LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2815.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4161
Programa Yo Leo implementado por el Ministerio de
Educación y su aplicación en las instituciones del Sur de
Quito
Implementation of the 'Yo Leo' Literacy Program by the Ministry of
Education and Its Impact on Schools in Southern Quito
Luis Ramos Castellanos1
luisramoy.001@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-1793-8405
UEF Bicentenario D7 Vespertino
Quito – Ecuador
Cindy Ramírez Robles
cindyramirez238@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2383-7624
UEF Bicentenario D7 Vespertino
Quito – Ecuador
Carlos Ruiz Calo
crlsviny1983@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3468-217X
UEF Bicentenario D7 Vespertino
Quito – Ecuador
Viviana Lamiña Ortiz
vivianalamina92@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3390-2822
UEF Bicentenario D7 Vespertino
Quito – Ecuador
Ibeth Azucena Granda Vaca
iagvlibro@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8331-4449
UEF Bicentenario D7 Vespertino
Quito – Ecuador
Robinsson Paguay Puma
englishworld2012@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8331-2071
UEF Bicentenario D7 Vespertino
Quito – Ecuador
Mariuxi Cruz Carrillo
leymari13@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4709-102X
UEF Bicentenario D7 Vespertino
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 17 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 12 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
1 Autor de correspondencia
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2816.
Resumen
El presente trabajo, responde a dos cuestiones. La pregunta de partida es ¿Se aplica el programa Yo
Leo en las instituciones educativas? A esta se suma la duda ¿Qué estrategias utiliza el docente para
desarrollar la una adecuada animación a la lectura? Para este estudio se han considerado a docentes
de la ciudad de Quito, que dan clases en el nivel de educación general básica subnivel básico media.
Proponiendo como objetivo determinar si el Programa Yo Leo implementado por el Ministerio de
Educación es una estrategia de animación a la lectura que, con el uso de técnicas activas, desarrolla
en los estudiantes el gusto por la lectura. El marco teórico ha sido elaborado con bases de datos en
línea, la búsqueda de estos recursos se los hizo en ERIC (Educational Resource Informatión Center),
Proquest-CSA, CSIC (Humanidades y Ciencias Sociales), y repositorios como Teseo y Tesauro. El
diseño de esta investigación es cuasi experimental, para la recolección de datos se aplicó una
encuesta en línea, con diez preguntas cerradas de opción múltiple a los docentes objeto de estudio,
elaborada en Google Forms y enviando el link vía correo electrónico. Los resultados determinan que
la mayor parte de docentes no conocen los lineamientos que da el ministerio para el desarrollo de un
proyecto de lectura denominado “Yo Leo”; tampoco se manejan acciones y estrategias de animación
a la lectura, muchos de los docentes encuestados no tienen un hábito lector. Concluyendo que se debe
fortalecer la práctica de este programa de forma multidisciplinar.
Palabras clave: plan lector, animación a la lectura, estrategias del proceso de lectura
Abstract
This study addresses two main questions. The initial inquiry is: Is the "Yo Leo" program being
implemented in educational institutions? This is followed by a related concern: What strategies do
teachers use to effectively promote reading motivation? The study focuses on teachers in the city of
Quito who teach in the Basic General Education level, specifically in the middle level. The objective is
to determine whether the "Yo Leo" program, implemented by the Ministry of Education, functions as a
reading promotion strategy that, through the use of active techniques, fosters a love of reading among
students. The theoretical framework was developed using online databases. The resources were
searched in ERIC (Educational Resource Information Center), ProQuest-CSA, CSIC (Humanities and
Social Sciences), and repositories such as Teseo and Tesauro. This research follows a quasi-
experimental design. Data were collected through an online survey consisting of ten closed multiple-
choice questions, administered to the target group of teachers via Google Forms and distributed
through email. The results show that most teachers are unfamiliar with the guidelines provided by the
Ministry for the development of the reading project known as "Yo Leo." Furthermore, there is a general
lack of actions and strategies aimed at promoting reading, and many of the surveyed teachers do not
have a regular reading habit. The study concludes that the implementation of this program must be
strengthened through a multidisciplinary approach.
Keywords: reading plan, reading promotion, reading process strategies
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2817.
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Cómo citar: Ramos Castellanos, L., Ramírez Robles, C., Ruiz Calo, C., Lamiña Ortiz, V., Granda Vaca, I.
A., Paguay Puma, R., & Cruz Carrillo, M. (2025). Programa Yo Leo implementado por el Ministerio de
Educación y su aplicación en las instituciones del Sur de Quito. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 2815 – 2835. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4161
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2818.
INTRODUCCIÓN
La lectura siempre ha sido considerada como una estrategia de alto impacto en la formación de
estructuras mentales, que aportan en gran medida para el aprendizaje, ha sido utilizada en todas las
instituciones educativas a nivel mundial para una formación integral del ser humano, así lo asevera la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura, cuando menciona que
se debe crear (Mahtar, 2002, p. 146) “un entorno favorable a la lectura en todas la sociedades y en
todos los niveles, a la estimulación de la cooperación internacional con miras a consolidar las
capacidades” y habilidades que se van perfeccionando en el ejercicio y en el acto sublime de leer, para
hacer del mundo una gran sociedad de la lectura, que en todos los rincones, sin importar idioma,
religión o cultura, puedan tener acceso a una información, y que la puedan interiorizar con la
interpretación de signos o símbolos propios o universales y favorezcan al crecimiento y desarrollo en
igualdad de condiciones.
Tomando como referencia a una página de análisis y encuestas en América llamada LatinAmérican
Post, responsable de realizar un trabajo crítico y profesional de las diversas problemáticas por las que
actualmente atraviesa nuestro continente; en relación al estudio del nombramiento de Kuala Lumpur
(Malasia), como Capital Mundial de la lectura, haciendo un análisis de cómo está América Latina en
este ranking de lectura poniendo a países como Colombia en la punta sobre Chile Argentina y México,
se observa lamentablemente en este artículo que Ecuador ni siquiera aparece en las listas de los 10
países con mayor porcentaje de lectura. (Rojas, 2018)
Ecuador conforme a los porcentajes revisados en el Libro de datos del ODS4 publicado en el 2019, se
encuentra en un nivel muy bajo de competencia en lectura en todos los niveles de educación primaria
y secundaria, durante los años 2017 y 2018, teniendo un promedio regular en tres los años 2013 hasta
2016. Este estudio refleja la carencia de trabajo de la lectura a nivel de política educativa. Por lo tanto,
el Ministerio de Educación del Ecuador, ha desarrollado varios planes para que se retome en las
instituciones educativas el hábito de la lectura. (Instituto de Estadística de la UNESCO, 2019)
Con la creciente demanda de aparatos tecnológicos visuales como televisores, computadoras, tabletas
y celulares, ha crecido la demanda de plataformas donde se promocionan medios audiovisuales, que
han relegado a textos o artículos de lectura, disminuyendo el tiempo para leer que tienen los
estudiantes en el país; sobre todo porque se han acomodado tanto que hay cantidad de libros llevados
a la pantalla grande, cuentos, ya en audio video que llaman la atención de los niños y jóvenes,
disminuyendo en gran medida su amor por la lectura, la mayor cantidad de información que ocupan
para leer que no es escolarizada es en las redes sociales, inclusive ahí frases, emociones o
sentimientos han sido reemplazados por gifs, imágenes o emoticones.
El Ministerio de Educación del Ecuador, ha creado desde el año 2018 un plan relacionado con fomentar
la lectura en todas las unidades educativas denominado Yo Leo, el mismo qué ha sido implementado
en las planificaciones curriculares como eje transversal en todas las instituciones fiscales del Ecuador,
de esta manera el proyecto de lectura será “elaborado con todos los docentes de la institución
educativa, y que sea accesible y abierto también a las sugerencias de los profesores nuevos y las
familias, le permitirá a la institución materializar el currículo ecuatoriano en una realidad propia”
(Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir, 2008, p.02), tratando de fortalecer el hábito
de la lectura en estudiantes desde Segundo Año Educación General Básica hasta el Tercero Año de
Bachillerato orientado en las asignaturas del tronco común. Este proyecto no ha sido implementado
como una estrategia activa del área de lengua y literatura incluso, puesto que, el poco tiempo destinado
a su desarrollo no es tan efectivo. De esto surge la necesidad de crear espacios para iniciar una
adecuada animación a la lectura, con una estructura y planificación pedagógica y didáctica pero que
brinde cierta libertad a la hora de seleccionar los contenidos, porque así como cada estudiante tiene
una realidad diferente en sus hogares, en su ciudad o región, de igual manera sus intereses y gustos
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varían siempre de acuerdo a su escenario, es decir que no se debería imponer una lectura, puesto que
el lector busca el alimento para su mente.
Dentro de este proyecto lector generado por el gobierno, también se propone la práctica del programa
denominado La Fiesta de la Lectura, implementado por la (Ministerio de Educación , 2019, p.04)
“Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir, a través de la Dirección Nacional de
Mejoramiento Pedagógico, quien emite los lineamientos para guiar la realización de esta actividad en
cada institución educativa” con actividades que implican una serie de micro proyectos desarrollados
en cada uno de los establecimientos educativos del país, en fechas ya establecidas mediante un
cronograma anual publicado al inicio de cada año lectivo y que permite hasta cierto punto fomentar
esa importancia que tiene la lectura.
La comunidad educativa debe fomentar el gusto por ser un lector activo, implementar un proyecto en
el que se esté involucrado no solo los estudiantes, sino a docentes de todas las áreas, padres de familia
y autoridades, porque (Alvarado, 2013, p.62) “el ser humano aprende por imitación” y de acuerdo a
cómo mira el comportamiento de quien lo rodea, empieza a desarrollar su comportamiento y sus
hábitos, siendo necesaria la creación de una cultura lectora en la institución, porque así se facilitará
que los estudiantes desarrollen un gusto natural por la lectura, ya que el leer se convierte en parte de
su entorno, parte de su realidad, Las aulas de clase deben convertirse en verdaderos laboratorios de
aprendizaje y en ellas iniciar la animación a la lectura desde los niños del nivel inicial hasta los jóvenes
de bachillerato, es decir que se debe animar a todas las personas sin importar la edad. Todos
necesitamos una motivación para leer, porque (Mata, 2009, p. 181) “la animación de una lectura es una
de las actividades que mejor contribuyen a la comprensión de textos”.
El primer estudio, publicado por la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, con el tema “Creación y
gestión de un plan lector para mejorar los hábitos lectores en los estudiantes de séptimo grado de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Benigno Malo durante el año lectivo 2015-2016”
diseñado por Daniela Alexandra Quimbiulco Pazmiño, y presentado en Quito el año 2017, quien elabora
un plan lector que se adapte a la planificación curricular, presentando a la lectura como eje transversal;
con el objetivo de “crear, fortalecer y consolidar los hábitos lectores en los estudiantes de séptimo
grado de la Escuela Fiscal Benigno Malo, desde la identificación de la lectura como un medio de
comunicación” (Quimbiulco, 2017, p. 07).
El segundo estudio lleva como título “La mediación pedagógica en el Proyecto Lector de la Educación
Básica en la Unidad Educativa Hermano Miguel La Salle”, se lo realizó en Quito publicado por la
Universidad Politécnica Salesiana de Ecuador, en la Unidad de Estudios de Postgrado en el año 2012,
es una tesis para la obtención del título de Magíster en Educación, elaborado por Héctor Efraín Guatapi
Olivarez; este trabajo analiza la mediación pedagógica en los procesos de la lectura, desarrollando
herramientas y métodos para el aula y así alcanzar una interacción comunicativa, tiene como intención
aplicar la mediación pedagógica en el proceso lector, es porque en la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica, área de lengua y literatura; el autor considera asegurar la
comprensión lectora y la expresión del lenguaje como una actividad que provoque el disfrute de los
estudiantes, mediante dramatizaciones, poesías, cuentos, narraciones, declamaciones, trabalenguas,
en fin un sinnúmero de expresiones que la mención como capacidades comunicativas. (Guatapi, 2012)
Como tercer y último estudio, presentó la publicación de Tania Marina Coolh Cedeño estudiante de la
Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Programa de
Educación Semipresencial; con el tema “Estrategias Didácticas en la Comprensión Lectora en niñas y
niños de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica del “Colegio Particular Johann Amos
Comenios”, Parroquia Cumbayá, D.M. Quito, periodo, 2016 – 2017. Esta investigación tiene un enfoque,
cuali-cuantitativo en modalidad socioeducativo, con una profundidad de estudio descriptivo, su
objetivo es “analizar de qué manera las estrategias didácticas fortalecen la comprensión lectora en
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niñas y niños de quinto, sexto y séptimo año de Educación General Básica del “Colegio Particular
Johann Amos Comenios”. (Coolh, 2017)
Objetivo General
● Determinar si el Programa Yo Leo implementado por el Ministerio de Educación es una
estrategia de animación a la lectura que, con el uso de técnicas activas, permita desarrollar el
gusto por la lectura en los estudiantes del nivel de Educación General Básica, subnivel Básica
Media.
Objetivos Específicos
● Recabar información veraz y objetiva sobre el proyecto lector utilizando plataformas de
búsqueda avanzada, para identificar las técnicas activas más apropiadas que faciliten el
diseño de los contenidos.
● Recopilar la opinión de los docentes del nivel de Educación Básica subnivel Básica Media de
la Ciudad de Quito, sobre el nivel de lectura en los estudiantes, mediante una encuesta digital
elaborada en Google Forms.
● Determinar si estas actividades favorecen la animación a la lectura en niños del subnivel
Básica Media, para que puedan ser fácilmente aplicados en el aula de una forma
interdisciplinaria.
Preguntas de Investigación
● ¿Se aplica el programa Yo Leo en las instituciones educativas?
● ¿Qué estrategias utiliza el docente para desarrollar una adecuada animación a la lectura?
METODOLOGÍA
Diseño
El diseño de esta investigación es cuasi experimental, al no seleccionar el grupo de intervención. Se
ajusta a un estudio de carácter exploratorio, ya que “examina un tema o problema de investigación
poco estudiado o que no ha sido abordado antes” (Hernández, 2006, p.100). El estudio se basa en dos
preguntas. La primera ¿Se aplica el programa Yo Leo en las instituciones educativas? Y como segunda
¿Qué estrategias utiliza el docente para desarrollar la una adecuada animación a la lectura?
Muestra
Se trabajó con docentes de Unidades Educativas del Sur de Quito que imparten clases en el subnivel
de básica media, en donde se tiene acceso y se realizaron los permisos necesarios para la aplicación.
Esta población está conformada por docentes varones y docentes mujeres, en un total de 46 sujetos
de los que se ha recibido la información, los cuales trabajan con quinto, sexto y sétimo año de
educación general básica. Sus edades están comprendidas entre 23 y 62 años. Los docentes fueron
convocados a una reunión informativa de trabajo, por una plataforma digital en donde se expuso los
objetivos y la importancia de este estudio, se motivó para evaluar el nivel de animación a la lectura
existente, las estrategias y la importancia de implementar el proyecto de lectura Yo Leo. Teniendo total
aceptación por los participantes.
Instrumento y dimensiones
Se determinaron aspectos sociodemográficos como: el sexo y la edad. Se ingresaron las 10 preguntas
de la encuesta a la plataforma Google Forms y se envió a los correos de los docentes, con un lapso de
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una semana para contestar, se recibieron las encuestas vía on line, se mantuvo el respectivo
seguimiento para la entrega oportuna.
Procedimiento de recogida de datos
La información se descargó en la plantilla de Excel que automáticamente entrega Google Forms, con
las respuestas ingresadas por cada docente, se depuró cada uno de los datos, se modificaron los
nombres de las diferentes etiquetas, se tabuló las respuestas de las encuestas y se creó una base de
datos para exponer los resultados.
DESARROLLO
Proyecto Lector
Este hermoso hábito de leer que le da al humano la capacidad de identificar letras, combinarlas y
plasmar sus ideas para que alguien más las decodifique y viceversa, se va desgastando o perdiendo
con la rutina, el tradicionalismo y la presión que la escuela ejerce por mejorar los niveles de lectura.
Cada maestro obliga a los niños a leer por una calificación o un reconocimiento puntuable y se va
perdiendo el gusto, porque las lecturas muchas de ellas carecen de un sentido, en definitiva
actualmente como está planteado el currículo no ha ganado la batalla a la desidia por la lectura, más
bien sigue la gran incógnita de cómo animar a los estudiantes para que se dediquen a leer, pero en
esencia seguimos haciendo lo mismo, se manejan las mismas estrategias de hace décadas,
mantenemos los recursos que no sirvió en años anteriores y dejamos de lado los intereses del
estudiante.
Es necesario dotar de estrategias metodológicas a todas las asignaturas impartidas al nivel, porque un
estudiante no solo lee en el área de lengua y literatura, por eso el proyecto lector debe tener la
característica de interdisciplinar, sin dejar a un lado los avances tecnológicos, las nuevas herramientas
interactivas y la cultura globalizadora que sigue apropiándose del pensamiento. Es momento de que el
docente tome estos recursos digitales y construya una gama de técnicas activas que favorezcan la
aplicación de un plan lector, que esté orientado a cumplir con los estándares de enseñanza que exige
la educación actualmente.
Definición de proyecto lector
Para emitir una definición a este constructo, primero se analizará conceptos claves que permitirán
entender el enfoque que maneja el proyecto lector, un término a definir inicialmente es el de lectura
entendiendo que (Márquez, 2017, p. 01) “lectura puede ser una forma de conocimiento, puede
ayudarnos a encontrar soluciones en la vida, también puede ser una forma de placer y, en algunas
ocasiones felices, puede conjugar todo: conocimiento, ayuda en la búsqueda de respuestas vitales y
placer”, el momento de leer nosotros establecemos una relación con la realidad, con lo que el escritor
siente o piensa y podremos interiorizar la información para producir en nosotros varias sensaciones o
emociones relacionadas al contenido que nos ofrece el texto que estamos decodificando.
Otro elemento a definir es la comprensión lectora (Fuentes, 2009, p. 02) “leer no sólo se reduce a
decodificar las palabras, sino también, y lo más importante, significa comprender el mensaje escrito
en un texto”, este acto permite a las personas, dar sentido a las palabras, incorporando todo lo
visualizado y decodificado de manera cognitiva. Por lo tanto un proyecto lector es la conjunción de
estrategias, seleccionadas por el docente o la institución educativa que permite desarrollar varias
competencias en los estudiantes desde la competencia lectora hasta la competencia de comprensión
y análisis de textos, siempre con la finalidad de que esta práctica sea de interés y satisfacción para
quienes la practican, desarrollando de la lectura un hábito o estilo de vida que se la realice con el fin de
aprender, investigar, conocer, divertirse o motivarse para relacionarse e interactuar con su medio.
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Proyecto Yo Leo
El proyecto educativo Yo Leo está alineado con el “Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura
José de la Cuadra, lo llevará adelante el Ministerio de Cultura y Patrimonio, como ente rector, a través
del IFAIC (Instituto de Fomento a las Artes, Innovación y Creatividad), en estrecha articulación con el
Ministerio de Educación” (Pérez, 2017, p.07); este programa se ha desarrollado con el propósito de
fortalecer las competencias lectoras de los estudiantes y toda la comunidad educativa.
Al saber que la lectura es fundamental en todas las áreas de estudio, una herramienta básica para
comprender los textos propios de cada asignatura y una de las acciones más importantes para la
construcción de las competencias comunicativas y el desarrollo del pensamiento crítico. El Ministerio
de Educación ha fortalecido este proyecto con varios documentos publicados en su plataforma, en el
apartado que se denomina programa para el fundamento de la lectura “Yo Leo”
Plan Lector
El plan lector es una serie de actividades orientadas en relación multidisciplinar, que no se enfoca
únicamente en las asignaturas del área de Lengua y Literatura, puesto que la comprensión lectora se
desarrolla en todas las áreas de estudio en las que los niños y jóvenes tienen relación con textos,
información escrita, libros y demás recursos literarios que deban ser decodificados, para comprender
los contenidos. El Plan Lector no es una carga, un requerimiento obligatorio o una actividad aislada del
proceso enseñanza aprendizaje, más bien debe ser considerada como una estrategia metodológica, al
diseñar la planificación microcurricular, porque se transforma en un mecanismo para alcanzar el
aprendizaje significativo y elemento indispensable en el proceso de aprendizaje.
El Ministerio de Educación identifica a un Plan Lector como:
“Un Plan lector es uno de los modos que tiene cada institución para organizar las lecturas que ofrecerá
a sus estudiantes, a lo largo de toda su permanencia. Esta organización exige tanto de una planificación
horizontal, que contemple todas las asignaturas de un mismo año, y una vertical, que establezca un
claro recorrido lector durante todos los años que la institución ofrece. Esta organización de las lecturas
contribuye a que los estudiantes desarrollen, en compañía del docente y después de forma autónoma”
(Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir, 2008, p. 02)
Dentro de este plan lector se considera el enfoque pedagógico del área de Lengua y Literatura, que el
currículo nacional lo prescribe como comunicativo, porque permite que en cualquiera de las otras
asignaturas se lo pueda trabajar sin ningún problema, es más se sugieren actividades para cada una
de las áreas, por lo que se ha implementado en el currículo, en los textos y en la planificación la
multidisciplinariedad, trabajando las áreas en interrelación, considerando a la lectura como una
práctica que desarrolle los contenidos en todas las áreas. Tomando incluso “30 minutos de lectura, y
en colaboración con docentes de todas las áreas del nivel de escolaridad, se podría realizar acciones
de animación, promoción y mediación a la lectura con los libros escogidos para el Plan lector
institucional” (Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir, 2008, p. 03) para su
implementación se cuenta con bibliografía, incluyendo insumos como: cuentos, poesía, leyendas,
narrativas; que se pueden adaptar al campo científico, artístico o de ciencias humanas.
Fiesta de la lectura
De manera globalizada y sobre todo en el Ecuador, el hábito de la lectura ha decaído enormemente, las
nuevas tendencias tecnológicas y las redes sociales han cambiado palabras o frases completas con
emoticones o stickers, que ahora hacen que la mayor cantidad de personas ni escriben ni leen, como
una forma de entretenimiento, distracción o disfrute. El hábito de la lectura se ha ido perdiendo porque
desde los padres de familia no ofrecen ese ejemplo de entes lectores, no tienen libros en casa, o si los
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tienen los guardan y no crean un ambiente que facilite el amor por el hábito de la lectura; al igual que
en varios establecimientos educativos, que se han dedicado a construir espacios de lectura bajo la
presión y la imposición, generando en los estudiantes tedio a leer.
Cambiar este fastidio que tienen los estudiantes hacia la lectura, es lo que hace que ahora este
concepto de fiesta entre al currículo, haciéndolo interesante, motivador y que se apegue a la parte
emocional para sentir un gusto, una satisfacción por leer y hacer de esta actividad un deleite, porque
para “Poder contribuir el hábito de la lectura conlleva a romper con lo tradicional en busca de obras
literarias que sean analizadas desde la concepción de un currículo abierto, flexible, dinámico y holístico,
que asuma un enfoque interdisciplinar” (Pérez V. B., 2018, p. 04)
Bajo esta perspectiva se ha diseñado en el programa para el fomento de la lectura dado por el
Ministerio de Educación una actividad denominada la fiesta de la lectura, con lineamientos que orientan
a las instituciones la aplicación, conforme lo establezca el cronograma de actividades escolares para
cada año lectivo, la fiesta de la lectura promueve la formación lectora y potencia el pensamiento crítico
de todos los miembros de la comunidad educativa, mediante:
“Una muestra de las actividades de fomento de las lecturas más efectivas trabajadas durante los 30
minutos de lectura y en los planes lectores institucionales. En los días establecidos para su realización,
toda la jornada escolar se dedicará a la promoción de la lectura, mediante actividades lúdicas de
animación y práctica de la lectura” (MInisterio de Educación, 2019, p. 04).
Aunque en los lineamientos se regulan las actividades de la feria de la lectura en cada establecimiento
educativo, se pueden desarrollar diversas actividades enfocadas a fomentar la lectura, de acuerdo a la
realidad, siempre tomando como base la interdisciplinariedad, es importante que esta fiesta sea
planificada y ejecutada a nivel institucional, seleccionando un hilo temático, de las propuestas que
determina el órgano rector.
Animación a la lectura
Las instituciones educativas deben generar momentos de disfrute por la lectura, que esa íntima
relación que tienen los estudiantes con los libros sea emocionalmente positiva, así deleitarse y
divertirse mientras leen, ese sentimiento de apego por los hábitos lectores, se fomenta con la cantidad
y sobre todo con la calidad de experiencias que se les permite vivir a los niños y jóvenes. Por esto los
proyectos que se implementen deben tener como base que… (Yepes, 2013, p.33) “La animación a la
lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro
concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros”
Este acercamiento con los libros debe ser experimentado por sí mismo, mientras más momentos de
alegría y entretenimiento les hacemos vivir; la lectura debe convertirse en protagonista en la vida de
nuestros estudiantes desde su más tierna infancia, el solo hecho de mirar imágenes aun cuando no
sepan todavía leer, permite que puedan interpretar la realidad, desarrollando su imaginación en el
tiempo y el espacio, por eso en la pre-lectura se inicia con pictogramas y lectura de imágenes, permite
la relación con el mundo concreto, las formas, los colores y el tamaño; mientras más mensajes
lingüísticos rodeen a los niños, más fácil será el decodificarlos. (Chaves, 20015)
El encuentro que debe existir entre los niños y el libro debe ser progresivo, este proceso de aprendizaje
tiene que darse de acuerdo el ritmo propio, es decir que, aunque los estudiantes estén alfabetizados
no los convierte en lectores, para esto se debe desarrollar en ellos un hábito, que no aparece de forma
automática; el docente debe comprender que el hábito lector se construye, mientras se propicia un
encuentro y disfrute con el bagaje de textos literarios. El paso que debe existir del libro al lector, debe
ser afectivo e intelectual, y poder generalizar esa experiencia hacia otras obras literarias, la animación
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a la lectura debe convertirse en un trabajo serio por parte del mediador que exige mucho esfuerzo y
sobre todo planificación. (Ministerio de Educación, 2019)
Al principio el acercamiento debe ser afectivo y relacionado con los gustos e intereses del lector, pero
paulatinamente el encuentro debe darse a nivel intelectual, por eso mientras el años de educación
avanzan, hay que evitar exagerar en el juego y la diversión, para centrarse ya en la complejidad de la
lectura, por lo tanto los libros seleccionados deberán cumplir las expectativas que tienen los alumnos,
es así que la “figura de mediador está muy unida a las actividades de animación, y lo cierto es que no
todo el mundo cree en la animación a la lectura como actividad o estrategia, más o menos organizada
y reglada” (Cerillo, 2007, p.279). El docente no debe seleccionar las lecturas de acuerdo a lo que él
considera o cree que será del agrado del lector, tampoco seleccionará un texto único para todo el salón
de clase, no debe exceder la organización, que desatará en rutina y en desagrado para los estudiantes,
tampoco es adecuado aplicar la lectura con presión y amenaza o como medio sancionatorio.
RESULTADOS
En el análisis de las variables independientes, una vez aplicada la encuesta a 61 docentes de la Unidad
Educativa Bicentenario se obtiene los siguientes resultados en las variables demográficas:
Sexo
Una vez revisado los datos se establece, que las docentes mujeres representan el 71,7% con 33 casos
de 46 y los docentes hombres un 28,3% con 13 representantes de 46:
Tabla 1
Frecuencia de la variable sexo
Variables Fi %
Total hombres 13 28,3
Total mujeres 33 71,7
Total 46 100,0
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Edad
De esta variable se toma desde el límite inferior 23 y el límite superior 62 y se determinan cuatro grupos,
el intervalo con más frecuencia es: docentes con edad de entre 33 y 42 años con un 45,7% y el grupo
con menos porcentaje es el de 53 a 62 años con un 8,7%.
Tabla 2
Frecuencia de la variable edad de los docentes
Intervalo fi %
23 32 7 15,2
33 42 21 45,7
43 52 14 30,4
53 62 4 8,7
Total 46 100
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
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Tabla 3
Aplicación del Proyecto Lector, en el cual seleccione estrategias que permitan desarrollar en sus
estudiantes
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Gráfico 1
Proyecto lector, estrategias
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
De los docentes encuestados un a 63% de los que aplican el proyecto lector, desarrollan en sus
estudiantes la comprensión y análisis de textos, un 22% lo aplican para desarrollar la lectura de libros
y existe un 9 % que no aplica el plan lector. Esto quiere decir que las estrategias utilizadas por los
docentes al aplicar el proyecto lector cumplen el fin del plan lector.
Tabla 4
Acciones y procesos de aplicación del Proyecto, se encuentra estipulados en:
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Gráfico 2
Alternativas Fi %
Comprensión y análisis de textos 29 63%
Lectura de textos 10 22%
Decodificar textos 01 2%
No aplica 04 9%
Otras 02 4%
Total 46 100%
Alternativas Fi %
Propuesta Pedagógica 12 26%
Plan Curricular Institucional 18 39%
Plan Curricular Anual 07 15%
En ningún documento 09 20%
Otras 00 0%
Total 46 100%
63%
22%
2%
9%
4%
Comprensión y análisis de textos
Lectura de textos
Decodificar textos
No aplica
Otras
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2826.
Aplicación del Proyecto Lector
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Las respuestas de los docentes no permiten identificar en que documento se estipulan las acciones y
los procesos para aplicar el Proyecto Lector, la mayoría lo ubica en el Plan Curricular Institucional con
un 39%; pero un 20% asegura que en ningún documento se acuerda la aplicación de este proyecto.
Determinando que no hay socialización del Proyecto Lector o falta estipular los procesos en un
proyecto como tal.
Tabla 5
Usted conoce los lineamientos del Proyecto Yo Leo, mediante
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Alternativas Fi %
Capacitación por parte del Ministerio de Educación 11 24%
Capacitación por autoridades Institucionales 11 24%
Autocapacitación 23 50%
Desconoce los lineamientos 01 2%
Otras 00 0%
Total 46 100%
26%
39%
15%
20%
0% Propuesta Pedagógica
Plan Curricular Institucional
Plan Curricular Anual
En ningún documento
Otras
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2827.
Gráfico 3
Lineamientos del Proyecto Yo Leo
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Del total de docentes encuestados, el 50% de ellos aseguran que conoce los lineamientos del Proyecto
Yo Leo emitido por el Ministerio de Educación, por autocapacitación, y el resto lo conoce por
capacitación del Ministerio o de la Institución, esto refleja que no ha existido preocupación por parte
del organismo estatal e institucional, para que llegue los lineamientos a todos los docentes. Por tal
motivo se deduce que no hay un plan lector como política en las instituciones.
Tabla 6
¿Cómo planifica usted la Fiesta de la Lectura?
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Alternativas Fi %
Como eje transversal 13 28%
Como actividad del área de lengua y literatura 20 44%
Como actividad del cronograma escolar 13 28%
No planifica 00 0%
Otras 00 0%
Total 46 100%
24%
24%
50%
2%
0%
Capacitación por parte del Ministerio de
Educación
Capacitación por autoridades Institucionales
Autocapacitación
Desconoce los lineamientos
Otras
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2828.
Gráfico 4
Planificación Fiesta de la Lectura
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
La mayor parte de docentes menciona que planifica la fiesta de la lectura como una actividad propia
del área de lengua y literatura, planificando como eje transversal un 28%, igual que los que realizan esta
fiesta alineados al cronograma escolar. Estos datos permiten concluir que la fiesta de la lectura se
aplica como una estrategia interdisciplinar, en la que se involucran varias áreas del conocimiento.
Tabla 7
Como mediador de la lectura ¿Cuál es la actividad más importante que debe realizar?
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Gráfico 5
Actividades como mediador de la lectura
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Alternativas Fi %
Establecer hipótesis de trabajo 03 7%
Investigar los hechos trascendentales del libro 05 11%
Permitir que los estudiantes escojan la lectura 38 82%
No se realiza ninguna actividad 00 0%
Total 46 100%
28%
44%
28%
0%
0%
Como eje transversal
Como actividad del área de lengua
y literatura
Como actividad del cronograma
escolar
No planifica
Otras
6%
11%
83%
0% Establecer hipótesis de trabajo
Investigar los hechos
trascendentales del libro
Permitir que los estudiantes escojan
la lectura
No se realiza ninguna actividad
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2829.
Los resultados arrojan que un 82% de docentes si identifica a la selección de la lectura como una
actividad importante que se debe realizar como mediador. Rescatando la relevancia que se le debe dar
al estudiante al momento de seleccionar los textos para el plan lector.
Tabla 8
¿En qué documento plasma las estrategias de animación a la lectura?
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Gráfico 6
Estrategias de animación a la lectura
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
El 50% de los encuestados afirma que las estrategias de animación a la lectura las plasma en la
planificación microcurricular del área de Lengua y Literatura y un 37% lo hace en un micro proyecto.
Corroborando que no se tienen establecidas las estrategias de trabajo de un plan lector.
Tabla 9
En su comportamiento lector, ¿Cuántos libros de género literario lee como promedio?
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Alternativas Fi %
Plan curricular institucional 04 9%
Planificación microcurricular del área de lengua y literatura 23 50%
Micro proyecto de aula 17 37%
En ningún documento 02 4%
Total 46 100%
Alternativas Fi %
+ de 10 al año 02 4%
De 7 a 9 al año 04 9%
De 4 a 6 al año 22 48%
De 1 a 3 al año 14 30%
Ningún libro al año 04 9%
Total 46 100%
9%
50%
37%
4%
0%
Plan Curricular Institucional
Planificación micro-curricular del área
de Lengua y Literatura
Micro proyecto de aula
En ningún documento
Otras
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2830.
Gráfico 7
Libros que se lee en un año
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Del total de docentes que han respondido a esta pregunta, un 48% leen de cuatro a seis libros al año;
el 30% solo leen de 1 a 3; y un 9% no lee ningún libro de género literario. Se evidencia que los docentes
tienen un poco hábito lector, con estos antecedentes se debe trabajar en un plan que motive a los
docentes a un adecuado comportamiento lector y así ser mediadores de lectura.
Tabla 10
La promoción a la lectura la realiza
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Gráfico 8
La promoción a la lectura
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Alternativas Fi %
Permanentemente 40 87%
Una vez por parcial 02 4%
Una vez al año 01 2%
No se realiza promoción a la lectura 03 7%
Total 46 100%
4%
9%
48%
30%
9%
+ de 10 al año
de 7 a 9 al año
de 4 a 6 al año
de 1 a 3 al año
Ningún libro al año
87%
4%
7%
2%
Permanentemente
Una vez por parcial
Una vez al año
No se realiza promoción a la lectura
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2831.
Cuarenta docentes mencionan que la promoción de la lectura la realizan de forma permanente, siendo
pocos los docentes que desarrollan la promoción de forma parcial, anual o no realizan. Esto garantiza
el trabajo docente, cuando se implemente un plan lector.
Tabla 11
Para iniciar el proceso de animación usted
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Gráfico 9
Inicio del proceso de animación
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Un 85% es decir 39 docentes para iniciar el proceso de animación identifica las necesidades e intereses
de los estudiantes. Las respuestas indican que la mayor parte de docentes inician el proceso de
animación de manera adecuada, basándose en el actor principal de la lectura los estudiantes.
Tabla 12
De los siguientes criterios cual no es importante en la mediación a lectura
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Alternativas Fi %
Identifica las necesidades e intereses de los estudiantes 39 85%
Verifica los textos que tienen a su disposición 05 11%
Recuerda los textos que ha leído 02 4%
No aplica animación a la lectura 00 0%
Total 46 100%
Alternativas Fi %
Las destrezas con criterio de desempeño, propuestas en la planificación curricular
institucional, para cada área, asignatura y año.
03 6%
La edad de los estudiantes es otro factor trascendental a la hora de seleccionar el
material de trabajo lector.
04 9%
La trayectoria de la editorial y la gama de libros que ofrece. 34 74%
La experiencia del mediador, es él quien selecciona un texto de calidad. 05 11%
Total 46 100%
85%
11%
4%
0% Identifica las necesidades e intereses
de los estudiantes
Verifica los textos que tienen a su
disposición
Recuerda los textos que ha leído
No aplica animación a la lectura
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2832.
Gráfico 10
Criterios para la mediación de la lectura
Fuente: Datos encuesta docentes del subnivel media.
Al responder esta pregunta la mayoría con un 73% identifica correctamente que el criterio menos
importante cuando se va a realizar el proceso de mediación lectora, es la trayectoria de la editorial y la
gama de libros que ofrece; aunque hay docentes que seleccionan las otras opciones, como la
experiencia del profesor o la edad de los estudiantes. Cuestionando el conocimiento que tienen del
proyecto Yo Leo emitido por el Ministerio de Educación, o la falta de orientación en los niveles de
aproximación a la lectura, estableciendo la necesidad de contar con una guía que ayude a los docentes
a realizar una mediación que permita un adecuado proceso lector.
DISCUSIÓN
Interpretación de los Resultados
En el Ecuador desde el año 2018 se ha implementado el proyecto lector Yo Leo, el mismo que no ha
sido muy socializado en las instituciones educativas, aunque todos los recursos se encuentran en la
plataforma de trabajo del Ministerio de Educación y en la página de recursos digitales, pero existen
inconvenientes, como la poca preocupación de los docentes por revisar y actualizarse mediante los
documentos subidos en línea. Los datos demuestran que no se diseñan los documentos técnicos
como el Plan Estratégico Institucional y la Propuesta Pedagógica con los lineamientos del plan lector
y las autoridades institucionales no hacen el seguimiento al cumplimiento de los procesos
considerados en este proyecto. Faltan acciones, cursos o capacitaciones sobre la aplicación del plan
lector a nivel educativo.
Limitaciones
Una limitación que se puede concluir, es la falta de investigaciones o estudios anteriores sobre la
adecuada aplicación del proyecto lector Yo Leo, diseñado por el Ministerio de Educación, por lo que
dificulta un estudio comparativo, hay referencias de otros planes en diferentes instituciones, pero no
se evalúa la aplicación del plan propuesto como política educativa. Otra limitación es la brecha de las
instituciones de educación pública, por el confinamiento y la cuarentena en la emergencia sanitaria del
COVID 19, que aún se ve secuelas en el proceso de aprendizaje.
6%
9%
74%
11%
Las destrezas con criterio de desempeño, propuestas en
la Planificación Curricular Institucional, para cada área,
asignatura y año.
La edad de los estudiantes es otro factor trascendental a
la hora de seleccionar el material de trabajo lector.
La trayectoria de la editorial y la gama de libros que
ofrece.
La experiencia del mediador, es él quien selecciona un
texto de calidad.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2833.
Recomendaciones
Es importante recalcar que este proyecto no ha conseguido en su totalidad ese tan preciado tesoro,
que es el que los niños lean por satisfacción propia. Es así que se hace necesario crear escenarios que
permitan al docente, al estudiante y a las familias acercarse a la lectura desde un acto que genere
satisfacción, y que este podría estar respaldado en la animación, motivación y mediación lectora,
aterrizándolos en el aula como procesos que pueden trabajarse en los tres momentos de la lectura;
antes, durante y después.
Realizar un seguimiento a los proyectos institucionales para verificar si se han cumplido las metas
trazadas y la comunidad educativa ha podido alcanzar hábitos lectores, con el informe de avance se
puede evaluar si las instituciones educativas implementan el plan en sus documentos pedagógicas y
como están determinados los procesos y estrategias para el desarrollo del plan lector. Se considera
imprescindible que se revise y diseñe el plan de desarrollo profesional liderado por la Junta de
Directores de área de la institución, en el que se aborde capacitaciones y talleres sobre la mediación
lectora y con un adecuado acompañamiento pedagógico.
Sería prudente también realizar el mismo estudio, pero con una población mayor, o un número más
elevado de instituciones, el trabajar en línea permite mayor alcance a nivel distrital, para así ampliar el
estudio a nivel del sur de Quito y posteriormente tomar instituciones piloto de cada distrito a nivel
nacional, para evaluar la aplicación del proyecto Yo Leo y su alcance en todos los niveles y subniveles
educativos.
CONCLUSIÓN
Luego de haber recopilado información de los docentes mediante una encuesta en línea se evidencia
que no se aplica en su totalidad un proyecto lector como política institucional, cada docente lo hace a
su manera y de la forma en la que puede considera o aprendió, puesto que no manejan un documento
técnico donde se estipulan procesos o acciones con este fin. Aunque el ministerio emita lineamientos
en su plataforma digital, muchos docentes los desconocen; tanto así que cada uno planifica un plan
lector en diversos instrumentos unos lo hacen en las planificaciones microcurriculares, otros lo hacen
como micro-proyecto o en el plan anual y algunos ni planifican. Aunque todos coinciden en la
importancia que tiene la lectura y la animación que se debe llevar en cada aula y de forma permanente,
identificando las necesidades e intereses de los estudiantes.
Para favorecer a la animación a la lectura en niños del subnivel Básica Media, se ha buscado como
propuesta el desarrollo de un plan lector para que puedan ser fácilmente aplicados en el aula de una
forma interdisciplinaria, creando escenarios para un acercamiento afectivo con el texto, utilizando los
tres momentos de la lectura, el antes, el durante y el después. Cada momento es importante y de las
actividades y estrategias que realice el docente, dependerá el éxito por despertar el interés de cada
estudiante por leer. Los docentes no consideran a la lectura por placer y disfrute personal parte del
proceso lector en las aulas, esto dificulta la adquisición de conocimientos y habilidades que le permiten
al estudiante ser una persona que comprende la realidad suya y de los demás a través del análisis
crítico, reflexivo y contextualizado.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2834.
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