LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2355.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.421
Liderazgo divergente en instituciones educativas: una
aproximación teórica
Divergent leadership in educational institutions: a theoretical
approach
Esaud Francisco Soto Vergara
Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea - Utel
francis2399@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2264-7080
Medellín – Colombia
Artículo recibido: 23 de febrero de 2023. Aceptado para publicación: 2 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El liderazgo en el ámbito educativo trasciende la dirección y la toma de decisiones. Esta
investigación bibliográfica tuvo como propósito identificar la situación del liderazgo en la
educación y de qué manera el concepto de liderazgo varía junto a los constantes cambios en las
necesidades de la gestión educativa. Se identificó el interés en el liderazgo dentro del ámbito
educativo, reflejado en estudios teóricos y prácticos, y cómo los resultados hacen evidente que
es necesario modificar la concepción tradicional de liderazgo, surgen así nuevos conceptos
como liderazgo transformacional, creativo o divergente, entre otros. Los resultados evidencian
que el liderazgo divergente resulta positivo y necesario para afrontar la realidad actual de la
educación, y no sólo en los directivos sino también en los docentes y transmitido a los
estudiantes haciéndolos ser parte activa de su proceso educativo.
Palabras clave: liderazgo educativo, liderazgo divergente, educación, gestión educativa
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2356.
Abstract
Leadership in the educational field transcends direction and decision-making. The purpose of this
bibliographical research was to identify the situation of leadership in education and how the
concept of leadership varies along with the constant changes in the needs of educational
management. The interest in leadership within the educational field was identified, reflected in
theoretical and practical studies, and how the results make it evident that it is necessary to modify
the traditional conception of leadership, thus emerging new concepts such as transformational,
creative or divergent leadership, among others. The results show that divergent leadership is
positive and necessary to face the current reality of education, and not only in managers but also
in teachers and transmitted to students, making them an active part of their educational process.
Keywords: educational leadership, divergent leadership, education, educational
management
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Como citar: Soto Vergara, E. F. (2023). Liderazgo divergente en instituciones educativas: una
aproximación teórica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1),
2355–2367. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.421
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INTRODUCCIÓN
El objetivo que tiene el presente artículo es indagar en revistas o textos científicos, libros y
artículos académicos acerca de la influencia del liderazgo divergente para la gestión educativa,
abordando sus diferentes concepciones teóricas, las diferentes maneras en que se identifica el
liderazgo y cómo se diferencia de la dirección convencional en las instituciones educativas.
Para afrontar este análisis se puede partir de las bases que establecen las Naciones Unidas
(1990) en la Convención sobre los Derechos del Niño, que afirma en su Artículo 29 que la
educación del niño debe encaminarse al desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la
capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades, inculcando el respeto
de los derechos humanos y las libertades, a sus padres y su propia identidad y valores culturales,
y a preparar al niño para afrontar una vida en sociedad de manera responsable, con esto se hace
referencia a la importancia de no reducir la educación al mero traspaso de conocimientos e
información académica.
Las organizaciones y su contexto se encuentran en cambio constantemente en las últimas
décadas lo que pone en discusión cuál es el rol que deben afrontar los líderes en estos ambientes
cambiantes, los constantes avances tecnológicos, el masivo acceso a la comunicación y la
información, y los cambios de hábitos generados por el aislamiento durante la pandemia,
conforman una nueva realidad requiere de los líderes nuevas habilidades que no siempre son
capacidades fáciles de asimilar. La realidad de los estudiantes no es estática y se acercan al aula
con situaciones particulares que no se deben pasar por alto, lo mismo ocurre con los docentes,
que al liderar el aprendizaje en un aula deben transmitir seguridad y estabilidad que no siempre
es la realidad que los acompaña en su día a día.
Las instituciones educativas representan organizaciones complejas, y el proceso de gestión que
implican es desafiante, si lo reducimos de manera simplista, implica al menos los principios y
prioridades de la institución, el propósito o punto de vista central y las personas, que abarca la
manera en que se involucran y la motivación y rendimiento con el que desempeñen sus tareas
para garantizar los dos primeros puntos (Harris & West-Burnham, 2015).
Con este trabajo de revisión y análisis bibliográfico se indaga en las necesidades actuales del
sistema educativo, de las instituciones educativas en particular y de la comunidad educativa en
general, revisando el valor que adquiere el liderazgo divergente ante la realidad actual.
Liderazgo y su Aplicación en la Educación
Durante mucho tiempo se ha debatido acerca del significado y alcance del liderazgo como
concepto. En los últimos años se ha hecho evidente que la actitud del líder genera influencia
sobre sus seguidores, tanto positiva como negativa, y es éste el principal responsable del fracaso
o éxito de quienes le siguen. Según Chiavenato (2011), se puede identificar la manera en que se
afronta el liderazgo en organizaciones tradicionales, donde es él quien define la visión de la
organización y proporciona premios o sanciones y mantener el control de las actividades de
quienes están bajo su mando. En las organizaciones de aprendizaje, es decir aquellas en que se
facilita el aprendizaje para todos sus miembros y se transforma continuamente, la función del
líder se centra en “construir una visión compartida, delegar autoridad (empowerment) a las
personas, inspirar el compromiso y fomentar decisiones eficaces”. Simplificando aún más,
algunos autores reducen la definición de liderazgo a la capacidad de influir en un grupo para que
se cumplan las metas (Aguirre León et. al. 2017).
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Ya se trate del ámbito educativo o de cualquier otro, es necesario diferenciar el liderazgo de la
dirección o gerencia, en primer lugar, porque el liderazgo como cualidad puede darse en roles
que no ocupen cargos jerárquicos, y en segundo lugar por la manera en que se conducen las
tareas de alguien que ejerce una dirección y las de alguien que se comporta como un lideres.
Quien se encarga de llevar a cabo la dirección es quien mantiene funcionando el sistema
existente, planeando, administrando personal, controlando y resolviendo problemas, sin embargo
quien ejerce liderazgo establece una visión y unas estrategias, y logra en las personas con las
que colabora, un interés genuino en ser parte del proceso para que las emtas perseguidas se
transformen en realidad (Kotter, s.f.).
Al complementar el concepto de liderazgo con las instituciones educativas, éste recibe un
sentido pedagógico y formativo, que se verá proyectado en las instituciones escolares. En este
contexto, el líder educativo se convierte en una persona que, mediante capacidades específicas
sobre el sentido de la educación, orienta a la comunidad educativa en búsqueda de mejorar la
calidad de la educación, el clima y la cultura organizacional de esa institución, el crecimiento
personal, etc. La comunidad educativa se encuentra representada no solo por los estudiantes y
docentes, sino también por los padres de familia y personas que intervienen en los procesos
educativos.
El liderazgo abarca una serie de características dentro de las que se puede resaltar que existe
dentro de relaciones sociales y sirve a fines sociales, independientemente de tratarse de una
cualidad de un individuo, implica que exista una dirección a seguir hacia un objetivo, se puede
entender como una función y un proceso de influencia ya que las acciones de un líder pueden
tener un efecto directo sobre el conjunto al que lidera, y se practica de maneras específicas según
el contexto en que se encuentre. Tomando estas consideraciones generales, aplicado a
instituciones educativas se puede definir al liderazgo escolar como “la labor de movilizar e
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela”
(Leithwood, 2009). No se trata de una labor exclusiva de un rol dentro de la institución, pueden
coexistir lideres formales, es decir quienes ocupan cargos de autoridad, o bien por actores que
en sus tareas se convierten en lideres individuales. La actitud del líder genera una influencia
sobre sus seguidores, y puede convertirse en el principal responsable del éxito o fracaso que
alcancen, en una institución educativa esto se transforma en un eje crucial a trabajar.
Un líder dentro de una institución educativa debe ser capaz de influir en estudiantes, y en la
comunidad educativa en general, en la cual se encuentran no solo los docentes y quienes prestan
servicios en la institución sino también los grupos de interés, los padres de familia de la
organización académica, con el fin de alcanzar las metas de la institución fundamentadas en sus
valores (Sierra Villamil, 2016).
La importancia del entorno
Para comprender de qué manera afrontar el liderazgo dentro de una institución educativa, se
debe entender en qué entorno se desarrolla. Las necesidades y expectativas en torno a la
educación no son las mismas en todas las situaciones geográficas, económicas o sociales. Por
la situación actual de nuestro país, Colombia, es importante considerar que muchos centros
educativos se encuentran en zonas desfavorecidas, donde los estudiantes provienen de familias
con dificultades económicas, tampoco existe una homogeneidad en la manera en que los
diferentes centros educativos ejercen su trabajo de liderazgo o dirección.
Respecto al entorno económico-productivo, la rápida y profunda transformación tecnológica, la
globalización y la búsqueda de conquistar mercados, están decantando en una manera de
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organización del trabajo que se basa en la división en jerarquías verticales y destinado a la
producción masiva. Los cambios en la organización del trabajo van de la mano de alteraciones
en la dimensión política y cultural de la sociedad, generan un aumento de la desigualdad
económica. Tedesco (2003) hace énfasis en su propuesta sobre la influencia de los cambios
económicos, políticos, sociales y culturales sobre la importancia del conocimiento. Se presenta
la necesidad de enseñar a pensar bien, a comprender la complejidad de los fenómenos desde la
educación. Esto requiere transmitir a los educandos el ejercicio de comprehensión y reflexión.
En el contexto local actual que se caracteriza por la inestabilidad económica y la incertidumbre,
la educación toma un el papel trascendental en la formación del ciudadano, donde las diferencias
sociales exigen incorporar en los espacios educativos una mayor personalización del proceso de
aprendizaje, hacia la construcción de la capacidad de construir además de conocimientos,
valores y la propia identidad.
Desafíos en el Liderazgo y Gestión Educativa
Desde los aspectos reglamentarios y normativos, el director es la máxima autoridad y el
representante legal de las instituciones educativas; y en este sentido, es responsable de los
procesos de gestión educativa, pedagógica y administrativa (Santa María Relaiza et. al., 2021).
Es necesario reconocer a las instituciones educativas como organizaciones que persiguen
objetivos y metas cuya consecución requiere aporte de todos los actores involucrados. En este
contexto se hace necesario que el director migre su desempeño hacia el liderazgo para que cada
institución se constituya como una organización eficaz que responda a las múltiples dificultades
que presenta la educación actual. El liderazgo de la dirección debe transmitirse de manera que,
mediante la distribución de roles y responsabilidades, cada uno de los participantes lideren sus
grupos a cargo. Requiere una dirección colaborativa, donde si bien las decisiones finales
necesitan la confirmación de la máxima autoridad jerárquica, la construcción de las propuestas
para cada aspecto de la gestión educativa sean resultado del trabajo conjunto donde los
diferentes líderes sean capaces de tener autonomía, trabajar con iniciativa y creatividad.
La dirección en la gestión educativa ha sido analizada con el objetivo de entender las tareas que
le involucran, organizar perfiles de su rol y a su vez orientar sus funciones o brindar sugerencias
para los diferentes directivos de instituciones educativas. La estructura del sistema educativo en
nuestro país estuvo durante mucho tiempo notoriamente jerarquizado con intensa influencia del
Estado en la organización de los sistemas educativos y en las mismas funciones de cada sujeto
dentro de los centros educativos, donde las funciones del director se entendían como tareas
administrativas. En los últimos años, en América Latina se buscó enfocar la atención en el papel
de los docentes y directivos de las instituciones educativas como actores transmisores de las
nuevas necesidades del sistema educativo general, orientado a la descentralización, dando
mayor autonomía a los gobiernos locales.
Actualmente la estructura convencional ha quedado obsoleta, y es necesario considerar a la
dirección en los centros educativos entendida como una conducción y una gestión. Yelicich
Bordón (2017) afirma que la dirección escolar entendida como una conducción implica
“coordinación, seguimiento y evaluación de tareas, manejo de relaciones entre los miembros de
la institución educativa, apoyo a la comunicación fluida del centro escolar son algunas de las
actividades delegadas al director como guía del centro educativo” y definida como gestión refiere
a un proceso de articulación compleja de capacidades, intereses, capacidad en la toma de
decisiones y concreción de acciones hasta alcanzar los resultados, todo esto coincide con la
visión integral propuesta previamente para la definición de liderazgo. (Yelicich Bordón, 2017)
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Otro desafío en el liderazgo y gestión en la educación actual es la comunicación, Furguerle Rangel
y Vitorá (2016) identifican la importancia en el proceso de comunicación de los líderes directivos
no solo en la transmisión de información relacionada a las políticas o pensamientos, sino
tambiébn en la generación de procesos comunicativos eficientes para generar un clima de
armonía, respeto y confianza donde se sienta la libertad de participación y el incentivo a todas
las partes involucradas a participar de una retroalimentación. En los establecimientos educativos
donde sus directivos no establecen interrelaciones exitosas con sus profesores, con escucha
activa y de calidad y apuntando al consenso y compartición de decisiones, tanto en relación a
recursos y opiniones, el directivo escolar genera distancias que alejan a los docentes reduciendo
su participación y trabajo académico (Navarro Rodríguez et.al., 2014).
En la actual llamada era de la comunicación, era digital o de la información, los directivos
docentes se enfrentan a una realidad en la que los educandos tienen, en su mayoría, acceso a
múltiples fuentes de información y conocimientos, y a diversos intereses que no responden
únicamente a los contenidos académicos convencionales o históricamente seleccionados. Los
directivos desde sus funciones y más específicamente los docentes deben abrir espacios de
interacción que les permitan conocer las necesidades de los estudiantes, y según sus intereses,
conocimientos previos, y las necesidades curriculares básicas, crear proyectos educativos que
puedan ser abordados en clase, haciendo a los estudiantes partícipes del proceso constructivo
que el liderazgo del docente conlleva, llevando en conjunto el rumbo de la clase, permitiéndoles
ejercitar los temas con los que se identifican.
La motivación desde las autoridades directivas es otro factor desafiante en la actualidad,
también relacionado a la posibilidad de los estudiantes de acceder a diferentes fuentes de
información y conocimientos de manera particular, al igual que hacia los docentes que se
enfrentan a dificultades diariamente en sus tareas. Motivar debe encontrarse dentro de las
funciones esenciales del líder directivo. Llanga Vargas et. al. (2019) plantean que un estudiante
motivado busca la mejor manera de alcanzar sus metas cuando encuentra la motivación para
hacerlo y tal motivación viene de combinar los componentes cognitivos del aprendizaje con los
componentes afectivos y los intereses de cada individuo, y se identifica por un lado la motivación
intrínseca, originada por la propia satisfacción que genera desarrollar determinada acción, y la
motivación extrínseca que es en la que debe enfocarse la gestión educativa. La motivación
extrínseca es aquella que proviene del medio externo y sirve como motor para realizar algo. Los
docentes se pueden transformar en una guía para la resolución de dudas o inconvenientes en el
proceso de aprendizaje, lo que estimula la motivación para ser partícipes de la construcción de
la educación.
Ante este conjunto de complejidades en el ambiente educacional, se debe afrontar el proceso
que autores como Prieto Sanchez et. al. (2009) presentan como aprender-desaprender-aprender,
afrontado por los lideres educativos para implicarse con compromiso en su enseñanza, pudiendo
transmitir los valores necesarios a las nuevas generaciones desde su actitud personal como
fuente inspiradora hacia los estudiantes y la comunidad educativa.
Hacia un Liderazgo Educativo Divergente
El término latino divergen se incorpora al castellano como divergente. Este adjetivo se emplea
para calificar a aquello que diverge, a lo que se va separando de manera progresiva o a lo que
resulta discordante. Hace referencia a aquello que es diferente y se separa de lo estandarizado.
Aplicado al liderazgo educativo se puede entender como la propuesta en términos de liderazgo
que no responde a la estandarización vigente.
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Enfrentarse a la posibilidad de cambiar la visión de liderazgo educativo implica identificar que se
trata de un nuevo paradigma de la educación, donde la concepción de aprendizaje no responda
simplemente al proceso de estímulo-respuesta. Aguerrondo (1999) nos invita a entender al
aprendizaje como el resultado de una construcción activa del sujeto sobre el objeto del
aprendizaje, donde hay un aprendiz activo que desarrolla hipótesis y las pone a prueba
constantemente. El docente ante esta propuesta debe asimilar el liderazgo y transmitirlo al
estudiante, que se interese y sienta autonomía en su proceso de construcción y asimilación del
conocimiento como partícipe activo.
Un primer paso para migrar de la dirección al liderazgo dentro de las instituciones educativas se
debe afrontar la necesidad de un proceso compartido de toma de decisiones, Marques (2008)
propone construir junto con los docentes del centro educativo, y a partir de ahí transmitir el
liderazgo entre las diferentes escalas jerárquicas apuntando a incluir a toda la comunidad
formadora de la institución educativa. Para el autor es un factor clave conocer las necesidades
de los docentes ya que su motivación, compromiso y bienestar, serán transmitidos a los
estudiantes, afectando al clima general en la escuela.
Una propuesta de liderazgo que puede considerarse divergente es la que postula Chiavenato
(2006) al mencionar el liderazgo situacional, entendido como el proceso en la función de líder,
donde se contemplan los seguidores y las variables de situación, es decir, se contempla la
capacidad de liderazgo para lograr objetivos en una determinada situación. En esta concepción
de liderazgo surgen tres variables, el líder, los subordinados y la situación. En este enfoque el
líder adapta todas las características en función de las demás variables por lo que no se puede
definir como un tipo de líder en particular.
Muy acercado al concepto anterior se encuentra el de educación situada, Sagastegui (2004) lo
describe como aquella que establece una vinculación entre el centro de educación y el proceso
educativo con su entorno, en donde lo planes de estudio incorporan proyectos de intervención
social como parte de la formación. Y en estas propuestas es necesario contar con docentes con
perfiles polivalentes, con capacidad para trabajar de manera colectiva y multidisciplinaria, y que
logren transmitir a los alumnos el contenido y la importancia real de la propuesta educativa. Ante
esta necesidad, la respuesta puede ser contar con líderes, que se permitan conocer las
necesidades de los estudiantes y abordar sus intereses con métodos funcionales, que permitan
también al estudiante vivir el liderazgo al ser partícipe y formador del proceso educativo, a
colaborar en la orientación del rumbo de las clases con temas que le identifiquen y apasionen.
Soto Alvarado (2022) unifica características antes abordadas por otros autores, en lo que
denomina liderazgo transformacional en la gestión educativa, que estimula la autocrítica, abre
lugar a las propuestas de iniciativas fomentando el trabajo flexible y en equipo, que incentiva a
todos los actores que forman parte de la institución educativa a participar con un rol que es
valorado y sus propuestas escuchadas e incorporadas. Pestana et. al. (2009) ya mencionaban la
importancia del liderazgo transformacional como un medio para alcanzar la gestión educativa
integral y holística, que integre todos los aspectos que configuran las instituciones educativas y
no sólo las funciones directivas.
Cárdenas Martínez (2019) considera la importancia de la creatividad en la educación, no solo en
cuanto a las actividades prácticas se refiere sino también a afrontar desde la creatividad las
nuevas estrategias pedagógicas y potenciar los procesos cognitivos, dando lugar a los
estudiantes a ser creativos también en la manera en que configuran sus procesos de aprendizaje.
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Otro aspecto interesante a abordar cuando se habla de innovar en las maneras de entender al
liderazgo educativo es la relación que se presenta entre liderazgo y empoderamiento, entendido
como la asignación de autoridad y responsabilidad sobre las actividades, dando lugar a una
retroalimentación acerca del desempeño, reconociendo logros y reforzando la confianza en el
equipo, que reflejado en el ámbito educativo implica una relación entre el tipo de liderazgo del
docente y los resultados del aprendizaje de los alumnos, cuando se permite al alumno ser parte,
tomar decisiones, intervenir en los procesos de aprendizaje, se lo empodera, se refuerza su
autoconfianza y se le permite ser parte activa de su educación. Silva Peralta et. al. (2015) nos
presentan un estudio práctico, y retoman otros realizados previamente, donde se evidencia la
importancia de la creación y puesta en marcha de estrategias individuales y colectivas, mediante
una co-construcción entre docentes y alumnos, y en la manera en que la sensación de
empoderamiento del alumno se reduce cuando el docente presenta acciones de liderazgo
convencional o transaccional de mando y control, lo opuesto ocurre cuando el comportamiento
del líder es transformacional, abierto al diálogo y a la experiencia.
Luego de repasar diferentes autores, es coincidente la necesidad de contar con directivos con
capacidad de liderazgo en las instituciones educativas y, a su vez, que puedan transmitir esa
capacidad a los distintos actores pudiendo cada uno desarrollar sus actividades apuntando al
objetivo común. Becerril-Arostegui y Riascos-Hinestroza (2021), De la Cruz Sosa (2020), Horn y
Marfán (2010), Jara et. al. (2019), Maya et. al. (2019), Novoa-Palacios (2020), Osorio Cáceres
(2017) y Valencia Vargas (2016) entre otros, analizan mediante la práctica a través de estudios
con base empírica cual es la situación actual de los líderes en instituciones educativas y
coinciden en que el liderazgo ha estado presente en las investigaciones sobre educación y es
repetido el hallazgo de resultados que demarcan la importancia del liderazgo y de cuáles son las
características de los directivos efectivos y la manera en que influyen en los resultados
escolares, ya sean medidos en términos académicos u organizacionales. Se pueden exponer de
manera simplificada, las características coincidentes que liderazgo educativo requiere:
capacidad de crear una visión y establecer lineamientos, posibilidad de liderar el desarrollo del
aprendizaje de estudiantes y docentes, garantizar enseñanza de calidad acorde a las
necesidades, orientar las acciones hacia el mejoramiento integral de la institución educativa.
Villa Sánchez (2016) suma a estas características la capacidad de comunicar y conectar,
comprender y analizar, de hacer un autodiagnóstico y asignar prioridades a la hora de tomar
decisiones. Si todo ello se logra aplicar de manera diferenciada acorde a las necesidades
particulares del centro educativo y más específicamente a las necesidades de la comunidad que
lo conforma, se hace frente al desafío central y es necesario no sólo pensar en liderazgo sino
retomar la idea de divergencia o transformacional.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Desde hace varios años y potenciado con el paso de la pandemia y el confinamiento, el sistema
educativo ha mostrado la necesidad de innovar, de afrontar cambios para lograr cumplir el
objetivo central de la educación. El liderazgo divergente sirve como concepto unificador de
múltiples propuestas que han aparecido recientemente, como respuesta a esta necesidad de
cambio. Principalmente en sociedades como las de Latinoamérica, en específico en Colombia,
donde las realidades de los estudiantes que afrontan la educación primaria y secundaria
provienen de realidades complejas. Colombia es un país con gran diversidad étnica y con muchas
escuelas ubicadas en zonas rurales y en entornos muy diversos.
Luego de la revisión de revistas, libros y textos científicos, de diferentes realidades sociales,
situaciones geográficas y en diferentes momentos históricos, la conclusión a la que se arriba es
que, con diferentes denominaciones, ya sea divergente, transformacional, innovador o creativo,
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el liderazgo necesita complementos que acompañen su concepto central para resultar efectivos
en los sistemas educativos actuales y en las necesidades que tienen los estudiantes y las
comunidades en general. El liderazgo no debe quedar reducido a la consecuencia de un conjunto
de rasgos que poseen los líderes (Flores Ramos y Homrani, 2015), incorpora procesos sociales
profundos, diferentes en cada situación particular. En las instituciones educativas, el liderazgo
no es exclusivo de los directivos, fuera de la formalidad que éstos representan, el liderazgo está
presente en cada rincón de la comunidad educativa, en los docentes que transmiten el interés
por forjar nuevos conocimientos a los alumnos, en éstos tomando las riendas de una clase, un
taller o una actividad de su interés, y en los familiares y el personal no docente siendo agentes
de contención pero también partícipes con posibilidad de aportar sus propuestas e influir
positivamente en el funcionamiento de la institución.
Rojas Cardozo (2021) identifica la existencia en la estructura educativa en Colombia de un
escenario por fuera de la formalidad, un círculo donde surgen nuevos saberes e interacciones
que trascienden el simple hecho de sólo dar clases, es en este entorno donde debe actuar el
docente desde la divergencia en el liderazgo, abriendo paso a una educación que involucre la
realidad de cada estudiante y le permita vivir el proceso educativo como una construcción
conjunta del conocimiento. En este contexto se presenta el desafío de proveer educación de
manera continua, equitativa, inclusiva y de calidad, ante el que una visión de dirección o liderazgo
simplificado resulta incompleta y obsoleta. El liderazgo en la actualidad necesita enfocarse en
las complejas realidades tanto de los formadores como de los estudiantes, y sin dejar fuera a los
auxiliares y la comunidad, por lo que es necesario que tanto el docente como el directivo tengan
la capacidad de crear, sostener y transmitir valores compartidos, motivaciones y hacerles sentir
parte, en necesario que el liderazgo se presente de manera transversal a lo largo y a lo ancho de
toda la estructura de la institución educativa, que el directivo pueda ser un líder divergente, que
transmita ese liderazgo a los docentes y que estos puedan hacer a cada alumno un líder en su
aula, siendo partícipe activo del proceso constructivo de su educación.
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