LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2329.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.419
Las representaciones sociales del pensamiento creativo
en la práctica docente
Social representations of creative thinking in teaching practice
Rosa Padilla Ballesteros
Docente ISENCO
padilla.ballesteros@isencolima.edu.mx
Colima–México
Marina Vázquez Bivian
Docente ISENCO
marina.vazquez@isencolima.edu.mx
Colima–México
Andrés Espinosa Marchan
Docente ISENCO
espinosa.andres@isencolima.edu.mx
Colima–México
Artículo recibido: 14 de febrero de 2023. Aceptado para publicación: 01 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
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Como citar: Padilla Ballesteros, R. ., Vázquez Bivian, M. ., & Espinosa Marchan , A. . (2023). Las
representaciones sociales del pensamiento creativo en la práctica docente. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 2329–2340.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.419
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2330.
Resumen
Se investigó rasgos de las prácticas como mediadores de lectura en la labor docente de los
normalistas de quinto y séptimo semestre del estado de Colima. Se presentan los resultados del
estudio teórico práctico, con enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, su objetivo analizar
las concepciones del pensamiento creativo en estudiantes normalistas para identificar las
representaciones sociales de su práctica docente en escuelas de educación primaria y
secundaria durante el ciclo escolar 2022- 2023 a través de los cursos Educación inclusiva, Teatro
y Artes Visuales, Situaciones didácticas del español. La muestra es de 12 participantes de 19 a
25 años, del quinto y séptimo semestre de la Licenciatura de Educación Primaria Licenciatura en
Enseñanza y Aprendizaje en Educación Secundaria, se realiza un estudio de casos
interpretativos. Se emplearon las guías de observación directa e indirecta, la entrevista individual
y el diario de campo. Las categorías resultantes refieren la práctica educativa, los desempeños
en el aula y las contribuciones creativas. Los resultados son datos prácticos, realizados en el
trabajo áulico en comunidad escolar. Se rescatan los procesos de creación, la primera
argumentación se orienta en las capacidades y uso de la creatividad en las experiencias lectoras,
la segunda sobre las reflexiones de la práctica escolar sobre los mediadores de lectura.
Palabras clave: práctica docente, representación social, creatividad, estudio de casos,
mediadores de lectura
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2331.
Abstract
Traits of the practices as reading mediators in the teaching work of the fifth and seventh semester
normalistas of the state of Colima were investigated. The results of the theoretical-practical study
are presented, with a qualitative approach, interpretive paradigm, its objective is to analyze the
conceptions of creative thinking in normal students to identify the social representations of their
teaching practice in primary and secondary schools during the 2022-2023 school year. through
the courses Inclusive Education, Theater and Visual Arts, Didactic Situations of Spanish. The
sample is 12 participants from 19 to 25 years old, from the fifth and seventh semester of the
Bachelor of Primary Education Bachelor of Teaching and Learning in Secondary Education, an
interpretative case study is carried out. The direct and indirect observation guides, the individual
interview and the field diary were used. The resulting categories refer to educational practice,
performance in the classroom, and creative contributions. The results are practical data, carried
out in classroom work in the school community. The creation processes are rescued, the first
argument is oriented in the capacities and use of creativity in reading experiences, the second on
the reflections of school practice on reading mediators.
Keywords: teaching practice, social representation, creativity, case study, reading
mediators
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LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LA PRÁCTICA DOCENTE
El problema estudiado sobre las representaciones sociales del pensamiento creativo en la
práctica docente es de suma importancia ya que el desempeño de los profesores en el aula es
invaluable. El educador desempeña un rol importante en la función educativa y es un ente social
de importante albergadura, mediante su acción pedagógica en lo cual establece un conjunto de
actividades para fomentar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es decir, el
aprendiz es el receptor y su obligación es: adquirir nuevos conocimientos, habilidades, actitudes
y valores mediante distintas estrategias y metodologías expuestas por el educativo para lograr
las intenciones requeridas y con ello los aprendizajes esperados. Todo esto se adquiere en la
medida de su interés personal (Padilla Ballesteros, 2023)
La reflexión sobre la práctica educativa es parte primordial para reconocer las habilidades del
docente desde la perspectiva saber, saber hacer y saber ser, mismas que ofrecen disímiles en la
proyección social. El concepto de práctica docente se refiere a la actividad de enseñanza por
parte del educador para propiciar en el alumnado los aprendizajes previstos en correspondencia
con los propósitos y contenidos establecidos en el currículo.
Por tal razón la investigación realizada por el equipo de Práctica docente nos dimos a la tarea de
revisar la naturaleza del problema, el cual radica en que, durante dos años como docentes, las
prácticas educativas se desvalorizaron por no ser presenciales y por ende los normalistas
refieren sus angustias a que no contaban de la experiencia presencial en las aulas. Dichos
argumentos se confirman con los comentarios de los maestros en formación de séptimo
semestre de la Licenciatura de Educación Primaria (LEPRI) y los de la Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje del Español (LEAES)
Los antecedentes de la propuesta para utilizar estudio de casos interpretativo, radica en la tarea
de valorar los rasgos del perfil de egreso de los normalistas de educación primaria y realizar el
comparativo con los normalistas de educación secundaria en la especialidad de español
(DGESPE, 2018) desde dos constructos el dependiente: las representaciones sociales del
pensamiento creativo y el independiente: práctica docente.
A nivel internacional existen estudios sobre las Representaciones Sociales (RS) mismas que las
conformas en técnicas para recuperar actos de la vida cotidiana. De acuerdo con Laudadío
(2015) en Jodelet (1986) señala que las RS son “(…) una manera de interpretar y de pensar nuestra
realidad cotidiana, una forma de conocimiento social” (p.473). Las representaciones que un
grupo elabora sobre algo que debe realizar, por ejemplo, enseñar o aprender, definen sus
objetivos y procedimientos específicos, lo que seguramente, incidirá en los resultados que se
obtengan. En nuestro estudio se rescata la importancia de la tarea fundamental de los y las
normalistas en las escuelas primarias y secundarias como mediadores de lectura.
Las prácticas educativas se realizaron de manera virtual y las carencias o limitaciones expuestas
en los problemas sentidos, se veía en la necesidad de investigar datos que incrementen a los
expuestos en el análisis FODA y que de manera empírica se rescatan para determinar la
necesidad de identificar su delimitación e impacto para los casos estudiados.
Las preguntas que guiaron la investigación son dos, la primera ¿En cuáles condiciones de la
práctica docente en las primarias y secundarias los estudiantes normalistas favorecen o no sus
concepciones del pensamiento creativo? y la segunda que versa sobre ¿cuáles son las
representaciones sociales de estudiantes normalistas respecto al pensamiento creativo y su
práctica en la primaria y secundaria, durante el ciclo escolar 2022- 2023?
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El supuesto teórico parte de que el estudio de las prácticas sociales en un espacio y tiempo
determinado permite el análisis de las concepciones del pensamiento creativo en estudiantes
normalistas para identificar las representaciones sociales de su práctica docente.Por lo tanto, el
objetivo planteado en la presente investigación radica en analizar las concepciones del
pensamiento creativo en estudiantes normalistas para identificar las representaciones sociales
de su práctica docente en escuelas de educación primaria y secundaria durante el ciclo escolar
2022- 2023.
MÉTODO
En este estudio se adopta el enfoque cualitativo el cual permite entender cómo los investigadores
perciben los acontecimientos analizando las experiencias de los individuos o de los grupos, las
interacciones y comunicaciones mientras se producen. (Martínez, 2004) En la educación, este
enfoque es de suma importancia, debido a que es uno de los pilares epistemológicos, permite ir
mejorando las prácticas educativas y, asimismo, orientar a la transformación, observación e
interpretación de los resultados reales. Para el estudio aporta evidencia del contexto real, para
obtener datos y análisis de estos “El enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los
datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.” (Hernández, 2014)
El método seleccionado para el estudio es estudio de casos a través del enfoque interpretativo
Barrio et al. (2008). Señala que la investigación con esta metodología aporta descripciones
densas y ricas con el propósito de interpretar y teorizar sobre el caso de mediadores de lectura.
El mediador de lectura de acuerdo con (Colomer, 2002) es aquel que de acuerdo con el sentido
social promueve el acto lector para todos. Y en la recuperación de la información sobre el
resultado de este proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos normalistas se considera
que se cumplió con el propósito del acercamiento a la lectura a los educandos de nivel
secundaria con actividades que permitieron generar el interés por los diferentes tipos de textos
que se presentaron y los productos que los alumnos de secundaria realizaron: redacción de
reseñas, cuentos, historietas, guiones que los alumnos representaron.
Las técnicas e instrumentos para la implementación de la investigación fueron la entrevista
semiestructurada (individual) validada por expertos, compuesta por 8 preguntas abiertas y se
utilizan además guías de observación. Según (Rekalde, 2014) la observación es la técnica de
investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación
básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensión de la realidad.
La población está conformada por 12 participantes de un total de 56, el interés por la selección
radica en la disposición de los investigados y a conveniencia de los que investigan los
comparativos de educación primaria con educación secundaria; en la investigación se decidió
por una muestra estratificada debido a que la población es numerosa y conlleva a una tarea
específica, de seguimiento en la práctica docente que se realizó con los normalistas en estudio.
En LEPRI se seleccionó 4 integrantes de un colectivo de quinto semestre; para los de séptimo A,
de la misma licenciatura, fueron un equipo de trabajo integrado por tres elementos y para la
licenciatura LEAES fueron dos colectivos, en la tabla 1, se describe la muestra de estudio.
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Tabla 1
Muestra estratificada de estudio, elaboración propia a partir de Martínez (2004)
LEPRI 5°B
. LEPRI 7°A
LEAES 7° U
Subtotal
H- 2
1
2
5
M- 2
2
3
7
T. 4
3
5
12
Muestra seleccionada por el equipo investigador
Para la recolección del dato cada investigador de manera empírica realizó la obtención de los
testimonios apoyados de cuadros de doble entrada donde transcribió las narrativas de las
entrevistas individuales y se analizó haciendo uso de colorimetría para la obtención de las
categorías y subcategorías. Debido a la saturación de la información y la riqueza de las
narrativas se decide realizar escritos y entregar el resultado final en codificación abierta. El resto
de los resultados se dejan para otra investigación.
En el quinto semestre de LEPRI, se seleccionó dos hombres y dos mujeres ya que se pudo
realizar la observación participante con dos de ellos y la observación indirecta con el resto. Para
la primera se llevó un instrumento y con los otros dos se revisaron sus diarios y evidencias
finales realizadas en la práctica educativa, los cuatro alumnos de quinto semestre realizaron sus
prácticas en la primaria Enrique Andrade de Villa de Álvarez. En el séptimo semestre la muestra
se trabajó con la observación indirecta debido a que al investigador no se le permitió la
observación directa, los normalistas de primaria cuentan con sus propios docentes
observadores. Por último, la muestra del LEAES de las escuelas secundarias fueron en dos
colectivos en la escuela secundaria Moisés Sáenz Garza y Reyes Heroles, en estos colectivos la
investigadora aplicó la observación directa ya que pudo asistir a las aulas.
RESULTADOS
Para los doce participantes se anota la insignia y se guarda secrecía del normalista informante,
se les pidió permiso para realizar la investigación al inicio del semestre. Se remite a la tabla de
la muestra estratificada para el apoyo de las insignias lo cual se anota en la siguiente tabla
Tabla 2
Insignia del corpus del dato, elaboración propia a partir de Padilla Ballesteros (2023)
Insignia LEPRI 5°B
Insignia LEPRI 7°A
. Insignia LEAES 7° U
HOMBRES
P5H1/ P5H2
HOMBRE
P7H1
HOMBRES
L7H1/ L7H2
MUJERES
PM51/ PM52
MUJERES
PM71/ PM72
MUJERES
LM71/ LM72/LM73
A continuación, se redactan tres muestras de las disertaciones realizadas, son ejemplo de los
constructos generales que sustentan la investigación:
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Categoría Práctica educativa
La mayor parte de las narrativas que aportan elementos sobre la categoría de práctica educativa
hace énfasis en “la importancia de reflexionar sobre la misma para general(sic) es muy
importante” (PM71), y otro informante señala “gracias a este proceso podemos analizar
nuestras acciones tanto buenas como malas y a partir de ese proceso identificar aspectos para
mejorar o para seguir incrementando” (P5H1)
Para algunos informantes especifican particularidades, entre ellas: “para mi el teatro es una
herramienta que resulta muy fructífera en el trabajo con los niños y las niñas específicamente
en educación primaria” (P7H1)En la categoría de practica educativa, resaltan conceptos
constantes que se atienden como subcategorías: la primera es reflexión educativa, se menciona
en los informantes de LEPRI que “la reflexión en general es muy importante ya que gracias a este
proceso podemos analizar nuestras acciones tanto buenas como malas y a partir de ese
proceso(sic) identificar aspectos para mejorar o para seguir incrementando” (sic) (PM72)
La segunda subcategoría surge en los informantes de Secundaria y se tata de la responsabilidad
en el aula, refieren que el rol del mediador de lectura, radica principalmente en apropiación a la
misma, narra “con esta enorme responsabilidad de mediador lector y de esto(sic) me siento muy
feliz, lo cual, mejoraré a lo largo de mi profesión docente (L7H1) ,señalan además que “en lo
personal, cumplí adecuadamente con el propósito de este proyecto y resalté mis compromisos
y responsabilidades como mediadora de lectura” (L7M2)
Categoría Creatividad
De la categoría creatividad se despenden del análisis de la información dos subcategorías que
se relacionan entre sí y de igual manera son transversales a las tres cualidades resultantes. El
caso de LEPRI de séptimo relaciona esta categoría con el teatro, mencionan “ el teatro ayuda a
estimular la creatividad la imaginación pone en juego la resolución de problemas las habilidades
lingüísticas o verbales”(SIC) (PM71)
Las aseveraciones van más allá de las subcategorías del trabajo en equipo e imaginación a la
creatividad la vinculan con las demás asignaturas a través del arte (teatro) “las habilidades
físicas motrices el control corporal el trabajo en equipo en la operación habilidades sociales o
emocionales también de valores entre un sinfín de aspectos de esta manera el teatro
potencializa el aprendizaje” (P7H1) la imaginación fue una constante en el estudio con la
muestra de LEPRI.
Categoría mediadores de lectura
Las subcategorías resultantes surgen de la saturación de datos, ellas son comunicación e
integridad; la primera refiere a que siempre debe existir “la comunicación entre pares”, entre
“emisor receptor” y entre “hablante y oyente” todo mediador de lectura debe poseer actitud de
entereza, lo narra “mi finalidad como mediador de lectura tuvo que ver con la interacción,
promoción y acercamiento de la lectura” (L7H1). Exteriorizan que dialogar con ellos les permitió
activar el proceso de mediadores y se sintieron entendidos y concibieron “el ser mediador de
lectura, pude rescatar lo primordial que es conocer, los intereses del estudiante para entender
sus necesidades y motivaciones” (L7M1)
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La palabra integridad la conciben con la honradez de concebir que les “falta mucho por leer” sus
miedos se exteriorizaron al darse cuenta “qué no he leído mucho” “debo de ponerme a leer más”
“debo ser integro” enseñar con el ejemplo es un buen rasgo inicial a una trayectoria de moralidad
educativa, señala “Al realizar este proyecto me enfrenté con algunos de mis miedos como lo es
leer frente a los alumnos ya que en algunas ocasiones recordé que iba a iniciar por leer yo
primero” (L7H2)
Después de analizar el dato, formular e interpretar las categorías se realiza una triangulación de
la información para contrastar los elementos empíricos con los teóricos. Se sintetiza en la tabla
3
Tabla 3
Triangulación, elaboración propia a partir de Padilla Ballesteros (2023)
Categoría
Interpretación empírica
Sustento teórico
Practica educativa
La totalidad de la muestra
femenina mencionó mi
práctica hacen referencia
del espacio idónea para
su crecimiento. Diario de
campo
Las representaciones que un
grupo elabora sobre algo que
debe realizar, por ejemplo,
enseñar o aprender, definen sus
objetivos y procedimientos
específicos, lo que seguramente,
incidirá en los resultados que se
obtengan. (Laudadío, 2015)
La responsabilidad es un
valor que se debe poner
en práctica desde
temprana edad. Todos
coinciden que es
importante el referente, lo
señalan como valor
primordial y lo
manifiestan los actores de
la muestra.
(Entrevistas)
Creatividad
Sobre el desempeño en el
aula refieren que el
trabajo en equipo es de
gran utilidad, les permite
compartir ideas, pero de
igual manera limita a los
que no desean trabajar.
Diario de campo
Se debe poseer conocimiento
sobre creatividad, psico didáctico,
técnicas creativas, aplicación del
proceso creativo, habilidades y
destrezas creativas, dominio de
estrategias y técnicas, que les
permita aprender
autónomamente. El docente
puede asumir el reto de mediar
con creatividad el nuevo
contenido curricular
(Albó,2004),
Señalan que ayuda a
mejorar la autoestima y
los entrevistados refieren
a la creatividad e
imaginación como
sinónimos (Entrevistas)
Mediador
de
lectura
La mayoría refiere que es
de suma importancia en
los proyectos realizados
para entablar diálogos e
En relación con lo expresado, esta
estrategia favorece la
implementación por parte de
docentes para estimular la
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interpretación de textos.
Diario de campo
creatividad en los participantes
(DelaTorre,2000).
Señalan miedos y se
ponen en el rol del
docente comprometido
con entereza de mejorar
su hábito lector
(Entrevistas)
Se debe poseer conocimiento sobre creatividad, como señala (Albó,2004) En el estudio se
contrasta y se refuta que el tema no se refiere a la apropiación de este porque es elemento
cognitivo que va de la mano con técnicas, habilidades y destrezas forman parte de un proceso
de apropiación, mismo que los normalistas van adquiriendo a lo largo de los semestres de
práctica docente y parte del interés y responsabilidad que cada uno de ellos impregne en la
oportunidad que las normales les otorgan -momentos de práctica- son tomados como obligación
por algunos actores y para otros el momento de aprender “mi práctica” es el sinónimo de mi
momento para reflexionar sobre la misma.
El trabajo en equipo y la imaginación que cada integrante realice en los diversos proyectos,
permitió a mejorar la autoestima en los participantes. Sobre el desempeño en el aula refieren que
el trabajo en equipo es de gran utilidad, les permite compartir ideas, pero de igual manera limita
a los que no desean trabajar. Por otra parte (Laudadío, 2015) imprime que “las representaciones
que un grupo elabora sobre algo que debe realizar, por ejemplo, enseñar o aprender, definen sus
objetivos y procedimientos específicos, lo que seguramente, incidirá en los resultados que se
obtengan” si se trabaja en colectivo para imprimir compromiso e ideas generadoras en beneficio
de la creatividad, es factible que se consigna el anhelado propósito.
Para que se ideé todo proyecto educativo o sesión de trabajo deben estructurase y organizarse
de forma clara y coherente. Los mediadores de lectura se enfrentaron a diversas necesidades en
el aula, entre ellas enfrentar sus propios miedos y en adquirir la responsabilidad de ser mejores
como lectores. Para (De laTorre,2000) en relación con lo expresado, “esta estrategia favorece la
implementación por parte de docentes para estimular la creatividad en los participantes” el
mediador de lectura, por lo tanto, debe de tener integridad, como lo indican los entrevistados y
estar conscientes que el gusto por leer es de suma importancia para todos los niveles educativos.
DISCUSIÓN
Para dar respuestas a las preguntas de investigación, la primera que versa sobre ¿en cuáles
condiciones de la práctica docente en las primarias y secundarias los estudiantes normalistas
favorecen o no sus concepciones del pensamiento creativo? De acuerdo con el estudio realizado
en los tres casos aparece de manera general la importancia de concebir el pensamiento creativo
como el generador de valores, en las tres categorías resultantes se distingue que los normalistas
son aptos para realizar los proyectos en el aula, como maestros en formación señalan que las
ideas o propuestas realizadas ayudan a generar creatividad.
Las limitaciones sobresalen en un escenario de miedos a no gustar lo que realizan sobre todo en
los normalistas de quinto semestre. El segundo escenario de los informantes de séptimo hace
referencia del tiempo de manera ambigua por tratar de sesiones de lengua materna.
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Enfatizan la importancia de realizar propuestas didácticas como mediadores de lectura porque
sienten la obligación y responsabilidad de motivar a los alumnos de secundaria a tener ese
acercamiento con los textos. El caso específico sobre el hábito lector en los normalistas de
secundaria, señalan que “es llevarlos a un nuevo mundo de conocimientos(sic), así como
desarrollar tanto ellos como los alumnos las habilidades imaginativas, creativas” a los
participantes de este nivel les parece importante vincular el análisis, la redacción e interpretación
y creación de textos.
Para responder a la segunda que versa sobre ¿cuáles son las representaciones sociales de
estudiantes normalistas respecto al pensamiento creativo y su práctica en la primaria y
secundaria, durante el ciclo escolar 2022- 2023? Con respecto al quinto semestre de la
licenciatura en educación primaria las concepciones y representaciones sociales se ven
limitadas por los tiempos de práctica por la pertinencia de contenidos. Sobresale un comentario
de cuando a ellos les piden sus maestros que cuiden el aula, es cuando tienen esa libertad de ser
mediadores de lectura y poner a prueba lo que ellos mismos escribieron y aportaron sus relatos
y micro relatos. Comentan los normalistas “que es muy bonito ver cuando se alegran los alumnos
de lo que ellos escribieron y crearon” (P5H2)
En el caso de los normalistas de secundaria, mencionaron que su tarea como mediadores de
lectura, llevan a cabo la representación social al terminar el proyecto y hacen un cierre con una
exposición de propuestas en sus centros escolares. Las limitaciones de la investigación son la
saturación de contenidos y actividades extraescolares. Para ambas licenciaturas les queda claro
dar cumplimiento -tarea primordial- a los planes y programas del plan 2018 que cursan y están
al pendiente de abonar al perfil de egreso de este. (DGESPE, 2018)
CONCLUSIONES
El objetivo de la presente investigación fue analizar las concepciones del pensamiento creativo
en estudiantes normalistas para identificar las representaciones sociales de su práctica docente
en escuelas de educación primaria y secundaria durante el ciclo escolar 2022- 2023 a través de
los cursos Educación inclusiva, Teatro y Artes Visuales, Situaciones didácticas del español.
(DGESPE, 2018)Los resultados arrojaron nuevas perspectivas de valorar la práctica. En los tres
casos seleccionados la saturación de la información mantiene gran cantidad de pesquisas,
hasta para crear un repertorio, revista o libro sobre las experiencias de los normalistas de
primaria y secundaria, de manera escrita y digital
Si bien es cierto que plantearse interrogantes en toda investigación ayuda a tener la perspectiva
de lo que se quiere recabar y el responderlas te llevan a generar otras que quedan para otro
estudio, entre ellas ¿Cuáles elementos aporta el diario y la toma de notas en la observación
directa para recabar los datos objetivos en una investigación cualitativa? La utilización del diario
es de suma importancia en cualquier investigación, en la que se redacta se tomaron elementos
propuestos por (Zabalza, 2004) expone rasgos de utilidad. No obstante, pueden realizarse
nuevos constructos para vincularlos con los instrumentos de validación en investigaciones
cualitativas.
Los mediadores de lectura de LEPRI, fueron más allá de las propuestas otorgadas por sus
maestros de práctica de 5° semestre, están en proceso y no tienen los conocimientos suficientes
como mediadores, pudieron a través de la asignatura de Educación inclusiva realizar estudios
de los rasgos distintivos y crearon microrrelatos y relatos en equipo que pusieron a prueba como
narradores experimentales. Por otra parte, los normalistas de 7° semestre con mayor
experiencia en práctica educativa sus representaciones sociales las culminaron con propuestas
de mediadores de lectura de pequeñas obras de teatro escritas y dirigidas a partir de experiencia
colectiva.
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La propuesta de investigación para ambas licenciaturas -LEPRI Y LEAES- se convierte en un
depósito para explorar en próximas investigaciones, como ya se había mencionado: se puede
utilizar como repertorio, revista o libro sobre las experiencias de los normalistas de primaria y
secundaria, de manera escrita y digital.
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Zabalza, M. Á. (2004). Diario de clases. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional.
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