LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 732.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4305
La estrategia de gamificación en una niña con dificultades de
aprendizaje en las matemáticas
The gamification strategy in a girl with learning difficulties in mathematics
Noemí Stephanie Bernardino Fernández
stephanie211999@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2051-4070
Investigadora independiente
Santa Elena – Ecuador
Katherine Ivette Medina Quimi
katherine13medina@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4528-827X
Investigadora independiente
Santa Elena – Ecuador
María Isabel Borbor Baquerizo
borbormaria97@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4768-1534
Investigadora independiente
Santa Elena – Ecuador
William Bryan González Alejandro
gonzalezwilliam358@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7219-2186
Investigador independiente
Santa Elena – Ecuador
Jordi Adrián Suárez Gómez
jordisuarez13@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0667-7425
Investigador independiente
Santa Elena – Ecuador
Artículo recibido: 11 de junio del 2025. Aceptado para publicación: 07 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto de la gamificación como estrategia para
abordar las dificultades de aprendizaje en matemáticas en una estudiante de cuarto año de Educación
General Básica. Se fundamenta en un paradigma científico naturalista y un enfoque cualitativo,
utilizando un diseño de investigación-acción. La intervención consistió en la aplicación de un Plan de
Atención Psicopedagógica basado en la gamificación, con el propósito de fortalecer las habilidades
matemáticas de la estudiante y mejorar su rendimiento académico. Para el desarrollo del estudio, se
empleó una anamnesis psicopedagógica mediante una entrevista a los padres, con el fin de
comprender el entorno y antecedentes de la estudiante. Además, se aplicó el Test PNL para identificar
los modelos de aprendizaje predominantes en el procesamiento de la información, así como el Test
de Benton y Luria, los cuales permitieron evaluar sus habilidades cognitivas en relación con las
matemáticas. Posteriormente, se realizó una medición del desempeño a través de un pretest y un
postest, comparando los resultados obtenidos antes y después de la intervención psicopedagógica.
Los hallazgos evidenciaron mejoras significativas en la comprensión y resolución de problemas
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 733.
matemáticos, lo que indica que la gamificación puede ser una estrategia efectiva para reforzar las
habilidades matemáticas y potenciar la motivación académica. Se concluye que la implementación
de estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza no solo facilita el aprendizaje de conceptos
matemáticos, sino que también fomenta el interés y compromiso de los estudiantes.
Palabras clave: gamificación, dificultades de aprendizaje en las matemáticas, habilidades,
capacidades
Abstract
This study aims to analyze the impact of gamification as a strategy to address learning difficulties in
mathematics in a fourth-year student of General Basic Education. It is based on a naturalistic scientific
paradigm and a qualitative approach, using an action-research design. The intervention consisted of
the implementation of a Psychopedagogical Care Plan based on gamification, with the purpose of
strengthening the student's mathematical skills and improving academic performance. For the study's
development, a psychopedagogical anamnesis was conducted through an interview with the student's
parents to understand her background and learning environment. Additionally, the NLP Test was
applied to identify the predominant learning models in information processing, along with the Benton
and Luria Tests, which assessed her cognitive abilities in relation to mathematics. Subsequently,
performance was measured through a pretest and posttest, comparing the results obtained before
and after the psychopedagogical intervention. The findings showed significant improvements in
mathematical problem-solving and comprehension, indicating that gamification can be an effective
strategy to reinforce mathematical skills and enhance academic motivation. It is concluded that the
implementation of playful strategies in the teaching process not only facilitates the learning of
mathematical concepts but also promotes students' interest and engagement.
Keywords: gamification, learning difficulties in mathematics, skills, abilities
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Cómo citar: Bernardino Fernández, N. S., Medina Quimi, K. I., Borbor Baquerizo, M. I., González
Alejandro, W. B., & Suárez Gómez, J. A. (2025). La estrategia de gamificación en una niña con
dificultades de aprendizaje en las matemáticas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 6 (4), 732 – 741. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4305
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 734.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las matemáticas es un pilar fundamental en la educación, ya que contribuye
significativamente al desarrollo cognitivo, la resolución de problemas y la toma de decisiones en la vida
cotidiana. Sin embargo, a nivel educativo, se ha identificado que un porcentaje considerable de
estudiantes enfrenta dificultades en la comprensión de conceptos matemáticos, lo que impacta
negativamente su rendimiento escolar y su motivación para el aprendizaje. De acuerdo con el estudio
realizado por la UNESCO (2022), solo el 57% de los estudiantes ecuatorianos de cuarto grado de
Educación General Básica alcanzan el nivel mínimo de desempeño en matemáticas, lo que evidencia
una problemática en la enseñanza y adquisición de competencias en esta área.
En este contexto, el presente estudio se centra en el análisis de la gamificación como estrategia
pedagógica para fortalecer la comprensión matemática en estudiantes con dificultades de aprendizaje.
La gamificación es una metodología innovadora que incorpora mecánicas y dinámicas propias de los
juegos al entorno educativo, con el propósito de aumentar la motivación, mejorar la retención de
conocimientos y promover un aprendizaje significativo. Diversas investigaciones han demostrado que
el uso de la gamificación en el aula fomenta el interés de los estudiantes, facilita la comprensión de
conceptos abstractos y genera un ambiente de aprendizaje más interactivo y participativo.
El estudio se lleva a cabo con una estudiante de 9 años de edad, quien cursa el cuarto año de Educación
General Básica en la Unidad Educativa Teodoro Wolf, ubicada en la provincia de Santa Elena, cantón
Santa Elena. La estudiante presenta dificultades en la resolución de problemas matemáticos, lo que ha
generado un rechazo hacia la asignatura y un bajo rendimiento académico. Ante esta situación, se
plantea la implementación de un Plan de Atención Psicopedagógica basado en la gamificación, con el
objetivo de mejorar su desempeño en matemáticas y fomentar una actitud más positiva hacia el
aprendizaje de esta disciplina.
Metodológicamente, la investigación se desarrolla bajo el paradigma naturalista, el cual permite
estudiar los fenómenos en su contexto natural y comprenderlos a partir de la interacción entre
hipótesis, datos y teorías. Se adopta un enfoque cualitativo, ya que busca analizar la realidad del sujeto
de estudio a partir de su experiencia educativa, permitiendo interpretar cómo la gamificación influye en
su aprendizaje. Además, se emplea un diseño de investigación-acción, en el que se interviene
directamente en la problemática con el fin de proponer soluciones prácticas y evaluar sus resultados.
Para la recolección de datos, se utilizan diversas técnicas e instrumentos, entre ellos la anamnesis
psicopedagógica, la observación directa, el Test PNL de modelos de aprendizaje, el Test de Benton y
Luria, así como pruebas diagnósticas pre y post-test de evaluación del conocimiento matemático.
Estas herramientas permiten identificar las dificultades de la estudiante, diseñar estrategias de
intervención y analizar la efectividad de la gamificación en el desarrollo de sus habilidades
matemáticas.
En definitiva, este estudio busca evidenciar el impacto de la gamificación como una estrategia
didáctica innovadora que puede transformar la enseñanza de las matemáticas, generando
experiencias de aprendizaje más dinámicas y significativas para los estudiantes. Asimismo, se espera
que los hallazgos obtenidos contribuyan a la mejora de las prácticas pedagógicas y sirvan de referencia
para futuras investigaciones en el ámbito educativo.
METODOLOGÍA
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 735.
La investigación se fundamenta en el paradigma naturalista, el cual permite analizar los fenómenos en
su contexto real de manifestación sin manipular variables, proporcionando un enfoque holístico del
problema de investigación. Según Sosa (2003), este paradigma se basa en la observación e
interpretación de la realidad en su ambiente natural, estableciendo una interacción entre hipótesis,
datos y la construcción del conocimiento. En este caso, el paradigma naturalista permite comprender
el impacto de la gamificación en la enseñanza de las matemáticas, analizando la experiencia de la
estudiante en un entorno educativo real y explorando cómo esta metodología puede favorecer su
proceso de aprendizaje.
La investigación adopta un enfoque cualitativo, el cual se centra en la comprensión profunda de los
fenómenos educativos desde la perspectiva de los participantes. De acuerdo con Díaz et al. (2021), la
investigación cualitativa reconoce al ser humano como constructor del conocimiento, a través de
procesos inductivos que permiten interpretar la realidad en función de su contexto. En este sentido, el
enfoque cualitativo posibilita analizar la manera en que la gamificación influye en la comprensión de
las matemáticas en la estudiante objeto de investigación, interpretando sus experiencias, percepciones
y avances a lo largo del proceso de intervención.
El diseño metodológico empleado es investigación-acción, ya que se plantea como un proceso
aplicado con el objetivo de generar cambios en la realidad educativa de la estudiante. Contreras et al.
(2016) explican que la investigación-acción busca vincular teoría y práctica, promoviendo la reflexión
sistemática sobre una problemática específica para la implementación de estrategias de mejora. En
este sentido, la investigación analiza las dificultades matemáticas de la estudiante, diseña un Plan de
Atención Psicopedagógica basado en gamificación e implementar estrategias didácticas para evaluar
su impacto en la resolución de problemas matemáticos.
La población de la investigación está conformada por estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Teodoro Wolf. Según Jiménez (2011), la población de una investigación
representa el grupo de individuos que comparten características relevantes para el análisis del
fenómeno estudiado.
La muestra está representada por una estudiante de 9 años con dificultades en la comprensión
matemática. Manterola et al. (2013) afirman que la muestra es un subconjunto representativo de la
población que permite el análisis de los fenómenos investigados. En este caso, la estudiante
seleccionada presenta un bajo rendimiento en matemáticas, lo que justifica su elección para la
implementación de un plan psicopedagógico basado en gamificación.
Para la obtención de información relevante, se emplearon la entrevista y anamnesis psicopedagógica,
la observación directa, el Test PNL (Modelos de Aprendizaje), el Test de Benton y Luria, y la aplicación
de pre y post-test de evaluación matemática. La investigación se desarrolló en cuatro fases:
diagnóstico, diseño del Plan de Atención Psicopedagógica, implementación de la gamificación y
evaluación del impacto mediante comparación de resultados pre y post-intervención.
RESULTADOS
Resultados de la anamnesis psicopedagógica
A partir de la entrevista a los padres de familia mediante la anamnesis, se identificó que la estudiante
tuvo un desarrollo prenatal y postnatal sin complicaciones, con un historial médico acorde a su edad y
sin enfermedades graves. En el ámbito social, mantiene una buena relación con sus padres, hermanas
y compañeros, mostrando interés por la escuela y las actividades recreativas. En el ámbito académico,
destaca en Lengua y Literatura y Ciencias Naturales, pero presenta bajo rendimiento en matemáticas,
lo que genera desmotivación, frustración y dificultades en la comprensión de contenidos.
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Resultados del Test PNL de modelos de aprendizaje
El test PNL aplicado a la estudiante determinó que su estilo de aprendizaje es predominantemente
visual (55%), seguido del auditivo (25%) y el kinestésico (20%). Esto indica que la estudiante aprende
mejor mediante ilustraciones, gráficos y representaciones visuales que facilitan la asimilación de
información.
Gráfico 1
Resultados del Test PNL de Modelos de Aprendizaje
Fuente: elaboración propia.
Resultados del Pre-test de Evaluación del Conocimiento Matemático
La evaluación aplicada el 29 de octubre de 2023 permitió identificar las dificultades de la estudiante
en habilidades matemáticas clave. Los resultados muestran que:
El 18% de los contenidos fueron dominados (valoración cualitativa de cantidades y copia de números).
El 27% estaban próximos a alcanzar (escritura de números al dictado, conteo de series numéricas y un
ejercicio de resolución de problemas).
El 55% no fueron alcanzados (cálculo oral y escrito, conteo de elementos gráficos y tres ejercicios de
resolución de problemas).
20%
25%
55%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Kinestésico
Auditivo
Visual
Porcentajes
Si
st
em
as
d
e
re
p
re
se
n
ta
ci
ó
n
Resultados del Test PNL de Modelos de aprendizaje
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Tabla 1
Resultados del Pre-test de Evaluación del Conocimiento Matemático
Indicadores Escala De Evaluación
Domina
(2)
Próximo a alcanzar
(1)
No alcanza
(0)
1. Encierra en un círculo el número mayor de
cada pareja
X
2. Escribe números al dictado X
3. Copia números X
4. Calcula mentalmente X
5. Calcula las siguientes operaciones y escribo
el resultado
X
6. Cuenta elementos uno a uno y en
agrupamientos
X
7. Completa las secuencias numéricas X
PROBLEMA Nº1 X
PROBLEMA Nº2 X
PROBLEMA Nº3 X
PROBLEMA Nº4 X
Interpretación Resultados
Domina Próximo a alcanzar No alcanza
18.18 % 27.27 % 54.54 %
Resultados del Post-test de Evaluación del Conocimiento Matemático
La recolección de datos del 1 de diciembre de 2023, tras la implementación del Plan de Atención
Psicopedagógica basado en gamificación, evidenció mejoras significativas:
El 73% de los contenidos fueron dominados (valoración cualitativa de cantidades, copia y escritura de
números, cálculo escrito, conteo y ejercicios de resolución de problemas).
El 18% estaban próximos a alcanzar (conteo de elementos gráficos y un ejercicio de resolución de
problemas).
El 9% no fueron alcanzados (cálculo oral).
Tabla 2
Resultados del Post-test de Evaluación del Conocimiento Matemático
Indicadores Escala de evaluación
Domina
(2)
Próximo a alcanzar
(1)
No alcanza
(0)
1. Encierra en un círculo el número mayor de
cada pareja
X
2. Escribe números al dictado X
3. Copia números X
4. Calcula mentalmente X
5. Calcula las siguientes operaciones y escribo
el resultado
X
6. Cuenta elementos uno a uno y en
agrupamientos
X
7. Completa las secuencias numéricas X
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 738.
PROBLEMA Nº1 X
PROBLEMA Nº2 X
PROBLEMA Nº3 X
PROBLEMA Nº4 X
Interpretación Resultados
Domina Próximo a alcanzar No alcanza
72.72 % 18.18 % 9.09 %
Fuente: elaboración propia.
Informe de resultados
Los resultados del Pre-test reflejan un déficit significativo en el aprendizaje de las matemáticas, con
un alto porcentaje de contenidos no alcanzados (55%) y un porcentaje reducido de contenidos
dominados (18%). La implementación del Plan de Atención Psicopedagógica con gamificación
permitió mejorar las habilidades matemáticas de la estudiante, lo que se evidencia en el Post-test con
un incremento del porcentaje de contenidos dominados al 73% y una reducción de los contenidos no
alcanzados al 9%.
Gráfico 2
Resultados del Pre Test y Post Test
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
El análisis de los datos demuestra que la gamificación tuvo un impacto positivo en la superación de
dificultades matemáticas, lo que concuerda con Holguín et al. (2020), quienes señalan que la
gamificación mejora el rendimiento académico al estimular el uso de procesos cognitivos mediante el
juego.
Asimismo, la información obtenida en la anamnesis y el Test PNL permitió identificar el predominio del
aprendizaje visual, lo que fundamentó la aplicación de estrategias didácticas basadas en imágenes y
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Domina Próximo a alcanzar No alcanza
Pre Test 18 27 55
Post Test 73 18 9
P
o
rc
en
ta
je
s
Resultados del Pre test y Post Test
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 739.
representaciones gráficas. Esto respalda la afirmación de Werbach & Hunter (2012), quienes destacan
que los elementos de la gamificación (dinámicas, mecánicas y componentes) favorecen la
comprensión de contenidos de manera interactiva y motivadora.
Los resultados del Post-test evidencian que la gamificación mejora la atención, concentración y
motivación en el aprendizaje de las matemáticas. Esto coincide con Guisert & Lima (2022), quienes
afirman que la gamificación modifica la atención y el comportamiento del estudiante, fomentando el
interés por el aprendizaje. Para garantizar su efectividad, Ortiz et al. (2018) enfatizan la necesidad de
estructurar objetivos claros y normas en el diseño de las actividades gamificadas.
CONCLUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación evidencian que la gamificación es una estrategia efectiva para
mejorar la comprensión matemática en estudiantes con dificultades en esta área. La aplicación del
Plan de Atención Psicopedagógica basado en gamificación permitió observar un aumento significativo
en el desempeño de la estudiante, demostrando que el uso de elementos lúdicos en el aprendizaje no
solo favorece la adquisición de conocimientos, sino que también incrementa la motivación y el interés
por la materia.
El entorno interactivo y estimulante que proporciona la gamificación promueve una mayor autonomía
en el aprendizaje. Al encontrarse en un contexto dinámico y atractivo, los estudiantes se involucran
activamente en la construcción de su conocimiento, lo que facilita la internalización de los contenidos
matemáticos. No obstante, para garantizar su efectividad, es fundamental que el docente establezca
objetivos claros y estructure adecuadamente las actividades, asegurando su alineación con los
propósitos educativos.
La flexibilidad de la gamificación permite su aplicación en diversas áreas del conocimiento,
adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes. En este estudio, la estudiante logró
superar dificultades previas en matemáticas, lo que sugiere que la incorporación de estrategias
innovadoras puede reducir las barreras impuestas por métodos de enseñanza tradicionales que, en
muchos casos, limitan el aprendizaje significativo.
Asimismo, se destaca la importancia del compromiso docente en la implementación de estrategias
diferenciadas que atiendan las diversas formas de aprendizaje. La gamificación no solo facilita la
enseñanza de las matemáticas, sino que también fomenta la automotivación, la responsabilidad y la
creatividad en los estudiantes, elementos esenciales para una educación más efectiva y personalizada.
En conclusión, esta investigación respalda el uso de la gamificación como un recurso didáctico
innovador que optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Su implementación
adecuada permite transformar la educación tradicional, ofreciendo experiencias de aprendizaje más
dinámicas, accesibles y motivadoras, lo que repercute positivamente en el desarrollo académico y
personal del estudiante.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 740.
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