LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, mes, 2023, Volumen 4, Número 2, p 768
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 768.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4307
La planificación basada en el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA): experiencias, formación y perspectivas
de los docentes ecuatorianos
Planning based on Universal Design for Learning (UDL): experiences,
training, and perspectives of Ecuadorian teachers
Maritza del Pilar Sánchez Sailema
marypili_ss@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2944-4524
Ministerio de Inclusión Económica y Social
Ambato – Ecuador
Sonia Isabel Sisa Sangucho
sonia.sisa@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-3488-7019
Unidad Educativa Francisco Flor
Ambato – Ecuador
Valeria de los Ángeles Guamán Altamirano
valeriaa.guaman@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-6803-0840
Unidad Educativa Francisco Flor
Ambato – Ecuador
Edwin Ricardo Chisag Pallmay
edwin.chisag@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4858-0355
Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos
Ambato – Ecuador
Verónica Alexandra Guamán Altamirano
guamanveronica1811@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4943-2011
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 11 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 07 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio analizó el nivel de conocimiento, formación, aplicación práctica y percepciones de los
docentes ecuatorianos respecto a la planificación basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA). El objetivo principal fue diagnosticar la familiaridad de los docentes con los principios del DUA,
explorar su uso en la planificación educativa y conocer sus actitudes sobre su utilidad, viabilidad e
impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se empleó un enfoque mixto con un diseño
descriptivo y no experimental. Se aplicó una encuesta con escala de Likert a una muestra de 100
docentes de distintos niveles y sostenimientos educativos y, de forma complementaria, se realizaron
entrevistas semiestructuradas a un grupo de 20 participantes. Los datos cuantitativos se analizaron
mediante estadística descriptiva y los cualitativos mediante análisis temático. Los resultados
evidenciaron que la mayoría de docentes posee un conocimiento limitado sobre el DUA y que su
formación específica en el tema es escasa. Aunque varios docentes aplican estrategias inclusivas en
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 769.
sus clases, no las vinculan directamente con los principios del DUA. Las percepciones recogidas
fueron mayoritariamente positivas, aunque condicionadas por factores como la carga laboral, la falta
de acompañamiento y los recursos disponibles. El estudio sugiere que una implementación efectiva
del DUA requiere formación especializada, condiciones institucionales favorables y modelos de
planificación accesibles que permitan su integración práctica en el aula.
Palabras clave: diseño universal para el aprendizaje, planificación educativa, inclusión,
formación docente, práctica pedagógica
Abstract
This study analyzed Ecuadorian teachers' level of knowledge, training, practical application, and
perceptions regarding planning based on Universal Design for Learning (UDL). The main objective was
to assess teachers' familiarity with UDL principles, explore their use in educational planning, and
understand their attitudes toward their usefulness, feasibility, and impact on the teaching-learning
process. A mixed-method approach with a descriptive, non-experimental design was used. A Likert-
scale survey was administered to a sample of 100 teachers from different levels and educational
backgrounds. Semi-structured interviews were conducted with a group of 20 participants. Quantitative
data were analyzed using descriptive statistics, and qualitative data were analyzed using thematic
analysis. The results showed that most teachers have limited knowledge of UDL and little specific
training on the subject. Although several teachers use inclusive strategies in their classes, they do not
directly link them to UDL principles. The perceptions collected were mostly positive, although
influenced by factors such as workload, lack of support, and available resources. The study suggests
that effective implementation of UDL requires specialized training, favorable institutional conditions,
and accessible planning models that allow for its practical integration into the classroom.
Keywords: universal design for learning, educational planning, inclusion, teacher training,
pedagogical practice
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Cómo citar: Sánchez Sailema, M. del P., Sisa Sangucho, S. I., Guamán Altamirano, V. de los Ángeles,
Chisag Pallmay, E. R., & Guamán Altamirano, V. A. (2025). La planificación basada en el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA): experiencias, formación y perspectivas de los docentes
ecuatorianos. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 768 – 786.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4307
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 770.
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, organismos como la UNESCO y el World Education Forum han instado a los gobiernos
a adoptar modelos educativos inclusivos, entre los cuales el DUA ocupa un lugar prioritario. En su
Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (UNESCO, 2020), se destaca que, si bien muchos
países han incorporado marcos normativos orientados a la inclusión, existe una brecha entre la política
y la práctica educativa real. Esta situación se debe, entre otras razones, a la falta de formación
específica del profesorado, la carencia de materiales curriculares adaptados y la resistencia
institucional al cambio.
En el contexto de Latinoamérica, el panorama es heterogéneo, países como Colombia, Chile y México
han avanzado en el diseño de políticas públicas que incluyen el DUA en sus lineamientos curriculares
(Mena & Pino, 2022; García & Cárdenas, 2023), sin embargo, su implementación efectiva sigue siendo
parcial y concentrada en zonas urbanas. Un estudio comparativo de la Red Iberoamericana de
Educación Inclusiva (2023) identificó que menos del 30 % de los docentes en la región recibe formación
sistemática sobre DUA, y que, en muchos casos, el término ni siquiera es conocido por los
profesionales de la educación.
La implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en América Latina enfrenta
importantes obstáculos derivados de factores socioeconómicos, tecnológicos y culturales, lo que
limita su aplicación, especialmente en comunidades con menos recursos. La desigualdad económica,
el acceso restringido a tecnología y la diversidad lingüística y cultural representan barreras que
dificultan la adopción de políticas educativas inclusivas y complican la integración efectiva del DUA en
la práctica escolar diaria (Cueva et al., 2024).
En Ecuador, el Ministerio de Educación ha reconocido la importancia del DUA como herramienta de
equidad e inclusión (MinEduc, 2022), incluyendo referencias explícitas en los documentos oficiales de
la política educativa. No obstante, investigaciones recientes indican que la aplicación real del DUA en
las aulas es limitada y desarticulada. Suqui et al. (2023) evidencian que la mayoría de docentes no
cuenta con formación específica sobre planificación DUA y que existe una fuerte dependencia de
modelos tradicionales de enseñanza. Asimismo, Navas et al. (2024) destacan que, aunque algunos
profesores han recibido capacitaciones aisladas, la comprensión conceptual del enfoque sigue siendo
superficial y su incorporación en la planificación y evaluación es marginal. Estas carencias dificultan
la generación de ambientes de aprendizaje verdaderamente inclusivos y sustentables.
En Ecuador, aunque el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha sido incorporado en las políticas
educativas de manera inicial, su aplicación efectiva en el aula sigue siendo limitada. Estudios recientes
señalan que muchos docentes aún no poseen un conocimiento profundo de sus principios, y que la
planificación inclusiva basada en el DUA no está ampliamente implementada en la práctica
pedagógica. Asimismo, se ha identificado que la formación docente, tanto inicial como continua, no
siempre proporciona herramientas claras para diseñar actividades que atiendan la diversidad
estudiantil, lo que evidencia una brecha entre la teoría y la práctica en el sistema educativo ecuatoriano
(Rodríguez et al., 2023).
Aunque el Ministerio de Educación del Ecuador ha promovido el DUA como un enfoque para fortalecer
la inclusión, investigaciones indican que la mayoría de los docentes no ha recibido capacitación
específica para su aplicación. Esto se traduce en una limitada adaptación de recursos y estrategias
que permitan responder a las necesidades individuales de aprendizaje. Los estudios coinciden en que,
sin una política de formación docente coherente y sostenida, el DUA difícilmente podrá consolidarse
como una herramienta efectiva dentro de la planificación curricular (Bravo et al., 2022).
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 771.
Por tanto, la presente investigación se justifica en la necesidad de conocer con mayor profundidad el
nivel de preparación, experiencia formativa y aplicación concreta del DUA en la planificación docente
ecuatoriana, particularmente en niveles de Educación General Básica y Bachillerato. Al identificar
barreras, oportunidades y buenas prácticas, el estudio podrá ofrecer insumos valiosos para el diseño
de políticas de formación continua, así como para la implementación de estrategias pedagógicas más
inclusivas y eficaces en el país.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una propuesta pedagógica que promueve el desarrollo
de currículos flexibles y accesibles, con base en tres principios fundamentales: proporcionar múltiples
formas de representación, múltiples formas de acción y expresión, y múltiples formas de motivación o
compromiso (CAST, 2018). Este enfoque busca eliminar las barreras al aprendizaje y garantizar la
participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad, diversidad lingüística,
socioeconómica o cultural.
Un estudio realizado en escuelas secundarias de Ecuador evidenció que los docentes con mayor
acceso a tecnologías digitales y una formación inicial más sólida incorporan elementos del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) en su planificación microcurricular, especialmente en la
personalización de actividades. No obstante, la investigación también revela que, en zonas rurales, la
aplicación del DUA se limita a ajustes específicos y no sistemáticos, debido principalmente a la falta
de recursos, conectividad y formación continua (Carchi et al., 2024).
De manera similar, otro estudio en Ecuador encontró que, aunque las políticas nacionales fomentan el
uso del DUA, la capacitación docente suele realizarse a través de talleres aislados, lo que da lugar a
prácticas fragmentadas y esporádicas. La investigación concluye que la planificación educativa rara
vez incorpora de manera integral los tres principios del DUA y destaca la necesidad de un
acompañamiento institucional sostenido, acceso a herramientas inclusivas y directrices curriculares
claras para garantizar una implementación efectiva (Navas et al., 2024).
El Ministerio de Educación del Ecuador (2020) señala que, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
establece principios esenciales que buscan garantizar que todos los estudiantes accedan al
aprendizaje en condiciones de igualdad y equidad, tomando en cuenta sus características individuales
y necesidades educativas. Este enfoque reconoce la diversidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y promueve estrategias inclusivas para facilitar la participación de todos. Los principios
del DUA abordan el qué, cómo y por qué del aprendizaje, con el objetivo de que la enseñanza sea
accesible para todos los estudiantes, permitiendo su participación activa en actividades educativas y
asegurando que cada uno logre aprender de manera efectiva.
Las pautas del DUA consisten en estrategias variadas que favorecen la accesibilidad y flexibilidad del
currículo, beneficiando a estudiantes de distintos niveles educativos, independientemente de si
enfrentan barreras de aprendizaje y participación. Estas pautas consideran los diferentes ritmos,
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, proporcionando respuestas efectivas para una
educación inclusiva. En la labor diaria del docente, la planificación juega un papel fundamental para
garantizar el éxito de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, es esencial elaborar y aplicar
las planificaciones de aula considerando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
con el fin de promover una educación inclusiva y efectiva.
Las recomendaciones a ser implementadas en el currículo a partir del DUA deben responder a las
necesidades identificadas a través de una evaluación diagnóstica de habilidades y destrezas de los
estudiantes. Para ello, es fundamental definir objetivos y metas claras, establecer las competencias a
desarrollar, seleccionar métodos y estrategias didácticas adecuadas, y determinar formas de
evaluación. Todo esto con el propósito de ofrecer una diversidad de recursos que faciliten la
adquisición y el desarrollo del conocimiento dentro del aula.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 772.
Uno de los principales propósitos del DUA es asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a la
información mediante un diseño inclusivo y estrategias como la lectura fácil. Por esta razón, su
implementación en la educación inclusiva es clave, junto con metodologías que fomenten la resolución
de problemas, el desarrollo de proyectos y el uso de herramientas innovadoras.
Además, el DUA permite que los docentes compartan información de manera equitativa tanto con
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE) como con aquellos que no tienen
limitaciones, garantizando que el contenido planificado se transmita sin restricciones. Esta
metodología promueve el uso de recursos visuales, táctiles y auditivos como herramientas alternativas
para enriquecer el entorno de aprendizaje y favorecer la participación de todos los alumnos.
Dicho lo anterior, la presente investigación plantea como objetivo general analizar las experiencias, el
nivel de formación y las perspectivas de los docentes ecuatorianos sobre la planificación educativa
basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con el fin de identificar fortalezas, desafíos y
necesidades en su implementación en el aula. En sus objetivos específicos, se proponen diagnosticar
el nivel de conocimiento y formación que tienen los docentes ecuatorianos sobre los principios y
lineamientos del DUA; además se plantea explorar las experiencias prácticas de planificación y
aplicación del DUA por parte de los docentes en diferentes contextos educativos; y finalmente
identificar las percepciones, actitudes y expectativas de los docentes respecto a la utilidad, viabilidad
e impacto del DUA en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, estos objetivos responden a
la pregunta central de investigación: ¿Qué nivel de conocimiento, formación, experiencia y percepción
tienen los docentes ecuatorianos sobre la planificación basada en el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) y cómo valoran su utilidad e impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló a partir de un enfoque mixto, integrando metodologías cuantitativas y
cualitativas. En primera instancia, se llevó a cabo una fase cuantitativa centrada en la recopilación de
datos numéricos y su análisis mediante técnicas estadísticas, con el objetivo de examinar la
información y obtener conclusiones aplicables a un grupo específico o a la interpretación de un
fenómeno particular (Arteaga, 2020). Este enfoque facilitó la evaluación de la percepción docente
sobre la planificación DUA, utilizando la encuesta como técnica principal.
Además, el estudio se enmarca en un enfoque cualitativo, ya que busca comprender y analizar las
percepciones, actitudes, experiencias y conocimientos de los docentes ecuatorianos respecto a la
planificación basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), para ello, se aplicó una
entrevista a un grupo de docentes. Este enfoque permite una aproximación interpretativa y profunda a
los significados que los participantes atribuyen a sus prácticas pedagógicas (Hernández et al., 2022).
El diseño fue exploratorio-descriptivo, ya que se trata de un tema relativamente nuevo en el contexto
nacional, que requiere ser caracterizado y comprendido en sus dimensiones formativas, prácticas y
actitudinales (Hernández et al., 2022).
Además, se empleó un cuestionario de 10 preguntas basadas en la escala de Likert, diseñadas para
conocer el nivel de formación y familiaridad de los docentes con los principios del DUA, dirigido a 100
docentes de instituciones públicas y privadas. La aplicación de la encuesta se realizó a través de un
formulario en línea, distribuido mediante redes docentes. Posteriormente se seleccionó una
submuestra de 20 participantes para la aplicación de una guía de entrevista semiestructurada,
centrada en explorar percepciones, barreras, experiencias pedagógicas y expectativas frente a la
implementación del DUA. Ambos instrumentos fueron revisados y validados por tres expertos en
docencia inclusiva y diseño curricular, asegurando su pertinencia y claridad (Salinas & Ayala, 2023).
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 773.
El análisis cuantitativo se realizó utilizando el software Excel y se organizó en tablas y gráficos para
facilitar su interpretación. Los datos cualitativos obtenidos mediante entrevistas semiestructuradas
fueron analizados utilizando la técnica de análisis temático, este método implicó un proceso
sistemático de codificación abierta, categorización y posterior interpretación de los datos.
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos de confidencialidad, consentimiento
informado y voluntariedad. Se explicó a los participantes la finalidad del estudio y se garantizó el
anonimato de sus respuestas. Las grabaciones de las entrevistas fueron almacenadas de forma segura
y utilizadas únicamente con fines académicos.
RESULTADOS
Este estudio investigó la familiaridad, formación y aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) en la planificación educativa de los docentes ecuatorianos. Se consideraron indicadores que
permitieron medir la percepción, el nivel de conocimiento y las actitudes de los docentes frente al DUA,
mediante la aplicación de una encuesta estructurada. Además, se realizó una entrevista
semiestructurada a un grupo de docentes seleccionados, con el fin de profundizar en sus experiencias
pedagógicas, identificar barreras institucionales y explorar sus expectativas respecto a la
implementación del DUA en el aula.
Gráfico 1
Conocimiento del concepto de DUA
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
El 47% de los encuestados respondió de manera neutral, lo cual indica una posible familiaridad
superficial o incertidumbre sobre el significado y alcance del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA). Por otro lado, el 44% manifestó estar de acuerdo con conocer el concepto de DUA, este dato es
positivo, ya que indica que casi la mitad de los participantes reconoce o ha accedido a información
sobre este enfoque inclusivo. En contraste, apenas un 9% expresó estar en desacuerdo, lo que
representa una minoría que reconoce no tener conocimiento alguno del DUA. Si bien es un porcentaje
reducido, sigue siendo un dato relevante, ya que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer
procesos formativos para asegurar que todos los docentes tengan un conocimiento básico de este
enfoque pedagógico.
Gráfico 2
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 774.
Formación docente sobre la planificación DUA
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
Los resultados evidencian una limitada formación docente específica en planificación basada en el
DUA, ya que solo el 26 % de los encuestados manifestó haberla recibido, mientras que el 49 % se ubicó
en una posición neutral, lo que podría indicar desconocimiento, duda o una formación poco
significativa. A esto se suma que un 25 % afirmó no haber recibido ningún tipo de preparación al
respecto. Esta distribución revela una importante brecha en la capacitación profesional, tanto inicial
como continua, lo que puede estar incidiendo directamente en la poca aplicación del DUA en la práctica
pedagógica. Por tanto, se destaca la necesidad de fortalecer la formación docente sobre planificación
inclusiva, desde un enfoque sistemático y actualizado.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 775.
Gráfico 3
Percepción sobre el impacto del DUA en la atención a la diversidad
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
El 47 % de los docentes considera que planificar con base en el DUA sí mejora la atención a la diversidad
estudiantil, lo que refleja una percepción mayoritariamente favorable hacia el potencial inclusivo de
este enfoque; sin embargo, el 48 % se mantiene neutral, señalando que casi la mitad aún no tiene
claridad suficiente o evidencia concreta para valorar su impacto, posiblemente por falta de
experiencias prácticas o acompañamiento pedagógico. Solo un 5 % expresa desacuerdo, lo que indica
una mínima objeción al beneficio del DUA. En conjunto, los resultados sugieren que, aunque predomina
una opinión positiva, persiste un amplio margen de incertidumbre que subraya la necesidad de
fortalecer la capacitación y el intercambio de experiencias exitosas para consolidar la confianza
docente en la eficacia del DUA como herramienta de inclusión.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 776.
Gráfico 4
Aplicación de los principios del DUA en la planificación docente
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
Los resultados muestran que el 56 % de los docentes se posiciona de forma neutral, lo que podría
interpretarse como una falta de claridad o seguridad respecto a si realmente están aplicando los tres
principios del DUA (representación, expresión y compromiso) en su planificación. Un 34 % afirma estar
de acuerdo, lo cual evidencia que solo una tercera parte del grupo reconoce implementar estos
principios de forma intencionada y consciente en sus prácticas pedagógicas. En contraste, un 10 %
está en desacuerdo, lo que implica que este grupo no incorpora el DUA en sus planificaciones. En
conjunto, estos datos revelan que la mayoría de los docentes aún no integra plenamente los principios
del DUA en su planificación, ya sea por desconocimiento, inseguridad o falta de formación, lo que
sugiere la necesidad de acciones de capacitación más focalizadas y acompañamiento técnico para
apoyar una implementación coherente y eficaz.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 777.
Gráfico 5
Adaptación de estrategias metodológicas según la diversidad estudiantil
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
El 55 % de los docentes encuestados se mantiene neutral, lo cual sugiere que una mayoría no tiene
plena certeza sobre si sus estrategias metodológicas realmente responden a la diversidad del aula, lo
que puede estar relacionado con una aplicación implícita pero no estructurada de principios inclusivos.
Un 43 % indica que sí adapta sus estrategias, reflejando un compromiso importante con la atención a
las diferencias individuales. Tan solo un 2 % afirma no hacerlo, lo cual es positivo en términos de
resistencia mínima al enfoque inclusivo. En conjunto, estos datos muestran que, si bien hay una actitud
favorable hacia la atención a la diversidad, persiste una zona de incertidumbre metodológica que
podría superarse mediante procesos de formación que ayuden a traducir el conocimiento en acciones
pedagógicas concretas, alineadas con el Diseño Universal para el Aprendizaje.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 778.
Gráfico 6
Uso de recursos variados según estilos de aprendizaje
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
El 58 % de los docentes respondió de forma neutral, lo que indica que la mayoría no tiene certeza sobre
si efectivamente incorpora recursos adecuados para los distintos estilos de aprendizaje, como el
visual, auditivo o kinestésico. Esto puede deberse a una falta de conocimiento especializado o a la
ausencia de una planificación diferenciada que considere estas variantes. Un 38 % afirmó que sí utiliza
recursos variados, lo que representa una proporción significativa de docentes con conciencia y práctica
activa hacia la diversificación de la enseñanza. Solo un 4 % indicó estar en desacuerdo, lo que
demuestra baja resistencia a esta práctica. En general, los resultados reflejan una tendencia positiva
pero aún incipiente, donde la mayoría necesita formación y apoyo técnico.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 779.
Gráfico 7
Condiciones institucionales para la aplicación del DUA
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
Los datos indican que un 53 % de los docentes se mantiene neutral respecto a si su contexto
institucional favorece o no la aplicación del DUA, lo que puede interpretarse como una incertidumbre
sobre el compromiso institucional, la existencia de políticas claras o el acceso a recursos adecuados.
Solo un 22 % respondió afirmativamente, lo que revela que una minoría percibe condiciones favorables
en su entorno escolar para implementar estrategias basadas en el DUA. Por otro lado, un 25 %
manifestó estar en desacuerdo, lo que muestra que, los docentes identifican barreras o limitaciones
en el entorno institucional, como falta de apoyo directivo, escasos recursos tecnológicos o rigidez
curricular. En conjunto, estos resultados evidencian que la institucionalización del DUA aún es débil.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 780.
Gráfico 8
Percepción del DUA como herramienta para la inclusión educativa
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
Un 52 % de los docentes manifestó estar de acuerdo con que el DUA es una herramienta útil para
promover la inclusión educativa, lo cual indica una valoración positiva mayoritaria sobre su potencial
para atender a la diversidad del aula. Un 45 % se ubicó en la opción neutral, lo que sugiere que todavía
hay un grupo significativo de docentes que no tiene suficiente experiencia o conocimiento práctico
sobre el enfoque como para emitir una opinión sólida. Solo un 3 % expresó desacuerdo, lo que evidencia
baja resistencia conceptual frente al DUA. Estos resultados reflejan una percepción favorable
emergente, que puede aprovecharse para impulsar procesos de formación, reflexión pedagógica y
acompañamiento institucional.
Gráfico 9
Viabilidad de implementar el DUA en el contexto ecuatoriano
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 781.
Solo un 29 % de los docentes considera que implementar el DUA es viable en el contexto educativo
ecuatoriano, lo que refleja una percepción moderadamente positiva pero limitada sobre las
condiciones reales para su aplicación. Un 53 % se mantiene en posición neutral, lo cual sugiere que
más de la mitad del profesorado tiene dudas o no tiene suficiente información para evaluar su
viabilidad, probablemente debido a la falta de formación o acompañamiento institucional. Un 18 %
considera que no es viable, lo que indica una presencia significativa de barreras percibidas, como
carencia de recursos tecnológicos, rigidez curricular o sobrecarga laboral. En conjunto, estos datos
evidencian que, si bien existe cierto reconocimiento del potencial del DUA, la percepción de viabilidad
aún es frágil, lo que demanda intervenciones estructurales y políticas educativas claras que respalden
su implementación efectiva.
Gráfico 10
Interés por continuar la formación en planificación DUA
Fuente: elaboración propia en base a encuesta a docentes.
Un contundente 73 % de los docentes expresó estar de acuerdo con continuar su formación en
planificación DUA, lo que evidencia un alto nivel de interés y disposición por fortalecer sus
competencias en inclusión educativa. El 26 % se ubicó en una posición neutral, posiblemente por falta
de información sobre oportunidades de capacitación, tiempo disponible o claridad sobre la
aplicabilidad del enfoque. Solo un 1 % se mostró en desacuerdo, lo que indica una mínima resistencia
al desarrollo profesional en este ámbito. Estos resultados son alentadores, ya que reflejan una actitud
proactiva de la mayoría del cuerpo docente frente a la necesidad de actualizarse y adaptarse a los
enfoques inclusivos, lo cual representa un punto de partida valioso para diseñar propuestas formativas
y políticas educativas enfocadas en la implementación del DUA en el sistema educativo ecuatoriano.
Análisis de las Entrevistas aplicadas a docentes sobre la implementación del DUA
Nivel de conocimiento sobre el DUA
Las respuestas muestran que la mayoría de los docentes tiene un nivel limitado de conocimiento sobre
el Diseño Universal para el Aprendizaje. Varios han oído hablar del concepto, pero no logran definirlo
con claridad ni identificar sus principios fundamentales. Algunos docentes reconocen haber tenido
contacto con el tema a través de capacitaciones aisladas o referencias académicas, mientras que sólo
una minoría manifiesta una comprensión más profunda gracias a estudios de posgrado o formación
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 782.
autodidacta. Este panorama evidencia la necesidad de fortalecer la alfabetización pedagógica en torno
al DUA dentro del sistema educativo.
Aplicación del DUA en la planificación educativa
Las experiencias reportadas sobre la planificación basada en el DUA son muy limitadas o indirectas.
La mayoría de docentes señala que, aunque intenta diversificar sus clases con recursos visuales,
auditivos o actividades prácticas, no ha planificado explícitamente bajo los lineamientos del DUA. Solo
algunos mencionan haber incorporado de forma consciente los principios de representación, expresión
y compromiso. Esto revela que existen intentos espontáneos de inclusión, pero que carecen de una
estructura metodológica respaldada por el enfoque DUA.
Percepción de beneficios del DUA en el aula
Los docentes entrevistados reconocen ampliamente los beneficios potenciales del DUA, destacando
su contribución a la atención a la diversidad, la participación activa del estudiante y la mejora de la
motivación en el aprendizaje. También se identificó como ventaja la posibilidad de adaptar la
evaluación a diferentes formas de expresión del conocimiento. Estas percepciones evidencian que, a
pesar del bajo nivel de implementación, hay una valoración positiva del DUA como estrategia
pedagógica para una educación más equitativa e inclusiva.
Barreras institucionales y personales para aplicar el DUA
Entre los principales obstáculos identificados están la falta de formación profesional específica, la
escasez de recursos tecnológicos y pedagógicos, y la ausencia de políticas institucionales claras que
promuevan la innovación educativa. Asimismo, la sobrecarga laboral, el tiempo limitado para planificar
y la resistencia al cambio son factores que dificultan la implementación del DUA en la práctica diaria.
Estos hallazgos confirman que las barreras son tanto estructurales como actitudinales, lo que limita la
adopción sostenida de enfoques inclusivos.
Necesidades de formación y apoyo institucional
Los docentes expresaron con claridad que requieren capacitaciones prácticas y contextualizadas,
orientadas al diseño de planificaciones reales y contextualizadas según el currículo nacional.
Solicitaron también guías, plantillas, ejemplos y materiales concretos que les permitan aplicar el DUA
de manera efectiva. Finalmente, se destacó la necesidad de acompañamiento docente y respaldo
institucional, así como espacios de trabajo colaborativo entre pares para compartir experiencias y
buenas prácticas. Esta información sugiere una actitud abierta al cambio, siempre que existan
condiciones de formación y apoyo adecuadas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que una proporción importante de los docentes ecuatorianos
encuestados tiene un conocimiento limitado o incipiente sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), y que su aplicación en la planificación educativa aún no está generalizada. Este estudio coincide
con el de Carchi et al., (2024) realizado en el contexto de la educación secundaria ecuatoriana, donde
señalan que, solo un 40 % de los docentes encuestados en contextos urbanos incorpora aspectos del
DUA en sus planificaciones, comparado con apenas 15 % en zonas rurales. La diferencia se atribuye,
sobre todo, a la limitada infraestructura tecnológica, falta de formación docente y al tiempo insuficiente
para diseñar actividades inclusivas. En las escuelas rurales, muchos profesores compensan estas
carencias empleando materiales didácticos offline, lo que demuestra una creatividad didáctica pero
también evidencia una planificación DUA desigual y fragmentada.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 783.
Además, este hallazgo coincide con estudios previos realizados en contextos latinoamericanos, como
el de Durán y García (2021), quienes señalaron que, aunque el DUA ha sido reconocido como una
herramienta efectiva para promover la inclusión, su implementación enfrenta importantes desafíos
relacionados con la formación docente y el respaldo institucional.
Asimismo, la encuesta y la entrevista mostró que, si bien existe una valoración positiva del DUA por
parte de los docentes especialmente respecto a su utilidad para atender la diversidad y favorecer la
inclusión educativa, persisten barreras significativas para su aplicación, tales como la falta de
capacitación, la carencia de recursos y una cultura institucional poco propensa al cambio. Estos
resultados coinciden con lo planteado por Álvarez y Delgado (2022), quienes identificaron que la
formación insuficiente es uno de los principales obstáculos para la adopción del DUA en sistemas
educativos de la región.
En el plano teórico, los hallazgos de este estudio reafirman la necesidad de consolidar al DUA como un
modelo de referencia para la planificación educativa inclusiva, alineado con los principios de equidad
y justicia educativa que promueve la UNESCO (2021). Desde una perspectiva práctica, se hace evidente
que cualquier estrategia de implementación del DUA en Ecuador debe considerar acciones formativas
específicas, la provisión de recursos didácticos adecuados y la transformación de las prácticas
institucionales que actualmente limitan la innovación pedagógica.
Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra el hecho de que la muestra de docentes
encuestados y entrevistados no es representativa de todo el sistema educativo ecuatoriano, lo cual
limita la generalización de los resultados. Asimismo, el estudio se centró en la percepción y no en la
observación directa de prácticas pedagógicas basadas en el DUA, lo que deja una brecha en la
comprensión del impacto real del enfoque en el aula.
Se recomienda continuar con investigaciones que incluyan observación directa y análisis de
planificaciones docentes bajo el enfoque DUA, así como estudios longitudinales que permitan evaluar
el impacto del DUA en el rendimiento académico y la inclusión educativa. También se sugiere que las
políticas educativas nacionales incorporen de forma explícita el DUA en la formación inicial y continua
de los docentes, y que se generen programas de acompañamiento institucional que promuevan una
cultura de inclusión basada en evidencia.
CONCLUSIONES
El diagnóstico realizado evidenció que, si bien una parte de los docentes ecuatorianos ha escuchado
sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), su conocimiento sobre los principios y
lineamientos que lo componen es en su mayoría superficial. La falta de formación sistemática y
específica sobre este enfoque en la preparación docente inicial y continua constituye una barrera
significativa para su comprensión e implementación. Esta carencia formativa repercute en la escasa
presencia del DUA en la planificación pedagógica, lo que subraya la necesidad de incluir este enfoque
de forma estructural en programas de capacitación profesional docente.
El estudio permitió constatar que las experiencias prácticas de planificación y aplicación del DUA son
aisladas y poco estructuradas, aunque varios docentes afirman utilizar estrategias didácticas
diferenciadas o recursos variados para atender la diversidad en el aula, estas acciones no responden
necesariamente a una planificación alineada con los tres principios del DUA: representación, expresión
y compromiso. Esto revela una brecha entre las intenciones inclusivas de los docentes y la aplicación
metodológica del modelo, reforzando la necesidad de acompañamiento técnico y modelos de
planificación que faciliten su implementación real en diferentes contextos educativos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 784.
Los docentes participantes manifestaron una percepción positiva hacia la utilidad y el impacto del DUA,
reconociéndose como una herramienta valiosa para favorecer la inclusión educativa y mejorar la
atención a la diversidad, sin embargo, también expresaron dudas sobre su viabilidad en el contexto
ecuatoriano, debido a limitaciones como la carga laboral, la falta de tiempo para planificar, y el escaso
respaldo institucional. Esta actitud refleja una disposición favorable al cambio metodológico, pero
condicionada a la existencia de condiciones formativas, materiales y organizacionales que permitan
una implementación efectiva y sostenible del DUA en las aulas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 785.
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