LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 683.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4321
Transformaciones pedagógicas con el uso de pantallas
digitales interactivas en carreras presenciales en la
Universidad Estatal Amazónica
Pedagogical transformations using interactive digital displays in on-
campus courses at the Amazon State University
Marlon Medina Chávez
m.medinac@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6641-8110
Universidad Estatal Amazónica
Puyo – Ecuador
Edwin Gustavo Fernández Sánchez
gfernandez@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2613-4774
Universidad Estatal Amazónica
Puyo – Ecuador
David Sancho Aguilera
dsancho@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5625-4198
Universidad Estatal Amazónica
Puyo –Ecuador
Dunia Chávez Esponda
dchavez@uea.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2736-6072
Universidad Estatal Amazónica
Puyo – Ecuador
Artículo recibido: 15 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 12 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La rápida digitalización del sistema de educación ha evidenciado la urgencia de reconfigurar los
métodos de enseñanza-aprendizaje, particularmente en entornos presenciales. Las Pizarras Digitales
Interactivas (PDI) se han posicionado como instrumentos esenciales en este proceso, incorporando
tecnologías visuales, táctiles y de conectividad para promover una educación más activa, colaborativa
e incluyente. Este análisis examina los cambios pedagógicos favorecidos por la implementación de
PDI en carreras presenciales, mediante un enfoque cualitativo fundamentado en el estudio de las
experiencias docentes en la Universidad Estatal Amazónica. Los descubrimientos demuestran un
incremento en la implicación de los estudiantes, la adaptación del aprendizaje a las necesidades
individuales y la utilización de herramientas digitales incorporadas. El debate sobre los hallazgos se
sitúa en modelos constructivistas y teorías del aprendizaje activo. Se deduce que las PDI no solo
constituyen un recurso tecnológico, sino también un motor de cambio en la práctica pedagógica
moderna.
Palabras clave: pizarras digitales interactivas, enseñanza presencial, transformación
pedagógica, tecnología educativa, educación universitaria
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 684.
Abstract
The accelerated digitalization of the educational system has revealed the urgent need to redefine
teaching and learning methods, especially on-campus contexts. Interactive Digital Displays (IDD) have
emerged as key devices in this transformation, integrating visual, tactile, and connectivity technologies
to facilitate more dynamic, collaborative, and inclusive teaching. This study analyzes the pedagogical
transformations brought about using IDD in hybrid environments through a qualitative methodology
based on the analysis of teaching experiences in Amazon State University. Findings show enhanced
student engagement, personalized learning, and integrated use of digital resources. The discussion is
framed within constructivist models and active learning theories. It concludes that IDD are not merely
technological tools but a transformative axis of contemporary pedagogical praxis.
Keywords: interactive digital displays, on-campus teaching, pedagogical transformation,
educational technology, university education
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Cómo citar: Medina Chávez, M., Fernández Sánchez, E. G., Sancho Aguilera, D., & Chávez Esponda, D.
(2025). Transformaciones pedagógicas con el uso de pantallas digitales interactivas en carreras
presenciales en la Universidad Estatal Amazónica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (4), 683 – 691. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4321
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 685.
INTRODUCCIÓN
En años recientes, la educación ha experimentado una transición nunca antes vista hacia modelos de
enseñanza que se basan en tecnologías digitales. Este cambio, al principio propulsado por progresos
técnicos y luego acelerado por la pandemia del COVID-19, ha evidenciado la necesidad de técnicas de
enseñanza más adaptables, interactivas y personalizadas. En este innovador entorno educativo, las
Pizarras Digitales Interactivas (PDI) se fortalecen como instrumentos que no solo transforman el aula
en digital, sino que posibilitan una revisión total de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las PDI son una combinación de hardware interactivo, software educativo y conectividad digital que
posibilita ambientes de colaboración, sincronizados y visualmente estimulantes, tanto en el aula
presencial como en ambientes virtuales. Su habilidad para incorporar contenido multimedia,
comunicarse en tiempo real con alumnos en diferentes áreas geográficas y ajustar el ritmo de
aprendizaje a las demandas individuales de los estudiantes, las sitúa como componentes
revolucionarios de la enseñanza moderna.
Investigaciones actuales están de acuerdo en que las pantallas interactivas actuales promueven
ambientes de aprendizaje visual y colaborativo, al incorporar varios canales sensoriales y simplificar la
interacción en vivo. En contextos educativos, su aplicación móvil y enfocada en el profesor incrementa
la motivación y la implicación de los estudiantes (Wong, 2024) y fomenta dinámicas más participativas
y colaborativas (Gallego et al., 2024). En el ámbito de la instrucción lingüística, las tecnologías
interactivas han probado potenciar actitudes, autoeficacia y destrezas lingüísticas en varias formas,
abarcando la oral, auditiva y gramática. Un meta-análisis reciente (He, Xu & De, 2024) reunió diversas
investigaciones que corroboran estas ventajas al fusionar aplicaciones móviles, contenido multimedia
y administración interactiva en tiempo real.
En América Latina, estudios como los realizados por Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020)
enfatizan que, pese a que el acceso a las PDI ha sido inequitativo, su incorporación pedagógica está
creando nuevas posibilidades educativas, particularmente en programas de educación remota. Sin
embargo, estas investigaciones concuerdan en que la eficacia de las PDI se basa en gran parte en la
capacitación de los docentes, la infraestructura tecnológica existente y la organización didáctica.
Estudios recientes corroboran que la incorporación en el currículo de tecnologías interactivas (pizarras
digitales, Inteligencia Artificial y plataformas multimedia) fomenta un aprendizaje dinámico y
personalizado. Se ha registrado que estos instrumentos promueven la cooperación, el estímulo y la
metacognición en alumnos (Shi et al., 2021; Digital Education Review, 2022). Además, se enfatiza que
la efectividad se basa en el fortalecimiento de habilidades pedagógicas en administración tecnológica
y comprensión informacional, posibilitando que los docentes orienten procesos de búsqueda,
valoración crítica de datos y solución de problemas reales (Peciuliauskiene et al., 2022).
A partir de 2020, iniciativas regionales como eLAC2022–2024 definen objetivos precisos para
potenciar la inclusión digital y el equipamiento pedagógico en América Latina, a pesar de que aún hay
diferencias en su ejecución debido a la capacidad económica y la gobernabilidad nacional. Aunque
Uruguay y Chile reportan una gran adopción de pizarras digitales interactivas (PDI), en Ecuador su uso
sigue siendo escaso, particularmente fuera de zonas urbanas, debido a restricciones en infraestructura
y capacitación de los docentes. Además, se admite que la mera implementación de tecnología no
garantiza resultados; es necesario fomentar una cultura educativa adaptable y estrategias
pedagógicas enfocadas en el aprendizaje activo, la colaboración y el desarrollo de competencias del
siglo XXI (OECD, 2023; Arteaga & Valdiviezo, 2022).
La Universidad Estatal Amazónica, situada en Puyo, provincia de Pastaza, Ecuador, cuenta con pizarras
digitales interactivas en todas las aulas donde se imparten materias de carreras en persona. Estas
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disciplinas son: Biología, Turismo, Ingenierías (Ecológica, Agrícola, Agroindustria y Forestal). La
utilización de estas pizarras posibilita que el maestro imparta una enseñanza más orientada, con más
dominio del tiempo, liderazgo en la pedagogía y evaluación formativa. Además, potencia la motivación
del estudiante, promueve la participación y simplifica la utilización de diferentes técnicas de enseñanza
al mismo tiempo, incrementando de esta manera las posibilidades de aprendizaje (De Vita et al., 2014).
Para alcanzar estos beneficios, resulta crucial que los métodos de enseñanza se adecuen a las
capacidades de la PDI, dado que estas tecnologías promueven los procesos cognitivos y la interacción
entre profesor y alumno, favoreciendo la creación de nuevas opciones pedagógicas (Jang y Tsai, 2012;
Carneiro et al., 2009).
Desde el punto de vista educativo, las PDI brindan varias ventajas: son herramientas versátiles que se
ajustan a diferentes estilos de metodología; su parecido con la pizarra convencional simplifica su
utilización, incluso para profesores con escasa inclinación tecnológica, disminuyendo el estrés y
fomentando la formación profesional. Además, si se encuentran en línea, proporcionan acceso a una
extensa biblioteca digital de materiales educativos. Además, facilitan la proyección de contenidos
desde diferentes puntos periféricos, incrementando su funcionalidad en el salón de clases, y permiten
la utilización de videoconferencias como instrumentos pedagógicos. Por lo tanto, las PDI se establecen
como una herramienta efectiva y revolucionaria en el contexto educativo actual.
Esta opción posibilita "romper" las barreras del aula y expandir a ambientes variados de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo el uso de diversos recursos ya disponibles, creados tanto por profesores
como por instituciones educativas y editoriales, como exposiciones, documentos, sitios web, gráficos,
imágenes, afiches, animaciones, esquemas, mapas conceptuales, simulaciones, vídeos y películas. Por
su calidad y complejidad, muchos de estos materiales serían inviables para utilizarse con métodos
tradicionales. Además, las Plataformas Digitales de Enseñanza permiten el reaprovechamiento del
trabajo del profesor, dado que diversos modelos posibilitan la grabación y reproducción de clases o
actividades, simplificando su análisis y mejora. Además, promueven aprendizajes activos al posibilitar
que los alumnos las empleen en presentaciones, actividades interactivas, discusiones y evaluaciones,
lo que aumenta su motivación. Desde un punto de vista económico, pueden suponer un ahorro en
comparación con las clases de informática convencionales, que necesitan un ordenador por estudiante
(Zhang, He y Zheng, 2012; Jenkins, 2016). Sin embargo, la bibliografía indica ciertos inconvenientes,
como la demanda de más tiempo para la capacitación de los docentes, la constante educación
tecnológica y los posibles inconvenientes técnicos asociados a la conectividad o el mantenimiento de
los equipos (Coscollola, 2011; Unser, 2017).
El propósito de esta investigación es examinar las modificaciones pedagógicas derivadas del empleo
de pizarras digitales interactivas en carreras en persona en la Universidad Estatal Amazónica. Para
lograrlo, se propone reconocer las tácticas pedagógicas más frecuentemente utilizadas con estas
herramientas, además de valorar la visión de los profesores acerca del efecto que las PDI ejercen en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
METODOLOGÍA
Esta investigación se llevó a cabo bajo una metodología cualitativa de interpretación y exploración,
enfocada en entender las transformaciones pedagógicas producidas por la implementación de
pizarras digitales interactivas en entornos educativos en persona.
Se realizó la recopilación de datos entre enero y marzo de 2025, empleando entrevistas
semiestructuradas en profundidad y encuestas exploratorias aplicadas a 50 profesores de la
Universidad Estatal Amazónica con experiencia directa en la utilización de estos instrumentos. Se
tomaron en cuenta elementos como tácticas pedagógicas, percepción del efecto en el aprendizaje y
ventajas percibidas al utilizar estas pizarras interactivas en las clases en persona.
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El estudio de los datos se llevó a cabo mediante un método de análisis temático, siguiendo las etapas
sugeridas por Braun y Clarke (2006), que comprendieron la familiarización con los datos, la codificación
abierta y la concentración en asuntos en auge. Para simplificar el manejo y ordenamiento de la
información, se utilizó el programa ATLAS.ti, que se complementó con matrices categorizadas creadas
en Excel. Esta triangulación metodológica facilitó la identificación de patrones coherentes en las
narraciones de los profesores, fortaleciendo la validez interna de la investigación.
Desde un punto de vista ético, se aseguró la privacidad de los participantes a través de la utilización de
seudónimos y el cuidado seguro de la información obtenida.
RESULTADOS
El estudio cualitativo de las entrevistas y encuestas realizadas a los 50 profesores involucrados
posibilitó la identificación de tres grandes categorías temáticas: innovación en la enseñanza,
motivación y participación de los alumnos, e interacción y cooperación. Estas categorías surgieron de
la codificación inductiva de fragmentos relevantes de las transcripciones, estructurados a través del
programa ATLAS.ti. La Tabla 1 muestra el resumen de estas categorías y la frecuencia con que se
presentan en las respuestas proporcionadas por los profesores.
Tabla 1
Categorías emergentes del análisis temático
Categoría Subcategorías principales Frecuencia Porcentaje sobre el total
de codificaciones
Innovación
didáctica
Multimedia, clases visuales,
metodologías activas
43 36%
Motivación y
participación
Estímulo visual, gamificación,
respuestas interactivas
36 30%
Interacción y
colaboración
Conectividad, sincronización,
actividades compartidas
41 34%
Fuente: elaboración propia a partir de las respuestas de los docentes encuestados.
Los profesores concordaron en que la implementación de pizarras digitales interactivas modificó de
manera significativa la manera de organizar y llevar a cabo sus clases. El 80% de los asistentes declaró
que actualmente hacen uso más frecuente de recursos multimedia, mientras que el 73% indicó que han
incorporado actividades más visuales y participativas desde que comenzaron a trabajar con PDI. La
mayor parte de los profesores manifestaron que los alumnos se involucran más en el aula y existe una
interacción más intensa entre el profesor y el estudiante. Esta transformación metodológica coincide
con una transición hacia métodos de enseñanza más enfocados en el alumno y fundamentados en
principios de aprendizaje activo.
Respecto a la motivación y participación de los estudiantes, 45 de los 50 profesores indicaron un
avance notable en la predisposición de los estudiantes a involucrarse en el aula. Resaltan la
importancia de herramientas como Quizizz y Genially, incorporadas en la PDI, como componentes
esenciales para atraer y mantener la atención. Es notable una interacción más intensa entre estudiante
y estudiante en las actividades de grupo. Este suceso evidenció la capacidad de las PDI para promover
la inclusión y la equidad en la participación.
Se observó la categoría de interacción y cooperación en las actividades realizadas en conjunto dentro
del salón de clases. El 87% de los entrevistados indicó que hay una mayor cooperación entre los
alumnos, colaborando en proyectos, solucionando dificultades y compartiendo pensamientos. La
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relación entre alumno y docente se potencia porque los docentes tienen la posibilidad de proporcionar
comentarios en tiempo real y los alumnos tienen la posibilidad de preguntar y participar de manera
activa. El 80% de los profesores consultados destacó la interacción entre el estudiante y el contenido,
destacando que los alumnos pueden interactuar directamente con el contenido de la pizarra digital,
tales como vídeos, exposiciones o archivos.
Los resultados completos y sus relaciones temáticas se resumen en la Figura 1, que representa el
modelo conceptual emergente del estudio, vinculado con los hallazgos obtenidos.
Figura 1
Modelo de relaciones entre categorías temáticas del estudio
Fuente: elaboración propia a partir de los resultados obtenidos
DISCUSIÓN
Los hallazgos revelan que las pizarras digitales interactivas juegan un papel crucial en el cambio
educativo en entornos presenciales. La habilidad para incorporar recursos multimedia y promover la
aplicación de estrategias pedagógicas activas, ha transformado de manera significativa las dinámicas
convencionales de enseñanza. Esta modificación está en consonancia con los principios del
aprendizaje activo y el constructivismo social, en los que el saber se edifica mediante la participación,
el diálogo y la manipulación relevante de los contenidos.
Al contrastar estos descubrimientos con la literatura anterior, se nota una coincidencia con
investigaciones como las de Higgins et al. (2007) y Cutrim Schmid (2010), que subrayan que las PDI
potencian la motivación y facilitan un mayor dinamismo en las clases. Además, las Plataformas
Digitales de Enseñanza no solo facilitan la mejora de las clases en persona, sino que también funcionan
como un enlace entre el aula física y la virtual (en entornos mixtos), propiciando una experiencia de
aprendizaje más inclusiva y constante.
Uno de los puntos más sobresalientes fue la función del profesor como facilitador del proceso de
aprendizaje y no simplemente como expositor. Esta redefinición del papel del profesor se ajusta al
modelo TPACK, en el que el manejo de la tecnología debe ser complementado con un profundo saber
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pedagógico y disciplinar. Los profesores capaces de revolucionar su labor fueron aquellos que no solo
tenían conocimiento de las características de la PDI, sino que también sabían cómo incorporar su
aplicación en técnicas como el aprendizaje basado en proyectos, clases invertidas o trabajo en equipo.
Desde un punto de vista pragmático, los descubrimientos indican que las instituciones educativas que
aspiren a progresar hacia modelos de enseñanza transformadores deben destinar no solo recursos
tecnológicos, sino también a programas de capacitación profesional para los docentes. Además, es
fundamental fomentar comunidades de práctica en las que los profesores puedan intercambiar
experiencias, recursos y tácticas para optimizar el uso pedagógico de las PDI. Es fundamental la
cooperación entre profesores, directivos y diseñadores pedagógicos para garantizar la sostenibilidad
de estas innovaciones.
Desde una perspectiva pragmática, los hallazgos sugieren que las entidades educativas que deseen
avanzar hacia modelos de enseñanza transformadores deben invertir no solo en recursos tecnológicos,
sino también en programas de formación profesional para los profesores. Adicionalmente, es crucial
promover comunidades de práctica donde los docentes puedan compartir experiencias, recursos y
estrategias para mejorar el uso pedagógico de las PDI. Es esencial la colaboración entre docentes,
gerentes y diseñadores de estrategias pedagógicas para asegurar la perdurabilidad de estas
innovaciones.
CONCLUSIONES
Se analizaron los criterios sobre el uso de las pizarras digitales interactivas en las clases presenciales
de las carreras de la Universidad Estatal Amazónica.
Los docentes destacaron como aspectos positivos del uso de estas pizarras digitales: incremento de
la motivación estudiantil con una participación más activa en clases, mayor interacción docente-
estudiante y estudiante-estudiante mejorando la comunicación en el aula. Además, fomenta la
colaboración y aprendizaje en grupo, desempeñando un papel central en la transformación pedagógica
en contextos presenciales.
Las pizarras digitales interactivas son mucho más que una herramienta digital: son un medio para
reconfigurar la práctica docente, repensar el rol del estudiante y construir nuevas formas de interacción
pedagógica. La transición del pizarrón a la nube no es simplemente una actualización tecnológica, sino
una oportunidad para redefinir el sentido mismo de enseñar y aprender en el siglo XXI. Para lograrlo,
se requiere formación continua y una visión compartida del futuro de la educación apoyada por
tecnologías inclusivas, sostenibles y pedagógicamente significativas.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 690.
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