LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2295.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.417
Factores asociados al aprendizaje durante la pandemia y
postpandemia
Factors associated with learning during the pandemic and post-
pandemic
Isbelia Mejía Cordero
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología-UMECIT
Isbeliamejia.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0002-7775-5343
Soledad – Colombia
Dilia Patricia Bolaños Ortega
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología-UMECIT
diliabolanos.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/000-0002-0020-3911
San Agustín – Colombia
Artículo recibido: 1 de febrero de 2023. Aceptado para publicación: 01 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente artículo es parte de la ponencia presentada en el Congreso Científico
Multidisciplinario Redilat 2022. Antes de la pandemia por COVID-19 ya se habían identificado una
serie de factores asociados que inciden en el aprendizaje de los estudiantes. Se indagó sobre los
factores que quedaron en evidencia durante la pandemia y post pandemia por COVID-19 en
Colombia. Se asumió el enfoque metodológico cualitativo, fundamentado en el análisis de
estudios empíricos obtenidos del Repositorio de la CEPAL y Google Scholar, lo que permitió el
ejercicio reflexivo en torno a las acciones llevadas a cabo por el Gobierno Nacional en el ámbito
educativo, teniendo en cuenta que gran parte de las medidas adoptadas por los países de la
región para afrontar la crisis sanitaria se basaron en el cierre de los establecimientos educativos
y suspensión de clases presenciales en todos los niveles de educación, lo que permitió
evidenciar el despliegue de acciones encaminadas a minimizar el impacto de políticas sanitarias
enfocadas al confinamiento y distanciamiento social, dando origen a la implementación de
estrategias como el aprendizaje a distancia, con el uso de diversas plataformas o guías de
estudio; el apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas, y la atención a la
salud y el bienestar integral de las y los estudiantes. El objetivo de este estudio es visibilizar el
impacto generado en torno a diversos factores asociados al aprendizaje (cognitivo, social,
afectivo, medioambiental, entre otros) a corto y mediano plazo, y proponer recomendaciones
para que permitan una actitud resiliente ante cualquier tipo de crisis.
Palabras clave: aprendizaje, factores asociados, pandemia COVID-19, políticas
educativas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2296.
Abstract
The present article is part of the paper presented in the Congreso Científico Multidisciplinario
Redilat 2022. Before of pandemic by COVID-19 just have been identified a serie of factors
associated that inciden on students learning. Se indagó sobre los factores que quedaron en
evidencia durante la pandemia y post pandemia por COVID-19 en Colombia. Se asumió el
enfoque metodológico cualitativo, fundamentado en el análisis de estudios empíricos obtenidos
del Repositorio de la CEPAL y Google Scholar, lo que permitió el ejercicio reflexivo en torno a las
acciones llevadas a cabo por el Gobierno Nacional en el ámbito educativo, teniendo en cuenta
que gran parte de las medidas adoptadas por los países de la región para afrontar la crisis
sanitaria se basaron en el cierre de los establecimientos educativos y suspensión de clases
presenciales en todos los niveles de educación, lo que permitió evidenciar el despliegue de
acciones encaminadas a minimizar el impacto de políticas sanitarias enfocadas al
confinamiento y distanciamiento social, dando origen a la implementación de estrategias como
el aprendizaje a distancia, con el uso de diversas plataformas o guías de estudio; el apoyo y la
movilización del personal y las comunidades educativas, y la atención a la salud y el bienestar
integral de las y los estudiantes. El objetivo de este estudio es visibilizar el impacto generado en
torno a diversos factores asociados al aprendizaje (cognitivo, social, afectivo, medioambiental,
entre otros) a corto y mediano plazo, y proponer recomendaciones para que permitan una actitud
resiliente ante cualquier tipo de crisis.
Keywords: learning, associated factors, pandemic COVID-19, educational politics
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicados en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .
Como citar: Mejía Cordero, I., Bolaños Ortega, D. P. (2023). Factores asociados al aprendizaje
durante la pandemia y postpandemia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 2295–2311. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.417
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2297.
INTRODUCCIÓN
La pandemia por COVID-19 tomó a la humanidad por sorpresa, al tratarse de un organismo nuevo,
con alto grado de transmisión y un manejo complejo de sus diferentes fases (Gavilánez-Morales,
et al, 2021), esta situación mantuvo a toda la población del planeta en una alerta permanente y
movió a los diferentes organismos gubernamentales nacionales e internacionales a generar
acciones concretas para frenar su avance. Una de ellas, y quizá, la que más caló en muchos
aspectos de índole social y emocional fue la medida de confinamiento (Clemente, 2020;
Quintana, 2022) que obligó a la población a permanecer resguardados en casa, se suprimió la
libertad de salir, de pasar tiempo con los amigos o familiares, o de realizar actividades fuera de
casa; se privó al ser humano de su interacción social.
Según informe de la UNESCO (2020) más de 117 millones de estudiantes en todo el mundo vieron
su educación interrumpida por la propagación del coronavirus. Los centros de enseñanza como
escuelas, colegios y universidades nunca se vieron tan afectados por una crisis sanitaria de esa
magnitud, los procesos de enseñanza se enfrentaron al reto de injertar a los estudiantes de forma
masiva e inmediata al mundo de la educación en línea, y en muchos contextos se redujo al trabajo
remoto. Si bien es cierto que, durante la crisis, los trabajadores de la salud en todo el mundo
arriesgaban la vida haciendo frente al virus en la primera línea, miles de educadores trabajan en
silencio atendiendo la educación y el bienestar de los niños para tratar de minimizar el impacto
que el confinamiento estaba generando en la educación.
La interrupción masiva en los procesos educativos de millones de niños y jóvenes remarcó la
necesidad de que los gobiernos en todo el mundo, dediquen mayor atención y recursos para
mejorar, mitigar y corregir las desigualdades de larga data en los sistemas educativos que se han
evidenciado y exacerbado durante la pandemia por COVID-19. Los gobiernos se han visto en la
urgente necesidad de revertir ciertas políticas que a lo largo de la historia han contribuido a la
generación de grandes brechas y desigualdades en materia educativa, que incluyen una
constante falta de verdadera inversión en educación pública de la mayoría de los países del
mundo y “reorganizar las condiciones institucionales de la escolarización en búsqueda de una
mayor inclusión” CEPAL (2022).
El cierre de los establecimientos educativos de forma prolongada y repetitiva en los años 2020 y
2021 ha provocado la pérdida de aprendizaje, ampliación en la brecha de los mismos. Además,
de un incremento en la tasa de abandono escolar, afectando de manera desproporcionada a los
estudiantes de regiones y contextos más vulnerables. Sin lugar a dudas, para los docentes, los
cambios abruptos generados por el aislamiento físico de los estudiantes y las rutinas diarias en
un proceso de enseñanza desconocido, para muchos, representó nuevos desafíos y a la vez
preocupaciones sobre cómo salvaguardar el contacto y apoyo en el proceso de aprendizaje a
través de mecanismos encaminados a conservar bienestar de los niños y jóvenes que por la
crisis sanitaria no podían acudir a las aulas.
Es importante analizar que el nuevo coronavirus llegó y transformó estilos de vida y
comportamiento humanos, modificó la rutina desde los establecimientos educativos cambiando
la forma de interacción con el otro. El aula de clase se trasladó al hogar u otro espacio de
preferencia con posibilidades para la conexión a internet, lo cual constituyó un serio problema en
muchas naciones que buscaban la manera de dar continuidad al proceso educativo, pero con la
carencia evidente de inversión en tal sentido que posibilitara el servicio a toda la población
estudiantil. La pandemia por COVID-19 afectó principalmente factores como el económico, el
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2298.
socioemocional y el ambiental, considerados como los pilares en la sostenibilidad de un Estado
entre los cuales se halla la educación y que se pueden apreciar a través de la Figura 1.
Figura 1
Factores que inciden en el aprendizaje
Una aproximación al concepto de aprendizaje
Durante los últimos cien años, estudiar acerca del aprendizaje se ha constituido en un reto
fundamental para ciencias humanas como la psicología, la sociología, la filosofía, entre otras.
Son muchos los autores de diferentes escuelas y corrientes de pensamiento que han dedicado
años al estudio del aprendizaje, aportando sus ideas y conocimientos que han permitido una
aproximación a la explicación de este concepto. Si bien es cierto, que no existe una teoría
concreta capaz de responder específicamente al interrogante ¿Qué es el aprendizaje?, existen
múltiples teorías que buscan un acercamiento a la definición del concepto.
Es así que, en la década de los veinte y treinta, psicólogos como Iván Pavlov (1927) y Edward
Tolman (1930) realizaron experimentos con animales para crear una asociación entre estímulo
y respuesta. Los resultados dieron origen a la teoría de condicionamiento clásico receptivo,
planteando que el aprendizaje no se manifestaba exclusivamente en el nivel de los
comportamientos observables sino en el de las representaciones mentales: el animal aprende
porque se crea una representación mental de la situación y en base a ella actúa en consecuencia.
Sin embargo, estas posturas elaboradas con base en el comportamiento evidente en animales,
difieren mucho del comportamiento humano, desvirtuando considerablemente su validez.
Hergenhahn (1976), afirma que el aprendizaje se refiere a cambios permanentes en la conducta
de una persona producidos a partir de experiencias. Con esta postura, se avanza en la
concepción del aprendizaje como experiencia del ser humano ya que incluye cambios
perceptibles en la conducta. En este orden de ideas, el conocimiento adquirido va generando
habilidades y destrezas que se integran a un estilo de vida logrando cambios contundentes en la
conducta de la persona. En este orden de ideas, para Piaget (1980) el aprendizaje es un proceso
mediante el cual el ser humano, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la
interacción con otras personas, va generando nuevas experiencias que le permiten llegar a la
construcción del conocimiento, con lo que puede darse la posibilidad de modificar activamente
sus esquemas cognoscitivos con relación al mundo que lo rodea, esto mediante el proceso de
asimilación y acomodación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2299.
Así, teniendo en cuenta el desarrollo del estudiante, éste irá injertando sus conocimientos y
destrezas a lo largo de la vida, en un proceso que parte de las capacidades naturales que posee,
el grado de madurez que va adquiriendo con el paso de los años y la forma como interactúa en
su entorno. Para ello es esencial entender que el aprendizaje se basa en los principios adquiridos
por medio de la inducción, la deducción y la transferencia (de Graaff y Kolmos, 2017; Renzulli,
2010; Saiz-Sánchez y Fernández-Rivas, 2012).
Sobre los factores asociados al aprendizaje
A lo largo de las últimas décadas, la búsqueda de los factores asociados al aprendizaje escolar
ha sido una de las áreas en donde más estudios científicos se han desarrollado en el campo
educativo. Muchos son los puntos de vista de autores y teóricos que han estudiado las variables
que se ponen de manifiesto en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares, su
importancia y la manera como los diferentes actores de la educación pueden mejorarlas (Cornejo
y Redondo, 2007). En el presente estudio se relaciona la revisión documental enfocada en
factores asociados a los aspectos social, económico, psicológico, ambiental y tecnológicos que
marcaron su incidencia en los procesos de aprendizaje de países latinoamericanos y del Caribe.
Factores socioemocionales y aprendizaje durante y después de la pandemia
Las medidas de protección y prevención de contagio de COVID-19, impuestas por los organismos
gubernamentales en todo el mundo, se han asimilado a tal punto que hoy en día constituyen un
estilo de vida que ha repercutido sustancialmente en las habilidades sociales y emocionales de
las personas. En el ámbito escolar, el aislamiento y el distanciamiento social se fueron
incorporando como medida que permitió el retorno progresivo a la presencialidad después de
estar dos años en educación virtual o remota (Gavilánez-Morales. et al, 2021). Sin embargo, este
retorno implicó seguir ahora desde las escuelas, con las medidas de bioseguridad (MEN, 2021)
con el fin de garantizar no solo la prestación del servicio educativo, sino también, la salud de los
miembros de la comunidad educativa.
Desde el punto de vista de su afectación a la vida cotidiana Balluerka (2020) expone que la
pandemia trajo consigo fuentes de estrés intensas y de diversa índole que, indudablemente han
socavado el aspecto socioemocional de muchas personas en todo el mundo, especialmente en
niños y adolescentes generando un gran impacto psicológico. Entendido éste como el cambio
en el conjunto de comportamientos, pensamientos, emociones y sensaciones, todo movido por
una experiencia de constante incertidumbre y miedo ante lo desconocido que la pandemia
presentaba, produciendo una huella emocional intensa y en muchos casos, prolongada que
amenaza con la salud mental de millones de personas en el planeta. Sin duda alguna, el proceso
de socialización es un continuo que se encuentra en constante desarrollo desde el momento
mismo del nacimiento, la persona va adquiriendo habilidades, destrezas y aptitudes que le
permiten progresar y evolucionar en cada una de las etapas de su vida, adaptándose a las
circunstancias que se le presentan por medio de la adopción de patrones sociales de
comportamiento y conducta que convierte en parte de sí mismo y le preparan para lograr cierta
independencia en el momento de insertarse en la sociedad. Ese proceso de autorregulación es
la clave de la socialización y requiere no sólo una conciencia cognoscitiva sino también
autocontrol emocional.
En este orden de ideas, cabe considerar la afirmación de, Papalia, Olds y Feldman (2001) cuando
explican que “lo que ocurre en el mundo del niño es significativo, pero no es la totalidad de la
historia. Cada uno sigue escribiendo su propia historia de desarrollo humano mientras vive” así,
los agentes sobre quienes recae el proceso de socialización, familia-escuela u otros que
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2300.
posibilitan la interiorización de la estructura y procesos sociales, se hacen cada vez más diversos
en la medida que se incrementan los contextos sociales de acción de la persona. Si bien, en sus
inicios este proceso se atribuye exclusivamente a la familia, posteriormente va siendo
influenciado por agentes externos a la misma. El niño comienza a fijar su interés en personas
diferentes a las que encuentra en su familia, prefiriendo sus pares quienes llaman más su
atención, situación que ocurre principalmente en la etapa de la adolescencia Cobos (2008). Esto
supone que el niño se va convirtiendo en el constructor de su propio contexto social, en el cual
va a reproducir aquellas características que adquiere de los adultos con quien ha convivido a la
vez que adquiere conocimientos sociales que su grupo de iguales le va exigiendo para permitir
su integración.
Evidentemente, muchos de estos procesos de socialización se frenaron durante el periodo de
confinamiento y distanciamiento social que se adoptó como medida para minimizar el contagio
de la COVID-19. Situación que desencadenó una serie de dificultades en la convivencia escolar
teniendo presente que los espacios para la socialización entre docentes- estudiantes, docentes-
docentes fue trasladada a encuentros virtuales, llamadas telefónicas y en el peor de los casos a
la ausencia de interacción. Aquí es importante destacar que la convivencia escolar va adherida
a situaciones de negociación y transformación, dependiendo del contexto en el que se interactúa,
permitiendo así la adquisición de las habilidades para solventar situaciones en las que
intervienen otra serie de factores que posibilitan los acuerdos para vivir en armonía. No obstante,
un agravante a la situación, es sin duda las condiciones sociales que se perciben en contextos
latinoamericanos y en El Caribe, en donde, según CEPAL-UNESCO, (2020), el crecimiento del
desempleo y la pobreza extrema, incrementan las brechas preexistentes y la desigualdad en
todos los aspectos entre los que se cuenta la educación.
Organismos como Naciones Unidas, y con ella, la UNESCO han evidenciado en sus informes
periódicos sobre la crisis provocada por la pandemia, que los gobiernos en diversos países, han
afrontado la situación de emergencia con iniciativas y prácticas innovadoras procurando
garantizar la continuidad del aprendizaje. Sin embargo, se ha observado que son muchos los
sistemas educativos en América Latina y el Caribe que han enfrentado serios problemas y
grandes desafíos sistémicos que reclaman la modificación de políticas educativas más reales
basadas en el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 y aplicables a los diferentes contextos.
De este modo, el reto de los gobiernos es recuperar paulatinamente los espacios y procesos que
quedaron estancados a causa de la emergencia sanitaria, la expectativa se orienta en torno a la
reactivación de la economía en donde juega un papel importante la empresa privada y la
capacidad de orientar políticas equitativas que cierren, o en su defecto, que minimicen las
brechas preexistentes que quedaron evidenciadas con la crisis.
Aspectos psico-ambientales asociados a la pandemia por COVID-19
Indagar acerca de la relación de las personas con el medio en donde se desarrolla su accionar
es algo que bien puede ser susceptible de ser observado, analizado y dado a conocer, máxime
cuando afloran dificultades ocasionadas por una crisis masiva como la que provocó la
emergencia sanitaria por la COVID-19, como se puede encontrar en los informes periódicos que
ha entregado la UNESCO desde el inicio de la pandemia.
Medidas impuestas por los gobiernos para mitigar los casos de contagio, tal es el caso del
confinamiento en el hogar o el distanciamiento social, son situaciones que generaron un gran
impacto psicológico en las personas, algo sin precedentes recientes para la población de hoy,
marcada mayormente entre los más jóvenes; por lo que es posible prever consecuencias graves
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2301.
en su bienestar físico y psicológico. Según Balluerka, (2020) Con la crisis sanitaria los niños,
jóvenes y adultos con actividades académicas, experimentaron cambios significativos en
muchos aspectos de su vida: a nivel personal, familiar, académico, económico y social. Durante
el 2020 y parte del 2021, se mantuvo paralizada la actividad económica en la mayoría de los
países del mundo. Se conservó un cierre de instituciones educativas para proteger a niños y
jóvenes, confinando a miles de personas y obligándolas a permanecer en sus hogares, lo que
supuso una situación extraordinaria y con muchos estímulos que terminaron generando altos
niveles de estrés.
Factores como la pérdida de rutinas, de hábitos, poseer una alimentación poco saludable y el
estrés psicosocial, contribuyeron generosamente en la afectación del bienestar físico y
psicológico de las personas (Balluerka, 2020). Se trasladó el espacio de interacción social al
hogar, incorporando ayudas tecnológicas para suplir la necesidad de conectarse con el otro. De
acuerdo con el informe de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, CEPAL y del
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF (2020) “el hacinamiento impide contar
con un espacio adecuado para estudiar y descansar, lo que repercute en el desarrollo cognitivo
en la infancia y las trayectorias laborales y de bienestar en la adultez”, aquí se presenta la
situación de miles de niños y jóvenes latinoamericanos que carecen de los espacios adecuados
para el desarrollo de la educación virtual.
Alfabetización digital de los docentes en pandemia y post pandemia
Picardo (2002), considera que se hace urgente la necesidad de incorporar la tecnología de la
información y la comunicación para mejorar la experiencia didáctica en el aula de clases. Esto
es que, partiendo de la realidad imperante en la sociedad del siglo XXI marcada por el cambio
acelerado que ocurre en los procesos de digitalización, almacenamiento y transmisión de la
información, hacer uso de diversos canales como satélites, cada vez más sofisticados que
permiten mayor cobertura y distribución de los servicios que facilitan el acceso a internet en todo
el mundo. En este orden de ideas, sumergidos en una crisis masiva como la producida por la
pandemia actual, es evidente que la educación en todos los rincones del planeta se enfrenta a
múltiples desafíos.
La sociedad de la información requiere respuestas a los interrogantes que surgen ante los
cambios sociales, culturales y económicos. Si bien es de notar que en todas las esferas de la
economía mundial se requirió de procesos de reinvención que permitieran salir a flote durante la
pandemia, se hace referencia, específicamente, al sector educativo que procuró, de múltiples
formas, impulsar ideas innovadoras que viabilizaran la continuidad del proceso de aprendizaje
motivando y contribuyendo en la formación de los niños, jóvenes y adultos como lo afirma (Pedró,
2020, p.4). Un proceso arduo que condujo a los docentes a insertarse en el uso de artefactos
tecnológicos y plataformas virtuales con los que pudiesen llegar a sus estudiantes. Para muchos
maestros que continuaban en una educación tradicional, esta situación generó múltiples
dificultades al carecer de las habilidades tecnológicas que son comunes en los niños y jóvenes.
Hoy por hoy, es común el uso de medios tecnológicos para apoyar el proceso educativo. Sin
embargo, la gran mayoría de países, en Latinoamérica y el Caribe, no se encontraban preparados
para afrontar un cambio radical en este aspecto, en el que todo un engranaje pedagógico se basó
en la aplicación y uso de las TIC como estrategia principal para dar continuidad a los procesos
de enseñanza y aprendizaje durante la crisis provocada por la COVID-19.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2302.
Experiencias didácticas para el aprendizaje durante la pandemia y postpandemia
Es bien sabido que, en los periodos de crisis, se conciben nuevas oportunidades, iniciativas y
aprendizajes novedosos en donde se hace evidente la capacidad de adaptación de la cual está
dotado el ser humano, ofreciéndole la posibilidad de superar las emergencias o fracasar en el
intento. En el curso de la pandemia ocasionada por el COVID-19 entre los años 2020-2021, las
instituciones educativas en Colombia y el mundo entero, surcaron un sin número de situaciones
en aras de dar continuidad al proceso educativo durante el confinamiento decretado para
minimizar los contagios. Se implementaron políticas educativas emergentes en la mayoría de los
países para que los niños y jóvenes tuviesen la posibilidad de seguir con su proceso de formación
concatenado con la implementación de aprendizajes enfocados en la protección de la salud, la
buena disposición para el trabajo cooperativo con los diferentes miembros de la familia o
personas al cuidado de los menores. Aquí cabe mencionar que se dio la oportunidad de exaltar
valores como la resiliencia, la solidaridad, y el cuidado por el medio ambiente.
Asimismo, la responsabilidad de dar continuidad al proceso educativo se acentuó en los
docentes a fin de que se redujera la pérdida de aprendizajes que se habían logrado hasta el
momento previo a la crisis sanitaria. No obstante, este hecho develó las condiciones de
desigualdad, pobreza, falta de oportunidades, violencia, maltrato, en las que viven los niños y
jóvenes en Colombia. Es así que, en pleno auge del uso masivo de las tecnologías para llegar a
la información, se ha logrado un cambio significativo del rol tanto de docentes como de las
personas que están al cuidado de los niños y jóvenes en la actualidad. Entendiendo que en el
presente se dispone de los entornos virtuales para acceder al conocimiento y que son,
justamente, los niños y los jóvenes quienes mejor se desenvuelven en ese tipo de contextos
gracias a sus habilidades tecnológicas, por ello, los adultos que tienen bajo su responsabilidad
el aprendizaje (docentes o tutores) deben estar en la disociación de “aprender” no sólo
adquiriendo habilidades y conocimientos que permiten un mejor uso de las tecnologías, sino que
se hace necesario comprender que este tipo de herramientas se irán incorporando de forma
creciente y permanente en el proceso de enseñanza y aprendizaje como una experiencia más en
la formación y en la comunicación con las personas. Martínez (1996), afirma que “en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, como prácticamente en la totalidad de los procesos de
comunicación, pueden darse diferentes situaciones espacio-temporales, tanto en la relación
profesor-alumno, como en relación a los contenidos” (p.77).
La crisis por COVID-19 develó la urgente necesidad de incorporar las experiencias tecnológicas
a la educación como una estrategia para la formación de los estudiantes. Por tal, la
implementación de las aulas virtuales, la educación on-line a través de diferentes plataformas y
redes informáticas, constituyeron una forma de proporcionar conocimientos y habilidades a los
diversos grupos poblacionales. Es prioritario entonces, repensar la educación, resignificar la
función social de la escuela, sus propósitos, así como las estructuras y los procesos curriculares
que se implementan en las instituciones educativas en todos los niveles. De igual manera, es
imprescindible revalorizar el papel de los docentes y su labor como formadores de seres
humanos de la sociedad, priorizando esfuerzos para mejorar sus procesos de formación
académica de manera que puedan desarrollar las habilidades que se requieren para contribuir en
la educación de los ciudadanos del siglo XXI.
En ese orden de ideas, también es necesario identificar las insuficiencias que se presentan en
los estudiantes, no sólo en el aspecto académico, sino también en el desarrollo de competencias
cognitivas, emocionales y sociales. Con esto se busca generar estrategias que vinculen a la
familia en el proceso de formación de los menores, de forma que se logre enmendar aquellos
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2303.
aprendizajes que se vieron afectados por la crisis sanitaria de estos dos últimos años.
Ciertamente, las experiencias que deja la educación remota o virtual que se ofreció durante la
pandemia ha permitido vislumbrar la necesidad de transformar la acción educativa, valorando e
implementando más las experiencias transformadoras que se realizan en las aulas de clase
apostando al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de convivencia
escolar. De ahí que, cuando se logre comprender que la educación es uno de los factores que
más interviene en el progreso y avance de las sociedades se tendrá la posibilidad de construir
sistemas educativos, apoyados en principios de igualdad, inclusión y equidad, es el reto para
lograr humanizar la educación.
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta a Mayring (2019), el estudio se desarrolló desde el enfoque cualitativo y
diseño de investigación documental. Se realizó una lectura y análisis de los documentos
seleccionados. Se utilizó la base de datos Google Scholar y el Repositorio de la CEPAL
atendiendo a las variables foco de estudio: COVID-19, factores de aprendizaje, postpandemia,
estrategias docentes. Del mismo modo, atendiendo a las recomendaciones de autores como
Brereton, et al. (2007) y Higgins y Green (2006) se siguieron tres pasos como se muestra en la
Figura 2, a saber, planificación, conducción e informe de los resultados.
Figura 2
Proceso de revisión documental
La primera etapa constituyó la búsqueda a través de criterios que permitiera la clasificación,
selección y evaluación de los documentos encontrados. A través de la Tabla 1 se explicita la ruta
seguida, a saber.
Planificación
•Criterios de
búsqueda
Conducción
•Respuesta a
preguntas teniendo
en cuenta los
criterios de
búsqueda.
Informe
•Validación de la
información
recopilada.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2304.
Tabla 1
Ruta de búsqueda
RUTA
DESCRIPTOR
Selección de Base de
Datos y Repositorio.
Formato de revistas arbitradas. Libros, artículos, informes.
Palabras clave: En Google
Scholar,
Repositorio de la CEPAL.
Factores sociales, cognitivos, psicológicos, socio ambientales
que inciden en el aprendizaje en niños y adolescentes.
Consulta directa por e-mail al Repositorio: aprendizaje en
pandemia y postpandemia.
Periodo de tiempo:
Desde 2019 en adelante.
Criterios de exclusión
Anteriores a 2019, noticias, podcasts, ensayos, cartas.
Documentos del área de la salud.
Documentos de áreas diferentes a educación.
Documentos en diferentes idiomas al español.
En la siguiente etapa, se logró identificar el número y pertinencia de los documentos
seleccionados. Esto permitió completar la tercera etapa, asociada a la organización de la
información para dar respuesta a la pregunta ¿cuáles son los factores que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes en pandemia y postpandemia? Se tuvo en cuenta como categorías
los tipos de factores y las emergentes a partir de las lecturas seleccionadas, a saber,
• Aprendizaje en pandemia.
• Aprendizaje en postpandemia.
• Factores asociados.
• Políticas gubernamentales.
• Experiencias didácticas.
RESULTADOS Y COMENTARIOS
Los resultados de búsqueda a través de la base de datos Google Scholar arrojó un total de 16.900
documentos en un primer ejercicio. Una vez aplicados los criterios de inclusión y exclusión, se
seleccionaron un total de 27. Para el caso del repositorio de la CEPAL, se obtuvo un total de 6
documentos claves. Cabe mencionar, que los documentos hallados a través de Google Scholar
algunos de ellos corresponden a los suministrados por el Repositorio de la CEPAL. La Tabla 2
presenta el registro de información base, como autor y año de publicación, tipo de documento y
los aportes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2305.
Tabla 2
Delimitación de documentos por categoría y aportes.
CATEGORÍA: APRENDIZAJE EN PANDEMIA
AUTOR/AUTORES
TIPO DE
DOCUMENTO
APORTES
CEPAL (2022,
junio 28-30)
Informe
Las modalidades de educación implementadas tienden
a ampliar las desigualdades ya existentes y estas no
remplazan el proceso de enseñanza presencial.
CEPAL (2020,
agosto 13)
Libro
Identificación de brechas educativas, las acciones
implementadas en el sector y sus consecuencias a corto
y mediano plazo.
CEPAL (2022,
noviembre 24)
Informe
Abordaje de la situación crítica de la educación a raíz de
la pandemia. Una crisis vista como oportunidad de
cambio. Las medidas asumidas para la presencialidad,
las estrategias para determinar el impacto en los
aprendizajes como lo relacionado a las competencias
socioemocionales, así como el diseño e implementación
de estrategias para su recuperación.
CATEGORÍA: APRENDIZAJE EN POSTPANDEMIA
M.Huepe, et al,
(2022).
CEPAL (2022,
julio 10)
Serie
Exposición del impacto del COVID-19 en los sistemas
educativos y por ende su incidencia en los aprendizajes
de los estudiantes. Lo importante de rescatar las
acciones y experiencias innovadoras.
Aguilar, (2020).
Ensayo
Estrategias empleadas por los entes gubernamentales
para minimizar el impacto producido por la pandemia en
el sector educativo.
CATEGORÍA: FACTORES ASOCIADOS
Stelzer et al.
(2019)
Artículo
El lenguaje, la memoria de trabajo y la atención se
encuentran relacionados entre sí y están íntimamente
ligados a los procesos cognitivos, cuando se enfoca el
proceso de aprendizaje a fortalecer estos aspectos se
tiene la posibilidad de adquirir conocimientos más
significativos y duraderos.
Monografía
Expone la problemática psicosocial que se presentó en
Colombia como producto de la crisis sanitaria
producida por la pandemia, surgida a raíz del
confinamiento.
Artículo
La crisis producida por la pandemia por COVID-19 trajo
consigo la implementación de medidas de protección y
prevención que hoy en día hacen parte de un nuevo
estilo de vida en el que las personas han aprendido a
desarrollar habilidades sociales y emocionales acordes
a las circunstancias que atraviesa la humanidad.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2306.
Artículo
Análisis de la afectación de la pandemia en la salud
mental de las personas y cómo incide en los procesos
de recuperación de la salud física.
CATEGORÍA: POLÍTICAS GUBERNAMENTALES
Presentación
de informe
El fomento y apoyo a programas que buscan garantizar
la culminación de trayectorias educativas, es crucial
como política pública gubernamental.
Serie
Medidas encaminadas a la transformación educativa y
recuperación a través de la inversión, la aplicación de
diversas estrategias tanto emocionales como de
evaluaciones diagnósticas y formativas.
Informe
Presentación de las vías de acción que conlleven a la
transformación de la educación. Presentación de
recomendaciones cruciales para la recuperación del
proceso educativo.
CATEGORÍA: EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Artículo
Reflexión acerca del valor de la pedagogía
informacional asociada al uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(NTIC) como escenarios que posibilitan comprender el
fenómeno educativo e implementar nuevas formas de
llegar al aprendizaje.
Libro
La nueva sociedad del conocimiento apremia la
implementación de didácticas asociadas al uso de las
nuevas tecnologías pues ofrecen la posibilidad de crear
nuevos entornos para la formación entre las personas.
Artículo
Se aborda la educación en su modalidad a distancia con
la expectativa de sistematizar algunos aportes teóricos
y repensar su potencialidad en aras de mejorar los
procesos educativos en tiempos de pandemia.
Cada uno de los documentos da cuenta de lo mucho que la pandemia por COVID-19 ha
impactado especialmente el contexto educativo. De esta manera encontramos que en la primera
categoría denominada Aprendizaje en pandemia, la CEPAL (2020; 2022) a través de sus informes
nos ofrecen un panorama de la realidad vivida en medio de la pandemia. Cada uno de los
informes están relacionados entre sí. Dan cuenta de las medidas adoptadas para continuar
ofreciendo el servicio educativo, sin embargo, quedó en evidencia la desigualdad existente y que
de qué manera la brecha en cuanto aprendizajes se amplió. Para la segunda categoría,
Aprendizaje en postpandemia, otro documento que la CEPAL nos entrega gracias al trabajo de
M.Huepe, et al (2022). Estos autores exponen lo que ha significado la pandemia por COVID-19 en
el sector educación, pero también lo importante de los aprendizajes que quedaron y que hay que
priorizar y fortalecer con miras a disminuir el riesgo de repitencia, pérdida y abandono escolar.
Lo cual, es posible solventar a través de las políticas públicas que se susciten de manera
articulada. Mientras que, Aguilar (2020) se ha enfocado en aquellas acciones que de alguna
manera podrán llegar a disminuir el impacto negativo de la pandemia en los aprendizajes de los
estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2307.
En cuanto a la tercera categoría denominada Factores asociados, encontramos que éstos han
sido abordados por autores como Stelzer et al, (2019), Quintana (2022), Velesaca y Lozano
(2021) y, Erquicia, et al., (2020) en especial en momentos de crisis sanitaria. Para los primeros,
los factores socioemocionales fueron los de mayor afectación en el aprendizaje, donde se
destaca que el factor de mayor incidencia resulta ser el convivencial. Además, las habilidades
asociadas al lenguaje, la memoria y la atención guardan relación entre (Stelzer, et al., 2019). Para
Velesaca y Lozano (2021) sin lugar a dudas resulta imperioso ahondar en el fortalecimiento de
las habilidades de los estudiantes, dado que éstas sufrieron la mayor afectación a causa de la
pandemia y están incidiendo en el desempeño de los estudiantes. Mientras que, Quintana (2022)
en su trabajo expone los problemas que se presentaron en Colombia de tipo psicosocial en
tiempos de COVID-19. Se destaca también el trabajo desarrollado por Erquicia, et al., (2020) sobre
la manera en que el COVID-19 llegó afectar no sólo la salud mental sino la física.
La cuarta categoría está asociada a las Políticas gubernamentales. Sin lugar a dudas, la CEPAL
como organismo ha sido fundamental no sólo en los informes que ha generado en torno al
impacto de la pandemia por COVID-19, sino también, en brindar orientaciones y fomentar
estrategias encaminadas especialmente a la identificación de aprendizajes que se requieren
priorizar, al cierre de brechas de aprendizaje y a desigualdades en el contexto educativo (CEPAL,
2022). Además, la inminente necesidad de hacer ajustes al sistema educativo teniendo en cuenta
todo lo acontecido durante los dos últimos años.
La última categoría hace referencia a las Experiencias didácticas. Los documentos
seleccionados arrojan información asociada al uso de las NTIC como recursos, insumos,
herramientas que facilitan el aprendizaje en nuevos entornos. Los cuales también permiten que
dichos procesos de enseñar y aprender se lleven a cabo en ambientes virtuales bajo la modalidad
de educación a distancia (Martínez, 1996; Picardo, 2002; Vallejos y Guevara,2021), lo que hizo
que la educación de miles de niños no se detuviera, y así mismo, poder establecer fortalezas y
oportunidades de mejora para afrontar la educación en medio de una pandemia.
CONCLUSIONES
El ejercicio de revisión documental permitió realizar la pesquisa frente a la conceptualización
existente acerca de aprendizaje, factores asociados al aprendizaje y, a la identificación de las
acciones implementadas y a continuar desarrollando el proceso con miras a la recuperación y
cierre de brechas en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. Cada uno de estos elementos sin
lugar a dudas recibió un fuerte impacto y que se está viendo reflejado en los rezagos, brechas y
pérdida de aprendizajes de los estudiantes. En el caso particular de Colombia, el gobierno
nacional implementó diferentes políticas con miras al cierre de brechas y la culminación de las
trayectorias educativas. Así mismo, el rol de los docentes ha sido crucial.
El proceso educativo, en Latinoamérica y el Caribe debe visualizarse como una oportunidad para
el mejoramiento. Una tarea, que sin duda tiene que iniciarse desde una revisión clara de las
políticas educativas surgidas antes, durante y después de la pandemia por COVID-19. Una acción
enfocada especialmente en el proceso de aprendizaje y todos los aspectos que se adhieren a él:
enseñanza, evaluación, formación en ciudadanía y valores, salud mental de los actores del
proceso educativo, entre otros. Para ello, es indispensable visionar un trabajo conjunto entre los
diferentes entes que intervienen en la educación, en aras de procurar el bienestar integral de
estudiantes, docentes y comunidad educativa en general. La crisis producida por la COVID-19,
develó la necesidad de construir nuevos sistemas educativos más inclusivos, eficientes y
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2308.
resilientes en los cuales, los estudiantes se han de considerar como parte esencial del proceso
educativo y se sientan parte activa y significativa dentro de su comunidad.
En la misma línea, los resultados identificados en la revisión documental del presente artículo,
dan cuenta del impacto generado por la crisis en el proceso de aprendizaje, se observó que los
factores asociados a dicho proceso tienen sus propias características de afectación, lo que ha
puesto en riesgo los avances alcanzados en Latinoamérica y el Caribe con las políticas previstas
en la Agenda 2030 para el logro del DOS 4 Educación de calidad, por lo que se hace necesario
implementar políticas educativas acordes a la realidad que se presenta en los diferentes
contextos. Además, del acompañamiento a docentes en el proceso de fortalecimiento de su
praxis y de la implementación y/o adopción y adaptación de estrategias que permitan el cierre
de brechas de aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2309.
REFERENCIAS
Aguilar, F. (2020). From face to face learning to virtual learning in pandemic times. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 46(3), 213-223.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000300213
CEPAL – UNESCO. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. [Education in
times of the COVID-19 pandemic]. https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-
educaciontiempos-la-pandemia-covid-19
Clemente, A. T. C. (2020). ¿Para qué sirve la escuela? Reflexiones sociológicas en tiempos de
pandemia global. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), 145-155.
Cobos, E. G. (2008). Adolescencia y familia: revisión de la relación y la comunicación como
factores de riesgo o protección. Revista intercontinental de psicología y educación, 10(2), 105-
122.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Los impactos sociodemográficos
de la pandemia de COVID-19 en América Latina y el Caribe (LC/CRPD.4/3), Santiago, 2022.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Panorama Social de América
Latina y el Caribe, 2022 (LC/PUB.2022/15-P), Santiago, 2022.
https://repositorio.cepal.org/handle/11362/48518
Córdova-Viteri, P. N., & Balseca-Acosta, A. C. (2021). La Inteligencia Emocional en infantes:
Aspectos a considerar en las aulas post pandemia. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía,
6(11), 229-245.
de Graaff, E., y Kolmos, A. (2017). Características del aprendizaje basado en problemas. en
ingeniería, 24.
Directiva 08 de 2021 Ministerio de Educación Nacional. Por la cual se brindan las orientaciones
del servicio de manera presencial y sin restricciones de aforo en la totalidad de establecimientos
educativos oficiales y no oficiales del país, desde educación inicial hasta educación media. 29
de diciembre de 2021.
Erquicia, J., Valls, L., Barja, A., Gil, S., Miquel, J., Leal-Blanquet, J., y Vega, D. (2020). Impacto
emocional de la pandemia de Covid-19 en los trabajadores sanitarios de uno de los focos de
contagio más importantes de Europa. Medicina clínica, 155(10), 434-440.
García Ruiz, J., y Kairuz Correa, J. (2020). COVID-19 Acciones globales frente al cierre de escuelas
durante la pandemia. Colombia: Universidad de los Andes.
https://uniandes.edu.co/sites/default/files/asset/document/covid-19-acciones_globales-
cierre-escuelas.pdf
Gavilánez-Morales, C., Serrano-Arevalo, K., Guerra, V., Simancas-Racines, D., Montesinos-
Guevara, C. (2021). Reapertura de escuelas durante la pandemia de COVID-19. Práctica Familiar
Rural, marzo, 6(1). https://doi.org/10.23936/pfr.v6i1.192
Hergenhahn, B. R. (1976). An introduction to theories of learning. Englewood Cliffs, N.J: Prentice-
Hall.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2310.
Lasa, N. B., Benito, J. G., Montesinos, D., Manterola, D., Sánchez, D., García, D., y Germán, D.
(2020). Las consecuencias psicológicas de la COVID-19 y el confinamiento. País Vasco: Servicio
de Publicaciones de la Universidad del País Vasco.
M. Huepe, A. Palma y D. Trucco, “Educación en tiempos de pandemia: una oportunidad para
transformar los sistemas educativos en América Latina y el Caribe”, serie Políticas Sociales, N°
243 (LC/TS.2022/149), Santiago, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL),
2022. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/48204
Martínez, F., (1996). A dónde van los medios. En Cabero, J. (Coord.):
Medios audiovisuales y nuevas tecnologías para el siglo XXI. Murcia: Ed. Diego Marín.
Mayring, P. (2019). Qualitative content analysis: Demarcation, varieties, developments.
ForumQualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 20(3), Art. 16.
http://dx.doi.org/10.17169/fqs-20.3.3343
Mendiola, J. (2020). ¿Por qué nos agotan psicológicamente las videoconferencias? El País.
https://elpais.com/tecnologia/2020-05-02/por-que-nos-agotan-psicologicamente-las-
videoconferencias.html
Ministerio de Educación Nacional. (2022). DIRECTIVA No. 011. Colombia: Ministerio de
Educación Nacional. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
398622_recurso_1.pdf"
Ministerio del Interior. (2020). Decreto 457 de 2020. Colombia.
https://dapre.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20457%20DEL%2022%20DE
%20MARZO%20DE%202020.pdf"
OMS. (2021). Coronavirus. Obtenido de Organización Mundial de la Salud :
https://www.who.int/es/health-topics/coronavirus#tab=tab_1"
Papalia, D., Olds, SW y Feldman, RD. (2001). Desarrollo humano. Madrid: Mc Graw Hill.
Pedró, F. (2020). COVID-19 y educación superior en América Latina y el Caribe: efectos, impactos
y recomendaciones políticas. Análisis Carolina, 36(1), 1-15.
Peñaloza, N. y González, M. (2022). Desafío docente en instituciones públicas de Colombia en
tiempo de pandemia y pospandemia. Revista Dialogus, (9), 41–53.
https://doi.org/10.37594/dialogus.vi9.713
Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Editorial Ariel
Picardo Joao, O. (Coord.); Ábrego, A., Cuchillac, V. (2020). Educación y la COVID-19: estudio de
factores asociados con el rendimiento académico online en tiempos de pandemia (caso El
Salvador). San Salvador: UFG Editores.
Porlán, R. (2020) El cambio de la enseñanza y el aprendizaje en tiempos de pandemia. Revista de
Educación Ambiental y Sostenibilidad 2(1), 1502.
doi:10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2020.v2.i1.1502
Quintana, A. (2022). Problemática psicosocial en Colombia a raíz de la pandemia COVID-19.
(Confinamiento marzo 2020 – marzo 2021) [Tesis de Maestría]. Universidad Nacional Abierta y
a Distancia-UNAD.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2311.
Renzulli, Joseph S. (2010). El rol del profesor en el desarrollo del talento. REIFOP, 13 (1).
Saiz-Sánchez, C., y Fernández-Rivas, S. 2012). Pensamiento crítico y aprendizaje basado en
problemas cotidianos. Revista de Docencia Universitaria, 10(3) Octubre-Diciembre 2012, 325 -
346
Stelzer, F., Andrés, M.L., Introzzi, I., Canet-Juric, L., y Urquijo, S. (2019). El conocimiento de las
fracciones. Una revisión de su relación con factores cognitivos. Interdisciplinaria, 36(2), 185-201.
http://dx.doi.org/10.16888/interd.2019.36.2.12
UNESCO. (2020). La educación transforma vidas. Obtenido de
https://es.unesco.org/themes/education"
UNICEF. (2021). Lacro Covid-19 Respuesta Educativa: UPDATE 30 Estado de Reapertura de las
escuelas. UNICEF. Obtenido de https://www.unicef.org/lac/media/29486/file
Vallejos, G. y Guevara, C. (2021). Educación en tiempos de pandemia: una revisión bibliográfica.
Conrado, 17(80), 166-171.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442021000300166&lng=es&tlng=es.
Velesaca, T. V. D., y Lozano, M. I. Á. (2021). Factores socioemocionales que influyen en el
aprendizaje durante la pandemia. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(3), 281-299.
Villafuerte, P. (2020). Educación en tiempos de pandemia: COVID-19 y equidad en el aprendizaje.
Observatorio de Innovación Educativa, Tecnológico de Monterrey. Recuperado de
https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-tiempos-de-pandemia-covid19
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .