LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2854.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4163

Impacto ético y creativo de la inteligencia artificial
generativa en la formación en diseño gráfico

Ethical and creative impact of generative artificial intelligence on graphic
design training

María Fernanda Soto Ayala
maria.sot@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-3754-7427
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo

Ecuador

Artículo recibido: 18 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 12 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La incursión de la inteligencia artificial generativa (IAG) está reformando rápidamente la educación en
diseño gráfico, proyectando tanto oportunidades creativas como dilemas éticos profundos. Esta
investigación explora cómo la IAG influye en los procesos de formación de estudiantes de diseño
gráfico, sobre todo en lo que concierne a la creatividad, originalidad y ética profesional. Por medio de
una revisión bibliográfica y un análisis cualitativo a estudiantes universitarios, se evidencian
amenazas, ventajas y desafíos. Los resultados muestran que la IAG potencia la creatividad al
favorecer una exploración de estilos, prototipos, así como también es desfavorable para el
pensamiento crítico, la autoría y la dependencia tecnológica. Esta investigación contribuye a la
discusión del papel de la IAG y a la educación superior creativa, aportando recomendaciones prácticas
para su uso responsable en contextos formativos.

Palabras clave: ética, creatividad, inteligencia artificial, diseño gráfico, educación superior

Abstract
The emergence of generative artificial intelligence (GAI) is rapidly reshaping graphic design education,
posing both creative opportunities and profound ethical dilemmas. This research explores how GAI
influences the educational processes of graphic design students, particularly with regard to creativity,
originality, and professional ethics. Through a literature review and a qualitative analysis of university
students, threats, advantages, and challenges are revealed. The results show that GAI enhances
creativity by encouraging the exploration of styles and prototypes, and is also detrimental to critical
thinking, authorship, and technological dependence. This research contributes to the discussion of the
role of GAI and to creative higher education, providing practical recommendations for its responsible
use in educational contexts.

Keywords: ethics, creativity, artificial intelligence, graphic design, higher education

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2855.

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.

Cómo citar: Soto Ayala, M. F. (2025). Impacto ético y creativo de la inteligencia artificial generativa
en la formación en diseño gráfico. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (3), 2854 – 2867. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4163

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2856.

INTRODUCCIÓN

El diseño gráfico, como área de profesionalización, a lo largo del tiempo ha sido históricamente
influenciado por avances tecnológicos. Así lo menciona Castro (2023) el Diseño Gráfico atraviesa una
evolución que combina la reinvención y automatización, pues el gran paso de lo físico a lo digital ha
orientado a la incorporación de interacciones online, trabajo colaborativo, integración 2D y 3D con
tecnologías inmersivas, situando al profesional del diseño en una sociedad cambiante con una
constante adaptación (p. 120).

De lo antes mencionado, Sánchez (2021) corrobora que el modelo del aula en entornos con tecnología
debe asumir un rol activo, dejando las tradicionalidades unidireccionales y desarrollando habilidades
en tecnologías de la información (TIC), de esta forma, fomentar la participación, vincular la
investigación con la práctica de la disciplina y recuperar la esencia interactiva (p.177).

Asimismo, el diseño gráfico requiere de pensamiento crítico, creativo y ético, concentrado en la
creación de experiencias visuales únicas. Por lo tanto, los modelos pedagógicos con bases
multidimensionales e interdisciplinarias se basan en competencias y rúbricas claras, incorporando
estrategias actualizadas que se ajustan a retos actuales en la enseñanza del diseño, considerando
tanto al desarrollo profesional como personal del alumno (García Cordero & Buitrago López, 2023).
Pues hoy en día la enseñanza de una disciplina creativa implica comprender nuevas demandas en un
mundo con demasiados desafíos en la comunicación visual.

Aunado a lo anterior, los mismos autores mencionan que el ambiente de aprendizaje de la disciplina
gráfica se experimenta con “espacios de reflexión, posturas críticas, creatividad, incertidumbre y
liderazgo, de tal forma que responde a características concretas del

modelo pedagógico.” (p. 317). De esta manera, en este escenario se refuerza la necesidad de que los
ambientes formativos promueven posturas críticas frente a nuevas tecnologías, manteniendo la
creatividad como un acto pensante, humano y éticamente responsable, en lugar de establecerse como
una interacción de sistemas automatizados.

Por lo que se refiere a la inteligencia artificial generativa, González de la Garza (2024), menciona que
“son las capacidades de procesamiento electrónico de información” a diferencia de la definición del
concepto inteligencia humana, que se refiere al funcionamiento neurobiológico que comprende todo y
que se desarrolla operacionalmente bajo lógicas precisas. Sin embargo, en un contexto de educación
superior, la incorporación de la (IAG) implica un riesgo considerable, con consecuencias positivas o
negativas que aún siguen inciertas por la forma en que se originan y comparten información en
establecimientos universitarios (p.118). El autor también enfatiza los beneficios económicos del uso
de (IAG), impulsada por el desconocimiento o comodidad de una falsa sensación de solución
controlada.

En otras palabras, este tipo de inteligencia artificial, al optimizar procesos mediante análisis y creación
de soluciones digitales, promueve redefinir las capacidades competitivas y posicionamiento en
mercados altamente dinámicos. Así lo sostiene Singh, et al. (2024), "La IAG mejora la eficiencia
operativa, facilita la innovación en productos y servicios, y crea nuevas fuentes de ingresos,
posicionándose como un catalizador poderoso para cambios sustanciales en las estructuras y
estrategias empresariales". En consecuencia, esta tecnología transforma y redefine dinámicas
organizacionales al integrar innovación y generar valor en entornos empresariales y educativos.

Ahora bien, en términos de innovación educativa, un estudio a 276 docentes en torno al uso de
tecnologías de IA en la educación refleja su postura conjunta e identifica posibilidades positivas como
“la personalización del aprendizaje o la automatización de tareas”, así como también preocupaciones

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2857.

en la formación emocional y social en edades tempranas, mientras que en un contexto de educación
superior los docentes aluden a “posibles limitaciones en la seguridad, los debates éticos y de
legislación, de manera que son el grupo que reflexiona acerca de implicaciones éticas y de privacidad,
otro de los grandes retos de la IA” (Delgado de Frutos, 2024, p.220).

Efectivamente, autores han abordado el impacto de IAG en la educación superior, Franganillo (2023),
corrobora: “La IA generativa representa una herramienta poderosa que, bien utilizada, puede enriquecer
los procesos educativos, pero su implementación requiere una reflexión ética y pedagógica profunda”
(p. 10). Mientras que Morán et al. (2024) evidencian que “los docentes identifican barreras
significativas en la adopción de la IAG, destacando la falta de formación y la resistencia al cambio
como principales obstáculos” (p. 30). Sin duda alguna, la presencia de (IAG) no solo se proyecta como
una herramienta útil o amenaza latente, sino que es una oportunidad para transformar modelos de
formación académica.

También, los centros educativos optan por prohibiciones, siendo lo más sensato entender que existen
formas efectivas para integrar herramientas de la (IAG) en los procesos de enseñanza y aprendizaje; el
autor también menciona que el verdadero problema no radica en la herramienta, sino más bien en la
naturaleza de las tareas educativas que podrían haberse vuelto obsoletas con el transcurso del tiempo.
(García-Peñalvo, 2023,p.8)

También en centros de educación resulta crucial reconocer que la IAG no es una amenaza, sino que “la
inteligencia artificial puede ser utilizada como una herramienta de apoyo para mejorar los procesos de
atención en el ámbito educativo […] la IA puede identificar patrones de comportamiento de los
estudiantes, permitiendo a los profesores intervenir de manera oportuna y brindarles la ayuda que
necesitan.” (Parra, et al., 2024).

Un estudio con parecido contexto al de la investigación evidencia que el 73,4% de estudiantes
universitarios concuerda de forma positiva con la experiencia en el uso de herramientas de inteligencia
artificial. Los autores mencionan la importancia de la política educativa al implementar estrategias
educativas para promover las habilidades creativas y de pensamiento crítico; fortaleciendo el
rendimiento y el protagonismo estudiantil en la construcción de conocimiento (Alpizar y Martínez,
2024).

Este panorama, resulta evidente que (IAG) es el factor de transformación de entornos educativos en
todos los niveles de educación, poniéndole énfasis en la educación de profesionales. Lejos de ser
considerada una amenaza, la IAG debe entenderse como una herramienta potencial guiada por
principios éticos, sentido crítico y sobre todo la intención educativa; para que no sea una inadecuada
interpretación y se determinen preocupaciones en torno a la privacidad, seguridad y la influencia
emocional del aprendizaje aromatizado. Es decir, se requiere una reflexión ética que permita anticipar
posibles implicaciones en los sesgos algorítmicos, dependencia tecnológica que afecte la formación
integral, pensamiento autónomo y la responsabilidad moral de futuros profesionales.

De igual forma, en un entorno de ética profesional, la implementación de (IAG) conlleva desafíos éticos
y hay que gestionar con cuidado a los estudiantes y docentes. Una de las preocupaciones es la
privacidad de datos personales, pues comprende que los sistemas de IA para su optimización de tareas
requieren de grandes volúmenes de información. Asimismo, la posibilidad de que los algoritmos, no se
desarrollen con los criterios de principios de justicia e inclusividad agravaría el sistema educativo y las
brechas sociales existentes. (Burbano, et al., 2024)

De la misma forma, el objetivo de la inteligencia artificial es de forma segura y conforme con las
normativas éticas a medida que esta tecnología continúa su evolución. Así también, es crucial
establecer una formulación de marcos teóricos que sustenten su implementación, con un

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2858.

protagonismo e la investigación psicológica en escenarios reales y aplicaciones prácticas. (Chen, et
al., 2024, p.5)

En los juicios finales de la investigación de De Felice , et al. (2022) establecen que “se necesita un
debate abierto e inclusivo que involucre a todos nuestros países, centrándose en la forma correcta de
usar estas nuevas tecnologías, en cómo respetar derechos fundamentales como la privacidad, la
libertad, la seguridad y la no discriminación”. (p. 1854). Por lo que, radica la importancia de la toma de
decisiones en que salvaguarde los derechos y la dignidad de las personas, y para el alcance se requiere
un diálogo ético global que promueva un seguimiento equitativo, responsable y transparente.

Si se define la ética, Campana (2024) alude: “Ética refiere a la reflexión y valoración de los actos propios
y moral a la valoración. colectiva de las acciones” (p.41), asimismo define Chavez (2014) la ética como
“la ciencia que estudia las costumbres obligatorias, o sea, las normas". “Estudia el modo de ser de los
seres humanos” (p.14). El autor también menciona que la ética enfrenta desafíos centrados en tres
problemas: la esencia del acto moral, las obligaciones en el cumplimiento de normas morales y la
valoración de los actos humanos; han permitido reflexionar de forma crítica acerca de las dimensiones
éticas en los escenarios contemporáneos como el uso de la inteligencia artificial donde la conciencia
del creador, la universalidad de principios y la capacidad de valorar resultados, cobran importancia.

Betancur (2016) señala que “los estudiantes precisan la ética como normas, lineamientos, parámetros
que dictan y definen la mejor forma de actuar para lograr una conducta ideal cuya función es regular el
comportamiento” (p.114). Lo cual implica que la ética en un entorno de educación superior es el
conjunto de principios y valores que equilibran el comportamiento del estudiante, garantizando el
respeto a las autoridades, integridad académica y la dignidad humana.

Por su parte, Maldonado et al. (2021) en su estudio de 37 estudios sistemáticos sobre ética profesional,
identificó que esta debe ser comprendida como la práctica consciente y coherente de principios y
valores que trascienden un ámbito de enseñanza aprendizaje. La ética en la educación superior
encaminada a los docentes no solo radica en el proceso formativo, más bien regula las relaciones
interpersonales, promoviendo valores de respeto, equidad y responsabilidad compartida. De igual
manera, los autores destacan la importancia de la formación ética debe constituirse como un eje
transversal en la capacitación docente, en tanto fortalecer el compromiso del educador en los ámbitos
personal, profesional y social, asegurando así una práctica pedagógica reflexiva y comprometida al
bienestar colectivo.

En lo antes mencionado surge una pregunta central: ¿cómo impacta la IAG en la formación ética y
creativa de estudiantes de diseño gráfico? Esta cuestión requiere un abordaje desde una mirada crítica
que reconozca las oportunidades que ofrece la IA así como también los riesgos vinculados al plagio,
la propiedad intelectual y la automatización del pensamiento crítico. Por lo tanto, el presente estudio
reside en la reflexión del impacto ético y creativo de la IAG en un ámbito de educación superior,
considerando implicaciones en valores profesionales, así como en el desarrollo de competencias
humanas en futuros profesionales de diseño.

En igual forma, se propone analizar con un enfoque cualitativo la percepción de los estudiantes de la
carrera de diseño gráfico sobre el impacto ético y creativo de la IAG en su proceso de enseñanza
aprendizaje. Para lo cual, mediante encuestas semiestructuradas a estudiantes del séptimo semestre,
siendo la finalidad explorar experiencias, valoraciones, y las actitudes en el uso de recursos o
herramientas en las actividades y proyectos académicos. Al mismo tiempo, se busca identificar
dilemas éticos que surgen en un contexto de autoría, originalidad, uso responsable de contenido
generado por IA. Con base en los hallazgos, se aspira a desarrollar sugerencias didácticas que
promuevan la inclusión crítica y ética de nuevas herramientas tecnológicas de IAG dentro de los planes
de estudio de la carrera de diseño gráfico.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2859.

METODOLOGÍA

Desde un enfoque cualitativo y con fundamento fenomenológico, el estudio se centró en comprender
las vivencias y valoraciones de estudiantes frente a aspectos éticos y creativos implicados. Este
abordaje permitió acceder a significados acerca del uso de la IAG para entrecruzar la innovación visual,
la autonomía intelectual y los desafíos morales con la creatividad.

El proceso de recolección de datos se llevó a cabo mediante encuestas con preguntas abiertas y
cerradas, dirigidas a estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Diseño Gráfico. Se estructuró
un instrumento compuesto con siete preguntas, creado para favorecer respuestas discursivas que
permitan la identificación de valoraciones, tensiones éticas y cómo la creatividad actúa en un perfil de
automatismo empleando herramientas de IAG.

La muestra estuvo compuesta por 50 estudiantes de séptimo semestre, selectos mediante un
muestreo intencional no probabilístico, orientado a los fines exploratorios del estudio. A todos los
participantes se les informó sobre los objetivos de la investigación, el uso académico de los datos y
los principios de confidencialidad para este estudio.

Se analizaron los datos recopilados utilizando el análisis de contenido temático, conforme al enfoque
metodológico de Braun y Clarke (2006), que facilita la identificación de estructuras de significado
recurrente y así construir categorías analíticas derivadas de expresiones de participantes. El proceso
de codificación fue inductivo, lo cual posibilitó la construcción de categorías derivadas de los datos
obtenidos en el proceso interpretativo como: “automatización versus pensamiento creativo”,
“responsabilidad ética en el uso de IAG”, y “percepción de los límites éticos de la tecnología en diseño”.
Estas categorías fueron descifradas bajo marcos teóricos afines con la ética del diseño, la IAG y la
pedagogía crítica, lo que contribuyó a una visión reflexiva y crítica del fenómeno analizado.

RESULTADOS

Los hallazgos obtenidos mediante la aplicación del cuestionario a 50 estudiantes de la carrera
universitaria de Diseño Gráfico evidencian la percepción crítica frente a la IAG, particularmente en su
relación con la creatividad, ética profesional y los limitantes en el uso para la generación de proyectos
o tareas académicas.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2860.

Gráfico 1

Resultados encuesta de la automatización vs. pensamiento creativo

En la primera categoría “Automatización versus pensamiento creativo”, el (62%) de los estudiantes
encuestados expresa que la IAG limita por completo el (31%) o restringe en parte el (22%) su capacidad
para desarrollar ideas originales, lo cual evidencia una preocupación latente con respecto a la pérdida
de desarrollo de ideas originales, lo cual indica una inquietud sostenida respecto a la pérdida de
autonomía creativa. Un porcentaje menor (17%) considera que estas herramientas no influyen en el
desempeño creativo, y apenas (10%) valora como una herramienta que fortalece la generación de
ideas.

Enriquece significativamente su proceso creativo

Ayuda moderadamente en la fase de ideación

No tiene impacto en su creatividad

Reduce su capacidad de crear propuestas originales

La limita completamente

Automatización versus pensamiento creativo

Series1

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2861.

Gráfico 2

Resultados de la automatización versus pensamiento creativo

En la misma categoría de estudio, la percepción estudiantil sobre la influencia de la IAG en la
producción gráfica, los resultados evidencian una valoración crítica acerca del equilibrio entre
velocidad y calidad creativa. Un 86% de los encuestados reconoce que la IAG acelera el proceso de
diseño, esta ventaja compromete la calidad del resultado, si no se acompaña con un criterio
profesional. Específicamente, el 43% considera que los participantes sostienen que la producción se
vuelve más rápida por la facilidad de obtención de ideas, pero afecta negativamente la calidad visual,
mientras que un 34% interpreta dicha rapidez como el recurso para optimizar de manera funcional
resultados gráficos. Un 21% considera que la herramienta es ventajosa solo si el contenido creado es
examinado y ajustado al propósito, lo que indica una postura intermedia entre la dependencia
tecnológica y el juicio creativo. Solo un 4% declara no encontrar contrastes entre manejar o no esta
tecnología, y una minoría indica no haberla utilizado. Estos hallazgos reflejan que, aunque los
estudiantes identifican ventajas operativas en la IAG, surge una preocupación por la posible
disminución del pensamiento reflexivo en la práctica del diseño y por la necesidad de mantener la
autonomía del autor en la ejecución proyectual.

Es más rápido, pero la calidad puede ser baja

Es rápido y ayuda a mejorar la calidad

Es útil solo si se revisa y se ajusta al diseño

No veo diferencia entre usar IAG o no

No tengo experiencia usando IAG

Automatización versus pensamiento creativo
Series1

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2862.

Gráfico 3

Resultados de encuesta-Responsabilidad ética en el uso de la IAG

En la dimensión “Responsabilidad ética en el uso de la IAG”, el 90% de los estudiantes manifiesta los
desafíos éticos vinculados al uso no transparente de la tecnología generativa. Entre las consecuencias
señaladas fueron: pérdida de autenticidad del autor (45 respuestas), el debilitamiento del valor
pedagógico del proceso creativo (50 menciones) y la posible transgresión de los derechos de autor (26
respuestas). No obstante, un 12% considera que no existen implicaciones relevantes si el diseño
cumple con el propósito comunicacional, mientras que un 6% reconoce no haber reflexionado
anteriormente sobre aspectos similares, lo que pone de manifiesto la urgencia de integrar de manera
más sistemática la ética aplicada en entornos formativos de diseño gráfico.

0 10 20 30 40 50 60

Se pierde la autenticidad del autor

Se incurre en derechos de autor o propiedad
intelectual

No se identifican consecuencias si el trabajo cumple
su objetivo visual

Se debilita la dimensión formativa y reflexiva del
quehacer creativo

No lo había considerado previamente estas
implicaciones

Responsabilidad ética en el uso de la IAG

Series1

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2863.

Gráfico 4

Resultados de la percepción de los límites éticos de la tecnología en diseño

En relación con la categoría “Percepción de los límites éticos de la tecnología en diseño”, revela una
preocupación extendida entre los universitarios respecto a la pérdida de control creativo y la dilución
del concepto de autoría. El 96% de los estudiantes reconoce riesgos asociados al uso de la IAG, tales
como la dificultad de validar la autoría (48 respuestas), la falta de control sobre el producto final (38) y
el uso excesivo de procesos automatizados (33). Además, se identificaron percepciones en torno a
riesgos legales (28) y solo un 18% afirma que el uso responsable de estas herramientas mitiga tales
riesgos. Esta percepción refleja una sensibilidad creciente hacia la forma en que la tecnología puede
reconfigurar principios esenciales del diseño gráfico como la originalidad y la responsabilidad visual.

DISCUSIÓN

Esta investigación confirma una paradoja en la formación en el campo del diseño gráfico: mientras que
la IAG se posiciona como la herramienta que expande la creatividad, su uso desregulado afecta las
habilidades cognitivas esenciales como la autoría, reflexión crítica y la autonomía conceptual. Este
hallazgo coincide con lo señalado con Franganillo (2023), quien advierte que la IGA, sin una adecuada
mediación pedagógica, puede causar una separación entre la intención original del proyecto y el
resultado visual final, produciendo un diseño desprovisto de sentido humano y una intencionalidad
crítica.

Así también, la percepción de los estudiantes sobre la pérdida de calidad creativa debido a la
aceleración de los procesos respalda la afirmación de García y Buitrgo (2023), quienes resaltan la
importancia de conservar los procesos reflexivos en la enseñanza del diseño, incluso en entornos
altamente tecnológicos. La velocidad que facilita la IAG puede resultar un obstáculo si no se acompaña
de un criterio proyectual riguroso. Este aspecto, observado por el 43% de los encuestados, demuestra
que el diseño gráfico es una habilidad técnica que demanda conciencia, tiempo y propósito.

Desde una perspectiva ética, los resultados del estudio revelan una conciencia ética profundamente
arraigada en los estudiantes ante la preocupación frente al potencial de la autenticidad y autoría en los
procesos creativos. Esta percepción converge con las reflexiones de Chen et al. (2024), quienes
subrayan la urgencia de establecer estructuras normativas y pedagógicas que integren valores de

0 10 20 30 40 50 60

Pérdida de control creativo sobre el resultado final

Dificultad para justificar la autoría del diseño

Dependencia excesiva de herramientas
automatizadas

Problemas legales por derechos de uso o plagio visual

Sin riesgos relevantes si se usa con criterio

Percepción de los límites éticos de la tecnología en diseño

Series1

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2864.

justicia epistémica, confidencialidad y equidad. En el ámbito del diseño gráfico, la ética, como
argumentan Betancur (2016) y Maldonado et al. (2021), trasciende como la postura analítica constante
que interroga los medios empleados, los fines perseguidos y los efectos socioculturales de los
discursos visuales. Tal compromiso vuelve pertinente a un entorno donde las herramientas
automatizadas comienzan a reemplazar al criterio humano, redefiniendo los límites de la toma de
decisiones responsables y creativas en el diseño.

En definitiva, esta investigación proyecta una lectura del papel que la IAG desempeña en la educación
del diseñador gráfico, no como una amenaza profesional y creativa, sino como una herramienta con un
alcance e influencia condicionada por los marcos ético, pedagógico y epistemológico que radica en su
uso. En tal sentido, se impone la necesidad de potenciar las dinámicas educativas creativas y con una
conciencia de creación e investigación, para ir adquiriendo una postura acrítica de esta tecnología que
impida desdibujar los cimientos del diseño como un acto deliberado. Por ello, la educación y formación
de profesionales en diseño debe orientarse a una dimensión moral en donde la decisión y
responsabilidad de las consecuencias proyectan un tejido visual estético y funcional único,
conscientes de las dimensiones culturales y morales que exige una sociedad interconectada.

CONCLUSIONES

Este estudio beneficia al conocimiento de las diversas oportunidades que implica el uso de la IAG en
contextos educativos y, a la vez, recoger opiniones y valoraciones críticas de estudiantes. Los
hallazgos reflejan una comprensión madura del uso de herramientas de IAG en su práctica académica
y profesional, especialmente en lo que respecta a la autonomía creativa, así como también el
discernimiento de dilemas éticos que emergen de criterios profesionales. Así también la población de
estudiantes universitarios está consciente de la formación profesional que asimila y cómo el manejo
de herramientas generativas promueve un uso ético y reflexivo. La orientación docente al promover la
creatividad y la generación de ideas innovadoras mediante proyectos y trabajos autónomos en clase
reside en el guiar a los estudiantes a una práctica formativa consistente para proponer acciones donde
los estudiantes usen tecnología IA para apoyo de procesos de diseño, pero mas no para sustituir la
generación del concepto creativo. En otras palabras, la responsabilidad docente está en la
presentación de rúbricas que no sólo valoren el resultado estético, sino la responsabilidad en el
proceso creativo, el respeto a la autoría y la capacidad de defender las decisiones desde lo profesional
y ético.

También el estudio sitúa a la ética no como norma, sino como práctica reflexiva transversal, ineludible
para articular con los procesos de enseñanza-aprendizaje en diseño gráfico y en áreas afines. También
es importante entender que el uso de la IAG precisa la creación de contenido visual, textual o que tenga
implicancia de sonido; hasta este punto es positivo. Pero si a estas posibilidades se agrega inspiración
de obras existentes o de autores con trayectoria pública, el riesgo de plagio, desinformación o
manipulación se presenta. Por consiguiente, los estudiantes de diseño gráfico, al interactuar con IAG,
con una conciencia crítica sobre los dilemas relacionados con la autoría, originalidad y el uso
responsable de contenidos con origen de herramientas, sin dejar de lado la preocupación sobre
falencias en la autoría o dependencia, generación de ideas, pensamiento crítico. Esta postura reflexiva
no sólo pone de manifiesto una preocupación legítima por la pérdida de autonomía creativa, sino
también por la posible erosión del pensamiento crítico y la capacidad proyectual del diseñador.

A lo antes mencionado se suman las problemáticas por la dependencia tecnológica, desde lo
académico hasta simples acciones cotidianas. Desde la pedagogía ética, puede traducirse en una
trivialización del acto creativo. En este contexto, el estudio concluye con un llamado urgente a
reconfigurar los entornos formativos desde la prioridad ética como fundamento transversal,
articulando destrezas técnicas, visiones críticas y el compromiso consciente para diseñar desde lo
humano y para lo humano.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2866.

REFERENCIAS

Alpizar Garrido, L., & Martínez Ruiz, H. (2024). Perspectiva de estudiantes de nivel medio superior
respecto al uso de la inteligencia artificial generativa en su aprendizaje. Ride.

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
Psychology.

Campana Zegarra, S. (2024). Algunos desafíos y retos: aproximaciones desde la ética y la moral en el
uso de la inteligencia artificial. YACHAY, 39-43.

Castro Madriz, J. (2023). Evolución tecnológica digital en el Diseño Gráfico (1990-2020): ¿evolución,
reinvención o automatización creativa? Escena, 98-124.

Chavez Caleron, P. (2014). Etica. Mexico: Grupo Editorial Patria.

Betancur Jiménez, G. (2016). La ética y la moral: paradojas del ser humano. Revista CES Psicología,
109-121.

Chen, D., Liu, Y., Guo, Y., & Zhang, Y. (2024). The revolution of generative artificial intelligence in
psychology: The interweaving of behavior, consciousness, and ethics. Psychological Act, 1-6.

Delgado de Frutos, N., Campo Carrasco, L., Sainz de la Maza, M., & Etxabe-Urbieta, J. (2024). Aplicación
de la Inteligencia Artificial (IA) en Educación: los beneficios y limitaciones de la IA percibidos por el
profesorado de educación primaria, educación secundaria y educación superior. Revista electrónica
interuniversitaria de formación del profesorado, 207-224.

De Felice, F., Petrillo, A., De Lucab, C., & Baffo, I. (2022). Artificial Intelligence or Augmented Intelligence?
Impact on our lives, rights and ethics. Procedia Computer Science 2, 1846–1856.

Franganillo, J. (2023). a inteligencia artificial generativa y su impacto en la creación de contenidos
mediáticos. methaodos. revista deficiencias sociales.

García Cordero, M., & Buitrago López, Y. (2023). Enseñanza y aprendizaje del Diseño Gráfico desde el
paradigma de la complejidad. Interdisciplinaria, 301-317.

García-Peñalvo, F. (2023). The perception of Artificial Intelligence in educational contexts after the
launch of ChatGPT: Disruption or Panic? Education in the Knowledge Society.

González de la Garza, L. (2024). INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y EDUCACIÓN SUPERIOR. Posibilidades,
riesgos aceptables y limites que no se deben traspasar. REVISTADEEDUCACIÓNYDERECHO, 115-145.

Liu, C. (2024). Psychological impacts of packaging aesthetics of chocolate and its effects on consumer
purchasing decision. Highlights in Business, Economics and Management, 238-251.

Maldonado Alegre, F., Solís Trujillo, B., Brenis García, A., & Cupe Cabezas, W. (2021). La ética profesional
del docente universitario en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Rehuso, 166-181.

Morán Ortega , S., RuizTirado , S., Simental López , L., & Tirado López , A. (s.f.). Barreras de la inteligencia
artificial generativa en estudiantes de educación superior: Percepción docente.

Parra Taboada, M., Trujillo Arteaga, J., Álvarez Abad, D., Arias Domíngue, A., & Santillán Gordón, E.
(2024). EL IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN. Retos d ela ciencias, 160-
181.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2867.

Sánchez Borrero, G. (2021). La enseñanza del Diseño Gráfico con aprendizaje autodeterminado.
Cuadernos del Centro de Estudios en Diseño y Comunicación, 169-189.

Singh, N., Chaudhary, V., Singh, N., Soni, N., & Kapoor, A. (2024). Transforming Business with Generative
AI: Research, Innovation, Market Deployment and Future Shifts in Business Models. arXiv preprint
arXiv:2411.14437.

Wilson Iván, P., Burbano Buñay, E., Tamayo Verdezoto , J., & Moreira Alcívar, E. (2024). Inteligencia
artificial y su incidencia en la estrategiametodológicade aprendizaje basado eninvestigación. ournal of
Economic and Social Science Research, 178-186.

Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .