LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3185.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4183

Desarrollo profesional docente en la era digital
Professional teaching development in the digital age

Javier Darío Guadamud Muñoz1

javier.guadamud@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-6893-1133

Unidad Educativa “6 de Octubre”
Santo Domingo – Ecuador

Patricia Elizabeth Vera Calderón

patriciae.vera@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-3890-3307

Unidad Educativa “Eladio Roldós Barreiro”
Santo Domingo – Ecuador

Lidia Piedad Laso Arias

lidiapiedadlasoarias@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2210-8245

Unidad Educativa “Mariano Aguilera”
Santo Domingo - Ecuador

Viviana Lizeth Tapia Monteros

viviana.tapiam@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-5647-0077

Unidad Educativa “Joaquín Gallegos Lara”
Santo Domingo - Ecuador

Jefferson Eduardo Delgado Medina

jefferson.delgadom@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-9194-2097

Unidad Educativa “Provincia de Esmeraldas”
Santo Domingo - Ecuador

Xiomara Monserrath Bonilla Noboa
xiomara.bonilla@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0009-0004-7204-7155
Investigador Independiente

Santo Domingo - Ecuador

Maricela Transito León Quitio
maricelaleon6@hotmail.com

https://orcid.org/0009-0002-6999-2389
Investigadora independiente

Quito – Ecuador

Artículo recibido: 23 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 18 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

Este estudio analiza el desarrollo profesional docente en la era digital, con énfasis en la
transformación de las prácticas educativas y las competencias digitales requeridas ante la irrupción
de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, la educación inmersiva, la robótica y las
plataformas interactivas. Se adoptó un enfoque cuantitativo, mediante la aplicación de encuestas a
14 docentes de una institución educativa de sostenimiento fiscal en la ciudad de Santo Domingo. Los

1 Autor de correspondencia.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3186.

resultados evidencian que el 70 % de los participantes considera esencial la formación continua y el
acceso a recursos tecnológicos para integrar de manera efectiva la tecnología en el aula. Asimismo,
el 83 % señala que la escasa de capacitación adecuada y la infraestructura limitada constituyen
barreras significativas para la implementación de herramientas digitales. Se concluye que es
prioritario diseñar programas de formación que respondan a las necesidades específicas del
profesorado, fomentando una enseñanza más inclusiva, contextualizada y eficaz. Este enfoque no
solo fortalece la calidad educativa, sino que también promueve la equidad en el acceso al aprendizaje
en contextos diversos.

Palabras clave: desarrollo profesional, educación digital, formación docente

Abstract
This study analyzes teacher professional development in the digital era, with an emphasis on the
transformation of educational practices and the digital competencies required in light of emerging
technologies such as artificial intelligence, immersive education, robotics, and interactive platforms.
A quantitative approach was adopted through surveys conducted with 14 teachers from a publicly
funded educational institution in the city of Santo Domingo. The findings reveal that 70% of the
participants consider continuous training and access to technological resources essential for
effectively integrating technology into the classroom. Furthermore, 83% report that the lack of
adequate training and limited infrastructure are significant barriers to the implementation of digital
tools. The study concludes that it is a priority to design training programs that address the specific
needs of teachers, thus fostering more inclusive, contextualized, and effective teaching. This approach
not only enhances educational quality but also promotes equity in access to learning in diverse
contexts.

Keywords: professional development, digital education, teacher training

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Cómo citar: Guadamud Muñoz, J. D., Vera Calderón, P. E., Laso Arias, L. P., Tapia Monteros, V. L.,
Delgado Medina, J. E., Bonilla Noboa, X. M., & León Quitio, M. T. (2025). Desarrollo profesional
docente en la era digital. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3),
3185 – 3194. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4183

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3187.

INTRODUCCIÓN

En el contexto de la transformación educativa contemporánea, el desarrollo profesional docente se ha
convertido en un eje estratégico para enfrentar los desafíos de la era digital. La integración de
tecnologías emergentes como la inteligencia artificial (IA), la educación inmersiva, la robótica y las
plataformas interactivas, está reformulando los métodos de enseñanza y el rol mismo del profesorado
(Rondon et al., 2025).

Para González et al. (2025), “es errónea la postura que pretenden reemplazar a la humanidad, al
contrario, son una herramienta que permite resolver los problemas con rapidez y de la mejor manera
posible.”. Esta transición exige competencias digitales robustas, pensamiento crítico adaptado al
entorno digital y una disposición constante a la actualización, lo cual sitúa la formación continua como
una necesidad prioritaria en las políticas educativas.

Diversos estudios recientes destacan que el éxito en la adopción tecnológica en los entornos escolares
no depende únicamente de la disponibilidad de dispositivos o infraestructura. La parte más importante
dentro de las instituciones educativas son aquellas que se centran en el fortalecimiento sostenido del
capital humano, profesional y docente en los diferentes aspectos que abarca la docencia de la
actualidad (Carbonell et al., 2023), (Uzcátegui y Ríos Colmenárez, 2025). La capacitación efectiva debe
centrarse en el uso técnico de herramientas digitales, y con talleres que permitan la aplicación
pedagógica significativa. En consecuencia, los sistemas educativos están llamados a repensar sus
modelos de formación docente, adoptando enfoques más dinámicos, contextualizados y sostenibles
(Tigrero Figueroa et al., 2025).

En abril, la UNESCO (2025), publica un informe donde menciona que “los docentes viven desafíos
realmente preocupantes y hace un llamado a la acción con base en los Objetivos de Desarrollo
Sostenibles (ODS) de la Agenda 2030, indica que abandonan su profesión debido a la carga laboral, los
bajos salarios y la falta de reconocimiento”. Por ello es importante mantener capacitados a los
docentes y brindarles estabilidad ya que el rol docente de esta era se ha transformado y con salones
de clases tan diversos cada día se hace más difícil cumplir con los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

Carbonell et al, (2023) menciona que “el 68% de los educadores afirma que la motivación en las aulas
de clases crece en relación con las TIC”, pero a pesar de que los docentes sean creativos, a pesar de
los avances en conectividad y acceso tecnológico, persisten brechas en la preparación digital del
profesorado, particularmente en contextos de sostenimiento fiscal y con recursos limitados. En
muchos casos, los docentes carecen de formación adecuada o enfrentan barreras estructurales, como
la falta de infraestructura tecnológica o de acompañamiento institucional. Este fenómeno pone en
riesgo la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en entornos vulnerables
donde la educación digital puede representar una oportunidad clave para mejorar la equidad.

Desde esta perspectiva, el presente estudio se orienta a comprender cómo se manifiesta el desarrollo
profesional docente en el marco de la transformación digital educativa, específicamente en una
institución fiscal de la ciudad de Santo Domingo. Se parte de la premisa de que la formación continua
y el acceso a recursos tecnológicos son elementos determinantes para la integración efectiva de las
TIC en el aula.

El problema de investigación que guía este estudio se formula de la siguiente manera: ¿Cómo impacta
la transformación digital en el desarrollo profesional docente en una institución educativa fiscal en
Santo Domingo?

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En este marco, el objetivo general: Analizar el desarrollo profesional docente en la era digital, con
énfasis en las competencias digitales, las necesidades formativas y las condiciones institucionales
que inciden en la integración efectiva de tecnologías emergentes en contextos educativos fiscales.

METODOLOGÍA

Enfoque de investigación

Este estudio adoptó un enfoque cualitativo, el cual permite comprender las percepciones, experiencias
y significados atribuidos por los docentes a su proceso de desarrollo profesional en el contexto de la
transformación digital. El enfoque cualitativo es especialmente adecuado para explorar fenómenos
complejos desde la perspectiva de los actores implicados, considerando sus contextos socioculturales
y educativos particulares (Hernándezi y Mendoza, 2018).

Diseño del estudio

Se utilizó un diseño de estudio de caso único con alcance descriptivo e interpretativo, centrado en una
institución educativa fiscal ubicada en la ciudad de Santo Domingo. Este diseño permitió explorar de
manera profunda las dinámicas, condiciones y necesidades de desarrollo profesional en un contexto
específico, facilitando así la generación de hallazgos contextualizados (Roussos, 2007).

Participantes

La muestra estuvo compuesta por 14 docentes seleccionados mediante un muestreo intencional o por
conveniencia, considerando como criterios de inclusión su experiencia docente mínima de tres años y
en procesos de capacitación tecnológica institucional. Los participantes provenían de distintas áreas
académicas, con edades comprendidas entre los 29 y 55 años, y con niveles diversos de dominio
tecnológico.

Instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se diseñó un cuestionario con preguntas abiertas, el cual permitió explorar
percepciones, experiencias formativas, barreras y expectativas relacionadas con el desarrollo
profesional en el ámbito digital. El instrumento fue validado mediante juicio de expertos, considerando
criterios de claridad, pertinencia y coherencia con los objetivos del estudio. Además, se realizó una
prueba piloto con dos docentes no incluidos en la muestra final, lo que permitió realizar ajustes
menores en la redacción de las preguntas.

Procedimiento

La aplicación del instrumento se realizó de forma presencial y bajo consentimiento informado, en
horarios convenientes para los participantes, garantizando un entorno de confianza y confidencialidad.
Cada docente respondió el cuestionario de forma individual, en sesiones de aproximadamente 15
minutos, sin intervención directa del equipo investigador durante la escritura, para evitar sesgos.
Posteriormente, las respuestas fueron transcritas y organizadas para su análisis.

Consideraciones éticas

El estudio respetó los principios éticos de la investigación educativa: consentimiento informado,
confidencialidad de la información y voluntariedad de la participación. A los docentes se les explicó el
propósito del estudio, el uso académico de los datos y se les garantizó el anonimato de sus respuestas.
El protocolo fue aprobado por el comité ético institucional correspondiente.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3189.

DESARROLLO

Teorías y modelos

Uno de los modelos más relevantes para analizar la integración de la tecnología en la formación
docente es el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), desarrollado por
Mishra y Koehler. Este modelo sostiene que la integración tecnológica efectiva requiere que el docente
articule de forma equilibrada tres tipos de saberes: el disciplinar, el pedagógico y el tecnológico (Ratna
Dewi et al., 2021). La comprensión del TPACK permite analizar el uso de herramientas digitales, y su
incorporación significativa en el diseño de experiencias de aprendizaje.

Desde la perspectiva del aprendizaje situado, también se reconoce que la formación docente debe ser
contextualizada, es decir, estar vinculada a las realidades institucionales y culturales en las que se
desempeñan los educadores (Mendoza et al., 2022). Este enfoque reconoce la importancia del
aprendizaje colaborativo y del acompañamiento continuo, como parte de un proceso reflexivo y
transformador.

Conceptos clave

El desarrollo profesional docente se entiende como un proceso continuo de adquisición y mejora de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para responder a las demandas del sistema
educativo. En la era digital, este desarrollo incluye no solo la actualización pedagógica, sino también la
competencia en el uso de tecnologías aplicadas a la enseñanza (Alvarado Pincay et al., 2023).

Competencias digitales docentes son el conjunto de capacidades que permiten al profesorado
planificar, implementar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnologías. Estas
competencias no se limitan al dominio técnico, sino que abarcan aspectos como la selección crítica
de recursos digitales, la inclusión de estudiantes con diversas necesidades y la gestión de entornos
virtuales (Simangas Villalobos et al., 2025).

Tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, la educación inmersiva y la robótica educativa
están modificando radicalmente los entornos escolares, generando nuevas posibilidades para el
aprendizaje activo y personalizado. No obstante, su adopción requiere condiciones mínimas de
infraestructura y un cambio en la cultura pedagógica de las instituciones (Espinoza et al., 2024).

Un aporte útil y actualizado publicado por la UNESCO en el marco para los docentes en materia de IA,
este modelo invita a los docentes a replantear las actividades y promover el uso de la IA, elo de
competencias digitales propuesto por la UNESCO (UNESCO, 2024), invita a los docentes a considerar
las diferentes páginas de IA como un útil recursos en sus clases.

RESULTADOS

La encuesta aplicada a los docentes constó de diez preguntas cerradas, con respuestas de tipo “sí” o
“no”, diseñadas para identificar percepciones sobre la formación continua, el acceso a recursos
tecnológicos y las barreras para la integración digital en el aula. Las preguntas fueron las siguientes:

● ¿Considera que la formación continua es esencial para mejorar su desempeño docente en el
uso de tecnologías digitales?

● ¿Cree que el acceso a recursos tecnológicos, como computadoras, internet o proyectores,
influye directamente en su capacidad para integrar tecnología en el aula?

● ¿Ha enfrentado dificultades para implementar herramientas digitales debido a la falta de
formación específica en el área?

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3190.

● ¿Considera que la infraestructura limitada de su institución, como la ausencia de sala de
computación o conectividad, afecta su trabajo docente con tecnologías?

● ¿Ha recibido algún tipo de capacitación sobre el uso pedagógico de herramientas digitales en
los últimos dos años?

● ¿Cree que la capacitación recibida ha sido suficiente y adecuada para sus necesidades
profesionales actuales?

● ¿Dispone actualmente de los recursos tecnológicos básicos, como computadora personal e
internet, para preparar sus clases?

● ¿Le gustaría recibir formación adaptada a su nivel de conocimiento para mejorar el uso de
tecnologías digitales en su práctica docente?

● ¿Considera que el uso adecuado de herramientas digitales puede mejorar la participación y el
aprendizaje de los estudiantes?

● ¿Cree que los programas de desarrollo profesional docente deberían incluir contenidos
actualizados como inteligencia artificial, educación inmersiva y robótica educativa?

Tabla 1

Resultados de la encuesta aplicada

N.º Pregunta Sí No
1 ¿Considera que la formación continua es esencial para mejorar su desempeño

docente en el uso de tecnologías digitales?
10 4

2 ¿Cree que el acceso a recursos tecnológicos influye directamente en su
capacidad para integrar tecnología en el aula?

10 4

3 ¿Ha enfrentado dificultades para implementar herramientas digitales debido a la
falta de formación específica?

12 2

4 ¿Considera que la infraestructura limitada de su institución afecta su trabajo
docente con tecnologías?

12 2

5 ¿Ha recibido capacitación sobre el uso pedagógico de herramientas digitales en
los últimos dos años?

5 9

6 ¿Cree que la capacitación recibida ha sido suficiente y adecuada para sus
necesidades actuales?

2 12

7 ¿Dispone de los recursos tecnológicos básicos (computadora e internet) para
preparar sus clases?

6 8

8 ¿Le gustaría recibir formación adaptada a su nivel de conocimiento? 13 1
9 ¿Cree que el uso adecuado de herramientas digitales puede mejorar el

aprendizaje estudiantil?
11 3

10 ¿Cree que los programas de desarrollo docente deben incluir contenidos como
IA y robótica educativa?

9 5

Fuente: elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a los docentes de una escuela Fiscal en
Santo Domingo-Ecuador, 2025.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los datos revelan que la mayoría de los docentes reconoce la importancia de la formación continua
(71.4 %) y del acceso a recursos tecnológicos (71.4 %) como factores claves para mejorar la práctica
docente en entornos digitales. No obstante, también se evidencia una percepción generalizada de
obstáculos significativos: un 85.7 % de los encuestados manifiesta haber enfrentado dificultades por
falta de formación específica, y otro 85.7 % señala que la infraestructura limitada afecta negativamente
su trabajo con tecnologías, lo cual coincide con el diagnóstico institucional.

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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3191.

Asimismo, el 64.3 % de los docentes indica que no ha recibido capacitación reciente, y el 85.7 %
considera que la capacitación que ha recibido no ha sido suficiente ni adecuada a sus necesidades.
Estos resultados evidencian una importante brecha entre la demanda de desarrollo profesional y las
oportunidades efectivas de formación disponibles.

En cuanto a los recursos personales, el 57.1 % de los docentes no dispone de los recursos tecnológicos
básicos para preparar sus clases, lo que refuerza las limitaciones estructurales del entorno. Pese a ello,
existe una fuerte disposición al aprendizaje: el 92.9 % expresó interés en recibir formación adaptada a
su nivel, lo que demuestra motivación para avanzar, siempre que existan propuestas pertinentes.

Además, el 78.6 % considera que el uso adecuado de tecnologías digitales puede mejorar el aprendizaje
estudiantil, lo que indica una actitud positiva hacia la innovación pedagógica. El 64.3 % está de acuerdo
con incluir contenidos como inteligencia artificial, educación inmersiva y robótica en los programas de
formación, aunque esto puede reflejar más una aspiración que una experiencia concreta, dado el bajo
nivel actual de exposición a estas tecnologías.

La percepción generalizada de barreras relacionadas con la falta de formación específica (85.7 %) y la
limitada infraestructura institucional (85.7 %) refuerza los planteamientos de Salazar y Tenorio (2025),
quienes sostienen que la brecha digital docente no solo es técnica, sino también pedagógica y
organizacional. La escasa oferta formativa recibida por los docentes (64.3 % no ha sido capacitado en
los últimos dos años) y la baja adecuación de dicha formación (sólo 14.3 % la considera suficiente)
confirman la desconexión entre los programas existentes y las necesidades reales del profesorado.

Otro resultado relevante fue que más de la mitad de los docentes (57.1 %) no dispone de los recursos
tecnológicos básicos, como computadora o conexión estable a internet, lo que limita la posibilidad de
aplicar los conocimientos adquiridos, aun en los casos en que sí hay disposición al aprendizaje. A pesar
de ello, destaca positivamente que el 92.9 % de los encuestados desea recibir formación adaptada a
su nivel, lo que evidencia una actitud favorable hacia la mejora continua, siempre que se respeten sus
ritmos, contextos y condiciones de trabajo.

En cuanto a las competencias digitales emergentes, el 64.3 % de los docentes cree que los programas
de desarrollo profesional deberían incluir contenidos como inteligencia artificial, robótica o educación
inmersiva. Si bien esta cifra refleja apertura hacia la innovación, también revela una brecha entre el
interés declarado y la aplicación real, ya que ninguno de los docentes indicó haber utilizado estas
herramientas en el aula (Espinoza et al., 2024).

CONCLUSIÓN

Este estudio evidenció que el desarrollo profesional docente en la era digital sigue estando
condicionado por factores estructurales y pedagógicos que dificultan la integración efectiva de
tecnologías en contextos educativos públicos. A partir de la aplicación de encuestas a docentes de una
institución fiscal en Santo Domingo, se constató que existe una alta valoración hacia la formación
continua y el acceso a recursos tecnológicos, pero que las principales barreras identificadas son la
falta de capacitación adecuada y la limitada infraestructura institucional.

Los resultados también revelan una disposición positiva por parte del profesorado hacia la
actualización profesional y el uso de tecnologías emergentes, siempre que los procesos formativos
estén adaptados a su nivel y contexto. Esta actitud constituye una oportunidad clave para el diseño de
programas de formación más pertinentes, contextualizados y sostenibles. Asimismo, se reafirma la
necesidad de que las políticas educativas garanticen condiciones mínimas de equidad digital para que
el uso pedagógico de las TIC no se convierta en un factor más de exclusión.

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3193.

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