LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2377.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.423
Investigación formativa como herramienta de enseñanza-
aprendizaje en instituciones educativas
Formative research as a teaching-learning tool in educational
institutions
Alejandra G. García
Universidad Cooperativa de Colombia
alejandra.giraldog@campusucc.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-5517-038X
Popayán-Cauca, Colombia
Luis Eduardo Ruano Ibarra
Universidad Cooperativa de Colombia
luis.ruanoi@campusucc.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-2419-1959
Popayán-Cauca, Colombia
Artículo recibido: 23 de febrero de 2022. Aceptado para publicación: 2 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo del presente estudio es fortalecer las capacidades y habilidades relacionadas con la
investigación formativa en docentes institucionales, con la finalidad de propender al desarrollo
de habilidades investigativas en niños, niñas y adolescentes escolarizados de la ciudad de
Popayán. La pedagogía debe incorporar estrategias didácticas que permitan producir, apropiar
y utilizar habilidades investigativas, que admita aplicar cambios innovadores y significativos en
el aula. En este sentido se creó una ruta temática para la apropiación de conocimiento siendo
basada en la investigación formativa como herramienta de enseñanza-aprendizaje, se adelantó
un estudio etnográfico de tipo teoría fundamentada con enfoque cualitativo, en dónde fueron
participes 55 docentes de dos instituciones educativas de la ciudad de Popayán–Cauca,
Colombia, con quienes se intensificó en técnicas, habilidades y herramientas propias de la
investigación formativa, en este estudio se muestra la investigación formativa como eje
fundamental para enseñar a investigar en las aulas utilizando herramientas como: Metodología
de aprendizaje orientada a proyectos (AOP), elaboración de monografías investigativas,
ensayos teóricos con esquemas investigativos, el método de ABP, aprendizaje basado en
problemas, técnicas colaborativas, uso de normas APA, trabajo en parejas, revisiones con
retroalimentación constructiva, el feedback con autores, estimular la contraargumentación, la
crítica y el debate y se fundamentó en la investigación acción como una cuestión social. En
este estudio se obtiene como resultado que, la innovación, el uso de los tics, manejo de bases
de datos, fortalecer las habilidades socioafectivas, desarrollo de habilidades investigativas y la
interacción acción docente-estudiante, por su parte la investigación formativa es vista como un
camino óptimo para enseñar a investigar y para fomentar la vocación científica.
Palabras claves: pedagogía, investigación formativa, innovación, habilidades
investigativas, estrategias pedagógicas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2378.
Abstract
The objective of this study is to strengthen the capacities and skills related to formative research
in institutional teachers, in order to promote the development of investigative skills in school
children and adolescents in the city of Popayán. Pedagogy must incorporate didactic strategies
that allow the production, appropriation and use of investigative skills, which allow applying
innovative and significant changes in the classroom. In this sense, a thematic route was created
for the appropriation of knowledge based on formative research as a teaching-learning tool, an
ethnographic study of fundamental theory type with a qualitative approach was carried out, where
55 teachers from two educational institutions of the city participated. city of Popayán-Cauca,
Colombia , with whom they intensified in techniques, skills and tools of formative research, this
study shows formative research as a fundamental axis to teach research in the classroom,
working on some pedagogical strategies typical of the formative research such as: project-
oriented learning methodology (AOP), preparation of research monographs, theoretical essays
with research schemes, the PBL method, problem-based learning, technical collaborations, use
of APA standards, work in pairs, reviews with feedback constructive, feedback with self res,
stimulate counterargumentation, criticism and debate and was based on action research as a
social issue. In this study, the result is that innovation, the use of tics, database management,
strengthening socio-affective skills, development of investigative skills and teacher-student
interaction action, are an optimal way to teach to investigate
Keywords: pedagogy, formative research, innovation, investigative skills, pedagogical
strategies
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Como citar: García, A., & Ruano Ibarra, L. E. (2023). Investigación formativa como herramienta
de enseñanza-aprendizaje en instituciones educativas. LATAM Revista Latinoamericana De
Ciencias Sociales Y Humanidades, 4(1), 2368–2394 https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.423
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2379.
INTRODUCCIÓN
Este estudio tiene la pretensión de comprender los débiles procesos de apropiación social del
conocimiento, que dificultan el desarrollo de habilidades relacionadas con la vocación científica
en ciencia, tecnología e innovación, que genera en estudiantes de primeros semestres de
pregrado pocas bases y habilidades imperceptibles en investigación. Del mismo modo, en la
práctica institucional el ejercicio de investigar en ocasiones es subvalorado por parte de algunos
docentes, así pues, la publicación de artículos científicos y trabajos investigativos son vistos
como una obligación de presentar o cumplir más no como la oportunidad de generar nuevo
conocimiento.
En efecto, Colombia no se encuentra en el ranking mundial de investigación y desarrollo debido
a que hay una tasa muy baja de invención, solicitud y obtención de patentes, Colombia como
Estado presenta diversas falencias entre las cuales están: el presupuesto muy bajo destinado
para la investigación PIB [ 0.001%], poca producción académica [84 publicaciones por año],
ausencia de cultura en lectura y escritura, desconocimiento en todos los niveles sobre la
investigación y; falta de incentivos económicos para la investigación, lo cual lleva a que, realizar
trabajos de grado sea un proceso dispendioso para los estudiantes que carecen de habilidades
investigativas, (Guerra, 2012). Por su parte, las comunidades científicas y educativas constituyen
los escenarios primordiales para generar procesos de apropiación de la ciencia y el
conocimiento.
Al respecto, Colciencias (2010) añade que entre los principales problemas para el diseño y la
ejecución de estrategias de apropiación científica se encuentra la falta de dinamismo y la imagen
desvirtuada de las ciencias. Una de las causas de esta problemática apunta a que la investigación
y la práctica pedagógica en las instituciones está siendo vista de forma aislada. Autores como
Perines y Murillo (2017) indican que la investigación y la práctica educativa van por caminos
distintos, en consecuencia, autores como Galindo et al. (2022) refieren que, en el ámbito
educativo la investigación no es percibido como un pilar fundamental para los procesos de
enseñanza-aprendizaje. No obstante, la perpetuación de modelos tradicionales de enseñanza-
aprendizaje, basados en la formación a partir de clases magistrales y la repetición
descontextualizada de teoría y conceptos, despiertan actitudes negativas de estrés, aburrimiento
y rechazo en los estudiantes (Ruano et al., 2017).
Este estudio pretende afianzar la relación docencia-investigación, comprendiendo que, Fajardo
et al. (2015), para hacer docencia es necesario hacer investigación, por su parte la investigación
apoya la formación pedagógica, permitiendo construir habilidades investigativas, produce
conocimiento y los transforma, si el docente es educado en investigación la pedagogía sería
perpetrada por un valioso impacto que permita contribuir a la innovación y transformación de su
praxis, en tal sentido Hernández-Sampieri et al. (2014), indica que, la investigación es un conjunto
de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que permiten llegar al razonamiento y a la
resolución de necesidades relevantes del contexto. Para que un estudiante obtenga estas
facultades, el docente juega un papel esencial, ya que, es visto como un ente mediador, guía, que
produce conocimiento y transmite lo producido, Parafraseando a Fajardo et al. (2015), para hacer
docencia es necesario hacer investigación, por su parte la investigación apoya la formación
pedagógica, permitiendo construir habilidades investigativas, produce conocimiento y los
transforma, si el docente es educado en investigación la pedagogía sería perpetrada por un
valioso impacto que permita contribuir a la innovación y transformación de su praxis.
Por lo anterior vemos la investigación formativa como una estrategia que promueve la
investigación en las instituciones, del mismo modo, autores como; Ruano et al. (2017), sostiene
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que, esta implementación resulta imprescindible, para los docentes de básica secundaria está
herramienta es relativamente nueva, por esta razón el reto es aún mayor, el docente debe
formarse, actualizarse y diseñar estrategias que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje
siendo incluyentes con la investigación.
Resulta indispensable mencionar que, la investigación formativa está orientada hacia la
aplicación de estrategias didácticas que renueva la práctica pedagógica, dónde se aprende por
descubrimiento, interacción y construcción, para ello el docente deberá desarrollar competencias
que sugieran a la innovación, tales como adaptarse, ser flexible, aprender por descubrimiento,
ser menos formal y propender a una relación docente-estudiante existente (Rojas Betancur,
2013).
Otros factores relevantes a tener en cuenta son el autoconcepto y la reparación emocional en el
rendimiento escolar (Fernández et al., 2019); por ende, la implicación del desarrollo de
habilidades socioafectivas en los docentes, correspondiendo a Gilar-Corbi et al. (2019), quien
añade que la educación integral no solo se basa en habilidades técnicas si no en el desarrollo de
otras competencias, es decir, el trabajo en equipo, comunicación, empatía y la capacidad de
coordinar las emociones.
Por todo lo anterior, se hace necesario realizar un estudio sobre el quehacer docente institucional,
conocer sus experiencias en investigación, sus habilidades investigativas y socioafectivas; lo
anterior con la finalidad de fortalecer la investigación formativa y la vocación científica en las
instituciones educativas.
METODOLOGÍA
El enfoque de investigación utilizado fue cualitativo, basado en el análisis etnográfico de tipo
teoría fundamentada donde se analiza, describe y retroalimenta las aptitudes, limitantes y
aprendizajes significativos de los educadores. Para llegar a la construcción de actividades de
coaprendizaje se creó una ruta temática para la apropiación de competencias socioafectivas en
investigación formativa, ya una vez estructurada la ruta temática se constituyó y efectuó una ruta
pedagógica, la cual fue perpetrada por una revisión sistemática de literatura y un mapeo teórico;
este estudio se llevó a cabo en la ciudad de Popayán-Cauca, Colombia, durante el año 2022.
En el estudio se comprende la teoría fundamentada como un método de recolección y análisis
con la que se desarrollan teorías, la cual está justificada por el método de investigación
cualitativo, que permitió simplificar, analizar los contenidos, focalizar, conceptualizar y abstraer
patrones de entrada encontrados en la investigación. El estudio se realizó a través del análisis y
la comparación, creando conceptos y teorías que se fundamentan en los discursos obtenidos; la
teoría fundamentada aprueba ser retroalimentada con cualquier fuente de investigación, el
investigador se basa en la fundamentación de conceptos, utilizando la creatividad para la
creación de los mismos y va más allá de la recolección de datos psicométricos, es basada en las
experiencias y conocimientos de los sujetos con la finalidad de aumentar la comprensión y
generar guías alternativas significativas que se lleven a la acción (Strauss y Corbin, 2002).
Muestra y criterios de selección
Se trata de una muestra de representación social, basada en un mapeo de actores, que pone de
relieve la escogencia de instituciones educativas que cumplen los criterios de inclusión
planteados por el equipo de investigación, que reconoce y acepta las diferencias individuales
tales como: genero, edad, nacionalidad, orientación sexual, raza, etnicidad, creencias, estatus
económico y capacidades; de igual forma entre los ítems de evaluación se tomó en cuenta que
los participantes fuesen docentes y trabajaran con escolarizados de séptimo a noveno grado,
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encargados de cualquier aérea de la educación (Matemáticas, ciencias, lenguas, estadísticas,
español, arte, tecnología, entre otros). La información recolectada fue registrada a partir de
diferentes encuentros que se obtuvieron con 56 educativos de dos instituciones educativas, una
institución educativa privada y la otra pública, el número de participantes responde a la
saturación discursiva producto de los ejercicios cualitativos. El total de participantes es:
Institución educativa pública: 34 educativos, 15 mujeres y 19 hombres.
Institución educativa privada: 21 educativos, 13 mujeres y 8 hombres.
Aspectos importantes
La ética, los valores y el profesionalismo son fundamentales para realizar una investigación, en
este estudio se asume el rol de investigador, desarrollando habilidades propias de la
investigación, el método utilizado fue el cualitativo. La preparación fue basada en la capacidad
de crítica y análisis, la interpretación de contenidos sin sesgos y de forma abstracta dispuesta a
la innovación, flexibilidad, creatividad y ser abiertos a la crítica constructiva.
Con la finalidad de obtener grupos formales de trabajo se remitió a las instituciones educativas
el consentimiento informado dónde se respeta la dignidad y se protegen los derechos de los
participantes. Este documento consistió en autorizar a la persona que realizó la investigación e
intervención; para que desempeñe ejercicios de evaluación, diagnóstico y análisis de
información; igualmente se advierte que se pone en conocimiento las actividades, propósitos y
procedimientos que se realizarán, los límites de la confidencialidad y manejo de información. Del
mismo modo, se ilustra de manera clara y precisa, sobre; el rol de la profesional que trabajará en
este estudio e intervención, la grabación de las sesiones y la toma de video o fotografías, los
beneficios razonables que se pueden esperar, alternativas posibles a la intervención dentro de la
disciplina científica y los recursos del medio para brindar apoyo al proceso; para proceder a la
realización de las actividades, este documento fue firmado por las directivas de ambas
instituciones.
Técnicas y actividades
La recolección de la información se logró gracias a un plan de capacitación y coaprendizaje en
las instituciones educativas. Cabe mencionar que las técnicas y actividades realizadas son
propias de la investigación formativa, producto de la revisión sistemática de literatura y del
mapeo teórico y; el ejercicio riguroso de lectura y escritura. Se obtuvieron cinco encuentros en
cada institución y estos fueron divididos por los siguientes temas:
Desmitificando la investigación
Actividad: Se dispone a una actividad rompe hielo con la finalidad de crear confianza y establecer
lazos comunes entre compañeros, que ayude a vincular los docentes en el tema de interés.
Posteriormente se sugirió crear equipos con igualdad de participación, la orientadora entregó
una frase alusiva al tema de interés por grupo, las categorías de indagación fueron: - mitos de la
investigación -dificultades en enseñanza de investigación -Creencias sobre la investigación -
enseñanza de la investigación de la educación básica secundaria; posteriormente, se brindaron
unos minutos para pensar las ideas que representa la frase expuesta y finalmente cada grupo
escribió sus ideas (fueron plasmadas en una hoja de papel), para consiguiente todos los grupos
evaluaron las ideas creadas y así lograron tener un conversatorio de retroalimentación y análisis.
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Técnicas: El intercambio e interacción de ideas y pensamientos con otros da un gran valor al
proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que la exposición y la retroalimentación
aportan elementos importantes para socializar y trabajar en equipo, el docente debe ser creativo
y flexible para construir conocimiento en grupos, al reconocer los mitos, percepciones, juicios,
prejuicios y creencias que tienen entre sí se obtiene una resignificación importante sobre la
investigación, está actividad incentiva en ellos apropiación y cariño por sus posturas, preguntas
y curiosidades. La argumentación y la crítica se fortalecen promoviendo el intercambio de
perspectivas, la escucha activa, el trabajo colaborativo y la reflexión, se espera que el docente
adquiera un compromiso con el desarrollo de sus propias habilidades pedagógicas y de
investigación.
Promoción de las inteligencias múltiples
Actividad: En fichas se plasmó la descripción de las inteligencias múltiples expuestas por
Gardner citado de Macías, M. (2002).
• Inteligencia lingüística: Se refiere a la adecuada construcción de las oraciones, la
utilización de las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual que la
utilización del lenguaje de conformidad con sus diversos usos.
• Inteligencia musical: Se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la
construcción y apreciación musical.
• Inteligencia lógico-matemática: Referida a la facilidad para manejar cadenas de
razonamiento e identificar patrones de funcionamiento en la resolución de problemas.
• Inteligencia cenestésico-corporal: Señala la capacidad para manejar el cuerpo en la
realización de movimientos en función del espacio físico y para manejar objetos con
destreza.
• Inteligencia espacial: Referida a la habilidad para manejar los espacios, planos, mapas,
y a la capacidad para visualizar objetos desde perspectivas diferentes.
• Inteligencia intrapersonal: Señala la capacidad que tiene una persona para conocer su
mundo interno, es decir, sus propias y más íntimas emociones y sentimientos, así como
sus propias fortalezas y debilidades
• Inteligencia interpersonal: Muestra la habilidad para reconocer las emociones y
sentimientos derivados de las relaciones entre las personas y sus grupos.
• Inteligencia naturalística: Se refiere la habilidad para discriminar y clasificar los
organismos vivos existentes en la naturaleza.
Posteriormente se planteó un tema general dónde cada uno de los grupos debió contextualizar
a sus compañeros sobre la inteligencia respectiva. Al final cada uno de los integrantes expuso
qué tipo de inteligencia era más afín consigo mismo y porque, finalmente se dio paso para la
construcción de conocimiento y retroalimentación.
Técnicas: Autocomprensión en la forma de aprender y reconocer la capacidad de enseñar desde
la diversidad individual, reconociendo y aceptando las potencialidades cognitivas de los
estudiantes; en este encuentro se adquirieron competencias para la creación e innovación, el
docente hizo una introspección al reconocer su potencial y asumir su protagonismo en el proceso
de enseñanza, adoptando una postura activa, reflexiva y estratégica, donde da respuesta a la
acción por medio de procesos de socialización y trabajo en equipo, de igual manera, se utilizaron
las inteligencias múltiples como herramienta para que el docente potencialice sus fortalezas,
propendiendo a una actitud solidaria, empática y de apoyo con sus estudiantes, este ejercicio se
toman las habilidades socioafectivas como eje indispensable en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, del mismo modo, se sensibilizo en que el estudiantado al igual que el docente posee
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inteligencias predominantes; y se debe estimular aquellas que no prevalecen por medio de
estrategias para la construcción de aprendizaje.
Ventajas de la ciencia, tecnología e innovación
Actividad: Se educo en la forma de indagar información verídica en bases de datos, en este
encuentro fue necesario acceder a las plataformas tics con las que contaba la institución, los
participantes se distribuyeron en sala de sistemas de forma individual, por consiguiente, cada
uno de los integrantes escogió un artículo científico que se centrará en una situación de la vida
real, más adelante, se elaboró un análisis individual del artículo seleccionado y explicarlo en voz
alta, (Aquí sus compañeros tuvieron la oportunidad de hacer críticas constructivas y debatir entre
sí). Posteriormente se profundizo en la importancia del método científico y de las normas APA
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, se presentaron algunas herramientas de
investigación formativa con las que pudiesen trabajar en el aula, tales como: Metodología de
aprendizaje orientada a proyectos (AOP) (Hurtado et al., 2014). crear clubs de lectura y
publicaciones, periódico escolar, método de aprendizaje basado en problemas (ABP) y
elaboración de monografías investigativas (Parra et al., 2004).
Técnicas: El uso de las nuevas tecnologías permite conocer las oportunidades que abre la ciencia
para la pedagogía, ayudando a descubrir los sentidos de la investigación en el proceso formativo,
dinamizando los entornos de aprendizaje y facilitando la movilidad del docente. mediante el
método AOP el docente debió realizar un trabajo teórico-práctico donde se apropió de sus
habilidades investigativas, construyo conocimiento justificado en situaciones de la vida real, está
motivación se conservó al aprender por descubrimiento, su foco de atención se basó en sus
propios interés y necesidades, se obtuvo un aprendizaje constructivo al estructurar el análisis y
argumentarlo frente a sus compañero, del mismo modo se obtuvieron aprendizajes significativos
al realizar comparaciones, reflexiones e interpretaciones. El feedback con autores fue
fundamental teniendo en cuenta que el intercambio con otros promueve el proceso de
enseñanza-aprendizaje; finalmente se logró cambiar la perspectiva que se tenía sobre los
procesos de investigación, reduciendo las frustraciones inherentes.
Aprendizaje activo para la transformación de realidades
Actividad: Este encuentro fue meramente reflexivo, se les facilito a los educadores un documento
físico en donde se encontraban expuestos diferentes roles que deben tener en el aula, de forma
rotativa el participante debía leer cada uno de estos en voz alta y ejemplificar en su cotidianidad,
especificar si tenía conocimiento de ello, lo que entendía y si se llevaba a cabo en las aulas, al
final se hizo una retroalimentación grupal sobre el quehacer docente, las ventajas, lo que se
esperaba cambiar en cada uno de ellos y las limitantes con las que se contaba en la institución.
Técnicas: El conocimiento construido se puede dar mediante las discusiones colectivas,
reflexiones, soluciones a problemas planteados o debates, permitiendo problematizar una
situación y compartir diversas miradas e interpretaciones, en este encuentro se incentivó al
docente por la apropiación de su quehacer docente, dónde se exige una constante reflexión-
acción de su práctica, propendiendo a una actitud crítica que pueda discernir modos adecuados
que mejoren la calidad en la educación, se responsabilizaron con el desarrollo de sus propias
habilidades pedagógicas como utilizar una lógica dialógica, flexible y dinámica, dejando de lado
el tradicionalismo y mecanicismo, adoptando un estilo innovador en el aula, estrategia primordial
para desarrollar eficientemente en el estudiante las competencias científicas investigativas.
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Vocación científica, ciencia como proyecto de vida y nuevos sentidos de la investigación
formativa
Actividad: Para iniciar, se brindaron experiencias de docentes exitosos que han apostado por la
ciencia como proyecto de vida, se realizó una retroalimentación de todo lo antes visto. Este
encuentro fue netamente de discusión, argumentación y reflexión sobre el cómo enseñar a
investigar. Finalmente se realizaron las siguientes preguntas: ¿qué les gustaría que cambiase en
el sistema educativo?, ¿cómo creen que mejoraría el proceso de enseñar a investigar? y ¿qué
aprendizaje obtuvieron?
Técnica: La motivación es un aspecto importante para generar aprendizaje, las experiencias de
docentes exitosos incentivo y motivo a algunos docentes para desarrollar procesos
investigativos en su proyecto de vida y con sus estudiantes, la retroalimentación se utilizó para
evidenciar si el plan de capacitación y coaprendizaje cumplió con los objetivos planteados, en
este encuentro se generó un ambiente de escucha, interacción, tolerancia, participación y respeto
entre todos los integrantes, se asumió la función como guía se otorgaron claridades y
tranquilidades para realizar procesos investigativos.
Recolección de datos empíricos
Los datos fueron tomados de los discursos escritos y orales producto de los debates, las
reflexiones, notas de campo, criticas, trabajos grupales, preguntas, respuestas, expresiones
significativas y de la observación participante realizada en cada uno de los encuentros. Estos
encuentros se realizaron un día por semana o cada dos semanas con un total de cinco
encuentros por institución, con duración entre una y dos horas por sesión, los ejercicios siempre
fueron basados en la disponibilidad de tiempo de las instituciones.
Figura 1
Paso a paso de la formación de conceptos
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Formación de conceptos
Para llegar al producto de este estudio, inicialmente se construye uno a uno los conceptos,
posteriormente se crea la revisión de la perspectiva teórica, esta búsqueda fue delimitada por
descriptores inductivos y deductivos basados en las necesidades específicas del estudio, la cual
es sustentada en cincuenta y seis artículos científicos. Ya teniendo la operacionalización
conceptual se procedió a la creación del modelo teórico con la descomposición de los
descriptores; en donde, se obtiene como resultado la investigación formativa como variable
central de este estudio.
Para dar continuidad al estudio fue necesario crear una ruta pedagogía, la cual nos permitió
consolidar y llevar a la acción información encontrada en las bases de datos.
Está ruta pedagógica fue propuesta como herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en investigación, nos permitió recopilar información importante basada en
experiencias de los participantes, garantizando la pretensión de que está pueda ser manipulada
y retroalimentada en próximos proyectos o trabajos de investigación formativa en instituciones,
a continuación, se describen los pasos que se utilizaron para llegar a la creación de una ruta
pedagógica (Garduño Teliz, 2020).
Figura 2
Pasos para la creación de una ruta pedagógica
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Codificación abierta: Se transcribieron los contenidos, se identificaron los conceptos y se
descubrieron las características, variaciones y propiedades, revisando línea por línea se logra
percibir la identificación de cada contenido.
La descripción de los códigos fue realizada mediante la plataforma de Atlas ti.
Siguiendo a Alvarado García, A. M. (2009) el primer paso es la codificación abierta, se realiza un
microanálisis para reducir los datos, focalizando la información en citas, códigos o frases cortas.
La identificación de las citas de los entrevistados se formó con el 1 adelante, seguido del orden
número en el cual se llevó a cabo la transcripción.
La organización se realizó de la siguiente manera: 1 paso. Se encontraron 11 códigos
descriptivos (Investigación formativa, antecedentes, aprendizajes significativos, cambios en la
educación, competencias estudiantes, creencias sobre la investigación, habilidades socio
afectivas, limitación docente, mitos en la investigación, quehacer docente, reflexiones), 2 paso.
En donde se crearon las citas, se obtuvieron 100 distribuidas de la siguiente forma; 4
Investigación formativa, 1 antecedentes, 17 aprendizajes significativos, 14 cambios en la
educación, 2 competencias estudiantes, 10 creencias sobre la investigación, 2 habilidades socio
afectivas, 19 limitación docente, 13 mitos en la investigación, 7 quehacer docente, 13 reflexiones.
A continuación, un ejemplo:
Tabla 1
Codificación de códigos abiertos
SUJETO
CITA
CÓDIGO
1.1
“Rol docente de I.E facilitador -guía -catalizador -orientador -
mediador -provocador (el maestro debe animar la reflexión y
promover la sed de conocimiento entre sus colegas y estudiantes
para construir oportunidad educativa”.
Rol Docente
1.9
“Si rompiéramos el estereotipo y creencias negativas, la
investigación estará siempre al alcance de todos, la clave está en
la formación constante”.
Cambios en la
educación
1.16
“Se investiga por el título y no por el conocimiento como tal”.
Creencias
Investigación
1.21
“No se conocen los métodos y las clases de investigación -no hay
clasificación correcta de la información -para enseñar a investigar
se debe conocer la forma correcta de hacerlo”.
Limitación
docente
1.18
“Fomentar el trabajo en equipo colaborativa. Observación e
identificación de problemáticas encontradas en el entorno y
posibles soluciones”.
Investigación
formativa
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Desarrollo de conceptos
Teorización y análisis
El plan de capacitación y coaprendizaje fue necesario para facultar a los docentes y obtener
información. La indagación inferida es analizada por el método de teoría fundamentada producto
de los microanálisis del cual emergen en su orden, códigos abiertos, códigos axiales o familiar
de códigos y finalmente un código selectivo o nominal, que agrupa y da sentido a la narrativa del
análisis. los contenidos obtenidos fueron organizados de forma paralela en el documento de
transcripción con el que se trabajó en la herramienta de análisis cualitativo Atlas ti, se tomó esta
decisión debido a que los discursos coincidieron en todas las categorías, a continuación,
pasaremos a la categorización donde se explicara uno a uno los niveles de codificación arriba
mencionados.
Descripción de códigos abiertos
Esta codificación inicial es necesaria para caracterizar los conocimientos previos de los
docentes, cabe mencionar que estos contenidos fueron analizados tras el primer acercamiento.
Surgen así algunas categorías como; “Mitos de la investigación”, el análisis fue centrado en los
mitos, percepciones y creencias que traían consigo los docentes, en la creación de los
contenidos nos valimos de la exposición y retroalimentación grupal, promoviendo el intercambio
de posturas. Se construye que el docente ve la investigación como algo de difícil acceso y no se
permite ser aprendiz, se percibe una gran desmotivación, pues en varias ocasiones refieren que
la investigación es tediosa, desgastante, requiere mucho tiempo por fuera de la jornada laboral,
solo se hace para presentar e incluso se llega a confundir investigar con contestar, no se
dimensiona la importancia del quehacer investigativo y no se reconocen las oportunidades
educativas que la misma brinda, por lo anterior la necesidad de crear el código siguiente
designado “creencias sobre investigación”, al igual que el anterior, es creado para tener un
acercamiento inicial con los conocimientos previos percibidos en los docentes, a pesar de que
los contenidos encontrados son muy similares en ambos códigos, este nos permite hacer una
comparación y delimitación entre contenidos, aquí los docentes posicionan la investigación
cómo tediosa, donde se demanda mucho tiempo de lectura y no está al alcance por lo costoso
que es el proceso y el ego de algunos docentes investigadores desmotiva a los demás.
Debido al desconocimiento y miedo que encontramos referente a la investigación en las
codificaciones anteriores vimos la necesidad de conformar un código que nos hablase sobre los
“antecedentes”, es decir, los acercamientos que han tenido los docentes en las instituciones con
la investigación y los trabajos investigativos evidenciados, según lo referido, en muchos casos
su único acercamiento con la investigación ha sido en su pregrado o postgrado, es decir, con sus
tesis o trabajos de grado, estimando inseguridad e impericia en los métodos y técnicas
investigativas, aunque, en la institución educativa privada, se menciona que antes de la pandemia
se manejaba una asignatura que aludía a metodología de investigación, los estudiantes grado a
grado avanzaban con un proyecto, aplicando el método científico y técnicas de recolección de
datos. Se destaca que, en ninguna de las instituciones se han realizado trabajos que empape al
docente con el quehacer investigativo, con esta información se intuye el porqué de las
percepciones, creencias y mitos descritas inicialmente; para consiguiente fue importante
conocer cuáles eran las limitantes y dificultades que presentaban los docentes en su quehacer
pedagógico, fue imperante justificar de alguna manera por qué la percepción del poco acceso a
la investigación en los docentes, por ello, nace el código, “limitación docente”, para generar el
siguiente análisis nos apoyamos de la reflexión y las discusiones colectivas, el contenido
analizado nos describe que los docentes presentan muchas limitantes en su proceso de enseñar
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a investigar, pues, desde lo que exige el Ministerio de Educación Nacional hay falencias, la malla
curricular limita al docente a seguir un plan de educación tradicionalista, del mismo modo las
instituciones no cuentan con tecnología ni espacios extracurriculares, no hay personal
interdisciplinar necesario ocasionando que los docentes se encarguen de muchas funciones que
no corresponden a su área de trabajo, de igual manera, por parte de algunos docentes, hay un
mal manejo de las redes sociales o fuentes de información, hay falta de capacitación en procesos
que aludan a investigación, por otra parte la desintegración familiar y la falta de
acompañamiento de los padres en el procesos educativo es una problemática que aqueja día a
día a las instituciones educativas.
Otra de las limitantes que mencionaron los docentes es impregnada por los estudiantes, por tal
razón es menester crear un código que alude a los escolares, denominado “competencias en
estudiantes”, debido a que, el estudiante es visto como un ser pasivo en el aula y no se muestra
como un personaje autónomo de su propio conocimiento, los docentes describen que el
estudiante debe aprender a observar, problematizar, describir, concluir, encontrar alternativas y
dar soluciones a problemáticas del contexto. Las antes detalladas son problemáticas que limitan
el proceso de enseñanza-aprendizaje y se atribuye a las falencias de las instituciones educativas
en los procesos de investigación, situación que de forma inherente provoca bases imperceptibles
y frustraciones en los estudiantes en sus primeros años de educación superior.
Ahora bien, con la finalidad de encontrar posibles alternativas a estas problemáticas y
limitaciones, se orientan soluciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y generar
un verdadero cambio, por lo anterior, se concibe el siguiente código “cambios en la educación
investigativa”, en consecuencia, para que la educación investigativa trascienda, los docentes
institucionales deben de romper con estereotipos y creencias negativas sobre la investigación
haciendo de esta más amena, responsabilizándose de su propio quehacer docente y buscando
una formación constante en investigación, innovar y educar desde los contextos tecnológicos,
valorando información que les permita ser recursivos para motivar al estudiante, indagar más en
las bases de datos para compartir información válida e implementar estrategias innovadoras que
permitan que el estudiante desarrolle habilidades investigativas, y no medir al estudiante por sus
conocimientos cuantitativos, dar valor al ser, para llegar a hacer y finalmente al saber, pero
entonces, ¿qué responsabilidades debe adoptar el docente en su quehacer pedagógico?, para
dar respuesta a esta pregunta primero debimos conformar un nuevo código llamado, “Que hacer
docente”, en esta categoría se encuentran descritas las responsabilidades que deben adoptar los
docentes en el proceso de enseñar a investigar, un docente debe ser quien facilite la información,
ser guía, catalizador, orientador, mediador, debe promover la sed de conocimiento entre
estudiantes y colegas, debe incentivar el espíritu científico, desarrollar un pensamiento crítico, ir
más allá de lo que la sociedad nos brinda, aplicar el método científico, tener un rol activo, leer
con mayor frecuencia, ser crítico, construir producción textual sistematizando su análisis, ser
innovador, estar dispuestos a la reflexión, observación y autoevaluación enseñar a los
estudiantes a utilizar las bases de datos y hacer búsqueda de información confiable, otro factor
significativo es el emocional, presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje darle valor y
sentido es indispensable para retirar la barrera docente-estudiante, en consecuencia la
importante de destacar las “habilidades socio afectivas” esenciales para gestionar las
emociones, reflexionar y saber escuchar al otro, indispensables para el acercamiento con sus
estudiantes y para enriquecer su quehacer pedagógico.
Para estás nuevas categorías es importante dar paso a las nuevas resignificaciones sobre
investigación, cabe destacar que cada uno de los encuentros fue basado en la investigación
formativa vista como herramienta pedagógica, en este nuevo sentido los docentes construyen
una nueva definición de la “investigación formativa”, este concepto es adquirido tras las
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intervenciones; ellos aluden a la investigación formativa como herramienta para la enseñanza –
aprendizaje de investigación, mencionando que la investigación formativa sigue los pasos del
método científico y permite desarrollar habilidades investigativas; construir o debatir teorías,
construir conocimiento, fomenta el trabajo colaborativo, la observación y ayuda a resolver
problemáticas encontrando posibles soluciones, la investigación formativa nos admite aprender
a nuestro propio ritmo, teniendo en cuenta que el método y el esquema afecta la estructura y
puede llegar a limitar la exploración.
En la comparación inicial con la final en cuanto a conceptos, podríamos inferir que la
investigación formativa ahora es vista como una herramienta pedagógica que podría dar
apertura a la innovación pedagógica y a la exploración investigativa, los docentes aciertan a la
investigación formativa como un acercamiento a la vocación científica, en efecto, en la categoría
de “reflexiones”, mencionan que, la escuela como institución es producto de la industrialización
al final es la fábrica de estudiantes, pero si se espera que este concepto cambie no se puede
lograr sin un cambio real y este cambio empieza desde los docentes que son quienes instruyen
y construyen intelecto, lo primordial es dejar de lado la educación repetitiva y monótona, la
invitación es a ser innovadores y comprender que no se busca transformar al estudiante de forma
mecánica a nuestros intereses si no enseñar a transformarse utilizando sus parámetros y
aprendizajes para llegar a una educación más eficaz, medir al estudiante de forma cuantitativa
limita la competencia del estudiante se presta para tachar y señalar, sería importante que no se
les obligará a presentar pruebas estandarizadas enfatizar en habilidades blandas, brindarles la
oportunidad de explorar sus potenciales, el docente puede ser recursivo y utilizar al máximo las
herramientas que tenga a su alcance, la educación se debe ver de forma constructiva y
colaborativa.
Finalmente, para conocer la veracidad y la acogida de la investigación formativa en las
instituciones resulto imprescindible concebir un espacio de retroalimentación, reflexión e
interacción, los contenidos obtenidos en este encuentro fueron analizados en el siguiente código
“aprendizaje significativos”, en este grupo se pone de evidencia los aprendizajes que obtuvieron
los docentes tras las intervenciones, refiriendo haber sido educados en el manejo de bases de
datos, uso y aplicación de normas APA, reflexionaron sobre su quehacer pedagógico
puntualizando en la innovación, motivación, compromiso y el estar dispuestos a la observación,
autorreflexión, autoevaluación y actualización, se incentivó para el manejo de las inteligencias
múltiples y habilidades socioafectivas, se motivó a utilizar diferentes canales de información, en
efecto se desarrollaron competencias propias de investigación, finalmente se concientizo en lo
valioso e interesante que podría ser adoptar técnicas de la investigación formativa para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este resultado podemos ser optimistas pues hacer
uso de estrategias didácticas e innovadoras motivo a los docentes en su rol pedagógico y en la
investigación, comprendieron que ser investigadores no solo es publicar artículos, pues crear
conocimiento desde cualquier ámbito escolar valido para la investigación.
Familias de códigos o codificación axial
Paso 3. Denominado construcción de familias de códigos o codificación axial, está codificación
permite relacionar categorías y subcategorías entorno a un mismo eje según sus características,
propiedades y dimensiones, este código emerge de los temas centrales encontrados en las
codificaciones anteriores y aquí se va agrupando la segunda relación, posteriormente se crea
una nueva codificación la cuál engloba representaciones similares (Alvarado García, A. M., 2009).
En este estudio se obtuvo como resultado cuatro familias de códigos. A continuación, un
ejemplo.
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Tabla 2
Familia de códigos o codificación axial
La distribución de cada grupo de familias fue la siguiente manera:
• Conocimientos previos: vincula los siguientes códigos, creencias en investigación y
mitos en la investigación.
• Dificultades y limitaciones: agrupa los códigos, antecedentes y limitación docente.
• Recomendaciones: cambios en la educación, competencias en estudiantes, habilidades
socioafectivas.
• Aprendizajes significativos: es retroalimentado por los códigos investigación formativa,
aprendizajes significativos, que hacer docente y reflexiones.
Código nuclear o selectivo
Esta categoría responde a las similitudes de los contenidos analizados en los datos, recoge todo
lo anterior, esta nos permitió ordenar los resultados y generar nuestra teoría especifica de
investigación, a través de esta codificación se nos fue posible elegir la determinación del estudio
(Alvarado García, A. M., 2009).
La categoría nuclear o selectiva encontrada en las codificaciones abiertas y axiales es “rol
docente en investigación formativa, conocimientos previos, limitantes y aprendizajes
significativos”. El vínculo investigación-formación no es tan perceptible en la docencia
institucional en consecuencia las percepciones negativas que surgen alrededor de esta, ahora
bien, para poder pensar en formar comunidades de conocimiento primero el cambio debe ser
representativo en el sentir del docente hacia la investigación y no verla de forma aislada de su
quehacer pedagógico, de hecho, la investigación formativa es investigación en sí misma y los
sujetos actores están en pleno proceso de aprendizaje, es decir, no se necesita ser experto para
enseñar a investigar, las técnicas y estrategias son palpables en las aulas de clase por ejemplo;
la argumentación, el trabajo en equipo, el análisis, resolución de problemas, los debates, las
discusiones, la socialización, construcción de teoría; entre otras tantas cosas que se han tratado
durante todo el estudio; en el fondo, este tipo de técnicas no son aisladas del quehacer
pedagógico y se pueden generar desde diferentes disciplinas o asignaturas y en cualquier área
de la educación es posible educar en investigación movilizando habilidades que desarrollen
competencias investigativas, implementando estrategias que promuevan a enseñar a producir
conocimiento.
Del mismo modo, las limitantes que los docentes enfrentan en las instituciones no se pueden
excluir, los actores educativos deben luchar con un currículo que les exige seguir un modelo
estructural que en ocasiones imposibilita o limita los procesos de aprendizaje; además la falta
de espacios extracurriculares, espacios que son esenciales en las instituciones para la
exploración, la motivación y el descubrimiento; del mismo modo la falta de acompañamiento
interdisciplinar, debido a esto, los docentes demandan tiempo en resolver y acompañar
situaciones que no corresponden a su área de trabajo; igualmente, la falta de tecnología y de
formación tecnológica, es alarmante que un docente catedrático no conozca la forma de buscar
Cambios en la educación
RECOMENDACIONES
Competencias de los estudiantes
Habilidades socio afectivas
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información científica en bases de datos e incluso algunos mencionaban que su única fuente de
información era Wikipedia; en relación con las limitantes, la pertinencia de los encuentros y de
las estrategias planteadas en la ruta pedagógica, ver la investigación formativa como
herramienta si obtuvo cambios positivos en los docentes, desde la percepción inicial hasta el uso
de bases de datos y normas APA, los trabajos reflexivos, discursos, análisis, trabajos
colaborativos y demás actividades, concientizaron a los docentes en su propio quehacer
pedagógico y terminaron apostando por la innovación y por la investigación para la creación de
conocimiento y por la formación de sujetos capaces de construir su propio aprendizaje.
CONCLUSIONES
En síntesis, el proceso de enseñanza-aprendizaje se da mediante la exaltación de diferentes
funciones individuales, cerebrales motoras, cognoscitivas, lingüísticas y prácticas, por eso la
necesidad de formar docentes íntegros, que utilicen las herramientas que tengan a su alcance
en el ámbito pedagógico para mejorar los procesos educativos, el docente institucional debe ser
un personaje activo, quién formule alternativas didácticas para la resolución de problemas o
situaciones de la cotidianidad, quien fomente la crítica, el análisis, el debate y la argumentación,
el docente debe ir más allá del currículo, desarrollar la capacidad de asombro de los escolares.
Correspondiendo a Loja Loja & Quito Suco (2021) la innovación en la pedagogía es una alternativa
ante las problemáticas educativas, fomentando la reflexión y la crítica en las instituciones con la
finalidad de formar sujetos con calidad intelectual, éticos y humanos con la capacidad de abordar
situaciones sociales, económicas, culturales y éticas.
Es importante adentrarnos en la realidad del docente y comprender que en su proceso
pedagógico surgen diferentes limitantes, dentro de estos se menciona el débil desarrollo
curricular de los colegios, la poca diversidad en la oferta educativa, y las condiciones materiales
insuficientes para la enseñanza y el aprendizaje (infraestructura inadecuada, acceso limitado a
tecnología, escasos materiales didácticos, entre otros). A pesar de esto, el docente debe buscar
alternativas que formen estudiantes en investigación y que estos lleguen a optar por la creación
de nuevo conocimiento, en este estudio vemos la investigación formativa como una herramienta
útil para solventar algunas carencias institucionales, teniendo en cuenta que es utilizada para
desarrollar habilidades investigativas y es dirigida por un docente no necesariamente experto.
Autores como, García et al. (2018) mencionan que, la investigación formativa es vista como una
modalidad, herramienta o instrumento de enseñanza-aprendizaje que aporta elementos
didácticos para desarrollar aprendizajes significativos en el aula, su finalidad es contribuir al
propio proceso de la pedagogía y adquirir habilidades científicas, en dónde el aprendiz es
autónomo y es un personaje activo en su propia formación.
Asimismo, podemos mencionar la investigación formativa como la enseñanza a través de la
investigación (Clavijo Gallego, 2014). Los instrumentos propios de la investigación formativa
pueden ser utilizados desde cualquier área del conocimiento ya sea matemáticas, ciencias
sociales, español, estadística, ética, entre otros., permitiendo trabajar en equipo y de formas
diferentes. Parra Moreno (2004) indica que, los ensayos teóricos con esquema investigativo, club
de revistas, el método de ABP (aprendizaje basado en problemas), los ejercicios de diseño de
anteproyectos de investigación, la elaboración de monografías investigativas y la vinculación de
los estudiantes a proyectos de investigación profesoral. Estás técnicas aportan a desarrollar
habilidades investigativas al estudiante por medio de la escritura, argumentación, la crítica, el
debate, el análisis, la categorización, exploración, la discusión, solución de problemas, hipótesis,
delimitación de problemas, exploración y por supuesto la práctica; con el propósito de fomentar
la vocación científica.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2392.
La ruta pedagógica obtuvo una acogida positiva por los docentes, las técnicas utilizadas fueron
de gran utilidad en todo el proceso, cabe mencionar que todo el trabajo realizado fue propuesto
desde la investigación formativa pensando en esta como una herramienta que sea utilizada en
las instituciones educativas, si el docente se forma en investigación y deja de lado juicios,
prejuicios y creencias que tiene sobre la investigación habría una gran oportunidad para la ciencia
y la vocación científica, pues, estos conocimientos investigativos serían replicados en los
estudiantes y sus inicios en las universidades o sus trabajos investigativos no sería visto con
tanta apatía y desinterés.
AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo fue realizado bajo la supervisión del PhD. Luis Eduardo Ruano Ibarra, docente
investigador y politólogo de la Universidad Cooperativa de Colombia, a quien agradezco
infinitamente por sus directrices y por hacer posible la realización de este estudio.
Expreso mi agradecimiento a la Universidad Cooperativa de Colombia-Campus Popayán, quienes
me brindaron la oportunidad de participar en tan significativa experiencia, de igual manera por
brindarme los espacios y el apoyo, gracias por la confianza ofrecida desde que llegue a esta
facultad.
Gracias al departamento de psicología por los conocimientos adquiridos durante todo el proceso
de pregrado y a mis compañeras de trabajos investigativos María Camila Rodríguez y Diana
Carolia Agredo por su apoyo humano e intelectual.
Agradezco al grupo de investigación Psiedu, por su contribución al desarrollo del artículo, por
ultimo y no menos importante agradezco a la universidad del Cauca por su pretensión a la
vocación científica por medio del proyecto “jóvenes investigadores” que hace parte de la
estrategia de apoyo para la formación de la ciencia, tecnología e innovación, gracias por haberme
escogido y haber confiado en mí.
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ISSN en línea: 2789-3855, marzo, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 2393.
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