, aplicando las diferentes estrategias y metodologías donde
deseen aprender algo nuevo y recreativo. (Farrach, 2016)
Lectura
Juárez afirma “Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5000 años, (…). Entre el siglo II y el IV,
la introducción del pergamino permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos que
podían guardarse juntos y leerse consecutivamente. (Juárez, 2020, pág. 2)
La historia de la lectura no solo se basa en un buen lector, sino en su proceso de adaptación con la
humanidad, de forma amplia se interrelaciona con diferentes disciplinas de ámbitos metodológicos,
cognitivos, y psicosociales. Establece que: “Se interrelaciona no solo con distintas disciplinas sino,
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además, con diferentes enfoques y procedimientos que incursionan más allá de las representaciones,
prácticas y respuestas de los lectores” (Parada, 2017, pág. 147).
Proceso de la Lectura
Estos aportes permiten que los estudiantes entiendan los modos de lectura, sus aportes y la buena
práctica que son analizados:
Pre-lectura: es un método de estudio, también se le conoce como lectura exploratoria y se supone que
el método completo también incluye la lectura de comprensión y la ampliación de vocabulario.
La Pre-lectura o lectura exploratoria: consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos de
qué se trata el texto y con este método se obtiene: Un conocimiento rápido del tema. Formar el
esquema general del texto donde se insertan los datos más concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con más
facilidad.
Lectura: corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de
comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia que
se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualización global
de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura
en voz alta.
Pos-lectura: Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió
el lector. El tipo de preguntas que se plantea determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.
Niveles de lectura
La comprensión de textos o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no un acto
unidireccional en que el emisor comunica algo que debe ser asimilado o entendido por otro. Para que
haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos niveles:
Se conocen tres tipos de niveles de Lectura estos son:
Nivel literal: Comprender todas las palabras que aparecen en él (o al menos las palabras que son
indispensables para entender el sentido del texto).
Nivel inferencial: Interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones
no lo dice o escribe explícitamente.
Nivel crítico-valorativo: Valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su
escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el
texto producido por un autor. (Ministerio de Educación, 2010, pág. 21).
RESULTADOS
¿Conoce usted los elementos que conforman el Currículo Nacional de Educación Básica y Currículo
Nacional Intercultural Bilingüe?
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2402.
Tabla 2
Elementos del currículo nacional
Opciones Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Si 8 100% 1 25%
No 0 0% 3 75%
Total 8 100% 4 100%
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 1
Elementos del currículo nacional
Fuente: elaboración propia.
Análisis: El conocimiento de los elementos del currículo nacional de educación general básica resultó
ser limitado en los docentes de segundo a quinto año de EGB. De los 8 docentes encuestados el 100%
manifestaron que si conocen los elementos que conforman el currículo de educación básica y el
currículo intercultural bilingüe, corresponde al 75% que lo desconocen. Los elementos curriculares se
definen, caracterizan y configuran según el área: introducción, contribución del área al perfil de salida,
fundamentos epistemológicos y pedagógicos, bloques curriculares y objetivos generales del área, que
determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las áreas, mientras que
los currículos interculturales bilingües que corresponden a herramientas curriculares que fomentan el
desarrollo de la interculturalidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Si
No
0
1
2
3
4
1 2 3 4
4
100% 1
25%
0 0%
3
75%
Si No
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Los docentes y estudiantes tienen acceso a:
Tabla 3
Elementos accesibles para docentes y alumnos
Opción Frecuencia Porcentaje
Cuentos ilustrados 1 25%
Leyendas 1 25%
Materiales pedagógicos como juegos didácticos, materiales visuales
etc., para reforzar la comprensión lectora.
1 25%
Audios, libros 1 25%
Fichas de comprensión lectoras 0 0%
Total 4 100%
Fuente: elaboración propia.
Los encuestados indican que los estudiantes tienen acceso a cuentos ilustrados, leyendas, audios,
libros y materiales pedagógicos que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
¿Prepara el material para su clase de lectura con anterioridad?
Gráfico 2
Material para la clase de lectura
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo a los resultados de los encuestados el 75% manifiestan que no preparan materiales para
trabajar la lectura dentro del aula de clase, se trabaja con las actividades del texto, 25 % manifestó que,
si preparan los diferentes materiales para trabajar en la lectura, recalcando que al momento de
observación no se pudo evidenciar estos materiales.
25%
75%
SI NO
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Cuáles creen ustedes son los:
Tabla 4
Aprendizaje de los estudiantes
Niveles de
comprensión
Intereses del
estudiante
Evaluación de la
lectura
Práctica de la
lectura en su
hogar
Concurso interno
de lectura
Opci
ón
Frecuen
cia
Porcen
taje
Frecuen
cia
Porcen
taje
Frecue
ncia
Porcen
taje
Frecue
ncia
Porcen
taje
Frecue
ncia
Porcen
taje
Alto 0 0% 0 0% 0 0% 4 100% 0 0%
Med
io
2 50% 2 50% 4 100% 0 0% 1 25%
Bajo 2 50% 2 50% 0 0% 0 0% 3 75%
Tota
l
4 100% 4 100% 4 100% 4 100% 4 100%
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 3
Aprendizaje de los estudiantes
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo al resultado el 50% de los encuestados mencionaron que los estudiantes comprenden una
lectura a un nivel medio y bajo; en los mismos niveles constan los intereses de los estudiantes; al
evaluar la lectura de los estudiantes consta con un nivel medio el 100%; los docentes indican que los
estudiantes leen en sus hogares con un 100%; los estudiantes compiten internamente en lecturas
mediante un nivel medio y bajo.
0 0% 0 0% 0 0%
4
100%
0 0%
2
50%
2
50%
4
100%
0 0%
1
25%
2
50%
2
50%
0 0% 0 0%
3
75%
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Alto Medio Bajo
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¿Cuáles son las destrezas que usted ha aplicado para desarrollar la comprensión lectora?
Gráfico 4
Destrezas que usted ha aplicado para desarrollar la comprensión lectora
Fuente: elaboración propia.
El 50% de los encuestados afirmaron que utiliza la estrategia de lectura de cuentos y el 50%
manifestaron que lo hacen mediante imágenes; por lo que de manera general a los niños les gustan
los cuentos y mediante las imágenes crear sus propios cuentos.
Tabla 5
Ficha de observación
Observación general Observaciones a docentes Observaciones a
estudiantes
La institución no
cuenta con una
biblioteca adecuada.
No hay espacios para
el desarrollo de
actividades.
Poca accesibilidad a
los libros
Lectura de cuentos extensos
Técnicas de lectura memorísticas y
repetidas
Refuerzos negativos hacia la lectura
No se le da a la lectura la importancia que
esta representa en los niños.
Falta de estrategias y recursos por parte de
la docente para desarrollar con los niños
actividades donde realicen de manera
constante la lectura.
Desmotivación al realizar
la lectura de cuentos
infantiles.
Se observa que la
mayoría de estudiantes
no tienen una buena
pronunciación de las
palabras.
Realizan una lectura de
manera lenta.
Fuente: elaboración propia.
En la institución no se han establecidos lugares adecuados como rincones de lectura ni alguna
biblioteca donde reposen los textos que se utilicen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; además
los docentes no utilizan las estrategias y recursos adecuados para obtener un aprendizaje integral en
los niños. Finalmente, los niños se sienten desmotivados al realizar lecturas, por lo que no logran
pronunciar correctamente las palabras y leen muy lento.
50%50%
0%
Imagenes Lectura de cuentos Fichas de lectura Ninguna
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2406.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio evidencian que el uso de estrategias de enseñanza con un enfoque
intercultural mejora significativamente la comprensión lectora en niños y niñas de contextos bilingües.
En particular, la inclusión de textos en lengua kichwa, el uso de relatos orales tradicionales y la
integración de la cosmovisión indígena dentro de las actividades lectoras fomentaron una mayor
participación estudiantil y conexión con el contenido.
Estos resultados coinciden con estudios previos (López, 2015; García & Bartlett, 2018) que subrayan la
importancia de contextualizar la enseñanza en entornos culturales diversos. La comprensión lectora
mejora cuando los estudiantes pueden relacionar los textos con su vida cotidiana, su identidad y su
lengua materna. Asimismo, se confirmó que la lectura crítica se potencia al abordar temáticas
culturales que despiertan el interés y la reflexión en los estudiantes.
Los elementos que conforman el Currículo Nacional de Educación Básica de acuerdo a los resultados
el 100% manifestaron que si conocen los elementos que conforman el currículo, los cuales resultó ser
limitados por lo que los docentes no ponen en práctica estos elementos. De la misma manera fue
esencial la pregunta de los elementos que conforman el Currículo Nacional Intercultural Bilingüe el cual
la mayoría de los docentes desconocen estos elementos, es decir que los docentes no disponen de
una información actualizada del contenido y de la aplicación de este contenido. El Ministerio de
Educación del Ecuador (MINEDUC), a través de la Subsecretaría de Educación Intercultural Bilingüe,
pone a disposición del sistema educativo, los currículos interculturales bilingües que corresponden a
herramientas curriculares que fomentan el desarrollo de la interculturalidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. (Currículo intercultural bilingüe, 2017, pág. 4).
A nivel práctico, los resultados implican la necesidad de rediseñar los planes y programas de lectura,
incorporando textos en lenguas originarias y materiales contextualizados culturalmente. Además, es
esencial capacitar a los docentes en estrategias interculturales que reconozcan y valoren los saberes
ancestrales, fomentando un aprendizaje significativo.
Entre las limitaciones del estudio se identifican:
Alcance geográfico limitado: El estudio se desarrolló únicamente en una unidad educativa, lo cual
restringe la generalización de los resultados a otros contextos.
La recolección de datos se realizó en un periodo corto, lo que limitó la observación de los efectos a
largo plazo de las estrategias implementadas. La disponibilidad de materiales bilingües y culturalmente
pertinentes fue limitada, lo cual influyó en la implementación de algunas actividades planificadas. Se
recomienda replicar este estudio en otras unidades educativas interculturales y bilingües, para obtener
una visión más amplia y representativa. Fomentar la creación de textos, guías didácticas y materiales
audiovisuales en lenguas originarias y con contenidos culturalmente relevantes. Invertir en procesos
de capacitación para los docentes en enfoques interculturales, pedagogía bilingüe y metodologías
activas centradas en el estudiante.
CONCLUSIÓN
La implementación de estrategias metodológicas con enfoque intercultural fortalece la comprensión
lectora, ya que permite a los niños y niñas de cuarto y quinto año de educación básica establecer
conexiones significativas entre los textos y su contexto cultural, lingüístico y comunitario, facilitando
una mayor motivación hacia la lectura y promueve aprendizajes más profundos y contextualizados.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2407.
Las prácticas pedagógicas que integran la lengua materna (como el kichwa), los relatos orales
ancestrales y los saberes tradicionales contribuyen al desarrollo de competencias lectoras, al tiempo
que fortalecen la identidad cultural de los niños y niñas.
Existe una necesidad urgente de capacitación docente en metodologías interculturales, así como de
producción y uso de materiales didácticos pertinentes cultural y lingüísticamente. Solo a través de una
práctica docente consciente, reflexiva y contextualizada será posible mejorar de forma sostenible la
comprensión lectora en comunidades educativas con diversidad étnica y lingüística como la Unidad
Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Túpac Yupanqui”.
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REFERENCIAS
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