LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2581.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4140

Impacto de las prácticas pedagógicas ejercidas por
profesionales sin formación docente en contextos educativos

ecuatorianos
Impact of pedagogical practices carried out by professionals without

teacher training in Ecuadorian educational contexts

Mario Gonzalo Mayorga Román

mmayorga@uotavalo.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-5095-620X

Universidad de Otavalo
Otavalo – Ecuador

Kleber Mauricio Núñez Bautista

maurykleber28@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5935-0140

Universidad Tecnológica Indoamérica
Ambato – Ecuador

Catalina Alexandra Canchignia Bonifaz

catalinacb2015@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1069-3324

Unidad Educativa Juan Benigno Vela
Ambato – Ecuador

Artículo recibido: 12 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 07 de julio de 2025.

Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Esta investigación aborda una problemática creciente en el sistema educativo ecuatoriano: el impacto
de las prácticas pedagógicas ejercidas por profesionales sin formación docente formal, cuya
presencia es cada vez más común en instituciones educativas. El estudio se desarrolló en la Unidad
Educativa Julio Enrique Fernández, donde se identificaron debilidades metodológicas asociadas a la
falta de preparación pedagógica, lo que puede afectar la calidad del aprendizaje estudiantil. El objetivo
principal fue analizar dichas prácticas para reconocer sus fortalezas y limitaciones en el proceso de
enseñanza del nivel de Bachillerato General Unificado. Se aplicó una metodología de enfoque mixto,
con diseño exploratorio descriptivo, utilizando encuestas tipo Likert y entrevistas a docentes sin título
en Ciencias de la Educación, así como encuestas a estudiantes. Los resultados revelaron que, aunque
existen esfuerzos individuales por mejorar la práctica docente, persisten dificultades en la aplicación
de metodologías activas, uso de recursos innovadores, inclusión educativa y atención a las
necesidades del estudiante. Sin embargo, se destacaron avances en la evaluación continua y la
retroalimentación. A partir de estos hallazgos, se diseñó un plan de capacitación docente centrado en
metodologías activas, adaptado al contexto institucional. Esta propuesta busca fortalecer las
habilidades pedagógicas y contribuir a una enseñanza más dinámica, participativa y significativa que
responda a los desafíos actuales del sistema educativo.

Palabras clave: aprendizaje, capacitación docente, educación, metodologías activas, prácticas
pedagógicas

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2582.

Abstract
This research addresses a growing issue within the Ecuadorian educational system: the impact of
pedagogical practices implemented by professionals without formal teacher training, whose presence
is increasingly common in educational institutions. The study was conducted at the Julio Enrique
Fernández Educational Unit, where methodological weaknesses associated with the lack of
pedagogical preparation were identified, potentially affecting the quality of student learning. The main
objective was to analyze these practices to identify their strengths and weaknesses in the teaching
process at high school level. A mixed method approach with an exploratory descriptive design was
applied, using Likert-type surveys and interviews with teachers without degrees in Educational
Sciences, as well as student surveys. The results revealed that, despite individual efforts to improve
teaching performance, difficulties persist in the application of active methodologies, use of innovative
resources, educational inclusion, and attention to student needs. However, progress was noted in
areas such as continuous assessment and timely feedback. Based on these findings, a teacher training
plan focused on active methodologies was designed and adapted to the institutional context. This
proposal aims to strengthen pedagogical skills and contribute to a more dynamic, participatory, and
meaningful teaching process that responds to current challenges in the education system.

Keywords: active methodologies, education, learning, pedagogical practices, teacher training

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.

Cómo citar: Mayorga Román, M. G., Núñez Bautista, K. M., & Canchignia Bonifaz, C. A. (2025).
Impacto de las prácticas pedagógicas ejercidas por profesionales sin formación docente en
contextos educativos ecuatorianos. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (3), 2581 – 2593. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4140

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2583.

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, diversos estudios han centrado su atención en las prácticas pedagógicas ejercidas
por profesionales sin formación específica en docencia, dada su creciente presencia en los contextos
educativos. Altamirano et al (2023) identificaron que estos actores suelen recurrir a estrategias
empíricas y tradicionales, lo que limita la generación de aprendizajes significativos. De forma similar,
Cedeño (2021) concluyó que la ausencia de conocimientos pedagógicos repercute negativamente en
el logro académico del estudiantado, evidenciando debilidades metodológicas y dificultades en la
gestión del aula.

Esta problemática también ha sido abordada por Jiménez et al (2021), quienes señalan que muchos
profesionales acceden a la docencia sin preparación pedagógica, repitiendo métodos tradicionales que
restringen el desarrollo del pensamiento crítico y la innovación educativa. En ese sentido, Rodríguez
(2021) enfatiza que, ante los constantes cambios sociales y educativos, se vuelve imprescindible
repensar la formación docente para asegurar una enseñanza de calidad, pertinente y adaptada a las
necesidades del entorno.

Complementariamente, Suárez y Berbesí (2020) sostienen que, aunque la experiencia profesional
puede aportar al ejercicio docente, esta debe ser fortalecida mediante procesos formativos continuos
que integren fundamentos pedagógicos actualizados. Rico (2022) respalda esta idea al señalar que
muchos docentes sin formación educativa tienden a reproducir prácticas tradicionales centradas en el
rendimiento, con poca inclusión de enfoques innovadores o inclusivos.

A nivel regional, Quintero y Ordoñez (2021) destacan que, cuando profesionales sin formación
pedagógica asumen roles docentes, se evidencian fallas metodológicas, escasa articulación entre
teoría y práctica y limitada comprensión del proceso educativo. Estas deficiencias afectan
directamente la calidad de la enseñanza y dificultan el desarrollo de competencias reflexivas, críticas
e inclusivas en los estudiantes. En esta misma línea, Aguinda et al (2023) afirman que la formación
metodológica para docentes sin preparación pedagógica es clave para transformar sus prácticas y
fortalecer la calidad educativa desde una perspectiva contextualizada.

Por otro lado, estudios como el de Gonzales (2022) señalan que la formación pedagógica requiere de
una preparación constante y profunda, especialmente si se desea fortalecer las estrategias didácticas
a través de pedagogías activas. Esto cobra mayor relevancia cuando se evidencia el impacto positivo
que tiene la capacitación docente en la mejora del desempeño académico, como lo demuestra la
investigación de Gonzales (2022), donde se identificó una relación favorable entre formación docente
y aprendizaje desde la percepción estudiantil.

Aunque en muchos países europeos, incluida España, la formación pedagógica del profesorado no
siempre es obligatoria ni estandarizada, esta realidad sirve como punto de reflexión para analizar cómo
la falta de preparación didáctica impacta negativamente en la calidad educativa, al igual que ocurre en
el contexto ecuatoriano. Fraile et al (2021) resaltan que la formación docente ha evolucionado
históricamente, influida por el contexto social y educativo, y que las competencias del maestro varían
significativamente según su nivel de formación.

Asimismo, en el ámbito latinoamericano, Ferro y Cid (2020) plantean que la revisión de las mallas
curriculares en carreras de Educación debe enfocarse en fortalecer contenidos actualizados y
pertinentes. Ramírez (2023) reafirma que la formación pedagógica es fundamental para implementar
prácticas inclusivas, mejorar la confianza docente y fomentar una enseñanza innovadora. González
(2022), por su parte, destaca que el docente debe ser considerado un agente clave del cambio
pedagógico, y que su capacitación es esencial para garantizar una educación transformadora y
pertinente.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2584.

De igual forma, Ripoll (2021) sostiene que la formación inicial fortalece competencias didácticas,
convirtiendo los saberes teóricos en prácticas contextualizadas que elevan la calidad educativa. Leal
et al (2021) refuerzan esta perspectiva al señalar que una formación pedagógica adecuada es vital
para lograr una enseñanza de calidad, especialmente en contextos complejos donde los profesionales
sin preparación educativa enfrentan dificultades para aplicar estrategias efectivas. Finalmente, Begazo
(2020) advierte que las prácticas pedagógicas aplicadas por profesionales no formados
metodológicamente pueden limitar el aprendizaje significativo y dificultar la atención a la diversidad y
la innovación en el aula.

Según Hernández et al (2024), la formación docente en Ecuador presenta debilidades tanto en su etapa
inicial como en los procesos de actualización continua, lo que impacta directamente en la calidad del
sistema educativo. Esta realidad evidencia la importancia de reflexionar sobre el efecto que generan
las prácticas pedagógicas implementadas por profesionales sin preparación específica en educación.
Un ejemplo claro se encuentra en la Unidad Educativa Julio Enrique Fernández, ubicada en la parroquia
Izamba, en la ciudad de Ambato, donde siete docentes sin formación pedagógica imparte clases en el
nivel de Bachillerato General Unificado.

Esta situación ha derivado en metodologías centradas en el docente, con escasa aplicación de
enfoques activos, poca diferenciación didáctica y un limitado uso de recursos pedagógicos. En este
contexto, las evaluaciones Ser Estudiante, aplicadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEVAL) (2023), revelaron que los estudiantes no lograron alcanzar el nivel mínimo de competencia
en asignaturas como Matemática, Lengua y Literatura, y Ciencias Sociales, excepto en algunos casos
puntuales en niveles superiores.

Estos resultados ponen en evidencia una brecha significativa en los aprendizajes, que exige una
revisión urgente de las prácticas pedagógicas y de las políticas educativas. De no atenderse esta
problemática, se corre el riesgo de profundizar las desigualdades en el acceso a una educación de
calidad, limitando el desarrollo integral del estudiantado. Una docencia efectiva requiere comprensión
del proceso de enseñanza-aprendizaje, conocimiento que suele estar ausente en quienes no han
recibido formación docente. En esta misma línea, estudios como el de Ramírez (2023) subrayan la
urgencia de fortalecer la preparación pedagógica para asegurar prácticas educativas más pertinentes
y efectivas.

A partir del escenario descrito, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el impacto de las
prácticas pedagógicas ejercidas por profesionales sin formación docente en el aprendizaje de los
estudiantes del nivel de Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Julio Enrique Fernández?
El objetivo general de la investigación es: Analizar las prácticas pedagógicas de profesionales sin
formación docente para identificar sus fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza del nivel
de Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Julio Enrique Fernández. Los objetivos
específicos son: a) identificar las metodologías de enseñanza utilizadas por estos profesionales para
comprender su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, b) evaluar la efectividad de las estrategias
pedagógicas aplicadas en el aula y su relación con el desarrollo de competencias, c) diseñar un plan
de capacitación orientado al fortalecimiento de habilidades pedagógicas, que provea herramientas
prácticas y didácticas adecuadas al contexto institucional.

Este estudio surge como respuesta a una necesidad urgente del sistema educativo ecuatoriano:
asegurar que las prácticas pedagógicas desarrolladas por profesionales sin formación docente se
alineen con criterios de calidad y relevancia. Tanto la Constitución del Ecuador (2008, Art. 349) como
la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2023) establecen que el Estado tiene la
responsabilidad de garantizar la formación continua y el desarrollo profesional del personal docente,
algo que cobra mayor relevancia ante la creciente presencia de profesionales no especializados en el
ámbito educativo.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2585.

Investigaciones recientes, como las de Altamirano et al (2022) e Hidalgo y Ortega (2022), destacan que
una base didáctica sólida es clave para generar un impacto positivo en el aprendizaje estudiantil. De
forma complementaria, estudios internacionales como los de Darling-Hammond et al (2022) refuerzan
que la formación pedagógica incide directamente en el rendimiento académico, la participación activa
del estudiantado y la equidad educativa. Esta investigación busca aportar, desde una mirada práctica,
al análisis de las fortalezas y limitaciones de las prácticas pedagógicas ejercidas por profesionales sin
formación formal, con el fin de proponer procesos de capacitación ajustados al contexto. A nivel social,
se espera contribuir a la disminución de brechas educativas y al acceso equitativo a una enseñanza de
calidad para todos los estudiantes.

METODOLOGÍA

Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando técnicas cuantitativas y
cualitativas que permitieron comprender de manera integral las prácticas pedagógicas ejercidas por
profesionales sin formación docente. Se utilizó un diseño exploratorio y descriptivo, que posibilitó tanto
identificar patrones de comportamiento cómo interpretar las experiencias y percepciones de los
actores involucrados.

La recolección de datos se realizó en la Unidad Educativa Julio Enrique Fernández, ubicada en la
parroquia Izamba, provincia de Tungurahua. La muestra estuvo compuesta por 7 docentes sin
formación académica en Ciencias de la Educación y 155 estudiantes del Bachillerato General
Unificado. Se emplearon encuestas estructuradas con escala tipo Likert dirigidas tanto a docentes
como a estudiantes, así como entrevistas narrativas aplicadas al personal docente, para profundizar
en sus experiencias, motivaciones y estrategias pedagógicas. La tabla 1 y 2, muestran a los
participantes de la investigación:

Tabla 1

Profesionales sin título en formación educativa

Población Cantidad Porcentaje
Hombres 2 29%
Mujeres 5 71%
Total 7 100%

Tabla 2

Población estudiantil

Curso N° de estudiantes Sección Porcentaje
1° “A” 36 Matutina 23.23%
1° “B” 22 Vespertina 14.19%
2° “A” 25 Matutina 16.14%
2° “B” 32 Vespertina 20.64%
3° “A” 20 Matutina 12.90%
3° “B” 20 Vespertina 12.90%
Total 155 100%

Los instrumentos fueron validados por expertos en el área educativa, quienes garantizaron la
pertinencia y coherencia de los ítems. La confiabilidad del cuestionario fue medida mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzando un valor de 0,86, lo que representa un nivel de confiabilidad
excelente. El análisis de los datos se desarrolló mediante procesamiento estadístico de frecuencias y

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2586.

análisis temático cualitativo, lo que permitió establecer hallazgos significativos sobre el impacto de
estas prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

RESULTADOS

De la encuesta a estudiantes

Los resultados obtenidos a partir de la encuesta aplicada a los estudiantes del Bachillerato General
Unificado reflejan percepciones claras respecto a las prácticas pedagógicas ejercidas por
profesionales sin formación docente formal. Tal como se sintetiza en la tabla 3, se identificaron
tendencias significativas que permiten comprender las fortalezas y debilidades de los procesos de
enseñanza.

Tabla 3

Resultados generales de la percepción estudiantil sobre las prácticas pedagógicas ejercidas por
profesionales sin formación docente

Nro. Pregunta Frecuencia destacada Porcentaje (%)
1 Métodos de enseñanza participativos A veces 45.16 %
2 Adaptación de recursos didácticos A veces 36.12 %
3 Evaluaciones permanentes Casi Siempre 63.22 %
4 Uso de recursos creativos Casi nunca 49.67 %
5 Retroalimentación oportuna Casi siempre 41.93 %
6 Habilidades: resolución, pensamiento crítico A veces 51.61 %
7 Diversidad de métodos de enseñanza A veces 34.19 %
8 Inclusión educativa A veces 36.77 %
9 Motivación en clases Casi siempre 53.34 %

10 Claridad de tareas y evaluaciones A veces 49.67 %

Nota: El porcentaje correspondiente a la frecuencia más destacada por ítem evaluado.

En cuanto a la utilización de métodos de enseñanza participativos, el 45,16% de los estudiantes
manifestó que estos solo se aplican ocasionalmente, lo que sugiere una baja interacción activa durante
las clases. De manera similar, el 36,12% señaló que los recursos didácticos no se adaptan con
frecuencia a sus necesidades específicas.

Por otro lado, el aspecto mejor valorado fue la aplicación de evaluaciones permanentes, donde el
63,22% indicó que se desarrollan casi siempre, mostrando una práctica sostenida de seguimiento
académico. Sin embargo, la creatividad en el uso de recursos fue una de las dimensiones más débiles,
ya que el 49,67% percibió que rara vez se utilizan herramientas innovadoras que favorezcan un
aprendizaje dinámico y efectivo.

Asimismo, aunque un 41,93% consideró que recibe retroalimentación adecuada y oportuna, otros
aspectos como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, la inclusión educativa y la
diversidad metodológica aún se presentan como desafíos, con porcentajes que oscilan entre el 34% y
el 51%.

Llamativamente, la motivación en clases mostró un resultado relativamente favorable, con un 53,34%
que la valora como constante. No obstante, persisten limitaciones en la claridad de tareas y
evaluaciones, donde un 49,67% considera que estas solo a veces se presentan de manera adecuada
para valorar su nivel de conocimiento.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2587.

Estos hallazgos reafirman que, aunque existen esfuerzos puntuales, las prácticas pedagógicas aún
presentan debilidades estructurales asociadas a la falta de formación docente formal, lo cual puede
repercutir en la calidad y equidad del proceso educativo.

De la encuesta a docentes

Los datos recolectados mediante la encuesta aplicada a los docentes permitieron identificar las
tendencias predominantes en relación con sus prácticas pedagógicas, especialmente considerando su
falta de formación académica específica en docencia.

Tabla 4

Percepción docente sobre la aplicación de prácticas pedagógicas en el aula

Nro. Pregunta Frecuencia destacada Porcentaje (%)
1 Métodos de enseñanza participativos A veces 85,72%
2 Adaptación de recursos didácticos Casi siempre 71,43%
3 Evaluaciones permanentes Casi siempre 71,43%
4 Uso de recursos creativos A veces 57,15%
5 Retroalimentación oportuna Siempre 71,43%
6 Habilidades: resolución, pensamiento crítico Siempre 57,15%
7 Diversidad de métodos de enseñanza A veces 85,72%
8 Inclusión educativa A veces 71,44%
9 Motivación en clases A veces 57,15%

10 Claridad de tareas y evaluaciones Casi siempre 71,43%

Nota: El porcentaje correspondiente a la frecuencia más destacada por ítem evaluado.

Según los resultados obtenidos, un 85,72% de los docentes indicó que solo a veces emplea métodos
de enseñanza participativos, lo que revela una limitada promoción de la participación activa del
estudiantado. Sin embargo, en el aspecto de adaptación de recursos didácticos, el 71,43% señaló que
casi siempre realiza este ajuste, evidenciando una disposición favorable hacia la atención a la
diversidad.

Respecto a las evaluaciones formativas, también un 71,43% manifestó que las aplica casi siempre de
forma individual y grupal, lo que sugiere una práctica positiva en la medición del aprendizaje. En
contraste, el uso de recursos didácticos creativos recibió respuestas menos alentadoras: el 57,15%
indicó que solo a veces los implementa, lo cual apunta a una necesidad de fomentar la innovación en
las estrategias didácticas.

Por otro lado, la retroalimentación oportuna se presenta como una fortaleza, ya que el 71,43% aseguró
brindar comentarios adecuados y a tiempo. De igual forma, un 57,15% afirmó que promueve
consistentemente el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico
y la comunicación.

No obstante, en cuanto a la diversidad metodológica y la inclusión educativa, los porcentajes más altos
también se ubicaron en la categoría a veces, con 85,72% y 71,44% respectivamente, lo que evidencia
áreas que requieren atención. Finalmente, aspectos como la motivación estudiantil y la claridad en
tareas y evaluaciones se ubicaron en porcentajes intermedios, con una mayoría que respondió a veces
o casi siempre.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2588.

Estos hallazgos ofrecen una visión global del desempeño docente y sus prácticas actuales, resaltando
tanto avances como aspectos que requieren fortalecimiento, especialmente cuando no se cuenta con
una formación pedagógica estructurada.

De la entrevista a docentes

El análisis cualitativo realizado a partir de las entrevistas aplicadas a profesionales sin formación
docente formal, actualmente en ejercicio, permitió obtener una visión más cercana y reflexiva sobre
sus trayectorias, desafíos y aspiraciones dentro del ámbito educativo.

Ante la pregunta sobre cómo llegaron a ejercer la docencia, la mayoría coincidió en que su
incorporación al sistema educativo respondió a la necesidad institucional de cubrir vacantes en áreas
con escasa oferta de profesionales con título en Ciencias de la Educación. Muchos de ellos cuentan
con experiencia práctica vinculada a su campo profesional, y consideran que esta cercanía con la
realidad del sector aporta valor a su enseñanza. Para algunos, la docencia también representó una
oportunidad de cambio laboral o una opción para mejorar su situación económica.

En cuanto a las experiencias vividas como docentes, los entrevistados destacaron que, más allá de su
formación inicial, su paso por las aulas les ha permitido conectar con las necesidades reales del
estudiantado. Señalan que, a través de su ejercicio, han encontrado una forma de aportar
positivamente a la sociedad, motivados por un compromiso personal más allá de lo académico.

Al abordar la pregunta sobre cómo han enfrentado las exigencias del rol docente sin una preparación
pedagógica previa, la mayoría expresó que han recurrido a la autoformación como vía principal para
mejorar su desempeño. Han aprendido de forma autodidacta, investigando estrategias educativas y
adaptándolas a sus clases. Esta búsqueda constante de mejora ha llevado incluso a algunos de ellos
a iniciar estudios de cuarto nivel en el área educativa, conscientes de la necesidad de fortalecer su
práctica con fundamentos pedagógicos.

Respecto a los métodos de enseñanza utilizados, los docentes mencionaron que suelen aplicar
enfoques como el aprendizaje basado en problemas, proyectos, experiencias prácticas, trabajo
cooperativo y análisis de ejercicios. Consideran que estas estrategias les han permitido organizar sus
clases de forma más dinámica, aún sin tener una formación metodológica estructurada.

Finalmente, al ser consultados sobre las temáticas en las que desearían capacitarse, todos
manifestaron interés en fortalecer sus conocimientos pedagógicos. Coincidieron especialmente en la
necesidad de formación en metodologías activas de enseñanza, considerando que estas podrían
mejorar su desempeño y enriquecer su interacción con los estudiantes.

Estos hallazgos cualitativos aportan profundidad al diagnóstico general de la investigación, revelando
tanto el esfuerzo individual de los profesionales sin formación docente como las áreas clave donde se
requiere acompañamiento institucional para garantizar una enseñanza más pertinente y efectiva.

Propuesta de capacitación docente para fortalecer habilidades pedagógicas

La presente propuesta surge como respuesta a la necesidad de fortalecer las habilidades pedagógicas
de docentes que, sin formación académica en educación, enfrentan desafíos en su práctica diaria. Se
busca brindar herramientas metodológicas activas que les permitan mejorar la calidad de su
enseñanza y fomentar aprendizajes más participativos y significativos. La tabla 5, muestra el plan de
capacitación docente propuesto:

Tabla 5

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2589.

Estructura del plan de capacitación docente para fortalecer habilidades pedagógicas

Elemento Descripción
Nombre de la
propuesta

Plan de capacitación docente para el fortalecimiento de habilidades
pedagógicas

Objetivo general Mejorar las competencias pedagógicas del profesorado para enfrentar los
retos educativos actuales

Objetivos
específicos

Identificar metodologías activas aplicables en aula
Diseñar contenidos y actividades formativas claras y progresivas
Validar el plan mediante revisión por pares especialistas

Metodologías
abordadas

1. Aprendizaje Basado en Proyectos
2. Aprendizaje Basado en Problemas
3. Aula Invertida
4. Aprendizaje Colaborativo
5. Gamificación

Duración 5 días (una metodología por día)
2 horas diarias (120 minutos por sesión)

Estrategia didáctica Taller vivencial con cambio de roles: los docentes experimentan como
estudiantes para internalizar las metodologías

Evaluación del plan Rúbricas, coevaluación, reflexión grupal y validación por pares
especialistas

Resultados
esperados

Mayor dominio pedagógico, aplicación práctica en el aula y mejoras en la
calidad del aprendizaje estudiantil

Nota: La tabla resume los componentes clave de la propuesta formativa desarrollada en el marco del
presente estudio.

La propuesta presentada responde a una necesidad latente del sistema educativo: fortalecer las
competencias pedagógicas de profesionales sin formación docente. A través de un plan de
capacitación estructurado en metodologías activas, se busca transformar las prácticas tradicionales
en estrategias más participativas, centradas en el estudiante y adaptadas a las realidades del aula.

La vivencia práctica de estas metodologías permite a los docentes no solo apropiarse del
conocimiento, sino también reflexionar sobre su rol en el proceso educativo. La evaluación positiva por
parte de pares especialistas respalda su pertinencia, claridad y aplicabilidad en diversos contextos
escolares.

En definitiva, esta propuesta representa una oportunidad para avanzar hacia una enseñanza más
dinámica, equitativa y centrada en el aprendizaje significativo, impactando directamente en la calidad
de la educación impartida en instituciones que cuentan con profesionales en proceso de formación
docente.

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian que las prácticas pedagógicas
desarrolladas por profesionales sin formación docente presentan avances puntuales, pero también
limitaciones significativas, especialmente en lo que respecta a la aplicación de metodologías activas,
el uso de recursos creativos y la atención a la diversidad del estudiantado.

Desde la percepción estudiantil, destaca que el uso de métodos de enseñanza participativos se aplica
sólo ocasionalmente y la adaptación de recursos didácticos a las necesidades individuales se percibe
con baja frecuencia. Estos datos coinciden con lo señalado por Altamirano et al (2023), quienes
afirman que los profesionales sin formación pedagógica tienden a recurrir a estrategias tradicionales,
lo que restringe la generación de aprendizajes significativos. Asimismo, Cedeño (2021) señala que la

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2590.

falta de preparación docente influye negativamente en el rendimiento académico del estudiantado,
debido a deficiencias metodológicas y limitaciones en la gestión del aula, aspectos que también se
reflejan en los hallazgos de esta investigación.

En contraste, tanto docentes como estudiantes coincidieron en valorar positivamente la aplicación de
evaluaciones permanentes, lo que sugiere una práctica sistemática de seguimiento del aprendizaje.
Esta coincidencia se alinea con lo planteado por Gonzales (2022), quien destaca la relevancia de los
procesos evaluativos como componentes clave del desarrollo académico, siempre que estén
acompañados de retroalimentación oportuna.

Sin embargo, el uso limitado de recursos didácticos innovadores, señalado por el 49,67% de
estudiantes y el 57,15% de docentes como casi nunca o a veces, evidencia un desfase entre la práctica
docente y las tendencias actuales en innovación educativa. Investigaciones como las de Jiménez et al
(2021) y Suárez y Berbesí (2020) destacan precisamente esta brecha, indicando que la falta de
preparación formal lleva a una enseñanza centrada en el docente, con escasa inclusión de enfoques
activos o creativos.

Otro hallazgo relevante es que, aunque los docentes reconocen su esfuerzo por adaptarse mediante la
autoformación, también manifiestan la necesidad urgente de capacitación formal, sobre todo en
metodologías activas. Esta necesidad coincide con lo expuesto por Ramírez (2023), quien subraya que
una formación pedagógica adecuada permite implementar estrategias inclusivas, innovadoras y más
efectivas. En este sentido, el deseo expresado por los docentes entrevistados de recibir formación en
metodologías activas refleja una disposición al cambio que puede ser aprovechada mediante
propuestas formativas contextualizadas, como la planteada en este estudio.

A nivel regional, Quintero y Ordoñez (2021) y Aguinda et al (2023) advierten que la ausencia de
formación pedagógica genera fallas metodológicas, escasa articulación entre teoría y práctica, y
dificultad en el desarrollo de competencias reflexivas e inclusivas en los estudiantes. Esta afirmación
se refleja también en los resultados de esta investigación, donde se identifican debilidades en aspectos
como la inclusión educativa desde el punto de vista de los estudiantes y la diversidad metodológica
según los docentes.

Adicionalmente, los resultados de este estudio encuentran respaldo en las observaciones de
Hernández et al (2024), quienes afirman que en Ecuador existen vacíos en la formación inicial y
continua del profesorado, lo cual repercute directamente en la calidad del sistema educativo. Estos
vacíos se reflejan en los datos recogidos, donde se evidencia que la preparación autodidacta de los
docentes, aunque loable, no sustituye una formación estructurada ni garantiza un desempeño
pedagógico óptimo.

Los resultados obtenidos también se relacionan con los datos del INEVAL (2023), que muestran bajos
niveles de competencia estudiantil en áreas como Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Sociales.
Estos bajos desempeños pueden estar vinculados, entre otros factores, a las limitaciones pedagógicas
de los profesionales sin formación docente formal.

En este contexto, la propuesta de capacitación planteada en este estudio responde a una necesidad
concreta del sistema educativo, y se alinea con las recomendaciones de diversos autores como
González (2022), Ripoll (2021), Leal et al (2021) y Begazo (2020), quienes coinciden en que el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas mediante metodologías activas y una formación
continua son clave para mejorar la calidad del proceso educativo y garantizar aprendizajes más
inclusivos, equitativos y significativos.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2591.

Los resultados de esta investigación permiten reflexionar no solo sobre las limitaciones que presentan
las prácticas pedagógicas ejercidas por profesionales sin formación docente, sino también sobre las
oportunidades de mejora si se incorporan estrategias didácticas más contextualizadas. Tal como
ocurre en otras áreas del conocimiento, el uso de metodologías activas vinculadas al entorno cotidiano
puede fomentar aprendizajes más significativos y duraderos (Román & Huilca, 2024). Por ello, la
transformación del enfoque tradicional hacia prácticas innovadoras centradas en el estudiante se
vuelve indispensable para lograr una enseñanza de mayor calidad y pertinencia.

CONCLUSIONES

Los resultados de esta investigación permitieron comprender con mayor profundidad el impacto de las
prácticas pedagógicas desarrolladas por profesionales sin formación docente formal en el nivel de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Julio Enrique Fernández. A partir del análisis
realizado, se identificaron aspectos clave que dan respuesta a los objetivos propuestos.

Se evidenció que las prácticas pedagógicas aplicadas por estos profesionales presentan tanto
fortalezas como debilidades. Si bien se identificaron esfuerzos por adaptarse a las exigencias del rol
docente, los resultados muestran que persisten limitaciones metodológicas que afectan la calidad del
proceso educativo. Las prácticas observadas suelen estar marcadas por una enseñanza tradicional,
con escasa aplicación de enfoques participativos y creativos, lo cual puede limitar el aprendizaje
significativo y la equidad en el aula.

Se logró identificar que las metodologías utilizadas por estos docentes se basan, en su mayoría, en el
aprendizaje por experiencia, el análisis de ejercicios y el trabajo cooperativo. No obstante, el uso de
metodologías activas aún es limitado, lo cual repercute en la participación del estudiantado y en el
desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico o la resolución de problemas. Esto refuerza la
necesidad de fortalecer el dominio didáctico para lograr aprendizajes más dinámicos y
contextualizados.

Los datos obtenidos muestran que las estrategias pedagógicas aplicadas tienen un efecto desigual en
el desarrollo de competencias. Mientras algunas prácticas, como la evaluación continua y la
retroalimentación oportuna, muestran resultados aceptables, otras dimensiones como la inclusión
educativa, el uso de recursos creativos o la claridad en las tareas evidencian debilidades. Estas
carencias están directamente relacionadas con la falta de formación específica en pedagogía,
afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, se diseñó un plan de capacitación docente centrado en metodologías activas, adaptado a
las necesidades del contexto institucional. Esta propuesta busca brindar herramientas prácticas que
permitan a los docentes fortalecer sus habilidades pedagógicas y transformar sus prácticas en
beneficio del aprendizaje estudiantil. La capacitación se proyecta como una oportunidad para fomentar
una enseñanza más participativa, inclusiva y coherente con los retos actuales de la educación.

Esta investigación confirma que es indispensable invertir en la formación pedagógica continua de los
profesionales que ejercen la docencia sin preparación formal, no solo para elevar la calidad educativa,
sino también para garantizar oportunidades de aprendizaje equitativas y significativas para todos los
estudiantes.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2592.

REFERENCIAS

Aguinda-Alvarado, G. R., Alvarado-Shiguango, Y. G., Malaber, F. M. C., Shiguango-Tapuy, L. G., &
Shiguango-Salazar, I. L. (2023). Innovación Educativa: Importancia de las estrategias metodológicas
para fortalecer las formas de enseñanza. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 10560-
10571. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.6140

Altamirano, D. A. L., Altamirano, D. A. L., Sánchez, E. P. O., Tunja–Castro, D. T., Maroto, M. de J. P.,
Aguaguiña, N. L. S., Barroso–Barrera, M. G., & Morales, M. de J. G. (2022). Metodologías activas de
enseñanza: Una mirada futurista al desarrollo pedagógico docente. Polo del Conocimiento: Revista
científico-profesional, 7(2), 93.

Altamirano, D. A. L., Zhirzhan, Z. M. P., Samaniego, R. P. C., Álvarez, E. E. E., Martínez, L. J. F., Morales,
M. G. G., Morales, F. M. G., & Castro, D. T. T. (2023). Profesionales no docentes en Ecuador: Una mirada
al contexto educativo. Dominio de las Ciencias, 9(2), 845-864.

Begazo, C. M. C. (2020). Prácticas pedagógicas desde el enfoque socioformativo: Una autoevaluación
Docente en Perú. Revista de Ciencias Sociales, 26(2), 260-274.

Cedeño Sempértegui, M. L. (2021). Los docentes sin formación pedagógica y su impacto en la calidad
de los aprendizajes en estudiantes de la carrera de formación dual: Tecnología Superior en
Procesamiento de Alimentos, Instituto Tecnológico Superior¨ Juan Bautista Aguirre”-Ecuador.
https://hdl.handle.net/20.500.12672/17527

Darling-Hammond, L., Wechsler, M. E., Levin, S., & Tozer, S. (2022). Developing Effective Principals:
What Kind of Learning Matters?. Learning Policy Institute.

Ferro, E. F., & Cid, F. M. (2020). Formación pedagógica en la carrera de educación física: Falta de
conocimientos para un profesional del siglo XXI. EmásF: revista digital de educación física, 62, 118-
126.

Fraile, B. M., Parra-Nieto, G., & Rubio-Muñoz, F.-J. (2021). Pasado, presente y futuro de la formación de
maestros en España. Cadernos de Pesquisa, 51.

Gonzales, R. (2022). Desempeño docente y logro de aprendizajes en estudiantes universitarios. Revista
Innova Educación, 4(2), 25-44. https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.002

González Rivera, P. L. (2022). Estrategia de capacitación profesoral activa y formación profesional
pedagógica. Mendive. Revista de educación, 20(4), 1109-1122.

Hernández, E. L. M., Lozada, P. F. V., & Macias, C. J. M. (2024). La Importancia de la Formación Docente
en la Educación Básica en Ecuador. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 163-174.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10390

Hidalgo, D. R., & Ortega-Sánchez, D. (2022). El aprendizaje basado en proyectos: Una revisión
sistemática de la literatura (2015-2022). HUMAN REVIEW. International Humanities Review/Revista
Internacional de Humanidades, 14(6), 1-14.

Instituto Nacional de Evaluación Educativa. (2023). Informe de rendición de cuentas Ineval 2023.

Jimenez Barrera, M., Rodríguez Díaz, J. L., & Cabrera Olvera, J. L. (2021). Formación del docente de
Enfermería en metodologías activas de aprendizajes:¿ Es necesario en los saberes? Revista Habanera
de Ciencias Médicas, 20(3).

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2593.

Leal, O. L. R., Suárez, C. A. H., & Núñez, R. P. (2021). Impacto de la mediación de la TIC durante la
pandemia del covid-19 en la práctica pedagógica de estudiantes de un programa de formación de
maestros en matemática. Boletín Redipe, 10(8), 148-158.

Quintero, M. C. C., & Ordoñez, E. J. (2021). Formación del profesorado en Latinoamérica. Revista de
ciencias sociales, 27(2), 284-295.

Ramírez-Solórzano, F. L. (2023). Formación docente y su impacto en la enseñanza inclusiva.
Multidisciplinary Collaborative Journal, 1(3), 49-61.

Rico Ruiz, C. (2022). Formación docente y práctica pedagógica en el docente no licenciado de
educación física: Estudios de caso. http://hdl.handle.net/11349/30576

Ripoll-Rivaldo, M. (2021). Prácticas pedagógicas en la formación docente: Desde el eje didáctico. Telos,
23(2), 286-304. https://doi.org/10.36390/telos232.06

Rodríguez, R. R. L. (2021). Reflexiones acerca de las necesidades de formación docente en Colombia
en los tiempos de la sociedad líquida. Revista Educación, 534-546.
https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.42233

Román, M. G. M., & Huilca, S. F. T. (2024). Impacto de una estrategia contextualizada en la enseñanza
de unidades de masa y volumen. Educación Química, 35(3), 86-101.

Suárez, J. R. C., & Berbesí, L. R. (2020). Construcción del saber pedagógico en los profesionales no
docentes. Formación Estratégica, 1(01), 33-48.

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .