LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3287.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4195
El pensamiento numérico y resolución de problemas de
conteo a través del Aprendizaje Basado en Juegos
Numerical thinking and counting problem solving through game-based
learning
Ahyda Azucena Durán Olivares
ahydaduran.est@umecid.edu.pa
https://orcid.org/0009-0000-5364-5986
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
Panamá
Artículo recibido: 25 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 21 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Las matemáticas como área del saber crucial para el desenvolvimiento en la solución de problemas
en diversos contextos, representa un eje fundamental en la enseñanza desde los primeros años
escolares. En tal sentido, el artículo presenta avances de una investigación con el propósito central de
examinar la incidencia del Aprendizaje basado en juegos en desarrollo del pensamiento numérico para
solucionar situaciones de conteo en nivel de primer grado de básica del contexto colombiano. Se
abordó un enfoque cuantitativo, tipo descriptivo de carácter preexperimental, recolectando datos a
través de un pretest y postest a una muestra de 32 estudiantes. De este modo, se aplicó un
cuestionario tipo Icfes conformado por quince preguntas de situaciones de conteo y entre los
hallazgos relevantes se encontró que el 28% de los escolares tienen dificultades para realizar una
enumeración contando todos los elementos del conjunto, lo que indica que es indispensable generar
un tratamiento educativo que proporcione el descubrimiento significativo de los patrones concretos
para que se consolide el pensamiento numérico, recurriendo a la metodología del aprendizaje basado
en el juego, que permita lograr un proceso de conteo efectivo para el progreso particular de los
contenidos establecidos en la malla curricular del primer grado de básica primaria.
Palabras clave: pensamiento numérico, aprendizaje basado en el juego, solución de
problemas, principios de conteo
Abstract
Mathematics, as a crucial area of knowledge for problem-solving in diverse contexts, represents a
fundamental pillar of teaching from the earliest years of school. In this regard, this article presents
advances in a research project whose central purpose is to examine the impact of Game-Based
Learning on the development of numerical thinking for solving counting situations in first-grade
elementary school in Colombia. A quantitative, descriptive, pre-experimental approach was adopted,
collecting data through a pretest and posttest from a sample of 32 students. In this way, an Icfes type
questionnaire was applied, consisting of fifteen questions on counting situations, and among the
relevant findings it was found that 28% of schoolchildren have difficulties in making an enumeration
by counting all the elements in the set, which indicates that it is essential to generate an educational
treatment that provides the significant discovery of concrete patterns to consolidate numerical
thinking by resorting to an alternative of applying game-based learning, which allows achieving an
effective counting process for the particular progress the, contents established in the curriculum of
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ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3288.
the first grade of primary school.
Keywords: numerical thinking, play-based learning, problem-solving, counting principles
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Cómo citar: Durán Olivares, A. A. (2025). El pensamiento numérico y resolución de problemas de
conteo a través del Aprendizaje Basado en Juegos. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (3), 3287 – 3298. https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4195
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3289.
INTRODUCCIÓN
Las matemáticas como un área crucial en los conocimientos del ser humano y por tanto inmerso en
los sistemas educativos a nivel mundial, por ello es un saber evaluado por pruebas internacionales,
nacionales, locales e internas en las instituciones educativa, que apoyan el uso de indicadores
aprovechados para medir la calidad de la educación, en pro de su progreso, por ser un saber que dota
a las personas de facultades para el manejo de los números en sus diferentes dimensiones con la
especial intención de resolver problemas en todo contexto de la vida académica, personal, práctica,
profesional y laboral.
Sin embargo, la enseñanza de las matemáticas ha sido un desafío continuo en las aulas escolares, que
se ha evidenciado en los informes de pruebas estandarizadas a nivel mundial como la prueba PISA
auspiciada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) la cual reportó
que el país con mejor desempeño en matemáticas fue Singapur con un puntaje de 575 comparado con
la media de la OCDE (472), y en Colombia se obtuvo el 29% de estudiantes en nivel 2, interpretado como
bajo con un puntaje del 383 que significa que “matemáticamente logran reconocer e interpretar una
situación sencilla” (OCDE, 2023)
A nivel de Latinoamérica, el país Chile obtuvo el mejor desempeño ubicándose en el puesto (51),
comparado con Colombia que obtuvo el puesto (63) se reflejó superó a Brasil con el puesto (64),
Argentina (65); no obstante, se reportó que aquellos países considerados con poco desarrollo
económico y social presentaban que “cada cuatro estudiantes muestran bajo desempeño con el 88%
y tan solo el 55% se ubican en estratos altos” (PISA, 2023). De este modo, se analizó que Colombia
presenta una franja alta en el nivel 2 y por ello se hizo la sugerencia de trabajar arduamente estrategias
innovadoras para que el aprendizaje de las matemáticas fuese motivador y aplicado a la práctica.
De este modo, Colombia, realiza una medición de los aprendizajes por medio de la prueba Saber y hoy
conocida como Evaluar para avanzar para primaria y secundaria, la prueba Saber 11 para el grado
undécimo, el último reporte en el área de matemáticas permitió visualizar en el año 2023 obtuvo 257
puntos y en el año 2024 obtuvo 259, subió dos puntos un punto. Sin embargo, estos resultados siguen
presentando bajos promedios al compararlos con el ideal 482 referente por la OCDE.
En este contexto, el histórico de los resultados en las competencias de matemáticas en la educación
primaria a partir del año 2021 hasta el 2024, en el que se tiene como referente el grado tercero de
básica, permitió analizar que existe diferencias como, el año 2021 obtuvo 51 puntos, en el año 2022 y
2023 mantuvo un igual puntaje don 52 y en el año 2024 disminuyó 7 puntos. ICFES (2024)
Una de las causas de tal situación, se asocia con las prácticas metodológicas tradicionales, que,
sumado a la falta de material didáctico y uso de estrategias innovadoras, no se ha conseguido incidir
positivamente en el proceso de aprendizaje, desde luego esto repercute en el rendimiento académico
y la manera como el estudiante concibe el aplicar su saber a la hora de resolver un problema de conteo
(Mukul, 2024).
De este modo, se considera que la integración del Aprendizaje basado en el juego (ABJ) en adelante,
porque, ofrecerá un nuevo modo de llevar a cabo la resolución de un problema utilizando el conteo
como un conocimiento básico en la manipulación de los números naturales, que se incluyen como una
habilidad del pensamiento numérico-variacional adjunto como competencia matemática en el
currículo.
Por otra parte, el ABJ se adapta a cualquier situación de aprendizaje por ser un elemento circunstancial
que llevado al aula de clase no solo convoca a generar motivación por medio de las dinámicas que
tienen como esencia la adquisición de competencias que previo a su planeación se encuentran
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presentes de modo intencional. Hernández (2021) considera que el juego como actividad natural y
espontánea de los seres humanos y en especial de los niños promueve la adquisición de aprendizajes
y surge un recurso educativo inmerso en la renovación de nuevas pedagogías, así se puede encontrar
diferentes tipos de posibilidades para incluirlo estratégicamente para enseñar cómo la gamificación,
los juegos serios, simuladores, videojuegos, entre otros.
Existen diversos estudios que han demostrado que el ABJ favorece la enseñanza en múltiples áreas
del conocimiento, por ejemplo la expuesta por García y Lizarazo (2021) investigación que se centró en
la aplicación de una estrategia basada en el juego para mejorar la resolución de problemas
matemáticos, como pedagogía innovadora y concluyó que a través de la implementación de una
estrategia utilizando el ABJ se logró el desarrollo de las habilidades numéricas en resolución de
problemas y desde esta visión se aleja la mecánica del cálculo, más bien se aproximó a los estudiantes
a comprender por qué una operación básica es asertiva para resolver un problema, habilidad que
posibilitó la adquisición de destrezas en el uso de los números, sus propiedades y relaciones aplicando
el razonamiento y la manipulación numérica de forma flexible para solventar situaciones matemáticas.
Por otra parte, el estudio por Soto (2020) en el cual promovió la enseñanza de las matemáticas
mediante un jugo retos en estudiantes de primer grado de básica, en el cual concluyó que la incidencia
del juego como estrategia pedagógica favoreció el aprendizaje de la noción de número natural, por ello
sugiere una transformación de las prácticas docentes hacia nuevas formas de proponer la adquisición
y desarrollo del pensamiento lógico a través de la diversión y al mismo tiempo suscitando avances en
el abordaje de las matemáticas a temprana edad.
Finalmente, la investigación por Niño y Uyazan (2023) en la cual utilizó juegos gamificados para el
fortalecimiento del pensamiento lógico matemático en estudiantes de primaria, permitiendo analizar
que el ABJ incide significativamente en el desarrollo capacidades para solucionar de problemas de
forma práctica, aumenta la motivación y la movilización de destrezas para apelar a recursos
metacognitivos que colocan al descubierto que existen múltiples maneras de comprensión y en la
medida que se generen experiencias con el juego se ofrece la oportunidad de usar los números en
contextos reales.
Conforme a lo anterior expuesto, la problemática de interés se ubicó en el contexto de la Institución
Educativa Técnica Jairo Albarracín Barrera, del municipio de Socotá, Colombia, en el cual se presenta
un desempeño bajo en los estudiantes de nivel de primer grado de básica primaria, que fue detectado
a través de una revisión de los resultados en matemáticas del año 2023 en los que su máxima nota fue
de 3.0 y en el año 2024, la máxima calificación fue de 3.9, lo que permitió distinguir algunas dificultades
relacionados a diversos aspectos como la dedicación a la copia y solucionar actividades de las cartillas
sin aproximación a solucionar problemas de su propio contexto y débil estimulación para utilizar el
conteo como un iniciador del proceso de aprendizaje con el manejo numérico.
Tal situación puede repercutir negativamente en el desarrollo de capacidades numéricas, cuando
ingresen a grados superiores o a otra institución, no rendirá lo suficiente y esto conlleva a que inicie
los fracasos escolares, sentir inseguridades y desmotivación o apatía de lo que aprende. (Espinoza,
2021)
Es así, que partiendo de esta situación surge la incógnita sobre ¿Qué incidencia tiene el uso del
Aprendizaje basado en juegos para la mejoría del pensamiento numérico en la resolución de problemas
matemáticos de conteo en nivel de primaria en el contexto colombiano? Con el fin de dar respuesta a
la incógnita la investigación planteó como hipótesis si existe una incidencia del Aprendizaje basado en
el juego significativa en el desarrollo del pensamiento numérico en situaciones de conteo; cuyo
propósito general se centró en examinar si realmente el Aprendizaje basado en el juego incide sobre el
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desarrollo del pensamiento numérico para solucionar situaciones de conteo en nivel de primer grado
de básica.
METODOLOGÍA
Enfoque. La investigación adopta el enfoque cuantitativo fundamentado por Hernández y Mendoza
(2018) quienes referencian que utiliza la recolección de datos y los analiza con el objetivo de probar
hipótesis previas o preguntas de investigación. De este modo, se considera que mide variables de un
determinado objeto y las analiza mediante métodos estadísticos y lo interpreta sistemáticamente para
generar conclusiones del fenómeno de estudio.
Diseño del Estudio: se aborda un diseño pre experimental de tipo transversal, en el cual se plantea
según Hernández y Mendoza (2018) no se manipulan variables y se recolectan datos en un solo
momento para analizar cuál es el nivel de comportamiento de las variables en su contexto natural.
Participantes: Los informantes en la investigación son estudiantes que cursan el primer grado de
básica primaria y que estudian en la Institución Educativa Técnica Jairo Albarracín Barrera, del
municipio de Socotá, Colombia, siendo actualmente inscrita en el sector oficial público con una sede
central y fusionada con escuelas rurales. Se utilizó un muestro aleatorio y arrojó un total de 42
escolares activos que se caracterizan por estar en edades entre seis y siete años, grupo conformado
por 28 niñas y 14 niños que habitan en su mayoría en un entorno rural.
Instrumentos de Recolección de Datos: se utilizó un cuestionario tipo prueba Saber en el área de
matemáticas para identificar el nivel de dominio del manejo numérico en diferentes contextos
enfocados en solucionar situaciones. Además, se incluyó una encuesta para docentes.
Procedimiento: Se aplicó el cuestionario como pretest y postest en dos momentos de la investigación
un antes de la intervención y después de esta.
Análisis de Datos: El análisis de datos se realizó mediante el cálculo de mediana y cuartiles para
obtener frecuencias y porcentajes y no se trabajó con técnicas paramétricas por tratarse de datos de
tipo ordinal con el objetivo de identificar el dominio previo del pensamiento numérico en los
estudiantes.
Consideraciones Éticas: Los participantes allegaron un documento consentimiento informado por
parte de padres de familia con el fin de salvaguardar la identidad de los informantes clave en
cumplimiento con la ética de la Ley 1581 de 2012.
DESARROLLO
Entre las teorías bases de la investigación se encuentran las competencias matemáticas para la
primaria, resolución de problemas, pensamiento numérico y el aprendizaje basado en los juegos, que
distintivamente son las variables de interés en proceso del estudio.
Competencia matemática
Se plantea como aquella capacidad para usar y aplicar el conocimiento matemático, que implica un
conjunto de saberes como “conceptos, proposiciones, estructuras matemáticas y determinados tipos
de pensamiento lógico y matemático para llevar a la práctica dentro y fuera de la institución educativa”
(MEN, 2008, p. 48).
Por otra, conforme al sistema educativo de Colombia, en el marco de los Estándares básicos de
competencia matemática se integran tres subcompetencias que permiten recoger evidencias de los
dominios en esta disciplina y se esperan desarrollar durante el proceso de formación y estos son
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“formulación y resolución de problemas; la modelación y comunicación, finalmente, el razonamiento y
argumentación. Sumado a lo anterior estas tres competencias se interpolan con tres pensamientos,
numérico/variacional, espacial/métrico y aleatorio para la primaria. (ICFES, 2020, p.18).
Pensamiento numérico
Este tipo de pensamiento se orienta hacia la comprensión en general que un individuo posee sobre el
número, su representación, relaciones entre ellos y la forma como actúa en las operaciones básicas
específicamente en la suma y la resta, las propiedades, aprovechadas en el cálculo mental, estimación
numérica y la construcción de algoritmos (Obando, 2020).
El pensamiento numérico, según Navarro et al. (2022) se genera a partir del conteo y procesamiento
de información vinculado a las habilidades de dominio de realizar juicios matemáticos. Los ejes de los
estándares se agrupan en la comprensión de la noción número, estructuras aritméticas, numeración y
cálculo, que se relacionan con las capacidades como: el uso, sentido y significado de número en
contextos de conteo, medición, localización, comparación, entre otros.; generalización y
argumentación sobre las propiedades regulares de los números en relación con las operaciones en un
escenario de formulación y resolución de problemas.
Resolución de problemas matemáticos.
Se considera como la capacidad de solventar situaciones que demanden del análisis, interpretación y
uso de procedimientos matemáticos válidos para encontrar la respuesta a las incógnitas propuestas
en el problema en función de su resolución efectiva. La definición de forma sistemática que sugiere el
Ministerio de Educación de Colombia (MEN, 2008) como:
Capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas,
desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos aproximados en la
solución de un problema. (ICFES, 2020, p.71).
Conforme con lo anterior, la resolución de problemas está presente en la matemáticas como un
capacidad que responde a la articulación de saberes disciplinarios y conectados directamente con la
competencia general y en sinergia con los cinco pensamientos matemáticos, así lo menciona Leal et
al. (2021) la finalidad de las matemáticas es aprender a saber resolver problemas, en el cual se implica
la transversalidad de conocimientos, porque no solo se solucionan situaciones matemáticas, sino que
en la vida cotidiana cualquier situación requiere de recolectar datos, analizar, interpretar, escoger un
método, deducir, ejecutar la solución y evaluar si fue la pertinente, para volver a plantear alternativas.
El Aprendizaje basado en el juego
Se considera una pedagogía innovadora que tiene raíces de la visión piagetiana en la plantea Piaget
(1979) es una actividad que se vincula con el desarrollo cognitivo a través de la capacidad para
simbolizar y representar, posibilitando externalizar lo sabe y la nueva información que la mente
construye, por ello promueve un aprendizaje activo y significativo (Peñaloza, 2024, p.14)
Los juegos han emergido como una metodología innovadora para la resolución de problemas Ortíz
(2021) consideró que la integración del juego en la educación presenta una metodología activa, porque
permite que el estudiante adquiera un rol activo que tiene efectos positivos en el desarrollo de
habilidades para adquirir sus conocimientos y que además es una fuente motivadora que permite
aprender jugando y divirtiéndose.
Actualmente, el aprendizaje basado en el juego representa una estrategia que fomenta una educación
con la integración de recursos digitales, materiales concretos, juegos lúdicos y que abarca una serie
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de múltiples tipos de dinámicas que apuntan a innovar la forma de aprender estimulando la motivación,
la creatividad y competencias de razonamiento y análisis. (Marquínez y Santana, 2024)
Conforme a lo anterior, los juegos con objetivos educativos, potencian capacidades en la resolución de
problemas, Zabala et al. (2020) connotando las habilidades en las matemáticas a través de la mecánica
de los juegos proporcionando situaciones que potencian el uso de la lógica, la deducción, la predicción
y el uso de los saberes matemáticos que de forma global contribuyen en la identificación de los datos,
las operaciones que lo llevaran a lograr despejar las incógnitas y generar los resultados solicitados.
El conteo
La complejidad de contar números en un conjunto de elementos incide en el proceso de enumeración
secuencial teniendo en cuenta los principios de Gelman y Gallistel (1975), el cual enunció cinco
principios para llevar una enseñanza fundamentada en contar objetos de un conjunto. De este modo,
los tres primeros principios se refieren a cómo contar y los restantes qué se puede contar los objetos
de un conjunto” (Gelman y Gallistel, 1975, p.54). La propuesta de enseñar a contar la fundamentan en
los siguientes principios:
Principio de la correspondencia uno a uno: Consiste en la asignación de una sola etiqueta o rótulo
verbal a cada ítem de la colección, para contar la totalidad de sus elementos, es necesario que a cada
uno de ellos se le asigne una sola palabra de la secuencia numérica convencional.
Principio del orden estable: A través de los ensayos de conteo las etiquetas o rótulos verbales deben
ordenarse en la misma secuencia, es decir, el orden de las palabras enunciadas ha de ser el mismo y
no se puede alterar.
Principio de la Cardinalidad: La última etiqueta o rótulo verbal utilizado en la secuencia durante el
conteo, es el símbolo de ítems en la colección. De este modo, cuando un niño o niña ha terminado de
contar y se le pregunta: ¿cuántos hay?, la respuesta a este interrogante es una palabra número con
doble significado: representa el nombre dado al último objeto contado e informa sobre la cantidad de
objetos que fueron contados.
Principio de la abstracción: Este principio le permite al niño saber que cualquier clase de objetos se
puede juntar con el fin de contarlos. En un sentido más amplio “todo se puede contar”, es decir
susceptibles de ser contados. Esta es la propiedad de selectividad que tienen las colecciones en
general. (Chamorro,2008, p.7)
Principio de la irrelevancia del orden: el orden que el niño utilice para contar los elementos de una
colección no importa. De esta manera, cualquiera que sea el recorrido que el niño o la niña realice para
contar, por donde empiece o se termine, siempre obtendrá la misma cantidad.
RESULTADOS
Los resultados de la prueba pretest permitió identificar el dominio del desempeño del pensamiento
numérico en situaciones de conteo para resolver problemas en los estudiantes de primer grado de
básica primaria.
Tabla 1
Resultados prueba pretest
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Escala de criterios Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Deficiente 16 38% 38%
Básico 19 45% 83%
Satisfactorio 5 12% 95%
Avanzado 2 5% 100%
Total 42 100%
Fuente: Registro de datos estadísticos.
Los resultados globales de la prueba pretest muestran que el 38% de los estudiantes se ubican en el
criterio deficiente, lo que permitió inferir que el dominio de las situaciones de conteo en una colección
de objetos se les dificulta lo que indica que los conocimientos previos no son llevados bajo patrones
secuenciales con un desenvolvimiento coherente para diferenciar la cantidad total del conjunto de
elementos.
Los hallazgos visualizan que los niños que no alcanzan a realizar un conteo estable de orden,
cardinalidad y abstracción aún se encuentran con debilidades en el uso del pensamiento numérico,
puesto que a partir del conteo y procesamiento de información se vinculan las habilidades de domino
de realizar juicios matemáticos que reflejan la comprensión de la noción número, estructuras
aritméticas, numeración y cálculo. (Chamorro,2008, p.5)
Por otra parte, los estudiantes que se ubican en el nivel básico, satisfactorio y avanzado, reflejan que
son capaces de identificar el significado de los símbolos de cantidad y progresivamente pueden
desarrollar un pensamiento numérico para abordar la adición y la sustracción como primeras
operaciones matemáticas y reconocer sus equivalencias en diversos tipos de representaciones con
números naturales. No obstante, en la medida que desplieguen habilidades numéricas podrán
articularse de forma efectiva para resolver problemas más complejos.
Con respecto a las situaciones de conteo bajo los principios planteados por Gelman y Gallistel (2005)
para la adquisición de habilidades numéricas se encontró que la frecuencia del dominio fortalezas se
ubican en el orden estable entre estudiantes con nivel básico, satisfactorio y avanzado, las debilidades
se presentan en la cardinalidad, abstracción de orden y las dificultades en la correspondencia de
término a término en la franja de escolares de nivel insuficiente.
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Gráfico 1
Resultados del dominio de principios de conteo en grado primero
Fuente: Registro de datos estadísticos.
Con los resultados expuestos en la gráfica de Pareto, se infiere que los estudiantes que se encuentran
con dificultades en resolver situaciones de conteo tienen debilidades en el principio de
correspondencia, lo que impide que lleve a cabo procesos de cardinalidad, abstracción y relevancia de
orden. En este sentido, el pensamiento numérico en situaciones de conteo debe ser reforzado, puesto
que la finalidad de este es una construcción progresiva de la comprensión de la noción de número, sus
estructura matemática y posibles relaciones en un conjunto de colección de objetos.
DISCUSIÓN
De acuerdo, con los resultados previos de la aplicación del pretest orientado en la medición del dominio
en el desempeño del pensamiento numérico en situaciones de conteo de estudiantes que inician
primaria básica en el contexto colombiano, se reflejó debilidades en el desarrollo del pensamiento
numérico, reflejando que el 28% se ubicó en criterio deficiente en el cual se evidencia que es incompleta
la capacidad para reconocer e identificar los números y su significado en términos de cantidad, orden
y cardinalidad. Respecto a ello Navarro et al. (2022) resalta que el pensamiento numérico es el que
permite de forma concreta un procesamiento de información vinculado a las habilidades de dominio
de realizar juicios matemáticos y en la medida que progrese se obtendrá la capacidad para solventar
situaciones problema más complejas.
Por otra parte, en contraste con los resultados históricos en la competencia matemáticas en la
educación primaria evidenciada por la cualificación del contexto colombiano a través de las pruebas
estandarizadas, respalda su congruencia en determinar que el puntaje de desempeño es bajo en
relación con lo obtenido en el 2023 con 52 y en el año 2024 con (45), es decir disminuyó 7 puntos.
ICFES (2024).
Así mismo, se ratificó el bajo dominio del manejo numérico de los estudiantes de primaria en la
Institución de estudio, representado en dificultades de conteo, debido a la persistencia de dificultades
para la enumeración estable conexa en lo cognitivo al pensamiento numérico que su finalidad es la
comprensión en general de la funcionalidad del número entre una colección, connotando que su
representación esta articulada con las relaciones entre ellos y la forma como actúa en las operaciones
básicas específicamente en la suma y la resta, las propiedades, aprovechadas en el cálculo mental,
estimación numérica y la construcción de algoritmos (Obando, 2020).
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Por tal razón, es importante, mejorar el desarrollo del pensamiento numérico en el cual el conteo es
crucial, porque constituye un saber primordial en el manejo de los números en sus diferentes
dimensiones, útil en la resolución de situaciones problema de la vida académica y práctica, su mejoría
es indispensable, puesto que influye significativamente en el progreso del pensamiento lógico, el
razonamiento y la comunicación. De este modo, se podría decir que, si los estudiantes no desarrollan
sus capacidades numéricas, cuando ingresen a grados superiores o a otra institución, no rendirá lo
suficiente y esto conlleva a que inicie los fracasos escolares, sentir inseguridades y desmotivación o
apatía de lo que aprende.
Una de las causas de tal situación se asocia con las prácticas metodologías tradicionales que sumado
a la falta de material didáctico y uso de estrategias innovadoras no se ha conseguido incidir
positivamente en el proceso de aprendizaje, desde luego esto repercute en el rendimiento académico
y la manera como el estudiante concibe el aplicar su saber a la hora de resolver un problema de conteo.
Tal y como lo menciona Leal et al. (2021) la finalidad de las matemáticas es aprender a saber resolver
problemas, en el cual se implica la transversalidad de conocimientos, porque no solo se solucionan
situaciones matemáticas, sino que en la vida cotidiana cualquier situación requiere de recolectar datos,
analizar, interpretar, escoger un método, deducir, ejecutar la solución y evaluar si fue la pertinente, para
volver a plantear alternativas.
De este modo, se considera que la integración del Aprendizaje basado en el juego, el cual ha
demostrado en estudios como el realizado por Soto (2020) que logró promover la enseñanza de las
matemáticas mediante un jugo retos en estudiantes de primer grado de básica, en el cual concluyó que
la incidencia del juego como estrategia pedagógica favoreció el aprendizaje de la noción de número
natural, por ello sugiere una transformación de las prácticas docentes hacia nuevas formas de
proponer la adquisición y desarrollo del pensamiento numérico lógico a través de la diversión y al
mismo tiempo suscitando avances en el abordaje de las matemáticas a temprana edad.
CONCLUSIÓN
Los resultados previos de la investigación permiten considerar que el pensamiento numérico engloba
una serie elementos de conteo cruciales para la comprensión de un problema en los primeros años
escolares y debido a las dificultades en su aprendizaje y desarrollo de habilidades matemáticas es
necesario adoptar estrategias que se articulen con el juego, ya que la dinámica que proporciona en los
procesos cognitivos facilita que el conocimiento sea adquirido con significancia.
El aprendizaje basado en el juego es una vía que indudablemente es pertinente para llevar a cabo una
intervención en el aula, que a nivel pedagógico aporta no solo a los estudiantes para el progreso del
desarrollo del pensamiento numérico en situaciones de conteo, sino que permite al docente adoptar
nuevas posturas en su quehacer pedagógico como investigador y actor que transforma su puesta en
la escena educativa acorde a las necesidades de sus estudiantes.
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