LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3106.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4181
Celulares en el aula: Efectos en el rendimiento académico en
estudiantes de Bachillerato del régimen Costa -
Galápagos en Ecuador
Cell Phones in the Classroom: Effects on Academic Performance in High
School Students of the Coastal - Galápagos Region in Ecuador
Estefania Zulay Vera Freire
estefaniavera1000@gmail.com.ec
https://orcid.org/0009-0005-1593-3158
Ministerio de Educación
Yaguachi - Guayas – Ecuador
Silvia Leonor García Parrales
silvialeogarciap@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1543-2426
Ministerio de Educación
Quevedo, Guayas – Ecuador
Maritza Alexandra Gómez Ronquillo
mgomez1980@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3716-5189
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Karen Kathiuska Perdomo Morán
kathimorankaren1989@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4541-0037
Ministerio de Educación
Guayas, Naranjito – Ecuador
Alex Alexis Trejo Martínez
alexistrejo1996@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-6267-6729
Ministerio de Educación
Guayas, Babahoyo – Ecuador
Juan Stalin Yongo Alvarado
juanyongo@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2015-7967
Ministerio de Educación
Guayas, Milagro – Ecuador
José Luis Coque Alvarado
josecoquea91@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3052-1987
Ministerio de Educación
Naranjal, Guayas – Ecuador
Artículo recibido: 20 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 16 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación de tipo cualitativo, complementada con consultas bibliográficas, aborda el
impacto del uso de celulares en el rendimiento académico de estudiantes de Bachillerato del régimen
Costa-Galápagos en Ecuador. Mediante entrevistas a 60 docentes y 40 estudiantes de 20 instituciones
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3107.
educativas en los cantones de Milagro, Yaguachi, Simón Bolívar, Naranjito y Marcelino Maridueña
(Guayas, zona 5), se buscó contrastar percepciones sobre los efectos negativos y positivos de estos
dispositivos en el aula. Los hallazgos revelan que, si bien el acceso a la información instantánea y las
aplicaciones interactivas pueden potenciar el aprendizaje, la distracción por el uso no académico
(redes sociales, juegos) es una preocupación significativa que afecta la concentración y la
participación. El estudio destaca el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2025-00015-A, que regula el
uso pedagógico supervisado de celulares, como un paso crucial para equilibrar el potencial innovador
de la tecnología con la necesidad de un ambiente de aprendizaje concentrado y seguro. Se subraya la
importancia de capacitar a los docentes en estrategias de integración tecnológica, establecer políticas
institucionales claras y abordar la brecha digital para fomentar un uso responsable y maximizar los
beneficios educativos.
Palabras clave: celulares, rendimiento académico, bachillerato
Abstract
This qualitative research, complemented by bibliographic consultations, addresses the impact of cell
phone use on the academic performance of Baccalaureate students in Ecuador's Coastal-Galapagos
region. Through interviews with 60 teachers and 40 students from 20 educational institutions in the
cantons of Milagro, Yaguachi, Simón Bolívar, Naranjito, and Marcelino Maridueña (Guayas, Zone 5),
the study aimed to contrast perceptions regarding the negative and positive effects of these devices
in the classroom. Findings reveal that while instant information access and interactive applications
can enhance learning, distraction from non-academic use (social media, games) is a significant
concern affecting concentration and participation. The study highlights Ministerial Agreement Nro.
MINEDUC-2025-00015-A, which regulates supervised pedagogical use of cell phones, as a crucial step
to balance the innovative potential of technology with the need for a focused and safe learning
environment. The importance of training teachers in technological integration strategies, establishing
clear institutional policies, and addressing the digital divide to foster responsible use and maximize
educational benefits is underscored.
Keywords: cell phones, academic performance, high school
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Cómo citar: Vera Freire, E. Z., García Parrales, S. L., Gómez Ronquillo, M. A., Perdomo Morán, K. K.,
Trejo Martínez, A. A., Yongo Alvarado, J. S., & Coque Alvarado, J. L. (2025). Celulares en el aula:
Efectos en el rendimiento académico en estudiantes de Bachillerato del régimen Costa - Galápagos
en Ecuador. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 3106 – 3125.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4181
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3108.
INTRODUCCIÓN
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha revolucionado el
proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiendo herramientas como los dispositivos móviles en
elementos esenciales de la dinámica educativa contemporánea. Su relevancia radica en la capacidad
de democratizar el acceso a la información, fomentar la interactividad y ofrecer experiencias de
aprendizaje personalizadas, preparando a los estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado
(Area Moreira & Adell Segura, 2009; Cabero Almenara & Marín Díaz, 2018). En este contexto, el uso del
celular emerge como un fenómeno de particular importancia en el aula. A pesar de los debates sobre
las distracciones y los desafíos de gestión que conlleva, su potencial educativo es innegable. Los
celulares, omnipresentes en la vida de los estudiantes, pueden transformarse de simples herramientas
de comunicación y entretenimiento en poderosos recursos pedagógicos, facilitando el acceso
instantáneo a información, la colaboración en proyectos grupales, la creación de contenido multimedia
y el aprendizaje adaptativo (Gómez-Aguilar et al., 2017; Educo, 2024). Sin embargo, esta integración
exige una fundamentación pedagógica y filosófica sólida, anclada en el constructivismo de Piaget
(1970) y Vygotsky (1978), que promueve al estudiante como constructor activo del conocimiento, y en
el conectivismo de Siemens (2005), que valora la conexión de nodos de información en la era digital.
Para Ecuador, y específicamente en el Bachillerato del régimen Costa-Galápagos, la implementación
de políticas claras, como el reciente Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2025-00015-A (Ministerio de
Educación, 2025a), es crucial para guiar un uso responsable y efectivo del celular, buscando equilibrar
su potencial innovador con la necesidad de un ambiente de aprendizaje concentrado y seguro, y así
optimizar su impacto en el rendimiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes.
METODOLOGÍA
La presente investigación es de tipo cualitativo que convino consultas bibliográficas y entrevistas
dirigidas a 60 docentes, 40 estudiantes de 20 instituciones educativas de Ecuador, ubicadas en Guayas,
zona 5, pertenecientes a los cantones; Milagro, Yaguachi, Simón Bolívar, Naranjito y Marcelino
Maridueña, profesionales con título de tercer y cuarto nivel académico, quienes desempeña un rol
importante en la institución educativa y pertenecen a las diferentes áreas académicas que imparten
sus conocimientos en Bachillerato General Unificado. Una vez recopilados los datos, procedimos al
análisis utilizando métodos estadísticos y técnicas cualitativas. Identificamos patrones y tendencias
en las respuestas de los entrevistados.
Introducción a la Importancia de las TIC y el uso del celular en el proceso Enseñanza – Aprendizaje
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo ha
transformado fundamentalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje, abriendo nuevas avenidas
para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Las TIC, al incluir herramientas
como computadoras, software educativo, plataformas en línea y, de manera prominente, los
dispositivos móviles como los celulares, han pasado de ser meros complementos a elementos
esenciales en la dinámica del aula moderna. Su importancia radica en la capacidad de democratizar el
acceso a la información, fomentar la interactividad y ofrecer experiencias de aprendizaje más
personalizadas y atractivas, preparando a los estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado
(Area Moreira & Adell Segura, 2009; Cabero Almenara & Marín Díaz, 2018).
En este contexto, el uso del celular en el proceso enseñanza-aprendizaje emerge como un fenómeno
de particular relevancia. Si bien su presencia en las aulas ha generado debates en torno a las
distracciones y los desafíos de gestión, su potencial educativo es innegable. Los celulares,
omnipresentes en la vida de los estudiantes, pueden ser reconvertidos de simples herramientas de
comunicación y entretenimiento a poderosos recursos pedagógicos. Permiten el acceso instantáneo
a vastas cantidades de información, facilitan la colaboración en proyectos grupales, posibilitan la
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creación de contenido multimedia, y ofrecen plataformas para el aprendizaje adaptativo y la
gamificación (Gómez-Aguilar et al., 2017; Educo, 2024).
La correcta integración de estas tecnologías no solo enriquece las metodologías didácticas, sino que
también impulsa el desarrollo de competencias digitales esenciales para el futuro laboral y social de
los estudiantes. En un país como Ecuador, y específicamente en regiones como la Costa y Galápagos,
donde la conectividad y el acceso a la información pueden variar, la implementación de políticas claras,
como el reciente Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2025-00015-A (Ministerio de Educación, 2025a),
es crucial para guiar un uso responsable y efectivo del celular, transformando las aulas en entornos
dinámicos y adaptados a las exigencias del siglo XXI. Comprender la dualidad de sus efectos y el marco
regulatorio es fundamental para optimizar su impacto positivo en el rendimiento académico y el
desarrollo integral de los estudiantes.
Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica que sustenta la inclusión de celulares y otras Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en el aula se enraíza en una evolución profunda de la epistemología
y la teoría del conocimiento. Tradicionalmente, la educación se concibió bajo una perspectiva
empirista-racionalista, donde el conocimiento era una entidad fija a ser transmitida del docente
(poseedor del saber) al estudiante (receptor pasivo). Sin embargo, corrientes como el constructivismo,
liderado por figuras como Jean Piaget (1970) y Lev Vygotsky (1978), transformaron esta visión. Piaget
enfatizó que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción activa del sujeto a
través de la interacción con su entorno. Por su parte, Vygotsky añadió la dimensión social,
argumentando que el conocimiento se construye en interacción con otros y con los mediadores
culturales, siendo el lenguaje y las herramientas, incluidas las tecnológicas, fundamentales en este
proceso.
Desde esta óptica filosófica, el celular deja de ser un mero objeto de distracción para convertirse en
una herramienta mediadora crucial en la construcción del saber. Permite al estudiante no solo acceder
a un volumen de información sin precedentes, sino también procesarla, organizarla y transformarla
activamente. Filosóficamente, esto empodera al estudiante como un epistemólogo en ciernes, capaz
de formular preguntas, buscar respuestas, contrastar fuentes y, en última instancia, generar nuevo
conocimiento o reconfigurar el existente. Se promueve una relación dialéctica entre el sujeto que
aprende y el objeto de conocimiento, donde el dispositivo móvil actúa como un extensor de las
capacidades cognitivas y de interacción. Esta visión también se alinea con el pragmatismo educativo
de John Dewey (1938), quien sostenía que el aprendizaje es más efectivo cuando está conectado con
la experiencia y la resolución de problemas reales, algo que los celulares y las TIC pueden facilitar al
simular entornos y proporcionar recursos auténticos. En esencia, la filosofía subyacente aboga por una
educación que prepare a los individuos para ser pensadores críticos, constructores de conocimiento y
ciudadanos activos en una sociedad digital compleja y en constante cambio.
Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica del uso de celulares en el proceso enseñanza-aprendizaje es robusta
y se deriva de diversas teorías que abogan por una educación más dinámica, personalizada y relevante
para el siglo XXI. Más allá del constructivismo social de Bruner (1966) y Vygotsky (1978), que promueve
la construcción colaborativa del conocimiento, la integración de celulares se alinea con el conectivismo
de George Siemens (2005), una teoría que postula que el aprendizaje en la era digital es un proceso de
conexión de nodos de información y conocimiento. Los celulares, como puertas de acceso a vastas
redes y bases de datos, son instrumentos ideales para este tipo de aprendizaje, permitiendo a los
estudiantes navegar, curar y crear conexiones significativas entre diversas fuentes de información.
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Además, el uso pedagógico de los celulares fomenta el desarrollo de las habilidades del siglo XXI,
consideradas cruciales para la vida y el trabajo en la sociedad actual (Binkley et al., 2012). Estas
incluyen no solo la alfabetización digital y mediática, sino también el pensamiento crítico, la resolución
de problemas complejos, la creatividad, la innovación y la colaboración. Los dispositivos móviles
facilitan proyectos interdisciplinarios, la creación de contenido multimedia, la participación en
simulaciones y el trabajo en equipo, trascendiendo las barreras físicas del aula. El rol del docente, en
este escenario, se transforma de transmisor de contenidos a facilitador, guía y curador de recursos,
diseñando experiencias de aprendizaje significativas y monitoreando el proceso del estudiante.
La pedagogía actual también enfatiza la personalización del aprendizaje, adaptándose a los ritmos,
estilos y necesidades individuales de cada estudiante. Los celulares, con sus aplicaciones y recursos
adaptativos, pueden ofrecer vías de aprendizaje diferenciadas, permitiendo que los alumnos exploren
temas de interés propio o refuercen áreas donde necesiten apoyo adicional. La capacidad de acceder
a recursos educativos abiertos (REA) y plataformas de aprendizaje en línea convierte al celular en una
herramienta para el aprendizaje ubicuo (cuando y donde sea), extendiendo el aula más allá de sus
paredes. En Ecuador, la implementación del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2025-00015-A
(Ministerio de Educación, 2025a) para regular el uso de celulares en Bachillerato bajo supervisión
docente (El Comercio, 2025) es un claro ejemplo de cómo la política educativa busca encauzar estos
principios pedagógicos, procurando un equilibrio entre el potencial innovador de la tecnología y la
necesidad de un ambiente de aprendizaje concentrado y seguro. El desafío pedagógico reside en
diseñar estrategias didácticas que integren el celular de forma intencionada y reflexiva, convirtiéndolo
en un aliado para la construcción de conocimiento y el desarrollo integral de los estudiantes.
Aplicación de estrategia en el aula con el uso del celular en las asignaturas
La integración del celular en el aula para el Bachillerato del régimen Costa-Galápagos en Ecuador
presenta una oportunidad significativa para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Más allá
de las percepciones negativas, un enfoque estratégico y bien planificado puede transformar este
dispositivo en una potente herramienta didáctica. La clave reside en la implementación de estrategias
pedagógicas que guíen su uso, convirtiendo las posibles distracciones en recursos valiosos para el
desarrollo académico.
Estrategias de Aplicación del Celular en Asignaturas Específicas.
El aprendizaje móvil (Mobile Learning), que utiliza dispositivos como los celulares para el acceso a
recursos educativos, se ha mostrado eficaz para mejorar la participación y comprensión de los
estudiantes (Alonso, Rojo & Zúñiga, 2021). Su aplicación práctica puede variar según la asignatura:
Lengua y Literatura: Los celulares pueden facilitar el acceso a plataformas de lectura digital,
audiolibros o diccionarios interactivos, fomentando la comprensión lectora y la expresión escrita. Se
pueden realizar actividades como la creación de blogs literarios, la grabación de podcasts con análisis
de obras o la participación en debates en línea sobre textos específicos. Esto permite una mayor
interacción con el material y una producción creativa por parte del estudiante (Román, 2017).
Matemáticas y Ciencias Naturales: Existen diversas aplicaciones móviles que permiten la visualización
de conceptos complejos (ej. simulaciones 3D de estructuras moleculares o gráficas de funciones), la
resolución de problemas interactivos o el acceso a calculadoras científicas avanzadas. En ciencias, los
estudiantes pueden usar sus celulares para registrar datos en experimentos de campo, tomar
fotografías o vídeos de muestras biológicas y compartirlas en tiempo real para análisis colaborativo.
Estudios Sociales: Los celulares son ideales para la investigación histórica o geográfica a través de
bases de datos, mapas interactivos o documentales. Los estudiantes pueden crear presentaciones
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3111.
multimedia, reportajes fotográficos sobre patrimonio cultural o participar en juegos educativos que
simulan eventos históricos. La posibilidad de acceder a información actualizada sobre
acontecimientos globales también fomenta la conciencia cívica.
Inglés u otras Lenguas Extranjeras: Las aplicaciones de aprendizaje de idiomas, los traductores
instantáneos (utilizados con moderación y como apoyo, no como sustituto del aprendizaje) y la
posibilidad de interactuar con hablantes nativos a través de plataformas de intercambio lingüístico,
ofrecen un sinfín de oportunidades para mejorar la fluidez y la pronunciación. Además, el uso de
celulares permite la creación de diálogos grabados o videos cortos en el idioma meta, practicando así
la producción oral.
Impacto en el Rendimiento Académico y Consideraciones Futuras
El uso estratégico del Smartphone como herramienta de apoyo escolar ha demostrado tener un
impacto positivo en el rendimiento académico, siempre que su implementación sea consciente y
orientada a fines educativos (Domínguez Castillo, 2025). Sin embargo, para maximizar estos beneficios
y minimizar las distracciones, es fundamental que las autoridades educativas y los docentes del
régimen Costa-Galápagos consideren:
Formación Docente: Capacitar a los educadores en el uso pedagógico de las TIC y en el diseño de
actividades innovadoras que integren los celulares de manera efectiva.
Políticas Claras de Uso: Establecer normas claras y consensuadas en cada institución sobre el uso del
celular, diferenciando entre su aplicación educativa y su uso recreativo, que debe ser limitado durante
el horario de clases (Ministerio de Educación, 2025).
Acceso Equitativo: Asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a los recursos tecnológicos o,
en su defecto, implementar soluciones alternativas para evitar la brecha digital.
Desarrollo de Competencias Digitales: Fomentar no solo el uso de la tecnología, sino también el
pensamiento crítico y la alfabetización digital para que los estudiantes sean usuarios responsables y
éticos de la información.
En resumen, el celular, lejos de ser un mero distractor, puede ser un catalizador para un aprendizaje
más dinámico, interactivo y significativo en el Bachillerato del régimen Costa-Galápagos, preparando a
los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.
Ventajas para la Formación de Estudiantes Responsables y Participativos
El uso estratégico de celulares en el aula, si bien ofrece un abanico de posibilidades educativas,
también conlleva desafíos importantes, especialmente en el contexto del Bachillerato del régimen
Costa-Galápagos en Ecuador. Analizar sus ventajas y desventajas es crucial para fomentar un
ambiente de aprendizaje que promueva la responsabilidad y la participación activa de los estudiantes.
La integración consciente de los celulares en el proceso educativo puede potenciar cualidades
esenciales en los estudiantes:
Fomento de la Autonomía y la Autorregulación: Al permitir el acceso a recursos y herramientas de
forma independiente, los celulares promueven que los estudiantes tomen las riendas de su aprendizaje.
Pueden investigar a su propio ritmo, buscar información adicional, y utilizar aplicaciones para gestionar
sus tareas y horarios, desarrollando así la autorregulación y la responsabilidad individual sobre su
proceso formativo (Domínguez Castillo, 2025).
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3112.
Desarrollo del Pensamiento Crítico y la Alfabetización Digital: La vasta cantidad de información
disponible en línea exige que los estudiantes desarrollen habilidades para discernir fuentes confiables,
analizar críticamente los contenidos y gestionar la sobrecarga informativa. Esto los prepara para ser
ciudadanos digitales responsables y con capacidad de juicio (Ministerio de Educación, 2025).
Promoción de la Colaboración y la Participación Activa: Los celulares facilitan herramientas para el
trabajo en equipo, como plataformas de edición colaborativa de documentos, foros de discusión o
encuestas interactivas en tiempo real. Esto anima a los estudiantes a participar activamente en
proyectos grupales, compartir ideas, debatir y construir conocimiento de forma colectiva, fomentando
su responsabilidad social y de equipo.
Personalización del Aprendizaje y Mayor Motivación: Las aplicaciones educativas permiten adaptar el
contenido al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante, ofreciendo retroalimentación inmediata
y rutas de aprendizaje diferenciadas. Esta personalización puede incrementar la motivación y el interés
por las asignaturas, ya que los estudiantes se sienten más involucrados y dueños de su proceso de
adquisición de conocimientos (Alonso, Rojo & Zúñiga, 2021).
Preparación para el Mundo Digital: En un mundo cada vez más digitalizado, el uso pedagógico del
celular ayuda a los estudiantes a adquirir las competencias digitales necesarias para su futuro
académico y profesional. Aprender a utilizar estas herramientas de manera productiva y ética es una
forma de ser responsable con su propia preparación para los desafíos del siglo XXI.
Desventajas y desafíos a considerar
A pesar de sus beneficios, la presencia de celulares en el aula presenta riesgos que deben ser
gestionados cuidadosamente:
Distracción y Disminución de la Atención: Esta es la preocupación más común. El acceso a redes
sociales, juegos o contenido no académico puede desviar la atención de los estudiantes de las
actividades de clase, afectando directamente su rendimiento académico y su participación en el aula
(Chávez & Chancay, 2022). La dificultad para autorregular el uso recreativo puede ser un obstáculo
para la formación de estudiantes responsables.
Brecha Digital y Equidad: No todos los estudiantes tienen acceso a celulares inteligentes o a una
conexión a internet estable. Esto puede generar o acentuar la brecha digital, creando desventajas para
aquellos que no cuentan con los recursos, lo que va en detrimento de la participación equitativa.
Ciberacoso y Problemas de Seguridad: El uso indebido de los celulares puede dar lugar a situaciones
de ciberacoso, difusión de contenido inapropiado o problemas de privacidad. Abordar estos riesgos
requiere de una supervisión constante y de la educación en el uso responsable y ético de la tecnología,
tanto por parte de estudiantes como de docentes.
Dependencia Tecnológica y Habilidades Interpersonales: Un uso excesivo o no mediado de los
celulares puede generar dependencia y, en algunos casos, afectar el desarrollo de habilidades
interpersonales y de comunicación cara a cara, fundamentales para la participación efectiva en un
entorno social y académico.
Dificultad en la Implementación Docente: No todos los docentes están capacitados o se sienten
cómodos integrando la tecnología móvil en sus metodologías de enseñanza. La falta de formación
puede limitar la aplicación efectiva de estrategias y, por ende, los beneficios potenciales, haciendo que
el celular sea percibido solo como un problema y no como una solución.
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3113.
Para mitigar estas desventajas, es esencial que las instituciones educativas del régimen Costa-
Galápagos establezcan políticas claras, inviertan en formación docente y promuevan una cultura de
uso responsable del celular, donde se equilibren las oportunidades de aprendizaje con la gestión de los
riesgos asociados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Este artículo toma como referencia una entrevista realizada a 60 docentes y 40 estudiantes de 20
instituciones educativas perteneciente a la zona 05 en los cantones; Milagro, Yaguachi, Simón Bolívar,
Naranjito y Marcelino Maridueña en Ecuador, profesionales con título de tercer y cuarto nivel
académico de las diferentes áreas académicas que imparten conocimientos en Bachillerato General
Unificado, el fin de revelar el desconocimiento y contrastar si el uso del celular en las aulas tiene un
efecto negativo en el rendimiento académico en los educandos, la cual se pudo evidenciar lo siguiente,
que sin duda alguna es un gran aporte a esta investigación.
El reciente Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2025-00015-A, emitido el 15 de abril de 2025, establece
una regulación clara sobre el uso de celulares en las instituciones educativas del Sistema Nacional de
Educación en Ecuador, con el fin de proteger el bienestar integral de los estudiantes y fomentar un
ambiente de aprendizaje más propicio. Específicamente para los estudiantes de Bachillerato del
régimen Costa - Galápagos, este acuerdo permite el uso de celulares únicamente para actividades
pedagógicas previamente planificadas y supervisadas por los docentes, tales como acceso a recursos
educativos digitales, investigaciones en línea y desarrollo de proyectos colaborativos (Ministerio de
Educación, 2025).
Esta normativa responde a una creciente preocupación por los efectos negativos del uso
indiscriminado de celulares en el rendimiento académico. Diversos estudios han señalado que el uso
excesivo de estos dispositivos en el ámbito escolar afecta la concentración, la memoria y, por ende, el
rendimiento académico de los estudiantes (Prensa.ec, 2025). La Ministra de Educación, Alegría Crespo,
ha destacado que un problema significativo es el ciberacoso, siendo que cuatro de cada diez
estudiantes han sido víctimas de acoso sexual a través de redes sociales (KCH FM, 2025). Además de
las distracciones directas que el celular genera en el aula, como la pérdida de atención que dificulta la
retención de conocimientos (KCH FM, 2025), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) ya ha afirmado que existe una relación directa entre el uso inadecuado del móvil
y un descenso en el rendimiento académico (Primicias, 2025). Si bien las tecnologías móviles pueden
ofrecer herramientas para el aprendizaje interactivo y facilitar el acceso a información (Gonzabay
Guale, 2024), su uso prolongado con fines recreativos y la preferencia por actividades de
entretenimiento pueden desviar a los estudiantes de sus responsabilidades académicas, resultando en
una pérdida de tiempo valioso para sus tareas y estudios (Calero Ledesma et al., 2025). Por lo tanto, el
Acuerdo Ministerial busca equilibrar el potencial pedagógico de la tecnología con la necesidad de
garantizar un entorno de aprendizaje enfocado y seguro para los estudiantes de Bachillerato en el
régimen Costa - Galápagos.
¿De qué manera ha observado que el uso (o no uso) de celulares en el aula influye directamente en la
concentración y participación activa de sus estudiantes durante las clases?
He observado que el uso indiscriminado de celulares en el aula tiene un impacto sumamente perjudicial
en la concentración y participación activa de los estudiantes. Cuando los dispositivos están disponibles
sin restricciones, la atención se dispersa rápidamente. Los estudiantes tienden a revisar notificaciones,
navegar en redes sociales o jugar, lo que interrumpe el flujo de la clase y dificulta el seguimiento de las
explicaciones. Por ejemplo, en una clase donde se requiere un análisis profundo de un texto, si un
estudiante está recibiendo mensajes constantemente, su capacidad para procesar la información y
participar en el debate se ve mermada. Aquellos que no están usando sus celulares, pero están
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sentados cerca de compañeros distraídos, también pueden verse afectados indirectamente. En
contraste, cuando se prohíbe o se restringe el uso de celulares, la atmósfera del aula cambia
drásticamente. Hay más miradas hacia el frente, más manos levantadas para preguntar y una mayor
interacción entre los estudiantes. La atención es más sostenida, y los debates son más ricos y
profundos.
Análisis: La evidencia de mi experiencia en el aula es clara: el celular, cuando no se usa con un
propósito pedagógico específico y supervisado, es un distractor potente que fragmenta la atención y
reduce la participación. La restricción del uso mejora notablemente la concentración y la interacción
directa, elementos fundamentales para un aprendizaje significativo.
¿Qué estrategias pedagógicas específicas ha implementado o considera implementar para integrar
el celular como una herramienta de apoyo al aprendizaje, en lugar de una distracción, en sus
asignaturas?
Para integrar el celular como una herramienta de apoyo al aprendizaje, he implementado y considero
implementar varias estrategias pedagógicas específicas. ¡Una de ellas es el uso de plataformas
interactivas como Kahoot! o Quizizz para evaluaciones formativas rápidas, donde los estudiantes usan
sus celulares para responder preguntas en tiempo real. Esto no solo fomenta la participación y el
aprendizaje lúdico, sino que también me permite obtener una retroalimentación inmediata sobre la
comprensión de los temas. Otra estrategia es la investigación puntual y guiada. Por ejemplo, durante
una discusión sobre un tema histórico o científico, puedo pedirles que busquen rápidamente una
definición, una imagen o un dato específico para complementar la explicación o refutar un argumento,
utilizando solo unos minutos y con indicaciones claras sobre las fuentes confiables.
Además, considero valioso utilizar aplicaciones específicas para la creación de contenido. Esto incluye
herramientas de edición de video para proyectos cortos, aplicaciones de diseño gráfico para
presentaciones visualmente atractivas o incluso apps de creación de podcasts para trabajos de
investigación oral. Esto transforma el celular de un dispositivo de consumo a una herramienta de
producción creativa. Es fundamental establecer reglas claras antes de cada actividad, como "solo se
usará la aplicación X por los próximos 5 minutos", para evitar que se desvíen a otras funciones del
dispositivo y para mantener el enfoque en el objetivo pedagógico.
Análisis: La clave para integrar el celular de manera efectiva radica en transformarlo de un objeto de
consumo pasivo a una herramienta activa de producción y búsqueda de conocimiento. Esto se logra
diseñando actividades que hacen del celular una necesidad pedagógica, siempre bajo la guía estricta
del docente y con objetivos de aprendizaje definidos. Al darle un propósito claro y limitado,
maximizamos su potencial interactivo y creativo, logrando que el estudiante se involucre de forma más
profunda y significativa con el contenido.
¿Cómo evalúa el impacto del acceso a información instantánea a través de los celulares en la
profundidad del análisis crítico y la capacidad de investigación de los estudiantes en sus tareas
académicas?
El impacto del acceso a información instantánea a través de los celulares en la profundidad del análisis
crítico y la capacidad de investigación de los estudiantes es, en mi experiencia, un arma de doble filo.
Por un lado, facilita el acceso a una vasta cantidad de datos que antes solo se encontraban en
bibliotecas físicas o enciclopedias. Esto puede ser una ventaja para la investigación rápida de hechos,
la obtención de diferentes perspectivas sobre un tema o la verificación de información en tiempo real
durante una discusión. La inmediatez puede ser un catalizador para la curiosidad y para la exploración
de conceptos que surgen espontáneamente en el aula.
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Sin embargo, por otro lado, he observado una preocupante tendencia a la superficialidad. Los
estudiantes a menudo caen en la trampa de copiar y pegar información sin procesarla críticamente, sin
verificar la fiabilidad de las fuentes o sin sintetizarla con sus propias palabras. La velocidad con la que
se obtienen respuestas puede inhibir el desarrollo de la paciencia y la perseverancia necesarias para
una investigación profunda y rigurosa. En lugar de analizar, reflexionar y construir su propio
conocimiento a partir de diversas fuentes, a veces se limitan a la primera respuesta que aparece en un
buscador, sin cuestionar su validez o relevancia. Esto se traduce en trabajos que carecen de
originalidad y de un verdadero proceso de pensamiento crítico.
Análisis: Si bien el acceso instantáneo a la información es una herramienta poderosa que puede
enriquecer el aprendizaje, representa un desafío pedagógico significativo. Requiere que los docentes
enseñemos activamente a los estudiantes a discernir la calidad de las fuentes, a evaluar críticamente
la información y a transformar los datos en conocimiento significativo. La capacidad de investigación
no se limita a encontrar datos, sino a procesarlos, analizarlos y generar ideas propias, una habilidad
que la inmediatez digital puede comprometer si no se gestiona adecuadamente con una guía constante
y una formación explícita en pensamiento crítico y alfabetización informacional.
¿Qué políticas o acuerdos considera necesarios establecer a nivel institucional para regular el uso de
celulares, buscando maximizar los beneficios educativos y minimizar los efectos negativos en el
rendimiento?
Considero que a nivel institucional es imperativo establecer políticas y acuerdos claros para regular el
uso de celulares, buscando maximizar los beneficios educativos y minimizar los efectos negativos en
el rendimiento. En primer lugar, es esencial definir zonas libres de celulares durante las horas de clase,
como las aulas, laboratorios y bibliotecas. Esto significa que los dispositivos deben permanecer
guardados y en silencio, excepto cuando su uso sea específicamente autorizado y supervisado por el
docente para una actividad pedagógica planificada, tal como lo estipula el Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-2025-00015-A. Fuera de estas áreas, como en el recreo o en espacios comunes, se podría
permitir un uso más flexible, pero siempre promoviendo el respeto por el espacio ajeno y la convivencia
pacífica.
En segundo lugar, se debería establecer un protocolo claro y progresivo para casos de incumplimiento
de estas políticas. Esto podría incluir desde una advertencia verbal, la retención temporal del
dispositivo (devuelto al final de la jornada o a los padres), hasta la suspensión temporal para casos
recurrentes. Es fundamental que este protocolo sea comunicado de manera explícita a estudiantes y
padres de familia al inicio del año escolar, y que las consecuencias sean formativas, buscando la
reflexión y el cambio de comportamiento, no solo el castigo. La participación de los padres en este
proceso es clave para reforzar la importancia del uso responsable del celular.
En tercer lugar, es fundamental que la institución promueva la formación docente continua en el uso
pedagógico de la tecnología. Esto incluye capacitaciones sobre cómo integrar de manera efectiva los
celulares en el aula, cómo diseñar actividades interactivas y cómo gestionar las distracciones. Al
dotarnos de herramientas y estrategias, podemos transformar el celular en un aliado del aprendizaje
en lugar de un enemigo. Finalmente, se debería fomentar una cultura escolar que eduque a los
estudiantes sobre el uso responsable y consciente de la tecnología, resaltando no solo los beneficios
académicos, sino también los riesgos asociados, como el ciberacoso, la adicción a las pantallas y la
protección de datos personales. Esto puede hacerse a través de charlas, talleres y campañas de
concientización.
Análisis: Una política institucional efectiva no debe ser meramente punitiva, sino un equilibrio entre la
restricción, la educación y la capacitación. Se trata de crear un ambiente donde el celular sea percibido
como una herramienta valiosa que, usada con criterio y propósito, puede potenciar el aprendizaje. La
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clave reside en la claridad de las normas, la coherencia en su aplicación, la formación de la comunidad
educativa y el empoderamiento de los estudiantes para que desarrollen una ciudadanía digital
responsable. Esto maximizará los beneficios educativos al tiempo que minimizará las distracciones y
los efectos negativos en el rendimiento.
Desde su experiencia, ¿cree que el uso de celulares ha generado una brecha en el rendimiento entre
estudiantes que poseen dispositivos de última generación y aquellos con acceso limitado o nulo a la
tecnología móvil?
Desde mi experiencia, sí, lamentablemente creo que el uso de celulares ha generado una brecha en el
rendimiento entre estudiantes que poseen dispositivos de última generación y aquellos con acceso
limitado o nulo a la tecnología móvil. Aunque se intenta nivelar el campo de juego con los recursos
tecnológicos disponibles en la institución (como laboratorios de computación o bibliotecas con acceso
a internet), la realidad es que esta brecha persiste y se manifiesta de diversas maneras. Aquellos
estudiantes con dispositivos más potentes, con acceso constante a internet de alta velocidad fuera del
aula y con una mayor familiaridad en el uso de diversas aplicaciones, parten con una ventaja
significativa.
Esta ventaja se observa, por ejemplo, en la inmediatez y eficiencia para realizar investigaciones
complementarias para un proyecto, en la facilidad para acceder a plataformas educativas interactivas
o en la capacidad para utilizar herramientas de edición de contenido más avanzadas para
presentaciones o trabajos creativos. Los estudiantes con dispositivos de última generación pueden
descargar aplicaciones educativas más sofisticadas, acceder a recursos multimedia de forma fluida y,
en general, integrarse con mayor facilidad en actividades que requieren el uso intensivo de la tecnología
móvil. En contraste, los estudiantes con celulares antiguos, con limitaciones de datos, o que no poseen
un dispositivo en absoluto, pueden sentirse rezagados. A menudo, tardan más en acceder a la
información, tienen dificultades para utilizar ciertas aplicaciones o simplemente se sienten excluidos
de dinámicas de clase que, aunque pensadas para ser inclusivas, terminan por exponer sus
limitaciones tecnológicas. Esta situación puede afectar su motivación, su autoconfianza y, en última
instancia, su rendimiento académico, ya que no parten de las mismas condiciones que sus
compañeros.
Análisis: La brecha digital es una realidad palpable en el aula y va más allá de la simple posesión de un
dispositivo. Abarca el tipo de dispositivo, el acceso a datos y la familiaridad con las herramientas
digitales, elementos que, si no se gestionan adecuadamente, pueden crear desigualdades en las
oportunidades de aprendizaje. Como docentes, es nuestra responsabilidad minimizar este impacto,
diseñando actividades que no exijan recursos tecnológicos inalcanzables para todos y buscando
estrategias que aseguren la equidad en el acceso y la participación, reconociendo que la tecnología
puede ser tanto un puente como una barrera.
¿Cómo gestiona las distracciones generadas por el uso no académico del celular en el aula para
mantener la concentración de los estudiantes en la actividad educativa?
Gestionar las distracciones generadas por el uso no académico del celular en el aula es un desafío
constante que requiere una combinación de reglas claras, observación activa, compromiso con la
disciplina y una comunicación efectiva. Primero y fundamental, establecer reglas explícitas al inicio del
año escolar y las reitero constantemente: los celulares deben permanecer guardados, en silencio y
fuera de la vista, a menos que se indique lo contrario para una actividad pedagógica específica. Esto
se alinea con el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2025-00015-A, que enfatiza el uso pedagógico y
supervisado.
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En segundo lugar, utilizo la presencia y el movimiento en el aula. Caminar entre los estudiantes me
permite detectar rápidamente el uso indebido de los dispositivos. Una mirada de advertencia, un
acercamiento discreto al puesto del estudiante o incluso una pregunta directa sobre lo que están
haciendo en ese momento suelen ser suficientes para que guarden el dispositivo y vuelvan a la
actividad. Este enfoque no busca humillar, sino reorientar la atención. Tercero, implementó momentos
de "desconexión total" para actividades que requieren máxima concentración, como explicaciones
complejas, exámenes, debates profundos o trabajos individuales. En estos casos, pido a los
estudiantes que guarden sus celulares en un lugar específico, como un "parqueadero de celulares" en
el escritorio, o directamente en sus mochilas, para eliminar la tentación visual y auditiva.
Si detecto un uso recurrente e inapropiado por parte de un estudiante, no dudo en hablar con él en
privado para explicar el impacto negativo de su distracción en su propio aprendizaje y en el de sus
compañeros. Si la conducta persiste, me comunico con los padres o tutores para informarles de la
situación y buscar un plan de acción conjunto que refuerce las normas tanto en casa como en la
escuela. La coherencia y la firmeza en la aplicación de las normas son cruciales para que los
estudiantes comprendan la seriedad del asunto y se comprometan con un ambiente de aprendizaje
productivo.
Análisis: La gestión efectiva de las distracciones no es solo una cuestión de prohibición, sino de
establecer una cultura de respeto por el tiempo de clase y el proceso de aprendizaje. Requiere que el
docente sea vigilante, proactivo y capaz de comunicar claramente las expectativas y las consecuencias
del uso indebido. Además, al integrar el celular de manera purposeful en ciertos momentos, los
estudiantes pueden aprender a diferenciar entre su uso personal y su uso académico, fomentando la
autorregulación y la responsabilidad digital.
¿Qué tipo de capacitación o apoyo necesita para sentirse más preparado en la implementación
efectiva de herramientas móviles y aplicaciones educativas en sus clases?
Para sentirse más preparado en la implementación efectiva de herramientas móviles y aplicaciones
educativas en mis clases, necesito una combinación de capacitación práctica, recursos accesibles y
apoyo técnico constante. En primer lugar, es fundamental tener acceso a talleres prácticos y
actualizados que vayan más allá de una simple introducción a las aplicaciones. Necesito formaciones
que me permitan explorar a fondo el potencial pedagógico de diversas herramientas (por ejemplo,
aplicaciones de gamificación, de creación de contenido multimedia, de realidad aumentada, o de
gestión de proyectos colaborativos) relevantes para mi área de conocimiento. Estos talleres deberían
enfocarse en cómo integrar estas herramientas de manera significativa en el currículo, con ejemplos
concretos y tiempo para practicar la implementación.
En segundo lugar, sería de gran ayuda contar con sesiones de intercambio de buenas prácticas entre
docentes. A menudo, los colegas que ya han experimentado con ciertas aplicaciones o metodologías
tienen valiosas lecciones aprendidas y estrategias exitosas que compartir. Espacios formales o
informales para discutir desafíos y soluciones, así como para aprender de la experiencia de otros,
serían muy enriquecedores. Tercero, la institución debería proporcionar recursos técnicos y soporte IT
para resolver problemas de conectividad, compatibilidad de dispositivos (tanto de estudiantes como
de docentes) o fallas en las aplicaciones. La frustración de que una actividad planificada se vea
truncada por problemas técnicos es un desincentivo importante para la integración tecnológica. Un
equipo de soporte accesible y capacitado para ayudar en el aula sería invaluable.
Finalmente, tener acceso a una plataforma de recursos educativos digitales curados y recomendados
por expertos facilita enormemente la búsqueda y selección de herramientas de calidad. A menudo, la
cantidad de aplicaciones disponibles es abrumadora, y contar con una guía sobre cuáles son las más
adecuadas, seguras y efectivas para diferentes niveles y asignaturas, me permitiría ahorrar tiempo y
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enfocarse en la planificación pedagógica. Esta plataforma podría incluir tutoriales, casos de estudio y
ejemplos de actividades.
Análisis: La inversión en la formación y el apoyo técnico a los docentes es indispensable para que las
políticas sobre el uso de celulares se traduzcan en prácticas pedagógicas innovadoras y efectivas. Sin
un respaldo adecuado, la integración tecnológica se convierte en una carga más que en una
oportunidad. La capacitación no debe ser un evento aislado, sino un proceso continuo y bien
estructurado que empodere a los docentes para aprovechar el potencial educativo de las herramientas
móviles y transformar el aula en un espacio de aprendizaje más dinámico y relevante para el siglo XXI.
¿De qué manera el uso del celular ha contribuido (o podría contribuir) al desarrollo del pensamiento
crítico y la alfabetización digital de sus estudiantes?
El uso del celular ha contribuido (o podría contribuir) significativamente al desarrollo del pensamiento
crítico y la alfabetización digital de mis estudiantes, siempre que su uso sea guiado, intencionado y se
enfoque en actividades pedagógicas concretas. En cuanto al pensamiento crítico, el celular, al permitir
el acceso instantáneo a múltiples fuentes de información, se convierte en una herramienta formidable
para enseñar a los estudiantes a comparar y contrastar diferentes puntos de vista. Por ejemplo, al
investigar un evento histórico, pueden acceder a diversas narrativas y documentos, obligándolos a
cuestionar, a identificar sesgos y a formarse su propia opinión fundamentada. Esto va más allá de
memorizar hechos; implica evaluar la credibilidad de las fuentes (identificar noticias falsas, distinguir
entre hechos y opiniones, reconocer publicidad encubierta) y a sintetizar información de diversas
procedencias para construir argumentos propios. La inmediatez del acceso a la información les
permite verificar datos en tiempo real, lo que fomenta una actitud de escrutinio y no de aceptación
pasiva.
Respecto a la alfabetización digital, el uso pedagógico del celular les permite familiarizarse con el
manejo de diversas aplicaciones y herramientas de búsqueda avanzada, más allá de los usos
recreativos. Aprenden a utilizar el dispositivo para crear contenido multimedia (vídeos, podcasts,
presentaciones interactivas), lo que desarrolla sus habilidades de comunicación en formatos digitales.
También adquieren conocimientos sobre la gestión de la privacidad en línea, la comprensión de la
huella digital y la importancia de la ciberseguridad. Al participar en actividades colaborativas en línea
a través de sus celulares, desarrollan habilidades de colaboración digital y comprenden las dinámicas
de las comunidades virtuales. En esencia, aprenden a ser usuarios activos, responsables y éticos de la
tecnología, no sólo consumidores pasivos.
Análisis: El celular, si se enfoca pedagógicamente y se integra con un propósito clZaro, es una puerta
de entrada invaluable para desarrollar habilidades cruciales para el siglo XXI. No solo facilita el acceso
al conocimiento, sino que, lo que es más importante, permite enseñar a los estudiantes a procesar,
analizar y cuestionar la información. Al guiar su uso, podemos empoderarnos para navegar en el
complejo mundo digital con criterio, para construir conocimiento de manera autónoma y para
convertirse en ciudadanos digitales competentes y responsables. Es una herramienta que, bien
empleada, transforma la manera en que los estudiantes piensan y aprenden.
¿Cómo aborda la brecha digital en su aula, asegurando que todos los estudiantes tengan igualdad de
oportunidades para participar en actividades que requieren el uso del celular?
Para abordar la brecha digital en mi aula, asegurando que todos los estudiantes tengan igualdad de
oportunidades para participar en actividades que requieren el uso del celular, implemento varias
estrategias que buscan la inclusión y la equidad. En primer lugar, mi principio rector es no asumir que
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todos los estudiantes tienen acceso a un dispositivo móvil, ni que todos los dispositivos son de igual
capacidad o tienen conexión a internet fuera del aula. Por ello, priorizo el diseño de actividades que no
dependen exclusivamente del dispositivo personal del estudiante. Esto significa que, si bien puedo
proponer una actividad con celulares, siempre tengo un plan B o recursos alternativos para aquellos
que no tienen acceso a uno, que su dispositivo no es funcional o que no tienen datos móviles.
En segundo lugar, aprovecho al máximo los recursos tecnológicos de la institución. Si la escuela cuenta
con laboratorios de computación, tabletas o computadoras portátiles, organizo las actividades para
que puedan realizarse en estos espacios, garantizando que todos tengan acceso a un dispositivo si es
necesario. Esto puede implicar rotar los grupos o planificar sesiones específicas en el laboratorio.
Tercero, fomento el trabajo en parejas o grupos para actividades que requieran el uso de celulares. De
este modo, los estudiantes que poseen dispositivos pueden compartirlos y colaborar activamente con
quienes no, promoviendo la ayuda mutua, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades
sociales. Es una excelente oportunidad para que los propios estudiantes se conviertan en mentores de
sus compañeros.
Cuarto, diseño actividades donde el celular sea una opción complementaria y no un requisito
indispensable para el aprendizaje fundamental. Es decir, la esencia del contenido o la habilidad que se
busca desarrollar se puede lograr por otros medios (material impreso, discusión oral, investigación en
libros) si el acceso al celular es limitado. El dispositivo se convierte en una herramienta para enriquecer
o agilizar la actividad, no para imposibilitarla. Finalmente, busco la colaboración con la institución para
identificar a los estudiantes con mayor dificultad de acceso a la tecnología y explorar posibles
soluciones o apoyos, como la asignación de dispositivos institucionales para el aula, o la búsqueda de
programas que puedan beneficiarlos.
Análisis: Abordar la brecha digital en el aula no es eliminar la tecnología, sino asegurar que su
implementación no genere exclusión ni acentúe las desigualdades existentes. Implica ser flexible,
creativo y proactivo en la búsqueda de soluciones equitativas que garanticen que todos los estudiantes,
independientemente de su acceso a la tecnología móvil, puedan participar plenamente y beneficiarse
del aprendizaje. Se trata de una pedagogía inclusiva que reconoce la realidad socioeconómica de los
estudiantes y se adapta para ofrecer oportunidades equitativas para el desarrollo de competencias
digitales esenciales.
Estudiante:
Cuando usas tu celular en el aula para una actividad académica, ¿sientes que te ayuda a comprender
mejor los temas o a resolver problemas de manera más eficiente que si no lo usaras?
Cuando uso mi celular en el aula para una actividad académica que el profesor ha planificado, sí siento
que me ayuda a comprender mejor los temas y a resolver problemas de manera más eficiente. Por
ejemplo, si estamos investigando sobre un tema histórico o científico, puedo buscar información
adicional al instante. Esto es mucho más rápido que esperar a llegar a casa o ir a una biblioteca. Si una
palabra no me queda clara, la busco en el diccionario online, y si hay un concepto difícil, a veces
encuentro videos o animaciones que lo explican de una forma que entiendo mejor.
También me es útil para actividades interactivas. ¡Cuando el profesor usa plataformas como Kahoot!
o Quizizz, respondo las preguntas desde mi celular. Esto hace la clase más dinámica y me ayuda a ver
de inmediato si estoy entendiendo o si necesito repasar algo. Además, para trabajos en grupo,
podemos usarlo para coordinar, compartir documentos o buscar recursos en conjunto, lo que agiliza
mucho el proceso. En definitiva, cuando el celular tiene un propósito claro y está dirigido por el profesor,
siento que es una herramienta poderosa que complementa lo que aprendemos en clase y me permite
acceder a información y recursos de una forma que antes no era posible.
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Análisis: Desde la perspectiva del estudiante, el celular es una herramienta que potencia la
comprensión y la eficiencia cuando se utiliza con un fin académico específico. La inmediatez del
acceso a la información y la posibilidad de interactuar con plataformas educativas son vistas como
ventajas claras que mejoran el proceso de aprendizaje. Esto subraya la importancia de que los
docentes guíen y estructuren su uso, transformando el dispositivo de una posible distracción en un
valioso recurso pedagógico.
¿Con qué frecuencia te distraes con el celular (redes sociales, juegos, mensajes) durante las clases,
y cómo crees que esto afecta tu propio rendimiento académico?
Para ser sincero, la frecuencia con la que me distraigo con el celular en clases (con redes sociales,
juegos o mensajes) varía mucho. Hay días en los que logro concentrarme completamente si la clase
es muy interesante o si el profesor nos tiene haciendo una actividad con el celular que es relevante. Sin
embargo, en otras ocasiones, especialmente si la clase es un poco más monótona, o si ya me siento
cansado, es muy fácil que me dé la tentación de revisar una notificación o simplemente meterme a
alguna red social por un momento. No es algo que haga todo el tiempo en cada clase, pero sí ocurre, y
a veces, sin darme cuenta, pasan más minutos de los que debería.
Cuando me distraigo con el celular, creo que afecta mi propio rendimiento académico de varias
maneras. Lo más obvio es que pierdo el hilo de la explicación del profesor. Si me pierdo una parte
importante, luego me cuesta más entender lo que sigue y tengo que esforzarme el doble para ponerme
al día. También, al estar con el celular, no participo en la clase. No hago preguntas, no doy mi opinión,
y siento que no aprovecho las oportunidades para aprender directamente de mis compañeros o del
profesor. A veces, incluso después de guardar el celular, me cuesta volver a concentrarme por
completo, como si mi mente siguiera pensando en lo que estaba viendo. A la larga, esto se traduce en
que no retengo bien la información, tengo que dedicar más tiempo en casa para estudiar algo que pude
haber entendido en el aula, y mi desempeño en evaluaciones o trabajos puede no ser tan bueno como
podría ser si estuviera 100% concentrado en clase.
Análisis: La perspectiva del estudiante revela una honestidad sobre la susceptibilidad a la distracción
digital, incluso reconociendo sus consecuencias negativas. La distracción no es solo una pérdida de
tiempo durante la clase, sino que tiene un impacto directo en la comprensión del contenido, la
participación activa y la retención de información, lo que eventualmente se refleja en el rendimiento
académico. Esto refuerza la necesidad de que el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2025-00015-A se
aplique con estrategias que no solo restrinjan, sino que también guíen a los estudiantes a autorregular
su uso y a comprender el valor de la concentración en el aula.
¿Qué tipo de actividades o aplicaciones relacionadas con tus estudios te gustaría que tus profesores
implementaran usando celulares, y por qué crees que mejorarían tu aprendizaje?
Me encantaría que los profesores implementaran más actividades y aplicaciones usando nuestros
celulares de forma planificada, porque creo que podrían mejorar mucho mi aprendizaje. Aquí te doy
algunas ideas:
Aplicaciones de encuestas y preguntas interactivas (como Mentimeter o Poll Everywhere): Ya usamos
Kahoot! o Quizizz a veces, pero estas otras permiten hacer preguntas más abiertas, crear nubes de
palabras con nuestras ideas o votar por opciones. Esto haría las clases más participativas y nos
permitiría ver al instante qué piensa la mayoría o qué conceptos no están claros. Mejoraría el
aprendizaje porque no solo responderíamos a preguntas cerradas, sino que expresaríamos nuestras
ideas y veríamos la diversidad de opiniones en el grupo, fomentando el pensamiento crítico y la
expresión de ideas.
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Aplicaciones para la creación de contenido multimedia (como Canva para diseño gráfico, CapCut o
InShot para edición de video): Sería genial usar nuestros celulares para crear presentaciones más
dinámicas, hacer videos cortos explicando un tema complicado o diseñar infografías para un proyecto.
En lugar de solo copiar información, tendríamos que organizarla, resumirla y presentarla de forma
creativa. Esto nos obligaría a profundizar en el tema y a desarrollar habilidades de comunicación digital
que son muy útiles hoy en día. Mejoraría el aprendizaje porque dejaríamos de ser solo receptores de
información para convertirnos en creadores.
Simuladores o aplicaciones de realidad aumentada (AR) para ciencias o matemáticas: Para materias
como Biología, Física o Química, sería increíble usar aplicaciones que nos permitan ver modelos 3D de
órganos, moléculas o experimentos de laboratorio en nuestro propio celular, como si estuvieran en el
aula. Para matemáticas, simuladores interactivos de funciones o geometrías. Esto haría los conceptos
abstractos mucho más visuales y comprensibles. Mejoraría el aprendizaje porque la visualización
interactiva ayuda a entender procesos complejos que a veces son difíciles de imaginar solo con un
libro o una pizarra.
Plataformas de trabajo colaborativo en tiempo real (como Google Docs o Miro): Ya las usamos a veces
en la computadora, pero poder trabajar en un documento, un mapa conceptual o una lluvia de ideas en
el momento, desde nuestros celulares en equipos, agilizaría mucho los proyectos. Ver lo que nuestros
compañeros escriben o dibujan al instante y poder contribuir desde nuestro propio dispositivo facilita
el trabajo en equipo y la colaboración efectiva. Mejoraría el aprendizaje porque nos permitiría colaborar
de forma más eficiente y organizada, y desarrollaríamos habilidades de trabajo en grupo que son
esenciales.
Análisis: Desde la perspectiva del estudiante, el celular es mucho más que un dispositivo de
entretenimiento; es una herramienta versátil con un enorme potencial educativo. La demanda se centra
en actividades que promuevan la interactividad, la creación de contenido, la visualización de conceptos
complejos y la colaboración. La implementación de estas herramientas no solo haría las clases más
atractivas y relevantes, sino que también impulsaría el desarrollo de habilidades digitales y de
pensamiento crítico que son fundamentales para el futuro académico y profesional de los estudiantes,
alineándose con los objetivos del Acuerdo Ministerial de usar la tecnología con un propósito
pedagógico.
¿Crees que el uso del celular en el aula te hace más responsable de tu propio aprendizaje, o te dificulta
mantener el enfoque en las tareas escolares?
Sinceramente, creo que el uso del celular en el aula tiene la capacidad de hacerte más responsable de
tu propio aprendizaje, pero al mismo tiempo, si no tienes mucho autocontrol, puede dificultar bastante
mantener el enfoque en las tareas escolares.
Por un lado, cuando el profesor nos pide usar el celular para una actividad específica, como buscar
información para un proyecto, responder una encuesta rápida, o usar una aplicación educativa, siento
que me hace más responsable. En esos momentos, el celular se convierte en una herramienta personal
para aprender. No estoy esperando que el profesor me dé toda la información; tengo que buscarla,
analizarla y usarla para completar la tarea. Esto me da una sensación de autonomía y me obliga a ser
más activo en mi aprendizaje. Me siento más dueño de mi proceso, decidiendo qué información es
relevante y cómo la utilizo. Además, si hay aplicaciones que me ayudan a organizar mis tareas o a
recordar fechas de entrega, eso también me empuja a ser más organizado y responsable.
Por otro lado, y esta es la parte más difícil, es muy fácil distraerse. Aunque el profesor nos diga que
solo lo usemos para una cosa, las notificaciones de las redes sociales, los mensajes de amigos o la
tentación de jugar un rato están siempre ahí. Es como tener una conversación en clase y, al mismo
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tiempo, otra conversación en el celular. Esa multitarea hace que mi concentración se divida y que me
cueste muchísimo mantener el enfoque en la tarea principal de la clase. A veces, empiezo a buscar
algo para la clase, pero termino navegando por otras páginas sin darme cuenta. Esto claramente
dificulta la concentración y hace que las tareas escolares me tomen más tiempo o que las haga de
forma superficial.
Análisis: La experiencia del estudiante refleja una dualidad en el impacto del celular. Reconoce su
potencial como una herramienta de empoderamiento para el aprendizaje autónomo y la
responsabilidad individual. Sin embargo, también subraya el desafío persistente de la distracción
inherente al dispositivo. Esto sugiere que las políticas como el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-
2025-00015-A son cruciales para establecer límites, pero la verdadera clave está en fomentar la
autorregulación y la disciplina digital en los estudiantes. El celular puede ser un aliado poderoso, pero
solo si se le da un propósito claro y el estudiante desarrolla la capacidad de manejar sus propias
distracciones.
¿Consideras que el acceso constante a información a través de tu celular te ayuda a desarrollar
habilidades de investigación y pensamiento crítico, o sientes que a veces te hace depender
demasiado de la información rápida sin analizarla a fondo?
Considero que el acceso constante a información a través de mi celular tiene un doble efecto en mis
habilidades de investigación y pensamiento crítico. Por un lado, sí me ayuda a desarrollar habilidades
de investigación porque puedo buscar datos, conceptos y diferentes puntos de vista en cuestión de
segundos. Si el profesor menciona algo y no me queda claro, puedo buscarlo rápidamente. Esto es muy
útil cuando estoy haciendo un proyecto y necesito verificar un dato o encontrar ejemplos para
argumentar algo. Puedo comparar varias fuentes, lo que en teoría debería ayudarme a ser más crítico.
Sin embargo, siento que a veces me hace depender demasiado de la información rápida sin analizarla
a fondo. Es muy fácil caer en la trampa de copiar lo primero que aparece en Wikipedia o en el primer
resultado de Google sin cuestionar si la fuente es confiable o si la información es realmente relevante.
Me ha pasado que, por la prisa de terminar una tarea o por encontrar la respuesta "correcta" rápido, no
me doy el tiempo de leer varias fuentes, de cruzar datos o de reflexionar sobre lo que estoy leyendo.
Simplemente tomo lo que veo y lo presento, lo que significa que no estoy desarrollando realmente mi
pensamiento crítico. La inmediatez es cómoda, pero puede llevar a la superficialidad. A veces, me doy
cuenta de que no entiendo un tema tan profundamente como si hubiera tenido que buscar en libros y
haber hecho un proceso de síntesis más laborioso.
Análisis: La visión del estudiante es muy perspicaz y refleja la dicotomía del acceso a la información
digital. Reconoce que la inmediatez facilita la búsqueda, lo cual es una habilidad de investigación. No
obstante, identifica claramente el riesgo de la dependencia de la "respuesta rápida", que puede llevar a
una falta de análisis profundo y a una comprensión superficial del contenido. Esto subraya la necesidad
crítica de que los docentes guíen a los estudiantes no solo en cómo buscar información, sino en cómo
evaluarla críticamente, discernir fuentes confiables y procesar el conocimiento de manera significativa,
transformando la abundancia de datos en verdadero aprendizaje.
CONCLUSIÓN
En conclusión, el análisis del impacto de los celulares en el rendimiento académico de los estudiantes
de Bachillerato del régimen Costa-Galápagos en Ecuador revela una compleja dualidad que exige una
gestión pedagógica y normativa cuidadosa. Si bien el acceso a información instantánea y la integración
de aplicaciones interactivas, como sugieren estudios y la experiencia docente, pueden potenciar la
comprensión de los temas, fomentar la participación activa y desarrollar la alfabetización digital y el
pensamiento crítico, la omnipresencia de las distracciones no académicas (redes sociales, juegos)
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representa un desafío significativo que afecta la concentración y el enfoque, tal como reconocen los
propios estudiantes. El Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2025-00015-A, al regular el uso pedagógico
supervisado, se posiciona como una herramienta vital para mitigar los efectos negativos y capitalizar
los beneficios educativos de estos dispositivos. Sin embargo, para que esta política sea
verdaderamente efectiva, es imperativo que las instituciones educativas inviertan en la capacitación
continua de los docentes para el diseño de estrategias didácticas innovadoras, establezcan políticas
claras y coherentes de uso, y aborden activamente la brecha digital para asegurar la equidad. En última
instancia, el celular, lejos de ser un mero distractor, puede ser un catalizador para un aprendizaje más
dinámico, interactivo y significativo, transformando a los estudiantes en aprendices más autónomos,
críticos y responsables, y preparándolos para los desafíos del siglo XXI en un mundo cada vez más
conectado.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3125.
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