LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2997.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4173
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad en
Colombia: Una revisión sistemática en población escolar de
básica secundaria
Attention deficit hyperactivity disorder in Colombia: A systematic review in
lower secondary school population
Angie Katherine Muñoz Maya
akmunozm@uqvirtual.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-9441-8218
Universidad del Quindío, Facultad de Ciencias de la Salud
Armenia – Colombia
Lina María Castro Castaño
lmcastroc@ut.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-4936-3457
Universidad del Tolima, Facultad de Ciencias de la Educación
Ibagué – Colombia
Lina Marcela Tavera Saldaña
lmtavera@uniquindio.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-6589-0249
Universidad del Quindío, Facultad de Ciencias de la Salud
Armenia – Colombia
Artículo recibido: 20 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 14 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una afección neurobiológica del
desarrollo que afecta especialmente a la población pediátrica, con un impacto significativo en el
desarrollo académico, social y emocional de quienes lo padecen. En Colombia, se ha documentado
una de las tasas de prevalencia más altas a nivel mundial, con porcentajes significativos en la
población escolar. Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura científica publicada
entre el año 2019 y el año 2024, centrada en estudiantes colombianos de 10 a 14 años. Se analizaron
estudios relacionados con identificación de los síntomas, el impacto y las intervenciones, el
rendimiento académico y estrategias de intervención. Los hallazgos revelan una notable variabilidad
regional en las tasas de prevalencia, las características de los síntomas en la adolescencia, el impacto
en el desarrollo y las barreras para una identificación y abordaje efectivos. Asimismo, se evidencia
ausencia de programas multimodales de intervención contextualizados al entorno escolar
colombiano. La revisión destaca la necesidad de generar investigaciones que fortalezcan
herramientas diagnósticas adaptadas y formación específica para docentes, así como el diseño de
estrategias que integren a la familia y a la escuela. Se concluye que la identificación y atención
oportuna del TDAH en la educación básica secundaria representa un desafío prioritario para los
sistemas de salud y educación en el país.
Palabras clave: TDAH, estudiantes de básica secundaria, síntomas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2998.
Abstract
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a neurodevelopmental condition that primarily
affects the pediatric population, exerting a significant impact on the academic, social, and emotional
development of those diagnosed. In Colombia, one of the highest global prevalence rates has been
reported, with particularly notable figures in school-aged populations. This article presents a
systematic review of scientific literature published between 2019 and 2024, focusing on Colombian
students aged 10 to 14 years. The analysis encompassed studies related to symptom identification,
impact and intervention strategies, academic performance, and treatment approaches. Findings reveal
substantial regional variability in prevalence rates, adolescent symptomatology, developmental
outcomes, and the barriers to effective identification and intervention. Moreover, the absence of
multimodal intervention programs tailored to the Colombian educational context is evident. The review
underscores the need for research aimed at strengthening diagnostic tools, developing targeted
teacher training, and designing strategies that foster collaboration between families and schools. It
concludes that the timely identification and management of ADHD in lower secondary education
represents a critical challenge for Colombia’s health and education systems.
Keywords: ADHD, lower secondary school students, symptoms
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publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Muñoz Maya, A. K., Castro Castaño, L. M., & Tavera Saldaña, L. M. (2025). El trastorno de
déficit de atención e hiperactividad en Colombia: Una revisión sistemática en población escolar de
básica secundaria. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 2997 –
3012. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4173
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 2999.
INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se erige como una de las condiciones
neurobiológicas del desarrollo más prevalentes a nivel mundial, caracterizada por síntomas de
inatención, hiperactividad e impulsividad que resultan desproporcionados para el nivel de desarrollo
del individuo (Nguyen et al., 2022; American Psychiatric Association, 2013).
A pesar de su reconocimiento global, el TDAH exhibe variaciones significativas a nivel regional,
influenciadas por factores genéticos, ambientales y socioculturales, así como por las diferencias en
los sistemas de diagnóstico y reporte (Faraone & Larsson, 2019; Willcutt, 2012). Particularmente en
América Latina, se reportan tasas superiores al promedio global, estimándose que alrededor de 36
millones de personas padecen TDAH y una alarmante cifra de menos de una cuarta parte recibe un
manejo adecuado (Arocha et al., 2024; Walter et al., 2020).
Dentro de este panorama Colombia se destaca con una prevalencia de TDAH que asciende al 17.1%,
una de las más altas en la región (Arocha et al., 2024; Walter et al., 2020). Esta cifra, notablemente
superior a la media global y regional, justifica la necesidad imperante de examinar en profundidad la
situación del TDAH en el país, especialmente en la población escolar de básica secundaria de10 a 14
años. Esta etapa del desarrollo es crucial, ya que coincide con el aumento de las demandas
académicas, la consolidación de las habilidades sociales y el desarrollo de la identidad personal, donde
el TDAH puede tener un impacto más pronunciado en el rendimiento escolar y la adaptación social
(DuPaul et al., 2018; Hinshaw, 2002).
El subdiagnóstico y la falta de un manejo adecuado del TDAH no solo conllevan a un deterioro en la
calidad de vida de los individuos afectados, sino que también genera costos significativos para los
sistemas de salud y educación. Un TDAH no tratado o manejado de forma inadecuada, puede conducir
a un mayor riesgo de comorbilidades psiquiátricas, fracaso escolar, deserción, problemas de conducta
y dificultades laborales en la adultez (Barkley, 2015; Kessler et al., 2006).
Los estudios actuales revelan una carencia de investigaciones que exploren a fondo la identificación
de síntomas, características clínicas, diagnóstico, impacto académico, barreras en el diagnóstico, o
intervenciones/manejo del TDAH en el contexto educativo colombiano, entre 2019 y 2024. Es aún más
notable la escasez de trabajos que conecten la familia, la escuela y el trastorno para diseñar estrategias
de intervención en el ámbito educativo. A pesar de que la forma de educar de los padres podría incidir
en el curso del TDAH y afectar las habilidades cognitivas y sociales en las aulas, la investigación aún
no logra integrar estas variables para proponer intervenciones multimodales que respondan a las
necesidades actuales de niños, familias y escuelas.
METODOLOGÍA
Esta revisión de literatura se llevó a cabo siguiendo los principios de una revisión sistemática, con el
propósito de identificar, evaluar y sintetizar la evidencia disponible en investigaciones, sobre la
identificación de los síntomas, el impacto y las intervenciones del TDAH en estudiantes de básica
secundaria (10 a 14 años) en Colombia.
Fuentes de Datos: La búsqueda bibliográfica se realizó en las bases de datos electrónicas: Scopus,
SciELO, Dialnet, Redalyc. Estas bases de datos fueron seleccionadas por su amplia cobertura de
literatura científica en salud, educación y ciencias sociales, incluyendo un enfoque particular en
publicaciones relevantes para el contexto latinoamericano y colombiano. Adicionalmente, se realizaron
búsquedas en Google Scholar para identificar investigaciones en gris y otros documentos relevantes
que podrían no estar indexados en las bases de datos primarias.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3000.
Estrategia de Búsqueda: Se utilizaron las siguientes palabras claves y sus combinaciones booleanas
(AND, OR) en español e inglés.
Términos de condición: "TDAH", "ADHD", "Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad",
"Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder".
Términos de población: "estudiantes", "adolescentes", "niños y niñas", "school students", "adolescents",
"children", "población escolar", "básica secundaria", "secondary education", "10 a 14 años", "10-14
years".
Términos geográficos: "Colombia".
Términos de contexto/resultado: "sistema educativo", "educación", "trastornos del aprendizaje",
"rendimiento académico", "identificación de síntomas", "intervención educativa", "padres", "education
system", "learning disabilities", "academic achievement", "symptom identification", "educational
intervention", "parents".
cadenas de búsqueda combinadas
(TDAH OR ADHD) AND (Colombia) AND ("10 a 14 años" OR "10-14 years" OR "básica secundaria" OR
"secondary education") AND ("identificación síntomas" OR "symptom identification" OR "prevalencia"
OR "prevalence")
(TDAH OR ADHD) AND (Colombia) AND ("sistema educativo" OR "education system") AND ("trastornos
del aprendizaje" OR "learning disabilities")
(TDAH OR ADHD) AND (Colombia) AND (padres OR parents) AND ("intervención educativa" OR
"educational intervention" OR "recomendaciones")
Criterios de Inclusión: Publicaciones científicas, artículos de investigación, revisiones sistemáticas,
meta análisis y tesis de posgrado, maestría y doctorado publicadas entre los años 2019 y 2024.
Estudios que involucren población estudiantil de básica secundaria en Colombia, con edades
comprendidas entre los 10 y 14 años. Artículos disponibles en idioma inglés o español. Estudios que
aborden la identificación de síntomas, prevalencia, características clínicas, diagnóstico, impacto
académico, barreras en el diagnóstico, o intervenciones/manejo del TDAH en el contexto educativo
colombiano.
Criterios de exclusión: Estudios que no se enfoquen específicamente en la población de 10 a 14 años
en Colombia. Publicaciones de tipo editorial, cartas al editor, resúmenes de congresos sin texto
completo disponible, o trabajos de tesis no publicados en revistas arbitradas. Estudios que tratan el
TDAH en otras poblaciones, adultos y primera infancia o contextos clínicos puros sin implicación
educativa, que no sean relevantes para el objetivo de esta revisión.
Proceso de Selección de Estudios: La selección de los estudios se realizó en varias fases.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3001.
Figura 1
Fases para el proceso de selección de estudios
Extracción y Síntesis de Datos: La organización de la información relevante de los estudios
seleccionados fue extraída utilizando una plantilla estandarizada, que incluía datos como autores, año
de publicación, país, diseño del estudio, tamaño de la muestra, población estudiada, edad y género,
principales hallazgos relacionados con los síntomas del TDAH, prevalencia, diagnóstico, impacto en el
rendimiento académico, barreras identificadas y recomendaciones. La síntesis de los hallazgos se
determinó mediante un análisis temático y una síntesis narrativa, identificando patrones recurrentes,
tendencias, discrepancias y lagunas en la literatura para responder a las preguntas de investigación.
Se prestó especial atención a la calidad metodológica de los estudios para priorizar la evidencia más
sólida.
Investigaciones sobre TDAH en Estudiantes de Secundaria en Colombia desarrolladas entre el año
2019 y 2024
La siguiente tabla resume hallazgos claves de investigaciones recientes sobre TDAH en el contexto
colombiano, con un enfoque en la población estudiantil, que contribuyen a la discusión de esta revisión
sistemática.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3002.
Tabla 1
Síntesis de datos
Autor(es) y Año Objetivo del Estudio Metodología Principales Hallazgos Lugar de la
investigación
Base de datos
Patiño, L. M., Rueda,
M. J., & Rueda, D. C.
(2019)
Determinar la prevalencia del
TDAH en niños escolarizados
de 6 a 17 años en
Barranquilla, Colombia.
Estudio con muestra de
niños escolarizados.
Se encontró una prevalencia del 15% de TDAH
en la población estudiada en Barranquilla. Este
estudio sugiere una alta prevalencia en la región
Caribe.
Barranquilla,
Colombia
SciELO
Colombia /
Redalyc
Hidalgo López, C.,
Gómez Álzate, A. M.,
García Valencia, J., &
Palacio Ortiz, J. D.
(2019)
Evaluar el riesgo de TDAH y
otros trastornos psiquiátricos
en hermanos de pacientes
con TDAH en Colombia.
Estudio de riesgo
familiar, con enfoque
clínico Revisión o
estudio observacional
Se encontró un riesgo significativo de TDAH
(34.6%) y otras comorbilidades psiquiátricas en
los hermanos de pacientes con TDAH. Esto
resalta la carga genética y la necesidad de una
evaluación familiar en el diagnóstico.
Antioquia,
Colombia
ScienceDirect
Rivera, V. A., Ortiz,
N., Paternina, J., &
Sarmiento, D. (2020)
Determinar la prevalencia del
TDAH y otras patologías
neuropediátricas en niños de
colegios públicos y privados
de Bogotá, Colombia.
Estudio de corte
transversal.
La prevalencia de TDAH fue del 5.4% para el
grupo poblacional evaluado en Bogotá, una cifra
inferior a otras reportadas, lo que podría indicar
variaciones regionales o metodológicas. Se
observó predominancia del género masculino en
el TDAH combinado e hiperactivo-impulsivo.
Bogotá,
Colombia
Scopus
Carranza, M. G.,
González-Castro, P.,
García-Torres, M.,
López-Sánchez, G.
F., & Robles-García,
R. (2020)
Evaluar la atención y
funciones ejecutivas en niños
con TDAH y Trastorno del
Espectro Autista.
Estudio comparativo. Los resultados sugieren diferencias
significativas en la atención y funciones
ejecutivas entre grupos con TDAH y TEA, lo que
es relevante para el diagnóstico diferencial y la
intervención.
Colombia ScienceDirect
Montoya Londoño,
D. M., Dussán Lubert,
C., González Benítez,
L., Landínez
Martínez, D. A.,
Matute Villaseñor, E.,
& Rosselli Cock, M.
(2020)
Detectar diferencias en el
desempeño neuropsicológico
entre un grupo de niños
colombianos con diagnóstico
de TDAH (tipo combinado e
inatento) y un grupo control
con desarrollo típico
Estudio transversal
comparativo. Muestra de
194 niños (97 con TDAH
y 97 controles) de entre
5 y 15 años. Se aplicaron
baterías
neuropsicológicas (ENI),
entrevistas psiquiátricas
(Minikid), y pruebas de
tamizaje y CI (WISC-III)
Se encontraron diferencias significativas entre
los grupos en memoria, atención y lenguaje. El
grupo TDAH mostró más omisiones y errores,
así como un desempeño inferior en velocidad de
procesamiento. Se confirmó la heterogeneidad
del trastorno
Manizales,
Colombia
Redalyc y
Latindex
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3003.
Anillo-Correa, J. B.,
Jiménez-
Bustamante, E. M., &
Mejía-Villalobos, J.
R. (2021)
Identificar factores que
repercuten en el aprendizaje
de niños con TDAH en el
colegio San Bonifacio,
Bogotá.
Estudio descriptivo
mediante encuestas a
estudiantes.
Los estudiantes encuestados en este colegio no
mostraron altos niveles ni síntomas de TDAH, lo
que sugiere que las características de la
población o las estrategias de apoyo internas
podrían estar influyendo. Se ofrecieron
recomendaciones generales para docentes y
padres sobre manejo en el aula y en casa.
Bogotá,
Colombia
Redalyc
Montoya, D., Vélez,
N., & Pérez, M.
(2021)
Determinar la relación entre la
atención y el rendimiento
escolar en niños y
adolescentes colombianos.
Estudio cuantitativo,
descriptivo-correlacional,
de diseño transversal.
La atención (medida por tiempo de reacción y
tasa de aciertos) fue un predictor significativo
de las calificaciones escolares en Matemáticas,
Lengua y Ciencias Básicas para niños, y en
Matemáticas, Lengua, Inglés y Biología para
adolescentes. Esto subraya el rol central de la
atención en el éxito académico.
Colombia Scopus /
PubMed
Quintero-Olivas, D.
K., Pérez, E. M. R., &
Hernández-Murúa, J.
A. (2021)
Destacar la importancia de la
calidad de vida de las familias
que experimentan la
presencia de un integrante
con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad
(TDAH)
Investigación específica
de revisión de literatura
El estudio resalta la importancia de considerar la
calidad de vida familiar como un componente
clave en el manejo del TDAH.
Colombia
(revisión)
Redalyc
González-Castro, P.,
García, T., Areces, D.,
& Cañamero, L. M.
(2021)
Analizar el autoconcepto y la
ansiedad en niños y niñas con
TDAH.
Estudio comparativo. Se encontraron diferencias en autoconcepto y
ansiedad entre niños y niñas con TDAH, lo que
indica la necesidad de considerar el género en
las intervenciones.
Colombia /
España
Scopus
Aragón-Palencia, J.,
Romero-Vergara, S.,
Álvarez-Montañez,
A., Ruiz-Pérez, O., &
Gómez-Barbosa, M.
(2022)
Caracterizar pacientes
pediátricos con TDAH
atendidos en una institución
de salud en Barranquilla.
Revisión de 606 historias
clínicas de pacientes
infantiles con patologías
neurológicas (2017-
2019).
La edad promedio de los pacientes fue de 7.9
años (rango 5-16), con un 78% de casos
masculinos. La mayoría de los casos se
presentaron entre los 5 y 7 años. Un 16% tenía
antecedentes familiares de enfermedades
neuropsiquiátricas, incluyendo TDAH, lo que
resalta la importancia de la carga genética.
Barranquilla,
Colombia
Redalyc
Sánchez, M., Sidera,
F., Rostan, C., &
Onadia, I. (2022)
Explorar la esfera familiar,
escolar y social del TDAH.
Revisión teórica. El TDAH se identifica como una de las causas
de dificultades de aprendizaje que pueden llevar
a la deserción escolar y a relaciones inestables
a lo largo de la vida. Se destaca la preocupación
de las familias y la necesidad de ampliar los
conocimientos de los profesionales de la
educación para un abordaje integral.
Colombia
(revisión)
SciELO
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3004.
Carmona Londoño, J
y Patiño Ceballos, J.
(2023)
Describir las características
comportamentales de un niño
diagnosticado con TDAH
(subtipo hiperactivo-
impulsivo) en el contexto
escolar.
Estudio de caso único,
enfoque cualitativo
descriptivo. Evaluación
en 9 sesiones usando
historia clínica,
entrevistas, observación,
y análisis funcional.
El niño presenta hiperactividad e impulsividad
significativas en el aula, con un CI alto (115), sin
alteraciones cognitivas. Se evidencia
inadecuada crianza y falta de ajuste curricular.
Centro de
Atención
Psicológica
(CAPSI),
Universidad
Católica de
Pereira,
Colombia.
Google Scholar
Avendaño Cèspedes,
M. L., Calderón Vera,
L. K., Ramírez
Betancur, Ángela M.,
y Panesso Mena, C.
P. P. M. (2023)
Comprender la experiencia
subjetiva de niños
diagnosticados con TDAH en
el contexto escolar, con el fin
de visibilizar su percepción
del diagnóstico y promover
una educación inclusiva.
Enfoque cualitativo,
diseño fenomenológico-
hermenéutico. Se
realizaron entrevistas
semi-estructuradas a
tres niños entre 8 y 10
años en Medellín,
apoyadas en el cuento
Topito Terremoto.
Los niños no perciben el TDAH como una
enfermedad limitante, naturalizan sus
conductas, desean ser tratados como iguales, y
desarrollan estrategias para adaptarse y ser
incluidos.
Medellín,
Colombia
(Instituciones
Educativas y
entorno clínico-
escolar)
Google Scholar
Vega Rivera, G. A.
(2024)
Analizar el impacto del TDAH
en el aprendizaje de
estudiantes en edad escolar.
Revisión sistemática de
contenido.
El TDAH afecta el desarrollo emocional,
cognitivo y social de los estudiantes,
dificultando su desenvolvimiento académico y la
adaptabilidad social. Los síntomas
conductuales del TDAH representan una barrera
significativa para la capacidad de aprendizaje en
el entorno escolar.
Colombia
(revisión)
Dialnet /
Google Scholar
Garay Beltrán, L. M.,
& Carmona-Cardona,
C. A. (2024)
Analizar la influencia del
TDAH en las conductas
adaptativas de niños entre 5 y
12 años en el contexto
escolar
Revisión narrativa de
artículos empíricos
publicados entre 2010 y
2023, seleccionados de
bases como Scopus y
SciELO.
El TDAH afecta negativamente la adaptación de
los niños, alterando funciones como
autorregulación, habilidades sociales y
flexibilidad cognitiva.
Universidad
Católica Luis
Amigó, Medellín,
Colombia
Redib, Latindex
y Google
Scholar.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3005.
DESARROLLO
La etiología del TDAH es multifactorial, implicando factores genéticos, neurobiológicos y sociales
(Montout et al., 2023; Thapar et al., 2013). La investigación ha demostrado una heredabilidad
significativa, con una contribución genética que oscila entre el 70% y el 80% (Faraone & Larsson, 2019).
A nivel neurobiológico, se han identificado disfunciones en los circuitos cerebrales que regulan las
funciones ejecutivas, como el córtex prefrontal, los ganglios basales y el cerebelo, así como
desregulaciones en los sistemas de neurotransmisores, principalmente dopamina y noradrenalina
(Arnsten & Pliszka, 2011; Volkow et al., 2011).
En el ámbito educativo, el TDAH representa un desafío particular. Los estudiantes que presentan esta
condición suelen enfrentar dificultades para mantener la atención sostenida en tareas, seguir
instrucciones complejas, organizar sus materiales y actividades, controlar impulsos y regular su
comportamiento en el aula (Cortese & Coghill, 2020; Mowlem et al., 2021). Estas dificultades pueden
manifestarse en problemas de rendimiento académico, en lectura, escritura y matemáticas, así como
en dificultades para completar tareas y mantener el comportamiento adecuado en clase (DuPaul et al.,
2018).
A nivel mundial, la investigación ha avanzado en la comprensión de los mecanismos subyacentes al
TDAH y en el desarrollo de enfoques diagnósticos y terapéuticos que incluyen intervenciones
farmacológicas, conductuales y psicopedagógicas (Wolraich et al., 2019). Sin embargo, la aplicación y
la efectividad de estos enfoques pueden variar significativamente en diferentes contextos
socioculturales y económicos. La literatura existente en Colombia, aunque creciente, aún presenta
vacíos en la comprensión exhaustiva de la situación del TDAH en poblaciones específicas, como los
adolescentes de básica secundaria, y en la evaluación de la eficacia de las intervenciones adaptadas
a contextos locales.
Marco Conceptual
El marco conceptual para esta revisión de literatura se fundamenta en una comprensión biopsicosocial
del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), reconociéndose como una condición
compleja resultante de la interacción entre factores biológicos, psicológicos y sociales (Sonuga-Barke
& Castellanos, 2007). Se parte de la premisa de que el TDAH es una condición neurobiológica del
desarrollo con una base genética y neurofisiológica bien establecida, que afecta principalmente las
funciones ejecutivas del cerebro, como la atención sostenida, la memoria de trabajo, la planificación,
la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio y la autorregulación emocional (Diamond, 2013; Barkley,
2015).
A nivel biológico, las investigaciones en neuroimagen y genética han identificado disfunciones en los
circuitos cerebrales que conectan el córtex prefrontal con los ganglios basales y el cerebelo,
estructuras claves para la regulación de la atención, el control de impulsos y la actividad motora
(Arnsten & Pliszka, 2011; Castellanos & Aoki, 2016). La disfunción en los sistemas de
neurotransmisores, particularmente la dopamina y la noradrenalina, que modulan la comunicación
neuronal en estas áreas, se considera un mecanismo central en la etiopatogenia del TDAH (Volkow et
al., 2011).
No obstante, la manifestación de los síntomas del TDAH y su impacto no pueden entenderse
aisladamente de los factores psicológicos y sociales. El entorno familiar, el sistema educativo, el apoyo
social, las condiciones socioeconómicas y las características culturales juegan un papel crucial en la
expresión fenotípica de los síntomas, el proceso de diagnóstico, la trayectoria del desarrollo y la
efectividad de las intervenciones (Cortese & Coghill, 2020; DuPaul et al., 2018). En el contexto escolar,
los síntomas nucleares de inatención, hiperactividad e impulsividad se traducen en dificultades
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3006.
académicas y comportamentales específicas. La inatención se refiere a la dificultad para mantener la
concentración en tareas o actividades que no son intrínsecamente motivadoras, cometer errores por
descuido, parecer no escuchar y tener dificultades para organizar tareas. La hiperactividad se
manifiesta como inquietud excesiva, dificultad para permanecer sentado y hablar en exceso. La
impulsividad se observa en respuestas precipitadas, dificultad para esperar turnos e interrupción de
otros (American Psychiatric Association, 2013; Nguyen et al., 2022).
RESULTADOS
La revisión de la literatura reciente (2019-2024) sobre el TDAH en estudiantes de básica secundaria
(10 a 14 años) en Colombia revela un panorama complejo y multifacético, con hallazgos que giran en
torno a la prevalencia, las características de los síntomas en la adolescencia, el impacto en el desarrollo
y las barreras para una identificación y abordaje efectivos.
Prevalencia y Desafíos Epidemiológicos: Un Panorama Diverso y Elevado
La prevalencia del TDAH en Colombia se posiciona consistentemente como una de las más altas a
nivel global, con cifras que sugieren una significativa carga de la condición en la población general y
escolar (Arocha et al., 2024; Walter et al., 2020). Específicamente en el contexto escolar, los estudios
examinados muestran variaciones regionales notables: Patiño, Rueda y Rueda (2019) reportaron un
15% de prevalencia en niños escolarizados (6-17 años) en Barranquilla, indicando una alta incidencia
en la región Caribe. En contraste, Rivera, Ortiz, Paternina y Sarmiento (2020) identificaron una
prevalencia del 5.4% en colegios de Bogotá. Esta discrepancia entre regiones y estudios subraya la
heterogeneidad de los datos epidemiológicos, lo que puede deberse a diferencias metodológicas,
criterios diagnósticos aplicados o las particularidades sociodemográficas de cada población
estudiada. A pesar de estas variaciones, la tendencia general es hacia una prevalencia
considerablemente superior a los promedios mundiales. Un patrón recurrente en la mayoría de los
estudios es la predominancia del género masculino en los diagnósticos de TDAH (Aragón-Palencia et
al., 2022; Rivera et al., 2020), un hallazgo consistente con la literatura internacional. La edad de
diagnóstico, aunque frecuentemente ocurre en la primera infancia, se extiende hasta la adolescencia,
lo que resalta la persistencia de los síntomas y la necesidad de identificación continua en la etapa de
básica secundaria (Aragón-Palencia et al., 2022). La investigación de Hidalgo López et al. (2019) aporta
una perspectiva genética, encontrando un riesgo elevado (34.6%) de TDAH en hermanos de pacientes
diagnosticados, lo que sugiere una agregación familiar significativa.
Identificación y Manifestación Sintomática en la Adolescencia: La Complejidad de lo Oculto
En el rango de edad de 10 a 14 años, la identificación de los síntomas del TDAH presenta
particularidades. La hiperactividad motora, más evidente en la niñez temprana, tiende a atenuarse o
transformarse en inquietud interna y dificultad para permanecer sentado, mientras que los síntomas
de inatención y la impulsividad -cognitiva y emocional- se vuelven más predominantes y desafiantes
en el entorno académico y social (Vega Rivera, 2024). Las dificultades en la atención sostenida, la
memoria de trabajo y la organización son hallazgos recurrentes (Montoya, Vélez & Pérez, 2021). Sin
embargo, la literatura revisada sugiere una laguna en estudios que describan específicamente y con
profundidad las manifestaciones sutiles o atípicas del TDAH en adolescentes colombianos, lo que
podría estar contribuyendo a un subdiagnóstico en esta etapa.
Los desafíos diagnósticos se ven exacerbados por la falta de capacitación específica de los docentes.
Esta laguna en la formación docente es una tendencia preocupante que impacta directamente la
capacidad del sistema educativo para detectar precozmente a los estudiantes en riesgo. Además, la
presencia de comorbilidades psiquiátricas, como trastornos de ansiedad, depresión o trastornos de
conducta, es un hallazgo consistente (González-Castro et al., 2021; Hidalgo López et al., 2019), lo que
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3007.
complejiza el cuadro clínico y requiere una evaluación integral por parte de profesionales de la salud
mental infantil, incluyendo psiquiatras infantiles.
Impacto en el Desarrollo Integral: Más Allá del Aula
El TDAH tiene un impacto multifacético y negativo en el desarrollo de los estudiantes de básica
secundaria. El efecto más prominente y recurrente en la literatura es el bajo rendimiento académico.
Montoya, Vélez y Pérez (2021) establecen una clara correlación entre la atención y las calificaciones
escolares, especialmente en materias fundamentales como Matemáticas y Lengua. La inatención, la
desorganización y las dificultades en las funciones ejecutivas son los principales mediadores de este
bajo rendimiento (Vega Rivera, 2024).
Más allá de lo académico, el TDAH afecta el bienestar psicosocial. Los estudiantes pueden
experimentar baja autoestima, frustración, ansiedad y depresión debido a las dificultades recurrentes
y a las interacciones sociales negativas (González-Castro et al., 2021; Vega Rivera, 2024). Las
dificultades en la regulación emocional y el control de impulsos pueden deteriorar las relaciones con
compañeros y figuras de autoridad, llevando al aislamiento social. La calidad de vida familiar también
se ve impactada, con un reconocimiento creciente de la necesidad de apoyo a los padres para un
manejo integral (Quintero-Olivas et al., 2021).
Estrategias de Abordaje y Necesidades del Sistema: Hacia un Enfoque Multimodal y Colaborativo
La literatura revisada, aunque limitada en estudios de intervención a gran escala en Colombia, converge
en la necesidad de un abordaje multimodal para el TDAH (Walter et al., 2020). Este enfoque idealmente
combina:
Intervenciones Farmacológicas: Bajo estricta supervisión médica.
Terapias Conductuales/Cognitivo-Conductuales: Dirigidas a manejar los síntomas y desarrollar
habilidades.
Apoyo Psicopedagógico: Adaptaciones en el aula y estrategias de estudio (Vega Rivera, 2024).
Los programas de apoyo y psicoeducación para padres también emergen como una estrategia eficaz
para mejorar el manejo de los síntomas y la calidad de vida familiar (Nguyen et al., 2022; Quintero-
Olivas et al., 2021).
DISCUSIÓN
El análisis de la literatura colombiana reciente sobre el TDAH en la población escolar de básica
secundaria (10-14 años) revela una paradoja: una alta prevalencia coexiste con desafíos significativos
en su identificación y un abordaje aún incipiente. La cifra nacional de 17.1% (Arocha et al., 2024; Walter
et al., 2020) es notablemente superior a la media global y plantea interrogantes fundamentales sobre
los factores subyacentes, que van desde posibles predisposiciones genéticas (Hidalgo López et al.,
2019) hasta la influencia de factores ambientales o metodológicos en la evaluación. La marcada
disparidad en las tasas de prevalencia entre ciudades como Barranquilla (15% de Patiño et al., 2019) y
Bogotá (5.4% de Rivera et al., 2020) es una discrepancia crítica que demanda una investigación
epidemiológica más estandarizada y representativa a nivel nacional. Esta variabilidad dificulta la
formulación de políticas de salud pública y educación con base sólida en la realidad local.
La identificación de síntomas en la adolescencia emerge como un cuello de botella fundamental. A
diferencia de la niñez temprana, donde la hiperactividad es prominente, en la básica secundaria los
síntomas de inatención y las disfunciones ejecutivas son los que causan mayor deterioro (Vega Rivera,
2024; Montoya, Vélez & Pérez, 2021). Esta presentación menos obvia, crea una laguna diagnóstica. Los
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3008.
maestros, al no contar con las herramientas para diferenciar el TDAH de otras dificultades o de las
típicas conductas adolescentes, contribuyen a un subdiagnóstico o a una gestión inadecuada en el
aula. Aquí se evidencia una clara necesidad de formación específica en el sistema educativo
colombiano, un patrón recurrente y una barrera persistente.
El impacto del TDAH en el rendimiento académico es un hallazgo consistente y preocupante (Montoya,
Vélez & Pérez, 2021). Las dificultades atencionales y de organización no solo se traducen en bajas
calificaciones, sino que, a largo plazo, pueden afectar la trayectoria educativa y las oportunidades
futuras del estudiante. Más allá del ámbito académico, el deterioro en el bienestar psicosocial, la
autoestima y las relaciones interpersonales (González-Castro et al., 2021; Vega Rivera, 2024; Quintero-
Olivas et al., 2021) subraya la naturaleza integral del trastorno y la necesidad de un abordaje que vaya
más allá del aula. La frecuente comorbilidad con otros trastornos psiquiátricos (Hidalgo López et al.,
2019) es una tendencia que complejiza aún más el cuadro, exigiendo evaluaciones multidisciplinarias
que involucren a psiquiatras infantiles y otros especialistas en salud mental.
Las estrategias de abordaje propuestas en la literatura (enfoque multimodal, apoyo a padres,
adaptaciones pedagógicas) son consistentes con las directrices internacionales (Walter et al., 2020;
Nguyen et al., 2022). Sin embargo, una laguna persistente en la literatura colombiana es la falta de
evidencia empírica sobre la implementación y efectividad a gran escala de estos programas en el
contexto escolar y cultural local. Esto plantea la discrepancia entre el conocimiento sobre lo que
debería hacerse y lo que realmente se implementa de manera efectiva en el sistema.
Finalmente, la revisión de la literatura resalta una limitación metodológica recurrente: muchos estudios
tienen un alcance limitado geográficamente o un rango de edad amplio que no permite profundizar
específicamente en la población de básica secundaria. La ausencia de estudios longitudinales que
sigan la trayectoria del TDAH en adolescentes colombianos y evalúen el impacto a largo plazo de las
intervenciones es otra laguna importante.
CONCLUSIÓN
Esta revisión sistemática de la literatura sobre el TDAH en estudiantes de básica secundaria (10 a 14
años) en Colombia dibuja un panorama donde la alta prevalencia se contrapone a significativas
barreras en la identificación y el abordaje efectivo. La considerable cifra de prevalencia del 17.1% en
Colombia subraya la urgencia de considerar el TDAH como una prioridad en salud pública y educación,
a pesar de las discrepancias regionales en los datos epidemiológicos que requieren una investigación
más estandarizada y profunda.
La identificación de los síntomas en la adolescencia es un desafío particular. La naturaleza más
internalizada de los síntomas de inatención y disfunción ejecutiva en esta etapa, combinada con la
insuficiente capacitación de los docentes, genera una brecha crítica en la detección temprana. Este
déficit en la formación del personal educativo es una laguna recurrente y prioritaria en la literatura, que
impide que los estudiantes reciban el apoyo necesario en un momento crucial de su desarrollo.
Por último, abordar el TDAH en la básica secundaria en Colombia no es solo una cuestión de salud
individual, sino un imperativo social y educativo que requiere una acción coordinada y una inversión
estratégica. Solo así se podrá garantizar que los jóvenes con TDAH reciben el apoyo necesario para
desarrollar su máximo potencial y mejorar su calidad de vida.
Futuras Líneas de Investigación
Estudios Epidemiológicos Longitudinales: Necesidad urgente de investigaciones a gran escala que
sigan cohortes de estudiantes colombianos a lo largo del tiempo para comprender la evolución del
TDAH y sus factores de riesgo y protección.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3009.
Investigación sobre la Fenomenología del TDAH en la Adolescencia: Explorar en profundidad las
manifestaciones específicas y sutiles del TDAH en estudiantes colombianos de 10-14 años, utilizando
métodos cualitativos y mixtos.
Estudios de Implementación y Efectividad: Investigar la efectividad y la viabilidad de implementar
intervenciones multimodales (farmacológicas, psicológicas, psicopedagógicas) adaptadas al contexto
colombiano, evaluando su impacto en el rendimiento académico y el bienestar psicosocial.
Desarrollo y Validación de Herramientas de Cribado: Crear y validar instrumentos de detección
temprana y tamizaje para TDAH en el contexto escolar colombiano, que puedan ser utilizados por
docentes y profesionales de la salud no especializados.
Investigación sobre la Capacitación Docente: Evaluar la efectividad de los programas de formación
para docentes en TDAH, y su impacto en las prácticas pedagógicas y la identificación de estudiantes
en riesgo.
Perspectivas de los Actores: Realizar estudios cualitativos que exploren las experiencias,
percepciones y necesidades de estudiantes con TDAH, sus familias y los docentes, para informar
intervenciones más humanas y culturalmente sensibles.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3010.
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