LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 4 p 84.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4252
Factores que influyen en la motivación académica de
estudiantes de primaria alta
Factors influencing academic motivation in upper elementary students
Mónica Cervantes Delgado
monica.cervantes@uniceba.edu.mx
https://orcid.org/0009-0008-4329-6768
Universidad del Centro del Bajío
Celaya, Guanajuato – México
Artículo recibido: 02 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 26 de julio de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La motivación académica durante la etapa de estudiantes de los 9 a 12 años es de suma importancia
ya que se encuentra en un momento de desarrollo y que claramente se relaciona con el rendimiento
escolar de cada estudiante, para algunos de manera favorable y para otros de desfavorable, así
mismo, dentro de estas motivaciones se encuentran factores de su contexto escolar influyendo en
cada estudiante de diferente manera. Conocer los factores del contexto áulico que influyen en los
tipos y niveles de motivación hacia el estudio de los estudiantes del Centro de estudios ubicado en la
ciudad de Comonfort, Guanajuato. Se realizó esta investigación en el Centro de estudios ubicado en
la ciudad de Comonfort, Guanajuato., principalmente cualitativo a docentes para obtener los factores
que influyen dentro del contexto áulico y por consiguiente cuantitativo a estudiantes para conocer el
tipo de motivación que tienen hacia su educación. Dentro del primer indicador se manejó la
descripción; en cambio para conocer los tipos de motivación en los estudiantes, se hicieron
agrupaciones de tipos de respuesta por frecuencias para la obtención de una motivación extrínseca o
intrínseca. Cada uno de los factores sociales, culturales, económicos estructurales, académicos y
pedagógicos, influye de manera diferente en los estudiantes y aunque en su mayoría mantiene una
motivación intrínseca afecta de manera positiva y negativa dentro de su contexto áulico en estos
alumnos de primaria alta.
Palabras clave: educación, motivación, rendimiento académico
Abstract
Academic motivation during the stage of students from 9 to 12 years is of utmost importance since it
is in a moment of development and is clearly related to the academic performance of each student,
for some favorably and for others unfavorably, likewise, within these motivations are factors of their
school context influencing each student in different ways. To know the factors of the classroom
context that influence the types and levels of motivation towards the study of students of the Study
Center located in the city of Comonfort, Guanajuato. This research was carried out at the Study Center
located in the city of Comonfort, Guanajuato., mainly qualitative to teachers to obtain the factors that
influence within the classroom context and consequently quantitative to students to know the type of
motivation they have towards their education.Within the first indicator the description was handled;
However, to understand the types of motivation in students, response types were grouped by
frequency to determine extrinsic or intrinsic motivation. Each of the social, cultural, economic,
structural, academic, and pedagogical factors influences students differently, and although most
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maintain intrinsic motivation, it has both positive and negative effects on these upper primary students
within their classroom context.
Keywords: academic performance, education, motivation
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Cómo citar: Cervantes Delgado, M. (2025). Factores que influyen en la motivación académica de
estudiantes de primaria alta. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(4), 84 – 95. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4252
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INTRODUCCIÓN
La motivación académica es un aspecto crucial en el rendimiento escolar, sobre todo en la etapa de
primaria alta, en la que los niños de 9 a 12 años empiezan a desarrollar la capacidad de afrontar difíciles
retos cognitivos, emocionales y sociales. La motivación es un factor determinante en el compromiso,
la concentración y el desempeño de este grupo de niños en los niveles cuarto, quinto y sexto.
La población objetivo de este estudio son los estudiantes del Centro de estudios ubicado en la ciudad
de Comonfort, Guanajuato. Esta comunidad es definida por una población con una alta proporción de
bajos recursos económicos, conocida por su actividad en la fabricación artesanal de molcajetes y
objetos de carrizo. Por tanto, refleja un entorno cultural y socioeconómico específico que puede tener
un impacto directo en la forma en que los estudiantes interactúan con su experiencia educativa. En
este aspecto, la motivación escolar es un problema principal.
Dentro de los elementos que condicionan, y que hacen que la motivación sea aprendida y hasta
copiada, podemos mencionar la infraestructura y la organización del salón de clase, el ambiente áulico
—participación, interacción social, seguimiento de instrucciones, autonomía y actitud hacia el error y la
retroalimentación—, y otros aspectos vinculados a la resolución de tareas como intereses, atención,
distracciones, organización, ritmo de trabajo, presentación y finalización de actividades, recursos y
tipos de agrupamiento que potencien el aprendizaje.
La motivación, como se ha evidenciado al inicio, ha sido comprobada en numerosas investigaciones
como uno de los determinantes más relevantes en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes
motivados, quienes muestran una mayor persistencia, esfuerzo y atención, tienden a tener un mejor
desempeño académico, así como a una comprensión más profunda de los contenidos en cuestión. Por
lo tanto, comprender y analizar los factores contextuales que determinan la motivación académica es
primordial para diseñar e implementar intervenciones educativas acertadas, adaptadas a las
necesidades y particularidades de los estudiantes en un entorno sociocultural específico.
Con el fin de contribuir al diseño de estrategias pedagógicas que potencien el interés y compromiso
académico en estudiantes de primaria alta en un contexto rural y artesanal, el objetivo de este estudio
es aportar evidencia sobre las condiciones que afectan la motivación y las primeras edades educativas
y, con ello, mejorar resultados educativos y desarrollo integral de los alumnos, en la comunidad, con el
fin de no llegar a la deserción.
METODOLOGÍA
Se hará uso de una herramienta del método etnográfico, que es la guía de observación, así como de la
metodología de la encuesta para recoger y presentar los puntos de vista de los participantes sobre las
cuestiones de la investigación. Se contempla un alcance descriptivo, pues se busca describir la
presencia de factores en el contexto (Ramos-Galarza, 2020).
Población y muestra
La indagación se realizó en el Centro de estudios ubicado en la ciudad de Comonfort, Guanajuato. Se
caracteriza como una institución educativa con un promedio de aprovechamiento insuficiente e
indispensable. La institución cuenta con un total de 184 estudiantes divididos en 6 grupos cada uno
con 1 personal docente al frente.
Para la selección de la muestra será no aleatorio, intencional por conveniencia, con el cual se
seleccionó a una muestra de 94 alumnos equivalentes al 51.08% de los alumnos del nivel primaria, de
los grupos de cuarto, quinto y sexto de primaria, para la presente investigación, tabla 1.
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Tabla 1
Muestra de Estudio
Año Cantidad de estudiantes
Cuarto 38
Quinto 23
Sexto 33
Total 94
Fuente: elaboración propia.
Técnica e instrumentos
Técnicas: las técnicas aplicadas en la presente investigación son la observación y la encuesta, para
poder recoger información relacionada con la motivación de los estudiantes.
Instrumento 1: La observación de clase se hace con una guía de registro estructurado para recoger
información sobre las características materiales y las interacciones sociales en el aula y fenómenos
de la vida real, en su contexto natural.
Instrumento 2:El cuestionario de evaluación motivacional del proceso de aprendizaje (EMPA) de
Quevedo-Blasco, et al. (2016).
El instrumento está estructurado por 33 ítems, relacionados a la evaluación de la motivación intrínseca,
extrínseca y global. Distribuyéndose sus ítems de la siguiente manera:
Motivación extrínseca: ítems 1, 2, 5, 7, 10, 11, 12, 14, 21 y 22.
Motivación intrínseca: ítems 3, 4, 6, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 y
33, tabla 2.
Tabla 2
Categorías e ítems del cuestionario EMPA
Motivación
extrínseca
1. Intento ser buen estudiante porque así mis padres hablan bien de mí.
2. Me preocupa lo que piensan de mí los compañeros(as) de clase cuando saco
malas notas.
5. Cuando el profesor(a) me pregunta en clase, me preocupa que mis
compañeros(as) se rían de mí por no saber la respuesta
7. Estudio y hago las tareas porque me gusta cómo el profesor(a) da las clases.
10. Me gusta que los compañeros(as) de clase me feliciten por sacar buenas
notas.
11. Estudio y hago las tareas porque así el profesor(a) se lleva mejor conmigo.
12. Me gusta que el profesor(a) me felicite por ser buen estudiante.
14. Me preocupa lo que el profesor(a) piensa de mí cuando me comporto mal
en clase y no estudio.
21. Estudio y hago las tareas para que mi profesor(a) me considere un buen
alumno(a).
22. Estudio más cuando el profesor(a) utiliza materiales variados y divertidos
para explicar la clase
Motivación
intrínseca
3. Estudio y estoy atento en clase para mejorar mis notas.
4. Cuando terminan las clases, lo primero que hago son los deberes para luego
tener más tiempo libre.
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6. Cuando saco buenas notas me sigo esforzando y estudio igual o más.
8. Me siento bien conmigo mismo cuando saco buenas notas.
9. Estudio y hago las tareas porque me gusta aprender a resolver los problemas
que el profesor(a) me manda en clase.
13. Estudio y hago las tareas de clase para aprender a ser mejor persona en la
vida.
15. Estudio e intento sacar buenas notas para aprender a tomar decisiones
correctas sin ayuda de nadie.
16. Estudio para tener más aciertos y cometer menos errores en la vida.
17. Estudio porque me gusta y me divierte aprender
18. Estudio e intento sacar buenas notas para poder tener un buen futuro
cuando sea mayor.
19. Estudio y hago las tareas porque me gusta ser responsable.
20. Me gusta que el profesor(a) me mande tareas difíciles para aprender más.
23. Estudio e intento sacar buenas notas porque me gusta superar obstáculos
y mejorar día a día.
24. Si pudieras escoger entre estudiar o no estudiar, ¿estudiarías?
25. Estudio y hago las tareas para poder resolver, por mí mismo, los problemas
que me surjan en la vida.
26. Me siento mal cuando hago bien un examen y el resultado es peor del que
esperaba.
27. ¿Te gustaría, ahora mismo, estar haciendo otras cosas en lugar de estar en
clase?
28. Estudio para aprender a cambiar cosas de mi vida que no me gustan y
quiero mejorar.
29. Estudio para comprender mejor el mundo que me rodea y así, poder actuar
mejor en él.
30. Me animo a estudiar más cuando saco buenas notas en algún examen.
31. Cuando las tareas de clase me salen mal, las repito hasta que me salgan
bien.
32. Estudio más y mejor en clase cuando me gusta lo que el profesor(a) está
explicando.
33. ¿Te gusta estudiar?
Fuente: adaptado de Quevedo-Blasco, et al. (2016).
El instrumento tiene una escala tipo Likert de frecuencia: de nunca a siempre, que permitirá describir
los tipos de respuesta de los participantes y agruparlos dentro de las categorías “motivación intrínseca”
y “motivación extrínseca” en niveles altos, medios o bajos, de acuerdo con su frecuencia.
Consideraciones Éticas: Menciona las consideraciones éticas y cómo se manejaron.
DESARROLLO
Para Jiménez (2000) postula que
El rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con
la norma de edad y nivel académico, por lo que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir
de sus procesos de evaluación; sin embargo, la simple medición o evaluación de los rendimientos
alcanzados por alumnos no provee, por sí misma, todas las pautas necesarias para la acción destinada
al mejoramiento de la calidad educativa (p.21-48).
Según Risso, et al. (2010) refiere lo siguiente “El rendimiento académico ha sido definido y evaluado de
múltiples formas y se ha relacionado con múltiples factores, llegando estas circunstancias a dificultar
su estudio” (p. 790).
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Principalmente conoceremos la definición de factor
Para la Real Academia Española (RAE) refiere que:
El término factor tiene 10 aceptaciones: 1. m. y f. En las estaciones de ferrocarril, empleado que se
ocupa de la recepción, expedición y entrega de los equipajes y mercancías; 2. m. y f. p. us. Persona que
hace algo; 3. m. Elemento o causa que actúan junto con otros. El factor que más influyó en la decisión
fue su preparación académica, (Sin. variable, circunstancia, agente, causa1, elemento, componente); 4.
m. Oficial real que en las Indias recaudaba las rentas y rendían los tributos en especie pertenecientes
a la Corona; 5. m. Dependiente del comisario de guerra o del asentista, que se ocupaba de la
distribución de víveres a la tropa; 6. m. Mat. Cada una de las cantidades o expresiones que se
multiplican para obtener un producto (Sin.: multiplicando, multiplicador, coeficiente); 7. m. Mat. divisor
(‖ número contenido en otro un número exacto de veces). (Sin.: divisor, submúltiplo); 8. m. p. us.
Capataz o persona que administra bienes ajenos; 9. m. desus. Persona que comercia por cuenta ajena;
10. m. pl. Cuba. Representantes de los diferentes órganos de dirección de una empresa o de una
institución.
Existen diversos factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes dentro del rango
de los 9 a los 12 años, pero en esta investigación solamente se tomarán en cuenta los sociales,
culturales, económicos, estructurales, académicos y por último los pedagógicos:
Por ello, Lemus (1988) define que los factores sociales son considerados como “influencias
ambientales humanas de índole institucional, incluyendo la familia, la comunidad local, la comunidad
nacional y la internacional, y las organizaciones sociales, los medios de información y los centros de
trabajo, de estudio y recreación” (p.28).
Por su parte Durón y Oropeza citados por Guerra y Grino (2013) señalan que los factores sociológicos
“Son aquellos que incluyen las características familiares y socioeconómicas de los estudiantes,
tales como la posición económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación de los padres y la
calidad del ambiente que rodea al estudiante” (p.11).
Es importante la lectura donde el autor Eagleton (2001) refiere lo siguiente “la cultura es el conjunto de
valores, costumbres, creencias y prácticas que constituyen la forma de vida de un grupo específico”
(p.15).
Por su parte Woolfolk (2010) sostiene que “el grupo crea una cultura (un programa para vivir) y la
comunica a sus miembros. Los grupos se pueden definir con base en regiones, orígenes étnicos,
religión, razas, géneros, clases sociales, lenguaje u otros factores” (p. 163).
Y sigue añadiendo Woolfolk (2010) que “las diferencias entre las culturas podrían ser muy obvias, como
las tradiciones y la vestimenta en los días festivos, o tal vez muy sutiles, como la forma de tomar turnos
durante las conversaciones” (p.161).
González (2003) plantean que:
La organización escolar se compone de múltiples dimensiones: la estructural, que describe cómo están
ordenados y articulados los elementos y funciones dentro del centro; la relacional, que aborda las redes
de interacción y comunicación; la cultural, que incluye valores y creencias; la procesual, que se refiere
a los procesos y estrategias de actuación; y la dimensión del entorno, que conecta la escuela con su
contexto social, económico y cultural (p. 25-40).
Por su parte Alvarenga (2014) et al., menciona que:
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El nivel de ingreso no es un indicador determinante, pero sí influye en el desempeño académico, quizás
una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado
académico ya sea positivamente o negativamente ya que si el/a estudiante no cuenta con recursos
económicos no podrá comprar material didáctico y de lectura, esto afecta su desempeño académico,
actualmente existen diversos estudios que relacionan la economía con el buen rendimiento académico
(p.2).
Por ende, McKee y Caldarella (2016), hacen referencia que “los factores propiamente académicos,
referidos a las dificultades escolares impiden a los alumnos alcanzar un rendimiento óptimo, y que
pueden provocar que quede atrapado en un ciclo de fracaso continuo” (p.120).
Para continuar Alvarenga et al. (2014) mencionan que:
Un factor pedagógico incide en gran medida en el rendimiento académico que obtienen los/as
estudiantes, desarrollando su capacidad para comunicarse, así también establecen las relaciones con
los/as estudiantes y las actitudes que adopta hacia él, también juegan un papel determinante tanto en
el comportamiento como en el aprendizaje de los/as estudiantes (p.2).
Para la Real Academia Española (RAE) refiere que “El término motivación tiene tres acepciones: “1. f.
Acción y efecto de motivar; 2. f. motivo (causa) y 3. f. Conjunto de factores internos o externos que
determinan en parte las acciones de una persona”
De acuerdo con Santrock (2002), la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se
comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y
sostenido” (p. 432).
La Teoría de la Autodeterminación (TAD), se distingue entre motivación intrínseca y extrínseca, y
enfatiza la satisfacción de tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, competencia y relación.
La motivación extrínseca la concibe Ryan y Deci (2002) como “cualquier situación en la que la razón
para la actuación es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por otros a
autoadministrada” (p.3). Para Ryan y Deci (2002), las actividades intrínsecamente motivadas las
definen como “aquellas cuya motivación está basada en la satisfacción inherente a la actividad en sí
misma, más que en contingencias o refuerzos que pueden ser operacionalmente separables de ella”
(p.10).
RESULTADOS
La tabla que se presenta a continuación (Tabla 3) es la recolección de información perteneciente a la
guía estructurada a partir de la cual se tomaron notas de las y los estudiantes de 4° a 6° para
sistematizar la recopilación de información relevante sobre algunos de los aspectos fundamentales
del proceso educativo. Tal como se muestra, esta guía de registro se utiliza para centrar la observación
en tres dimensiones: el contexto escolar y las condiciones de aula, el ambiente de aula y la resolución
de tareas:
Tabla 3
Observación en clase de los alumnos de cuarto a sexto guía de registro estructurado
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Aspectos
generales
Criterios de observación
Contexto escolar
y condiciones
áulicas
La infraestructura escolar consta de salones individuales con un aspecto
regular; cuentan con piso y techo adecuados para la cantidad de estudiantes,
lo que permite un ambiente físico funcional, aunque básico, se les brinda
mantenimiento 1 vez al año lo que incluye pintura y reparaciones.
En cuanto a la organización del salón, los pupitres están alineados en filas y los
alumnos cambian de lugar una o dos veces al mes para evitar distracciones
por pláticas excesivas. Los grupos se caracterizan por ser inquietos y, en
ocasiones, seguir las reglas establecidas. La mayoría de los grupos está
conformada principalmente por niñas, lo que influye en la dinámica grupal.
Ambiente áulico Respecto al ambiente áulico, la aceptación entre compañeros es alta, ya que
los grupos han permanecido juntos desde primer grado, favoreciendo la
consolidación de relaciones positivas. Según el docente, todos los alumnos
han sido aceptados por sus pares. La participación se da principalmente
mediante el levantar la mano y la espera para ser llamados, aunque en
ocasiones se emplean dinámicas para fomentar la intervención. La actitud
hacia la asistencia es variable: algunos niños faltan por enfermedad, y aunque
en general disfrutan asistir, en ocasiones prefieren quedarse en casa y estar
más relajados.
Las relaciones entre alumnos y maestros son, por lo general, buenas, sin
conflictos que afecten el respeto mutuo. El rol predominante es de respeto
entre docente y alumno, lo cual es coherente con una motivación intrínseca
mayoritaria, donde los estudiantes valoran el aprendizaje por interés propio y
mantienen una actitud respetuosa y colaborativa. Para fortalecer este rol, se
podrían implementar estrategias que refuercen la autonomía y el
reconocimiento positivo, como proyectos de autoevaluación o actividades que
vinculen sus intereses personales con los contenidos.
Resolución de
tareas
En cuanto a la resolución de conflictos, se privilegia el diálogo como estrategia
principal, aunque en ocasiones los niños recurren a palabras ofensivas, lo que
requiere intervención docente para mediar y promover el respeto. Los alumnos
conocen las normas del aula y la escuela, pero en ocasiones les cuesta
cumplirlas, lo que lleva a que los docentes tengan que llamarles la atención
repetidamente.
La organización y metodología del aula son estructuradas, con un ritmo de
trabajo asincrónico que permite a cada alumno avanzar a su propio paso. Los
estudiantes muestran mayor interés en actividades relacionadas con sus
emociones y experiencias personales. La atención se mantiene prolongada
entre 15 y 30 minutos durante actividades lúdicas, aunque algunos se aburren
rápidamente y se distraen con facilidad, especialmente por la presencia de
ventanas grandes que permiten observar el exterior y por ruidos externos.
La organización del trabajo incluye tutorías y se favorece el trabajo en grupos
pequeños, ya que los alumnos consideran que así reciben mejor atención y
pueden participar más activamente. La presentación y finalización de tareas se
organiza adecuadamente, y la participación mejora cuando se emplean
reforzadores positivos como palabras de ánimo (“excelente respuesta”, “gran
comentario”), lo que motiva a los estudiantes a involucrarse más.
Fuente: elaboración propia.
Resultados de la Motivación Intrínseca
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La mayoría de los participantes reporta niveles altos de motivación intrínseca. Por ejemplo, en la tabla
de motivación "intrínseca", la suma de respuestas "Siempre" es 1,015, lo que representa la mayor
frecuencia entre las categorías, seguido de "Casi siempre" con 441 y "Algunas veces" con 362.
Las categorías "Un poco" y "Casi nada" tienen frecuencias significativamente menores (138 y 206,
respectivamente), lo que indica que pocas personas se sienten poco o nada motivadas
intrínsecamente, tabla 4.
Tabla 4
Resultados de la Motivación Intrínseca
Criterio Siempre Casi Siempre Algunas veces Un poco Casi nada
I3 40 18 25 5 6
I4 37 23 28 1 5
I6 43 13 22 7 9
I8 54 16 10 10 4
I9 45 26 14 3 6
I13 47 24 10 5 8
I15 56 16 15 4 3
I16 39 24 15 9 7
I17 41 20 16 10 7
I18 51 18 15 7 3
I19 41 24 18 3 8
I20 24 25 12 7 26
I23 39 27 16 6 6
I24 75 7 2 1 9
I25 65 14 9 3 3
I26 20 24 24 10 16
I27 18 9 16 16 35
I28 47 9 27 4 7
I29 35 26 23 4 6
I30 49 16 19 6 4
I31 30 21 14 10 19
I32 50 27 8 5 4
I33 69 14 4 2 5
Fuente: elaboración propia.
Resultados de la Motivación Extrínseca
Aunque la motivación extrínseca también es alta, es ligeramente menor que la intrínseca. La suma de
respuestas "Siempre" es 310, y "Casi siempre" es 212, ambas inferiores a las equivalentes en
motivación intrínseca.
Las categorías "Un poco" y "Casi nada" tienen frecuencias iguales (117 cada una), lo que sugiere que
existe una proporción relevante de personas que no se sienten motivadas por factores externos, tabla
5.
Tabla 5
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Resultados de la Motivación Extrínseca
Motivación extrínseca
Criterio I1 I2 I5 I7 I10 I11 I12 I14 I21 I22
Siempre 41 11 13 35 26 21 36 30 39 58
Casi Siempre 23 13 16 28 22 28 29 13 24 16
Algunas veces 20 33 19 15 15 22 17 15 20 8
Un poco 3 18 20 7 11 17 8 20 5 8
Casi nada 7 19 26 9 20 6 4 16 6 4
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
Se determinaron los factores que influyen en la motivación académica en estudiantes de la muestra.
Esto implica que la motivación intrínseca en este grupo de alumnos es claramente predominante
principalmente un 79.7% de los alumnos escogería seguir estudiando, un 73.4% le gusta asistir a clases
y estudiar, un 69.1% estudia para lograr resolver los problemas de la vida diaria por el mismo (a), un
59.5% estudia para tener más aciertos y cometer menos errores y un 57.4% se siente bien con el mismo
(a) cuando realiza una actividad correcta.
Limitaciones en el estudio.
Muestra limitada: La investigación se llevó a cabo en una sola institución educativa y con una muestra
intencionada de 94 alumnos, lo que limita la generalización de los resultados a otros contextos y en
otras edades.
Carácter transversal: La investigación es descriptiva y de corte transversal, por lo que no permite
analizar cambios en los tipos de motivación.
Instrumentos de reporte: La medición de la motivación se basa en cuestionarios y observaciones, lo
cual puede estar sujeto a rangos de percepción y respuesta socialmente deseada (por ser
estandarizadas).
Falta de control de variables externas: No se controlaron los factores externos como; familiares,
individuales o comunitarios que pueden influir en la motivación y el rendimiento escolar de los
educados.
CONCLUSIÓN
El estudio confirma que la motivación, especialmente en la etapa de 9 a 12 años, es fundamental para
el compromiso, la persistencia y el desempeño académico. Estos estudiantes presentan mayor
motivación intrínseca ya que tienden a mostrar mejor atención y una comprensión más completa de
los contenidos escolares.
Así mismo, reflejan un interés por aprender, disfrutar las actividades escolares y participar activamente
en clase. Este hallazgo está acorde a lo propuesto por los autores Ryan y Deci, que señalan que la
motivación intrínseca es más sostenible y conduce a aprendizajes más significativos.
Dentro de los factores de la infraestructura, el ambiente áulico, la organización del salón, la interacción
social y la resolución de tareas influyen en los tipos y niveles de motivación. Principalmente en
fomentar un ambiente escolar positivo, con relaciones respetuosas, participativas y con estrategias
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pedagógicas adecuadas. Por el contrario, las carencias materiales, distracciones y falta de recursos
pueden limitar la motivación, especialmente en el lugar donde habitan estos estudiantes.
Dentro del contexto rural y artesanal del Centro de estudios ubicado en la ciudad de Comonfort,
Guanajuato., influye en las oportunidades y retos educativos. Como se pudo observar las limitaciones
económicas afectan el acceso a materiales y recursos, aunque la cultura local y el sentido de
pertenencia ayudan a fortalecer la identidad y la motivación de los estudiantes, estos factores sociales,
culturales, económicos, estructurales, académicos y pedagógicos interactúan de manera compleja
para influir en la motivación y el rendimiento. No existe un solo factor determinante, sino una red de
influencias que varía según el contexto y las características individuales de cada estudiante.
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REFERENCIAS
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Incidencia del factor socioeconómico en el rendimiento académico de los/as estudiantes de la Carrera
de Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de El Salvador. Tesis de Licenciatura,
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