LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3143.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4184
Flipped learning en la enseñanza de lenguas extranjeras:
beneficios y desafíos en el aula universitaria
Flipped learning in foreign language teaching: benefits and challenges in
the university classroom
Gabriela Lilibeth Gamas Jiménez
lilibethgamas0825@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2132-8293
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Tabasco – México
Nadya Vanessa Ortiz Moya
nadya.vom@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7992-6270
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Tabasco – México
Artículo recibido: 21 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 17 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El modelo de enseñanza-aprendizaje Flipped Learning (aula Invertida) ha surgido como un enfoque
innovador en la enseñanza superior, particularmente en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Esta
investigación explora las percepciones de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras
de una unidad académica de iniciativa privada sobre los beneficios y desafíos asociados con esta
metodología institucional. El estudio empleó un enfoque cualitativo-descriptivo, utilizando técnicas de
recolección de datos como cuestionarios semiestructurados a estudiantes de educación superior que
han experimentado el modelo Flipped learning en su formación académica. El análisis de datos se
realizó mediante categorización temática, identificando patrones recurrentes en la percepción
estudiantil sobre los beneficios y desafíos de este modelo. Los hallazgos indican que los estudiantes
de lenguas extranjeras perciben este modelo educativo como un enfoque beneficioso que mejora su
experiencia de aprendizaje al promover hábitos de estudio autorregulados, maximizar la interacción
en el aula y proporcionar acceso flexible a los materiales de aprendizaje. La capacidad de examinar
los recursos digitales a su propio ritmo contribuye a una mayor confianza en la adquisición del idioma,
mientras que el carácter interactivo de las actividades en clase fomenta el uso práctico del lenguaje.
A pesar de estas ventajas, los estudiantes también informan de desafíos, como las barreras
tecnológicas de acceso, las dificultades para adaptarse al aprendizaje autodirigido y la complejidad
de la evaluación formativa y sumativa dentro de este marco. Aunque es un enfoque pedagógico
prometedor que fomenta el aprendizaje centrado en el estudiante, las instituciones de educación
superior necesitan desarrollar mecanismos de mejora para su correcta implementación.
Palabras clave: flipped learning, aprendizaje de lenguas extranjeras, enseñanza superior,
autonomía del estudiante, aprendizaje activo
Abstract
The Flipped Learning teaching-learning model has emerged as an innovative approach in higher
education, particularly in foreign language learning. This research explores the perceptions of
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3144.
undergraduate students in Foreign Languages at a private academic institution regarding the benefits
and challenges associated with this institutional methodology. The study employed a qualitative-
descriptive approach, using data collection techniques such as semi-structured questionnaires
administered to higher education students who have experienced the Flipped Learning model in their
academic training. Data analysis was conducted through thematic categorization, identifying recurring
patterns in students’ perceptions of the benefits and challenges of this model. The findings indicate
that foreign language students perceive this educational model as a beneficial approach that
enhances their learning experience by promoting self-regulated study habits, maximizing classroom
interaction, and providing flexible access to learning materials. The ability to review digital resources
at their own pace contributes to increased confidence in language acquisition, while the interactive
nature of in-class activities encourages practical language use. Despite these advantages, students
also report challenges such as technological access barriers, difficulties adapting to self-directed
learning, and the complexity of formative and summative assessment within this framework. Although
it is a promising pedagogical approach that fosters student-centered learning, higher education
institutions need to develop improvement mechanisms to ensure its effective implementation.
Keywords: flipped learning, foreign language learning, higher education, student autonomy,
active learning
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Gamas Jiménez, G. L., & Ortiz Moya, N. V. (2025). Flipped learning en la enseñanza de
lenguas extranjeras: beneficios y desafíos en el aula universitaria. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 3143 – 3158. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4184
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3145.
INTRODUCCIÓN
El camino hacia la alfabetización digital para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en las
instituciones de educación superior es complejo y, en su mayoría, puede parecer una meta utópica
debido a la falta de programas de tecnología educativa. Aunado a ello, el aula de idiomas sigue siendo
una de las directrices principales para la profesionalización del estudiante universitario, sin embargo,
el tradicionalismo ha generado que los docentes estén en su zona de confort, por lo que no aprovechan
las tecnologías del aprendizaje a beneficio de la educación contemporánea. Se sabe que la tecnología
evoluciona con el paso del tiempo, de ahí que permita a los docentes y estudiantes encontrar
actividades interactivas para que el aprendizaje sea más emblemático tanto dentro como fuera de la
clase (Rodríguez y Hernández, 2024, p. 7432).
En la práctica educativa, el concepto aula invertida (Flipped learning) puede parecer conocido, pero en
realidad es un modelo educativo al que no se le ha sacado el máximo provecho en las unidades
académicas. Para la mayoría de los que aprenden lenguas extranjeras mediante este modelo presentan
muchos inconvenientes, por ello surge la necesidad de implementar mecanismos de evaluación que
ayuden a medir sus alcances (Buendía, 2021, p. 8). Por lo anterior, este estudio invita a reflexionar sobre
la situación actual del uso de la tecnología en los contextos educativos de tipo superior, especialmente
de iniciativa privada, donde el Flipped learning se ha implementado como mediación del aprendizaje
en la preparación académica de Licenciados en Lenguas Extranjeras. A partir de esta problemática,
surgen las siguientes preguntas de investigación:
• ¿Cuál es la percepción estudiantil sobre el Modelo Flipped Learning en su nivel de compromiso,
autonomía y desempeño en el aprendizaje de una lengua extranjera en la educación superior?
• ¿Cuáles son los beneficios percibidos por los estudiantes universitarios en su formación
académica mediante el modelo Flipped Learning?
• ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan los estudiantes en la implementación del
modelo Flipped learning en la enseñanza de lenguas extranjeras en el contexto universitario?
Estos interrogantes buscan abrir un espacio de análisis crítico y reflexivo que permita evaluar la
implementación de este modelo de enseñanza-aprendizaje mediado por la tecnología, así como
conocer los desafíos, así como las contradicciones del esquema digital en el ámbito educativo
universitario. De ahí que el problema se presente en las aulas universitarias, pero podría presentarse
en cualquier nivel o modalidad educativa, pues en todos los casos el proceso educativo requiere de la
evaluación, tanto formativa, como sumativa, es decir, como proceso y como cierre (Amalín, 2019, p. 4).
El estudio se centra específicamente en el Flipped Learning, el cual es definido como un modelo
pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula. Además
utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro de la misma (Inspiratics, 2017). Dicho de otra forma,
el estudiante es el principal protagonista de su aprendizaje, el cual asume la responsabilidad de dicha
construcción profesional convirtiéndose en un sujeto activo, autónomo y autogestivo durante este
proceso. El que se implemente este modelo educativo en las instituciones universitarias no garantiza
que se estén desarrollando competencias solidas en el educando, sobre todos si no se emplean
mecanismos de evaluación que midan los alcances de este. Sin embargo, de forma consensuada, se
reconoce que la función del docente consiste en actuar como orientador del proceso educativo,
facilitando que cada estudiante construya su propio conocimiento mediante este método de
enseñanza (Crelgo, 2021, p. 2).
Una de las principales dificultades que enfrentan los estudiantes universitarios, sobre todos aquellos
que se destinan a la profesionalización de las lenguas extranjeras, es la falta de inducción o
capacitación hacia los modelos de enseñanza que se emplean en las instituciones educativas, lo que
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3146.
comúnmente genera repercusiones durante su estancia universitaria. Más aun el estudiante está sujeto
a los factores de entrada, la percepción, así como la expectativa sobre los aspectos académicos,
esquemas de aprendizaje y evaluación que influyen en su aprendizaje, el rendimiento, en la adaptación
o el compromiso institucional (Guerrero et. al, 2020, p. 95).
En este tenor, la guía constituye un recurso pedagógico, ya que contribuye a dirigir y hacer más
accesible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilita la interacción dinámica entre los actores del
proceso educativo (docentes y estudiantes) y los elementos estructurales del mismo, como los
objetivos, contenidos, metodologías, materiales didácticos, formas de organización y criterios de
evaluación (Pino y Urías, 2020).
Para los estudiantes de licenciaturas en lenguas extranjeras, surgen diversos desafíos. Por ejemplo,
pueden sentirse desorientados ante la falta de capacitación sobre la forma de trabajo durante su
carrera profesional, sobre todo si se implementan plataformas digitales educativas. Lo cual genera que
no puedan comprender el modelo de aprendizaje desde su ingreso a la universidad, en este caso el
Flipped Learning, lo que dificulta la implementación adecuada de su quehacer académico,
desarrollando así estrategias de aprendizaje inadecuadas, sobre todo para la obtención de contenidos
en asignaturas lingüísticas y bilingües, las cuales son fundamentales para complementar al perfil de
egreso.
El avance hacia una educación digital es un proceso esencial que requiere un cambio profundo en el
sistema educativo. En este sentido, el Flipped Learning busca eliminar barreras que limitan el
aprendizaje significativo en el aula de idiomas. De modo que las herramientas tecnológicas, en
conjunto, fortalecen la estrategia aula, priorizando que el proceso de aprendizaje sea interactivo,
personalizado y efectivo para cada estudiante (Navarrete et. al, 2024).
Algunos de los principios básicos y estrategias para la correcta implementación de este modelo de
enseñanza son el fomento de la comunicación entre docente-alumno, el empleo del espacio grupal
para realizar las actividades más complejas en el aula presencial, la calidad de los recursos creados
para las explicaciones (asegurándonos de que todos los alumnos tienen medios para visualizarlos), la
utilización de metodologías activas que fomenten la participación del alumnado, la implicación del
mismo en la creación del contenido digital y el control del aprovechamiento de los recursos educativos
a través de las múltiples herramientas digitales disponibles (Tourón y Santiago, 2015, p. 9).
En el caso del Instituto Universitario de Yucatán (IUDY), que es la unidad académica donde se plantea
esta investigación, el Flipped Learning se apoya bajo la premisa de un Ambiente Virtual de Aprendizaje
(AVA) denominado Sciudy. Cabe señalar que los AVA promueven el trabajo colaborativo entre
estudiantes y docentes para la resolución de dudas, realizar una crítica al trabajo de los demás,
mediante foros de discusión o trabajo en equipo, dar opiniones o compartir conocimientos mediante
el uso responsable de la tecnología (González, 2023, p. 56).
A través de esta plataforma digital, el docente desarrolla su planeación didáctica, con el material
potencialmente significativo elaborado por él mismo o buscado en la red, lo que busca aterrizar los
contenidos temáticos de las asignaturas a la realidad de sus estudiantes, además, convertirlos en
registros de evidencias y archivos para la institución educativa. Sin embargo, es durante este proceso
que los docentes deben proveer experiencia a sus estudiantes para el proceso de construcción de
conocimientos, garantizar que los temas o subtemas sean acorde a la asignatura, en la determinación
de la secuencia de objetivos, los métodos de cómo aprender, además de las estrategias o métodos de
solución de problemas (Rodríguez et. al., 2018, p. 44).
En este tenor, los estudiantes de licenciatura en lenguas extranjeras enfrentan una acelerada
exposición de contenidos digitales proporcionados por sus docentes. La digitalización se convierte,
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3147.
así, en un factor disruptivo que afecta a cuestiones clave, como qué significa aprender una segunda
lengua en una era digital y cómo cambia el papel del aprendiz y de los docentes en contextos altamente
tecnológicos (Trujillo et. al, 2022, p. 8). Lo que quiere decir que, en la mayoría de las asignaturas, el
docente es quien alimenta los EVA con materiales didácticos que beneficien los saberes del dicente
en su desarrollo profesional mediante este esquema de enseñanza universitario.
METODOLOGÍA
El diseño de esta investigación se sustenta en un método cualitativo de tipo exploratorio. Ya que este
tipo de investigación busca dar respuestas a preguntas y se dedica a identificar y comprender
hechos/eventos en la educación que necesitan ser explorados (Losh et. al. 2023, p.3). Con este
enfoque, se buscó profundizar en las experiencias y perspectivas de los participantes, lo cual facilitó el
descubrimiento de categorías directamente desde la recopilación de los datos obtenidos.
Para la identificación de los patrones y categorías, la investigación se desarrolló en tres etapas
principales:
Revisión de la literatura: Se consultaron artículos científicos, previas investigaciones relacionadas al
estudio como tesis de licenciatura y posgrado, así como documentación oficial del Instituto
Universitario de Yucatán.
Cuestionarios semiestructurados: Se realizó un cuestionario semiestructurado a estudiantes activos
de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras durante el cuatrimestre 2025-1 correspondiente a los meses
de Enero-Abril.
Análisis de categorías: En base a la información recabada, se utilizaron las herramientas Excel y el
software Atlas.it para analizar las respuestas obtenidas por los participantes y así definir los patrones
y segmentos en cuanto a la perspectiva estudiantil.
A partir de este enfoque cualitativo, los métodos empleados proporcionaron un acercamiento profundo
al objeto de estudio. El cuestionario semiestructurado permitió comprender las percepciones del
estudiantil en cuanto al modelo de aprendizaje Flipped Learning implementado en el Instituto
Universitario de Yucatán, así como los beneficios y desafíos en el aula de idiomas universitaria.
La premisa fundamental del estudio fue analizar los beneficios, desafíos y la percepción estudiantil
sobre la implementación del modelo Flipped Learning en la formación profesional de Licenciados en
Lenguas Extranjeras en el ámbito universitario, con el fin de evaluar su impacto en el compromiso, la
autonomía y el desempeño académico de los estudiantes. Este enfoque posibilitó la comprensión de
la perspectiva del estudiantil durante su trayecto académico y aportó claves para mejorar la
implementación de este modelo de enseñanza en la institución educativa.
Participantes
El Instituto Universitario de Yucatán (IUDY) campus Comalcalco fue el objeto de estudio debido a que
es una institución donde se implementa el Flipped Learning como modelo de enseñanza-aprendizaje
en los programas educativos presenciales y a distancia. El tipo de muestra utilizado fue por
conveniencia, basado específicamente en los estudiantes de lenguas extranjeras de esta universidad
en base a las siguientes directrices:
Estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras pertenecientes a la modalidad mixta y sabatino
del Instituto Universitario de Yucatán.
Estar inscritos formalmente en el cuatrimestre 2025-1 correspondientes a los meses de enero-abril de
2025.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3148.
Los sujetos de la investigación estuvieron conformados por 50 alumnos, 35 mujeres y 15 hombres,
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras, con edades de entre 19 a 25 años, del Instituto
Universitario de Yucatán (IUDY), seleccionados mediante el muestro intencional o por conveniencia,
que en palabras de Otzen y Manterola (2017) permite seleccionar aquellos casos accesibles que
acepten ser incluidos. Esto, fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos
para el investigador (p. 30).
Instrumento
Como instrumento de evaluación se utilizó un cuestionario semiestructurado, el cual se aplicó a través
de la plataforma digital Google Forms que permitió evaluar la perspectiva de los estudiantes en dos
categorías principales; dimensión 1: percepción del estudiante universitario ante el modelo de
aprendizaje Flipped learning (10 ítems, preguntas cerradas en escala de Likert de 5 puntos) y dimensión
2: beneficios y desafíos del Flipped learning en el aprendizaje de lenguas extranjeras (10 ítems,
diseñado con preguntas abiertas), para medir los beneficios y desafíos en su implementación en el
aula de lenguas de esta unidad académica.
El cuestionario se les compartió a los estudiantes de la licenciatura en lenguas extranjeras mediante
correo electrónico y se les proporciono un lapso de una semana para responder el mismo. Con ello se
buscó garantizar que los participantes pudieran responder de forma asertiva y compartir sus
experiencias educativas a través de este modelo. El objetivo principal de esta evaluación fue obtener
la estadística necesaria para determinar el alcance del modelo educativo Flipped Learning para señalar
los beneficios y oportunidades de mejora de esta metodología basada en la tecnología educativa en
partiendo de la información proporcionada por los alumnos de lenguas extranjeras.
La aplicación del instrumento estuvo alineada con los principios éticos de confidencialidad y
consentimiento informado, asegurando que los participantes conocieran el propósito de la
investigación y pudieran responder con total libertad. Para el caso de los datos cuantitativos se utilizó
Excel para el proceso de la información y en caso de los datos cualitativos obtenidos (preguntas
abiertas), estas se analizaron mediante el software Atlas.ti, una herramienta especializada en el
análisis de datos textuales y otros tipos de información cualitativa. Este programa permitió la
organización, segmentación, codificación y categorización de los datos, facilitando la identificación de
patrones, temas recurrentes y relaciones entre conceptos proporcionados por los estudiantes. Con
este tipo de análisis, se buscó establecer los alcances del modelo de enseñanza Flipped Learning en
el Instituto Universitario de Yucatán.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Este apartado expone los descubrimientos derivados del análisis interpretativo de datos obtenidos a
través del cuestionario semiestructurado realizado a estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras del Instituto Universitario de Yucatán. Los hallazgos se presentan a través de
representaciones gráficas y figuras acompañadas de interpretaciones de acuerdo a la obtención de
resultados.
En la categoría 1 denominada: Percepción del estudiante universitario ante el Modelo de Aprendizaje
Flipped Learning se presentan los siguientes hallazgos. En cuanto a la experiencia de aprendizaje
aunado al modelo Flipped Learning implementado en la IUDY y las consideraciones de los estudiantes
entorno a la facilidad de la comprensión de los contenidos implementados en la plataforma Sciudy, se
observó que el 46% de los encuestados reconocen el modelo de aprendizaje y consideran que facilita
la comprensión de los contenidos de las asignatura de la licenciatura en lenguas extranjeras, mientras
que el 42% menciona que de forma generalizada reconoce dicho modelo de enseñanza-aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3149.
Lo anterior expone que casi la mitad de los estudiantes no se encuentran completamente
familiarizados con este modelo de aprendizaje digital (gráfico 1).
Gráfico 1
Experiencia con el Modelo de aprendizaje Flipped Learning implementado en la IUDY
Fuente: elaboración propia.
En relación a la planificación de las asignaturas de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras, la secuencia
didáctica, los materiales de estudio proporcionados por el docente para su revisión antes de las clases
presenciales (videos, lecturas, actividades interactivas) en la plataforma institucional Sciudy mediados
por el Flipped learning, el 60% de los estudiantes manifestó estar satisfecho con la planificación
estratégica de las asignaturas de contenido bilingüe que se implementa a través del AVA; ya que el
docente proporciona múltiples recursos educativos sobre las unidades de aprendizaje, mientras que el
40% expresó insatisfacción y oportunidades de mejora sobre la misma. Estos resultados indican que
algunos estudiantes necesitan asimilar el enfoque de aprendizaje para implementar satisfactoriamente
la metodología dentro de su proceso educativo (gráfico 2).
8%
4%
42%
30%
16%
Experiencia de los estudiantes con el uso del Flipped Learning.
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3150.
Gráfico 2
Perspectivas sobre la planificación de las asignaturas de lenguas extranjeras en la plataforma Sciudy
Fuente: elaboración propia.
En cuanto al desarrollo de competencias autónomas, el aprendizaje de lenguas extranjeras y el
desarrollo de habilidades comunicativas mediante los materiales educativos proporcionados por la
plataforma digital Sciudy se observó que el 45% de los estudiantes están satisfechos sobre el impulso
a las habilidades autogestivas para el aprendizaje de lenguas mediante el Flipped Learning y su
funcionalidad para el desarrollo de competencias comunicativas en la lengua de estudio, mientras que
el 12% expresó insatisfacción y oportunidades de mejora y el 43% se mantuvo neutro bajo este
cuestionamiento. Estos resultados indican que aún persiste la necesidad de mejorar algunos aspectos
entornos a la didáctica de aprendizaje mediante el aula invertida para cumplir con las expectativas y
necesidades de los estudiantes universitarios de idiomas (gráfico 3).
11%
9%
20%
49%
11%
La planificación didáctica de las asignaturas de lenguas extranjeras en la
plataforma educativa Sciudy contribuye a mi aprendizaje.
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3151.
Gráfico 3
Perspectivas sobre el desarrollo de la autonomía en la formación profesional
Fuente: elaboración propia.
Por otro lado, y en relación a la capacitación estudiantil sobre el uso del modelo de aprendizaje Flipped
Learning en el Instituto Universitario de Yucatán, así como el manejo adecuado de la plataforma
institucional Sciudy para complementar la formación académica del estudiantil, el 41% de los
estudiantes se mostró satisfecho con los cursos de inducción al modelo de aprendizaje, mientras que
el 24% expresó insatisfacción a causa del tiempo invertido en las capacitaciones y el sesgo en la
información proporcionado, y el 35% se mostró neutral en el seguimiento a dicha información
académica. Esto sugiere que aún hay margen para mejorar y abordar las preocupaciones de alumnos
en cuanto a cómo utilizar el método de aprendizaje formalmente en su proceso educativo, siendo el
tiempo de estudio destinado para la plataforma Sciudy una de las barreras principales que la institución
debe mejorar (gráfico 4).
4%
8%
43%
34%
11%
El modelo Flipped Learning fomenta el uso práctico en mi aprendizaje de
lenguas extranjeras de forma autónoma y mejora mis habilidades
comunicativas
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3152.
Gráfico 4
Perspectivas sobre la inducción y seguimiento al modelo de aprendizaje Flipped Learning
Fuente: elaboración propia.
Por último, entorno a las actividades didácticas aplicadas en el aula mediadas por el Flipped Learning,
la mayoría de los encuestados, con un 44%, está de acuerdo en que las actividades presenciales
complementan eficazmente los materiales de la plataforma virtual. Por otra parte, un 16% está en
desacuerdo, lo que sugiere que algunos estudiantes no perciben que las actividades en clase refuercen
adecuadamente los contenidos previos. No se reportan respuestas en la categoría de totalmente en
desacuerdo, lo que indica que no hay un rechazo absoluto a la integración de ambos formatos.
Los resultados muestran que la mayoría de los encuestados percibe una relación positiva entre el uso
de la plataforma virtual y las actividades presenciales. Sin embargo, un grupo minoritario no considera
efectiva esta integración. Esto sugiere que, si bien la estrategia es bien recibida, podría ser necesario
ajustar las actividades presenciales para mejorar su alineación con los materiales virtuales y atender
las necesidades de todos los estudiantes
16%
20%
44%
20%
Considero que las actividades realizadas en clase presenciales
complementan eficazmente los materiales de estudio previamente
revisados en la plataforma digital Sciudy.
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3153.
Gráfico 4
Perspectivas sobre el Flipped Learning y el aula de clase presencial
Fuente: elaboración propia.
A su vez, las preguntas abiertas del cuestionario semiestructurado correspondiente a la categoría dos:
Beneficios y desafíos del Flipped Learning en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras revelaron
información adicional relacionados con la experiencia de los estudiantes en el uso del Flipped learning
en su formación profesional como licenciados en lenguas extranjeras. La siguiente figura detalla los
hallazgos relevantes en relación a la perspectiva estudiantil sobre esta categoría.
Figura 1
Perspectiva estudiantil sobre los beneficios y desafíos del Flipped Learning en el aprendizaje de lenguas
extranjeras
Fuente: elaboración propia.
10%
14%
35%
20%
21%
La capacitación sobre el modelo de aprendizaje Flipped Learning y la
plataforma Sciudy me ayudó a comprender la forma de trabajo académico
en la IUDY.
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo
Flipped Learning en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras
Desafíos
Barreras tecnológicas y acceso a recursos
Falta de hábitos en la autoregulación del aprendizaje
Desafíos en la evaluaciatión formativa y sumativa
Dificultad para organizar el tiempo en plataforma digital y
aula idiomas presencial
Beneficios
Aprendizaje autónomo y personalizado
Uso eficiente del tiempo de clase
Apoyo a través de materiales de consulta
Motivación y apoyo docente
Responsabilidad académica
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3154.
En esta categoría, se encontró que la mayoría de los estudiantes de la IUDY presentan una serie de
beneficios y desafíos entorno al uso del Flipped Learning en su proceso de aprendizaje de lenguas
extranjeras. De acuerdo a la figura 6, esta metodología transforma el proceso de aprendizaje,
impulsando la autonomía y optimizando el tiempo en el aula de los licenciados en lenguas extranjeras.
No obstante, su implementación también enfrenta dificultades relacionadas con el acceso a la
tecnología en el aula presencial, la falta de acceso al internet, la autorregulación del aprendizaje y la
evaluación formativa por parte de los docentes.
Entre los principales hallazgos, se destaca que el aprendizaje autónomo y personalizado, lo que indica
que el modelo facilita que cada estudiante avance a su propio ritmo y refuerce los aspectos del idioma
según sus necesidades individuales y naturaleza de las asignaturas. Además, el uso eficiente del
tiempo de clase permite un enfoque más práctico, dedicando las sesiones presenciales a la interacción
oral y la resolución de dudas en lugar de a la mera exposición de contenidos teóricos que ya están
integrados dentro de la plataforma Sciudy. Otro punto relevante es el acceso a materiales de consulta,
lo que sugiere que los estudiantes valoran la disponibilidad de recursos digitales que proporcionan sus
profesores para revisar conceptos en cualquier momento y antes de la clase presencial. También se
menciona la motivación y el apoyo docente, evidenciando que el papel del profesor sigue siendo
fundamental, aunque cambia de expositor a facilitador del aprendizaje. Finalmente, la responsabilidad
académica aparece como un beneficio clave, ya que el modelo fomenta que los alumnos asuman un
rol más activo en su proceso de aprendizaje.
Pese a sus ventajas, la implementación de este modelo de enseñanza-aprendizaje en el Instituto
Universitario de Yucatán también presenta barreras para los estudiantes. Uno de los desafíos más
significativos es el escaso acceso a tecnología y recursos, lo que sugiere que no todos cuentan con
conexión estable a internet o dispositivos adecuados (incluso dentro de las instalaciones), generando
desigualdades en el aprendizaje. Asimismo, la falta de hábitos en la autorregulación del aprendizaje
refleja que algunos estudiantes tienen dificultades para organizar su tiempo y comprometerse con el
estudio previo a las sesiones presenciales usando el Flipped Learning. Esto se traduce en una baja tasa
de visualización de los materiales de consulta asignados por sus docentes, en la realización superficial
o incompleta de las lecturas y en una preparación insuficiente para participar activamente en las
actividades en el aula. Esta situación limita el aprovechamiento del modelo, cuyo éxito depende en gran
medida del aprendizaje autónomo y la preparación previa del alumnado. Además, la carencia de
estrategias como la planificación del autoestudio, el establecimiento de objetivos claros o la gestión
eficaz de distracciones digitales agrava el problema, haciendo necesario el desarrollo explícito de
competencias de autorregulación desde el inicio del curso. Otro aspecto crítico es la evaluación, ya que
los estudiantes identifican desafíos en la evaluación formativa y sumativa. Esto implica que, dentro de
este modelo, resulta más complejo medir el progreso y desempeño individual. Finalmente, la dificultad
para organizar el tiempo entre la plataforma digital y el aula presencial indica que la transición entre el
estudio independiente y la participación en clase puede resultar confusa o desafiante para algunos
estudiantes.
CONCLUSIÓN
En conclusión, es importante que las instituciones de educación superior tengan mecanismos de
evaluación en cuanto a los modelos o métodos de enseñanza-aprendizaje que rijan la formación
profesional de sus estudiantes; sobre todo en aquellas que son de índole bilingüe donde los alcances
son más específicos y hay que garantizar el cumplimiento de los objetivos del perfil de egreso.
El análisis de la perspectiva estudiantil sobre el Flipped Learning en la enseñanza de lenguas
extranjeras en educación superior del Instituto Universitario de Yucatán revela que este modelo tiene
un impacto significativo en el compromiso y el desempeño de los estudiantes ante la constante
necesidad de actualizar sus competencias profesionales en base al sector laboral. Al permitir el acceso
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3155.
a materiales previos a las clases, este modelo fortalece el aprendizaje significativo y promueve una
mayor interacción en la enseñanza presencial. Por consiguiente, el valor de la clase invertida se
encuentra en su capacidad para utilizar la tecnología con el fin de transformar la dinámica tradicional
del aula (Quingalahua et. al, 2023). Sin embargo, su implementación también conlleva desafíos que
deben abordarse institucionalmente para garantizar su efectividad.
Para optimizar la implementación de este modelo de enseñanza universitaria de idiomas, es esencial
que las instituciones educativas proporcionen recursos tecnológicos accesibles como el acceso al
internet y herramientas digitales en el aula, capaciten a los docentes en estrategias de enseñanza
adaptadas a este modelo y fomenten la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes. No
obstante, su implementación presenta desafíos que no pueden ser ignorados. Las brechas
tecnológicas, la falta de hábitos de estudio autónomo y las dificultades en la evaluación formativa y
sumativa representan obstáculos que pueden afectar su efectividad. Además, es fundamental diseñar
sistemas de evaluación que reflejen tanto el progreso autónomo como la aplicación práctica del idioma
en clase. Ya que, para fortalecer el aprendizaje por competencias, el docente debe crear materiales
educativos que fomenten la interacción y espacios de intercambio pedagógico, considerando el
contexto social del aprendizaje y respondiendo a las necesidades, metas y expectativas del estudiante
y la sociedad (Dávila, 2021).
Además, a partir de la observación de que muchos estudiantes presentan dificultades en la
autorregulación del aprendizaje dentro del modelo Flipped Learning, surge la necesidad de exponer
futuras investigaciones de cómo el desarrollo de competencias autorregulatorias puede influir en la
eficacia de este enfoque pedagógico. Aunque el Flipped Learning exige que los alumnos asuman un
rol más activo y autónomo, la falta de hábitos consolidados en la gestión del tiempo, la planificación
del estudio y el control de distracciones limita su potencial. Si bien el Flipped Learning representa un
cambio en la forma en que se enseña y aprende una lengua extranjera en la IUDY, su correcta
implementación puede generar un impacto positivo en la formación de estudiantes si se establece una
estrategia de seguimiento a la implementación de este método y a crear estrategias de mejora en caso
de que surjan nuevas necesidades educativas. Los estudiantes destacan beneficios clave como la
personalización del aprendizaje, el uso eficiente del tiempo en el aula y el acceso flexible a materiales
de apoyo, lo que contribuye a una mayor motivación y a un desarrollo lingüístico más sólido durante su
carrera profesional. Además, la interacción activa en clase refuerza la confianza en el uso del idioma y
facilita una inmersión más significativa en el proceso de adquisición de una lengua extranjera. Por lo
que el individuo se convierte en el protagonista de su aprendizaje, permitiéndole aprovechar sus
importantes ventajas, independientemente de cómo se aplique (Gómez et. al, 2023).
En definitiva, este modelo de enseñanza ha beneficiado a los estudiantes de la licenciatura en lenguas
extranjeras de la IUDY a través de la combinación de estudio autónomo y sesiones presenciales
enfocadas en la práctica, fomentando la autonomía, el pensamiento crítico y la responsabilidad
académica, habilidades esenciales tanto en el ámbito universitario como en el profesional.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3156.
REFERENCIAS
Amalín Kuri, Silvia Casco. (2019). La importancia de la evaluación en el ámbito educativo, desde el
enfoque en resultados de aprendizaje. UPAEP, México.
https://investigacion.upaep.mx/micrositios/assets/la-importancia-de-la-evaluacion.pdf
Buendía Díaz, Katy Nancy. (2021). El Flipped Classroom en la competencia oral del idioma inglés en
estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Particular Franklin Roosevelt de Huancayo. [Tesis de
maestría, Universidad Continental]. Repositorio Institucional Continental.
https://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/9331/4/IV_PG_MEMDES_TE_Buend
ia_Diaz_2021.pdf
Crelgo Domínguez, M. (2024). Aplicación de estrategias Flipped-learning para la enseñanza de las
ciencias naturales en educación secundaria. [Tesis de Licenciatura, Universidad de Valladolid].
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/49936/TFM-G1469.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Dávila Fernández, Raquel. (2021). Flipped Classroom: Un desafío virtual para el aprendizaje por
competencias en tiempos de pandemia. Revista Sinergias Educativas.
https://sinergiaseducativas.mx/index.php/revista/article/download/253/676
Gómez, J., Jesús, J., Sosa, E., De La Cruz, J., y Morales, M. (2023). Aplicación del modelo pedagógico
Flipped Classroom para incrementar la participación del estudiante en el aula. Innovación y Desarrollo
Tecnológico Revista Digital. https://iydt.wordpress.com/wp-
content/uploads/2023/05/3_10_aplicacion-del-modelo-pedagogico-flipped-classroom-para-
incrementar-la-participacion-del-estudiante-en-el-aula.pdf
González Montero, J. C. (2023). Beneficios de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) en la
educación actual. Revista Universitaria De Informática RUNIN, (16), 53–58.
https://revistas.udenar.edu.co/index.php/runin/article/view/8325
Guerrero, S., Angulo, J. y Rojas, B. (2020). Diagnóstico sobre las actividades de inducción universitaria
y su impacto como estrategia implementada para contrarrestar la deserción estudiantil. Revista
Espacios. https://ww.revistaespacios.com/a20v41n26/a20v41n26p09.pdf
Inspiratics. (19 de Junio de 2017). The Flipped Classroom, un nuevo modelo pedagógico que rompe
con la escuela tradicional: Inspiratics. https://www.inspiratics.org/es/recursos-educativos-
list/Flipped-Classroom?s=114
Losh, S., Rambo, C. y Ferreira, J. (2023). La investigación exploratoria en el enfoque cualitativo en
educación. Revista IberoAmericana de Estudos em Educação. Vol. 18, No. 00, e023141, 2023.
https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17958
Navarrete López, E. K., Pilco Yachimba, C. L., y Jácome Castro, C. Y. (2024). Aula Invertida como
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3157.
Estrategia Didáctica Innovadora en el Proceso de Enseñanza de Lengua y Literatura. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 12265-12281. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13414
Otzem, M. y Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. Int. J. Morphol.,
35(1):227-232, 2017. https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v35n1/art37.pdf
Pino Torrens, R., y Urías Arbeláez, G. (2020). Guías didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje:
¿Nueva estrategia? Revista Scientific, 5(18), 371–392. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
2987.2020.5.18.20.371-392
Quingalahua Arias , M. C., Guanga Inca, U. R., Villafuerte Rodríguez, K. M., Chafla Erazo, L. A., Huaraca
Esparza, D. L., y Gallegos Ruiz, M. Y. (2023). Beneficios del modelo educativo Flipped Classroom en el
aprendizaje de los estudiantes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(3), 9542-9558.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6836
Rodríguez Corzo , A. G., y Hernández Alipi, M. de los Ángeles. (2025). La Integración de la Tecnología
en el Aprendizaje del Idioma Inglés: Revisión de Literatura. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(6), 7430-7443. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15433
Rodríguez, N., Delgadillo, M. y Torres, S. (2018). Los ambientes de aprendizajes constructivistas
como alternativa para generar innovación en la universidad. International Journal of Information
Systems and Software Engineering for Big Companies. Vol. 5, No. 2, 41-52.
http://uajournals.com/ojs/index.php/ijisebc/article/view/397
Tourón, J., Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela.
Revista de Educación, 368, 196-23. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/revista-de-
educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2015/368/368-8.html
Trujillo, F., Cassany, E., Combe, C., Ferreira, A., Ollivier, C., y Román, E. (2022). Tecnología versus/para
el aprendizaje de lenguas: Reflexiones y conversaciones sobre el futuro de la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas mediados por la tecnología. Difusión. https://difusion.com/wp-
content/uploads/2022/07/whitepaper-difusion-2022.pdf
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .