LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2500.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4133
Recursos didácticos y su incidencia en la escritura creativa
de los estudiantes de octavo grado
Teaching resources and their impact on the creative writing of eighth grade
students
María Mercedes Vélez García
maria.m.velez@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-8045-1949
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Joselin Anabel Cacay Solano
joselin.cacay@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9486-0233
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Erika Selena Cacay Solano
escacays@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7986-9002
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Lady Germania Medina Alvarado
lady.medina@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-0045-7492
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Kennelyn Carolina Medina Paccha
kennelynmedina@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6406-1335
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Anshely Mayte Romero Guevara
anshely.romero@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-8420-7075
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 09 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 03 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Los recursos didácticos son herramientas esenciales para fortalecer el proceso de escritura de los
estudiantes, y su adecuada implementación puede potenciar sus habilidades de expresión escrita y
creativa. Tal consideración es fundamental para la implementación eficaz de recursos didácticos
según las necesidades e intereses de los estudiantes; cuyo propósito ha orientado la presente
investigación para analizar las dificultades presentes en las habilidades de escritura creativa en los
estudiantes. Para lo cual, se realizó una investigación de tipo descriptivo, enfoque mixto y diseño no
experimental, con base en un muestreo no probabilístico en el que participaron dos docentes del área
de Lengua y Literatura y treinta estudiantes de octavo grado paralelo “A” de la Unidad Educativa
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2501.
Fiscomisional “San Juan Bautista”. Los resultados obtenidos revelaron la necesidad de aplicar
acciones de mejoramiento, ya que un porcentaje significativo de los estudiantes no alcanzan los
aprendizajes requeridos presentando dificultades en aspectos como; vocabulario, coherencia global
del texto, concordancia y cohesión, por lo cual necesitan mejorar sus habilidades en estructuración de
textos literarios. Aunque existen falencias, la iniciativa docente en la incorporación de recursos
didácticos para potenciar la escritura creativa muestra una oportunidad para optimizar y alentar un
desarrollo académico innovador y personalizado.
Palabras clave: escritura, creatividad, recursos didácticos, cómic, aprendizaje innovador
Abstract
Didactic resources are essential tools for strengthening students' writing processes, as their proper
implementation can enhance their skills in written and creative expression. Such consideration is
crucial for the effective application of didactic resources tailored to the needs and interests of
students. This study aimed to analyze the difficulties present in students' creative writing skills. A
descriptive research design with a mixed-methods approach and a non-experimental framework was
employed, based on non-probabilistic sampling that included two Language and Literature teachers
and thirty eighth-grade students from class “A” of the Fiscomisional Educational Unit “San Juan
Bautista.” The findings revealed the necessity of implementing improvement actions, as a significant
percentage of students did not achieve the required learning outcomes, displaying difficulties in areas
such as vocabulary, text coherence, concordance, and cohesion. Therefore, they need to enhance their
skills in structuring literary texts. Despite these shortcomings, the teachers' initiative in incorporating
didactic resources to boost creative writing represents an opportunity to optimize and promote
innovative and personalized academic development.
Keywords: writing, creativity, didactic resources, comic, innovative learning
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Cómo citar: Vélez García, M. M., Cacay Solano, J. A., Cacay Solano, E. S., Medina Alvarado, L. G.,
Medina Paccha, K. C., & Romero Guevara, A. M. (2025). Recursos didácticos y su incidencia en la
escritura creativa de los estudiantes de octavo grado. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (3), 2500 – 2512. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4133
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2502.
INTRODUCCIÓN
La escritura creativa es una habilidad esencial en el desarrollo integral de los estudiantes, debido a que
fomenta la expresión escrita, la organización de ideas y la comunicación efectiva. Sin embargo, en el
entorno educativo contemporáneo, enfrenta desafíos debido al tradicionalismo metodológico,
limitando la creatividad de expresión personal. Ante esta situación, el uso de recursos didácticos
innovadores surge como un medio prometedor para potenciar la escritura creativa a través de
narrativas visuales que estimulen la imaginación y el pensamiento crítico.
La investigación explora la implementación de los recursos didácticos en el desarrollo de la escritura
creativa de los estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Juan Bautista”
durante el periodo 2024-2025. El estudio se enfoca en las variables: recursos didácticos y la escritura
creativa.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo, enfoque mixto; cualitativo y cuantitativo, y
diseño no experimental, debido a que su objetivo principal es analizar y la incidencia de los recursos
didácticos en la escritura creativa de los estudiantes de octavo grado de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Fiscomisional “San Juan Bautista” durante el período 2024-2025.
Se emplea un muestreo no probabilístico, en el cual participaron 2 docentes del área de Lengua y
Literatura del subnivel de Básica Superior de la institución. La investigación se centra en la extracción
de información relevante de acuerdo a la realidad investigada, lo cual aporta a la descripción y relación
entre las variables de estudio en un espacio determinado.
Las técnicas e instrumentos aplicados para la recolección de datos son la encuesta y evaluación
diagnóstica a los estudiantes y entrevista a los docentes. La encuesta permite la obtención de
información desde la perspectiva de los docentes acerca de los recursos didácticos empleados en el
desarrollo de las habilidades de escritura creativa de los estudiantes.
Adicional a ello, la evaluación diagnóstica dirigida a los estudiantes aporta al diagnóstico de las
habilidades de escritura creativa que han desarrollado los estudiantes durante su proceso educativo,
la misma que permite una asignación de valores cualitativos y cuantitativos de las destrezas en una
escala valorativa; domina los aprendizajes requeridos (9-10); alcanza los aprendizajes requeridos (7-
8,99); próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (4,01-6,99) y no alcanza los aprendizajes
requeridos (<=4).
Por su parte, la encuesta aporta al conocimiento de la perspectiva estudiantil acerca de los tipos de
recursos didácticos empleados por su docente y cómo estos contribuyen a su proceso de escritura
creativa.
DESARROLLO
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos son una gama de elementos que facilitan y mejoran el proceso de enseñanza
y aprendizaje, ayudando a los estudiantes a tener un dominio sobre conocimientos específicos,
mediante experiencias sensoriales representativas. Además, los mismos poseen versatilidad, ya que
pueden ser cualquier tipo de material y no todos los recursos educativos utilizados en situaciones de
enseñanza y aprendizaje son necesariamente medios didácticos (Villacreses et al., 2016). Entre los
cuales se destaca el cómic, el cual se concibe como un texto narrativo visual compuesto por viñetas y
recuadros, cuya función es envolver al lector de manera visual. Cada viñeta puede contar una parte de
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la historia con texto, imágenes, o una combinación de ambos, permitiendo una variedad de enfoques
narrativos y estilísticos. Larrea (2014)
Desde la perspectiva de Villacreses et al., (2016):
Los Recursos Didácticos no son valiosos por sí mismos, su uso queda plenamente justificado
cuando son integrados, de manera adecuada, al proceso educativo, el cual deberá ser
compatible a su vez, con otros contextos más amplios, ya que despiertan un alto grado de
interés en los estudiantes, proporcionando experiencia real que se obtienen mediante
materiales y medios que estimulan la actividad por parte de los alumnos, desarrollando
continuidad de pensamiento y contribuyendo al aumento de los significados (p.4).
Escritura Creativa
Por otra parte, la escritura creativa se define como: "Un proceso en el que se trata de que el estudiante
componga textos literarios en que adapte o combine, de manera libre y creativa, diversos recursos
literarios presentes en los textos estudiados" (Ministerio de Educación del Ecuador, p.57, 2016). De
esta manera, la escritura creativa es aquella oportunidad de exploración y expresión personal que vas
más allá de escribir y repetir lo mismo, sino que es necesario que cada estudiante explore su estilo de
escritura, experimente y profundice su comprensión desde la práctica activa, pensamiento crítico,
imaginación y apreciación estética de los textos.
El hecho de involucrar la escritura, se fortalece la creatividad, tal como menciona Gamboa, (2023) “la
escritura a mano aumenta la actividad cerebral por medio de la estimulación de la memoria” (p.159).
Ante ello, escribir a mano potencia la memoria de trabajo, lo cual propicia almacenamiento de la
información, mejora la habilidad para realizar tareas cognitivas complejas como comprensión del
lenguaje, lectura y aprendizaje. Todo esto le ayuda a los estudiantes a desarrollar un pensamiento
crítico, estructurar, mejorar los textos escritos y plasmar mejor las ideas. (Gamboa, 2023)
Adicionalmente, esta investigación se realiza con base a estudio previo, que ayudan a complementar
la misma, entre ellos, el estudio: El cómic en los adolescentes. Estudio y práctica en el aula. Una
propuesta de evaluación, desarrollado por Gutiérrez Párraga, (2016), en el cual se aplica el cómic como
recurso didáctico potenciador de la creatividad y la imaginación, aseverando que:
El lenguaje del cómic es bien conocido por los alumnos a los que va dirigida esta actividad, al
ser lectores habituales de cómics y de tebeos, por lo que esto se ha tenido en cuenta para
realizar nuestra experiencia, ya que además de valorar la calidad de los dibujos es muy
importante tener en cuenta el grado de aprendizaje y conocimiento de los códigos, formas de
representación y convenciones propias del cómic, así como el grado de creatividad a la hora
de emplearlos, se dan muchos casos en los que un personaje muy sencillo o con una forma
poco trabajada triunfa editorialmente basándose en un buen guion y una utilización creativa
de todos aquellos resortes visuales que el cómic posee, por lo que este será uno de los
aspectos a valorar en los trabajos de nuestros alumnos (Gutiérrez Párraga, 2016, p. 32),
Sin embargo, dentro del sistema educativo actual, aún existen limitantes en cuanto los recursos
empleados por los docentes para mejorar la escritura creativa de sus estudiantes. Por un lado, los
docentes se rigen a métodos tradicionales de enseñanza, con un desactualizado repertorio de recursos
contextualizados a las necesidades e interés del estudiante de hoy. Por otra parte, los estudiantes se
rigen únicamente a escribir para una revisión superficial de sus escritos, relegando el sentido de la
expresión personal y autenticidad de una correcta estructura narrativa.
En el caso específico de los estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Fiscomisional “San
Juan Bautista”, periodo académico 2024-2025, se ha identificado una problemática relacionada con la
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deficiente adaptación y diversificación de recursos didácticos en el desarrollo de las habilidades de
escritura. Tales dificultades diagnosticadas influyen directamente la estructura ideal de un texto
literario en aspectos como ortografía, redacción, coherencia y cohesión textual.
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo general analizar las dificultades presentes en las
habilidades de escritura creativa en los estudiantes. Así mismo, se plantean los siguientes objetivos
específicos: Diagnosticar las habilidades de escritura creativa que han adquirido los estudiantes
durante su proceso de formación escolar, así como: Seleccionar recursos didácticos adecuados para
mejorar las habilidades de escritura creativa en los estudiantes. Mediante esta investigación, se
pretende generar una mayor comprensión del efecto significativo de los recursos didáctico en las
habilidades de escritura creativa teniendo en cuenta su necesidad de expresión personal y autónoma
a partir de herramientas estimulantes y adaptativas a su etapa de desarrollo.
Es importante llevar a cabo esta investigación para dilucidar el camino correcto del empleo de recursos
didácticos por parte de los docentes para mejorar las destrezas de escritura, redacción y expresión de
los estudiantes, a partir de sus realidades únicas. Al determinar sus afinidades expresivas en la
escritura, se crea un marco de referencia para una intervención desde docencia, para generar espacios
de introspección en cuanto a necesidades e intereses específicos, cuyo aporte subyacente sea un texto
literario creativo, estructurado y original.
RESULTADOS
A partir de los instrumentos aplicados tanto a los docentes del área como a los estudiantes de octavo
de grado de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Juan Bautista” se procede al respectivo análisis e
interpretación de la información obtenida.
En el primer instrumento aplicado, se extrae la siguiente información:
Ante las respuestas del primer docente en la entrevista realizada, específicamente para la pregunta 1.
¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza para fomentar la escritura creativa de los estudiantes? El
docente muestra un enfoque en el uso de recursos didácticos literarios tradicionales como el cuento,
novela y ensayos, los cuales aplica principalmente para corregir errores ortográficos, alineándose a lo
manifestado por Amaya (2012) quien apunta que "Los estudiantes escriben con el único propósito de
ser leídos superficialmente por el docente, quien realizará correcciones en el campo de la ortografía y
la sintaxis" (p. 23). Esta metodología del docente es funcional para mejorar la precisión lingüística, pero
limita el potencial creativo al subordinar la importancia de la espontaneidad de la escritura. En la
pregunta 5. Desde su óptica, ¿cómo considera que es el nivel de escritura creativa de sus estudiantes?
¿Por qué?, se logra determinar una evidente orientación del docente hacia el desarrollo técnico y formal
de la escritura creativa, priorizando aspectos como la ortografía y la coherencia por encima de otros
elementos relacionados con la originalidad, creatividad y autoexpresión.
Frente a las respuestas del segundo docente entrevistado, para la pregunta 1. ¿Qué tipo de recursos
didácticos utiliza para fomentar la escritura creativa de los estudiantes? Destaca el uso de cómic para
temas históricos o escritura jeroglífica, demostrando una búsqueda activa de métodos que no solo
refuercen habilidades literarias, sino que sean interesantes para el estudiante. Se logra evidenciar un
enfoque equilibrado que busca promover tanto la creatividad como la precisión de la escritura. De
acuerdo a lo manifestado en la pregunta 5. Desde su óptica, ¿cómo considera que es el nivel de
escritura creativa de sus estudiantes? ¿Por qué? La docente menciona que utiliza variedad de recursos
didácticos literarios como el cuento, la leyenda y el cómic, seleccionándolos por su capacidad para
estimular la imaginación y favorecer la expresión personal.
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Al comparar las posturas de ambos docentes, se determina que reconocen la importancia de los
recursos didácticos para fomentar la escritura creativa, pero con enfoques distintos. Ya que, el primer
docente prioriza el desarrollo de habilidades técnicas, enfocándose en aspectos como la ortografía,
coherencia, uso de conectores y estructura narrativa, asimismo destaca recursos como cuentos y
ensayos para afianzar competencias de escritura de los estudiantes. Por otro lado, la docente
entrevistada enfatiza en la creatividad y el atractivo visual de un texto literario, empleando el cómic y
otros recursos didácticos literarios para motivar la imaginación. Ambos confluyen en que los recursos
son esenciales para superar dificultades de escritura, pero difieren en el criterio de selección: el primer
docente valora el rigor técnico, mientras que la segunda docente busca recursos que despierten la
creatividad e interés de los estudiantes.
Instrumento 2: Evaluación diagnóstica a los estudiantes
Tabla 1
Resultados del cuestionario de diagnóstico
Indicadores f %
Domina los aprendizajes requeridos (9-10) 3 10
Alcanza los aprendizajes requeridos (7-8,99) 10 33
Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (4,01-6,99) 12 40
No alcanza los aprendizajes requeridos (<=4) 5 17
Total 30 100%
Fuente: Cuestionario de diagnóstico a los estudiantes de octavo grado de Educación General Básica
paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Juan Bautista”.
Según los resultados obtenidos en el cuestionario de diagnóstico de la escritura creativa de los
estudiantes, se refleja que únicamente el 10% de los estudiantes domina los aprendizajes requeridos,
el 17% no alcanza los aprendizajes requeridos, el 33% alcanza los aprendizajes requeridos y el 40%
está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Ante tales resultados, y teniendo en cuenta la escala valorativa propuesta por el Ministerio de
Educación, (2016) en el Instructivo para la aplicación de la Evaluación Estudiantil, que permite a los
docentes validar el aprendizaje de los estudiantes, se logra determinar que un alto porcentaje de los
estudiantes están próximos y alcanzan los aprendizajes requeridos. Esto refleja la necesidad de una
intervención para potenciar en un mejor nivel las habilidades de escritura en aspectos como;
vocabulario, coherencia global del texto, concordancia y cohesión del texto.
Instrumento 3: Encuesta a los estudiantes
Tabla 2
Textos empleados por el docente
ítem f %
a) Cómic - -
b) Cuento - -
c) Novela 22 73
d) Leyenda - -
e) Mito - -
f) Relato 8 27
g) Fábula - -
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2506.
h) Otros - -
Total 30 100%
Fuente: Estudiantes de octavo grado de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa
Fiscomisional “San Juan Bautista”.
De acuerdo a los datos obtenidos, el 27% de los educandos menciona que el relato es el texto narrativo
empleado por el docente con mayor frecuencia, mientras que el 73% mencionan la novela.
Tales resultados indican que el docente emplea una gama limitada de textos literarios, con una notable
preferencia por la novela. Por lo tanto, es evidente que existe baja diversificación en el empleo de textos
narrativos, siendo necesaria la aplicación de un repertorio amplio de recursos que incluya el cómic,
leyenda, fábula y el mito.
Tabla 3
Textos preferidos por los estudiantes
Ítem f %
a) Cómic 10 33
b) Cuento 5 17
c) Novela 6 20
d) Leyenda 5 17
e) Mito 1 3
f) Relato - -
g) Fábula 3 10
h) Otros - -
Total 30 100%
Fuente: Estudiantes de octavo grado de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa
Fiscomisional “San Juan Bautista”.
Los estudiantes manifiestan que el 3% prefieren el mito como texto para la escritura, mientras que el
10% opta por la fábula. La leyenda y el cuento, son mencionados por un 17% cada uno, seguido por la
novela con un 20%, y el 33% indican el cómic.
Estos resultados reflejan la variedad de preferencias de textos narrativos entre los estudiantes,
demostrando la necesidad de diversificación de recursos según los intereses de los educandos en la
escritura. Además, se distingue una preferencia por textos que combinan elementos visuales,
sugiriendo la necesidad de una educación literaria más estimulante.
Tabla 4
Textos Narrativos interesantes
Ítem f %
a) Riqueza del mensaje transmitido. - -
b) Equilibrio entre texto e imágenes atractivas. 7 23
c) Originalidad y creatividad en la narrativa. 3 10
d) Mantiene el interés a lo largo de la lectura 7 23
e) Conexión emocional con los personajes y situaciones presentadas. 13 43
Total 30 100%
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2507.
Fuente: Estudiantes de octavo grado de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa
Fiscomisional “San Juan Bautista”.
Los estudiantes manifiestan en un 10% que los textos narrativos interesantes son aquellos que
presentan original y creatividad en la narrativa, seguido de dos aspectos que comparten el mismo nivel
de importancia: el equilibrio entre texto e imágenes atractivas y la capacidad de mantener el interés a
lo largo de la lectura, ambos con un 23%. Finalmente, con un 43% de las respuestas, los estudiantes
muestran mayor interés por textos que generan conexión emocional con los personajes y situaciones
presentadas.
Los resultados reflejan que el factor más relevante para que un texto narrativo sea atractivo para los
estudiantes radica en su capacidad de generar una experiencia, lo cual sugiere tendencia de
preferencia hacia narrativas que impacten emocionalmente.
Tabla 6
Gusto por escritura de Textos Narrativos
Ítem f %
a) Si 19 63
b) No 3 10
c) En parte 8 27
Total 30 100%
Fuente: Estudiantes de octavo grado de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa
Fiscomisional “San Juan Bautista”.
Los datos demuestran que un 10% de los estudiantes no tienen preferencia por la escritura de textos
narrativos, el 27% expresa un gusto parcial y el 63% responde afirmativamente.
Tales resultados sugieren que la escritura de los textos narrativos es bien recibida por los estudiantes,
destacando la idoneidad de estos tipos de textos para fomentar la creatividad y expresión personal.
Por lo cual es necesario emplear en mayor medida los recursos didácticos que potencien el gusto por
la narrativa, diversificando las actividades de escritura y que capten el interés del estudiante.
DISCUSIÓN
La escritura creativa es esencial para el desarrollo de habilidades lingüísticas, ya que implica una serie
de destrezas y capacidades que se expresan mediante palabras. Su relevancia radica en la oportunidad
que brinda a los estudiantes de expresar sus ideas, pensamientos, emociones y experiencias
personales mediante recursos didácticos adaptados a sus necesidades e intereses. Además, un
beneficio colateral de la escritura creativa es la consolidación de competencias lingüísticas
fundamentales, como el dominio de la gramática, las normas ortográficas y una mejor coherencia en
la redacción, aspectos en los que la imaginación y la originalidad de cada estudiante juegan un rol
determinante.
En este contexto, el cómic se destaca como un recurso didáctico clave para la potenciación de la
creatividad en el ámbito de la escritura. La importancia del empleo de este recurso se fundamenta en
su capacidad para involucrar destrezas de escritura con la creatividad de los estudiantes, al mismo
tiempo que se fomenta la aplicación de reglas fundamentales de redacción, ortografía y estructuración
de textos literarios, aportando a la creación de relatos interesantes, innovadores y únicos.
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Es preciso señalar que la habilidad de escribir de manera efectiva es trascendental para lograr una
expresión escrita, clara, adecuada y contextualizada, permitiendo trasmitir correctamente el mensaje
al receptor. Por ello, el objetivo del educador innovador es motivar a los estudiantes a participar
activamente en su aprendizaje mediante recursos adaptados a su edad e intereses, fomentando la
expresión creativa de sus experiencias personales. Cabe señalar que, los recursos didácticos
empleados por los docentes inciden directamente en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de los
estudiantes, por lo cual, es necesario emplear recursos dinámicos y que resulten interesantes a la vista
del educando durante su aprendizaje y su proceso de creación de textos literarios inéditos.
En virtud de lo mencionado, con el propósito de estimar al cómic como un recurso didáctico efectivo y
atractivo para el estudiante en su proceso de escritura creativa, la presente investigación se orientó en
analizar las dificultades presentes en las habilidades de escritura creativa en los estudiantes de octavo
grado de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Juan Bautista” período 2024-2025, con el fin de
identificar los recursos didácticos empleados por el docente para que el estudiante integre sus
habilidades al escribir, y a partir de ello determinar el recurso más pertinente, dinámico y eficaz para
tal propósito; además, esta investigación se complementa con tres objetivos específicos, cuyos
resultados se describen a continuación:
Con relación al primer objetivo: Diagnosticar las habilidades de escritura creativa que han adquirido
los estudiantes durante su proceso de formación escolar, se logró a través del diseño y aplicación de
una evaluación diagnóstica dirigida a los estudiantes, complementada con un cuestionario aplicado a
los mismos y una entrevista a los docentes de área. Tales instrumentos fueron aplicados con la
finalidad de diagnosticar el nivel de escritura creativa que poseen los alumnos investigados, con la
encuesta a los estudiantes se pudo analizar su perspectiva de aplicación de recursos didácticos por el
docente y su apreciación de los mismos; y finalmente una entrevista a los docentes de área para
contemplar su perspectiva frente a los recursos didácticos que aplican, en concordancia con la
necesidad de escritura creativa de los estudiantes.
La evaluación diagnóstica reveló que solo el 10% de los estudiantes dominan los aprendizajes
requeridos y el 40% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, lo que sugiere un área
importante de mejora.
Las entrevistas aplicadas a los docentes aportaron a la percepción del diagnóstico realizado a los
estudiantes, específicamente la pregunta 5; Desde su óptica, ¿cómo considera que es el nivel de
escritura creativa de sus estudiantes? ¿Por qué?, la cual permitió corroborar que los estudiantes
poseen un nivel de escritura regular y necesitan mejoras en áreas de ortografía, redacción y coherencia
en estructura textual.
Asimismo, en la encuesta aplicada a los estudiantes, la pregunta 6 , hace referencia a la percepción
personal de los estudiantes de su escritura creativa, quienes en un 47% consideran poseer un buen
nivel de escritura creativa, discrepando con los resultados de la evaluación diagnóstica y lo
manifestado por el docente en la entrevista. Ante lo expuesto se puede mencionar que, durante el
proceso de formación de los estudiantes, estos atraviesan dificultades en la escritura de textos en
aspectos como redacción, estructura, coherencia y reglas ortográficas. Tales aspectos afectan la
creación de textos literarios de calidad, sin embargo, no están exentos de potencialidad creativa.
Las dificultades de los estudiantes, frente a la escritura; es el resultado de falencias presentes en
periodos académicos previos, las cuales se acumulan generando mayores dificultades en grados
superiores. En el Reporte Nacional de Escritura llevado a cabo por el Laboratorio de Evaluación de la
Calidad de la Educación (LLECE) en Ecuador se aplicó una evaluación de habilidades de escritura en
estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica, cuyo enfoque fue en el dominio discursivo,
textual y convenciones de legibilidad, con una clasificación de categoría 1 hasta la 4, siendo esta última
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la más idónea. Los resultados obtenidos fueron que el 69,2% de los estudiantes, en la redacción de una
carta, cometen errores en la asociación fonema-grafema en las palabras utilizadas, demostrando
deficiente nivel de coherencia en escritura. En el texto descriptivo de un animal, el 57,8% de los
estudiantes tienen dificultades en describir un elemento adecuadamente. Así, se determina que existe
una cantidad importante de estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica que presentan
complicaciones en la escritura de textos desde el ámbito de la ortografía y la redacción. (UNESCO,
2019)
Asimismo, El Informe Nacional de Resultados de la evaluación Ser Estudiante en el Subnivel Básica
Superior identificó el rendimiento de los estudiantes en la escritura, dando como resultado que el 54,4%
de los estudiantes escriben textos con pocos elementos del mismo, por ejemplo, según la estructura
de un texto narrativo, solamente el 10,5 % escriben el texto con todos sus elementos como:
introducción, desarrollo y cierre. Demostrando así un bajo conocimiento de los elementos a tener en
cuenta en la escritura de textos. (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2023)
Adicional a ello, Cassany (1993) señala que: "En la escuela nos enseñan a escribir y se nos da a
entender, más o menos veladamente, que lo más importante —y quizá lo único a tener en cuenta— es
la gramática" (p. 16). Y Amaya (2012) apunta que "Los estudiantes escriben con el único propósito de
ser leídos superficialmente por el docente, quien realizará correcciones en el campo de la ortografía y
la sintaxis" (p. 23). Esta situación contribuye a que los escritos de los estudiantes posean poca
creatividad y conexión con sus intereses personales, reduciendo así su compromiso y afinidad con la
escritura como medio de expresión auténtica.
Por lo cual es importante atender las dificultades de escritura de los estudiantes, para que no se limite
su imaginación y espontaneidad creativa. Puesto que, la escritura es aquella habilidad, que aporta a
los estudiantes la posibilidad de mejorar sus debilidades en áreas de ortografía y concordancia, pero
su principal enfoque es que:
Refuerza la creación de textos que tengan valor estético, por lo que es conveniente dejar de
lado la obligatoriedad en esta práctica y convertir estas actividades en experiencias lúdicas
que permitan sacar a flote las pasiones y la originalidad del estudiante (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016, p. 132).
De acuerdo a lo mencionado por los autores, se valora la importancia de escribir creativamente; con
una redacción, coherencia y estructura textual idónea a la par con las reglas gramaticales, siendo una
prioridad en la formación expresiva y comunicativa del estudiante. En este contexto, se determina que
los estudiantes de octavo de EGB deben mejorar sus habilidades de escritura creativa en aspectos
como coherencia y ortografía, lo cual les permitirá fortalecer su capacidad de expresión escrita, en
concordancia con los resultados de la evaluación diagnóstica. Es por ello, que la situación actual
requiere emplear acciones que contemplen la problemática detectada, a partir de selección de recursos
didácticos, dinámicos, adaptativos y atractivos, acorde a la necesidad e interés específico.
Con relación al segundo objetivo: Seleccionar recursos didácticos para mejorar la escritura creativa en
los estudiantes, se cumplió a través del análisis de las preferencias de estos en cuanto a los recursos
didácticos, de acuerdo a la encuesta aplicada.
Frente a la alta frecuencia de empleo de la novela y el relato, pregunta 2, los estudiantes destacan
monotonía de recursos por parte del docente, la pregunta 3, en cuanto a los textos preferidos; el 33%
mencionó el cómic con mayor preferencia. Y la pregunta 5, destaca que los textos narrativos más
interesantes para los estudiantes son aquellos que generan una conexión emocional con los
personajes.
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Adicionalmente, los docentes manifestaron en la entrevista aplicada, una afinidad selectiva por
recursos como: cuento, novela, relato, leyenda y cómic.
Según Villacreses et al., (2016), los recursos didácticos son una gama de elementos que facilitan y
mejoran el proceso de enseñanza y aprendizaje, ayudando a los estudiantes a tener un dominio sobre
conocimientos específicos, mediante experiencias sensoriales representativas. Además, los mismos
poseen versatilidad, ya que pueden ser cualquier tipo de material y no todos los recursos educativos
utilizados en situaciones de enseñanza y aprendizaje son necesariamente medios didácticos.
Los Recursos Didácticos no son valiosos por sí mismos, su uso queda plenamente justificado
cuando son integrados, de manera adecuada, al proceso educativo, el cual deb8erá ser
compatible a su vez, con otros contextos más amplios, ya que despiertan un alto grado de
interés en los estudiantes, proporcionando experiencia real que se obtienen mediante
materiales y medios que estimulan la actividad por parte de los alumnos, desarrollando
continuidad de pensamiento y contribuyendo al aumento de los significados (Villacreses et
al.,2016, p.4).
La selección de los recursos por el docente destaca su diversidad, sin embargo, acorde a la preferencia
manifestada por los estudiantes, se determina el cómic como el recurso más acorde a los intereses de
los estudiantes. Debido a que "(...) el cómic es un relato en el que se plantea, mediante una o más
secuencias, un problema que se argumenta y se resuelve 'graciosamente', o responde 'jocosamente' a
un interrogante, permitiendo que esta última función bifurque el relato en 'serio' o 'cómico'" (Djukich y
Mendoza, 2010, p. 46). Esencial para generar conexión emocional con los personajes, tal como
manifestaron los estudiantes en cuanto a textos literarios que consideran realmente interesantes.
Ante tales aportes de los autores, se logra hacer una selección de los recursos didácticos con mayor
beneficio en la escritura creativa del estudiante, considerando que generen aquella conexión emocional
preferida por los educandos en un texto literario.
CONCLUSIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuestionario diagnóstico de escritura creativa aplicado a
los estudiantes de octavo grado, se refleja que únicamente el 10% domina los aprendizajes requeridos
en esta área, mientras que un 17% no alcanza los estándares establecidos. Por otro lado, un 33%
demostró alcanzar parcialmente los aprendizajes necesarios, y un 40% están próximos a alcanzarlos.
Así, una mayoría significativa de estudiantes demostró la necesidad de fortalecer aspectos clave en su
escritura y expresión escrita como; vocabulario, coherencia global, concordancia y cohesión textual.
La investigación permitió identificar que el empleo de recursos didácticos innovadores, como el cómic,
representa una herramienta efectiva para fomentar la escritura creativa. Su carácter visual y narrativo
estimula la imaginación, promueve la organización de ideas y facilita la autoexpresión en historias de
manera estructurada y dinámica.
Se logra concebir al cómic como herramienta ideal y dinámica para contribuir significativamente en las
habilidades de escritura creativa, asegurando de manera general mejorar aspectos de redacción,
coherencia y cohesión de textos literarios, mediante un empleo paulatino y consistente en la enseñanza
de la escritura creativa de los estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2511.
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