LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2490.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.433
Prácticas pedagógicas para favorecer los procesos
inclusivos de una niña con trastorno específico del
aprendizaje Dislexia
Pedagogical practices to favor the inclusive processes of a girl with
specific learning disorder Dyslexia
Doris Yazmín Padilla Eras
Universidad del Azuay/Ecuador
dorisyazminpadilla@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4354-5209
Cuenca – Ecuador
Edilma Irene Ojeda Camacho
Escuela De Educación Básica 22 De mayo de 1981
edilmaireneojeda@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2566-1000
Loja –Ecuador
Cesar Vicente Macas Gutama
Unidad Educativa Estero Piedras
vicente.macasc.a@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5729-7552
Cuenca –Ecuador
Valeria Diana Rodríguez Cabrera
Escuela de Educación Básica 15 de agosto
valeriarodriguezc1@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0089-2980
Cuenca –Ecuador
Karina Alexandra Zuma Paladines
Colegio de Bachillerato Moromoro
karina_90zuma@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7817-9555
El Oro-Ecuador
Artículo recibido: 16 de febrero de 2023. Aceptado para publicación: 2 de marzo de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La dislexia es un trastorno que afecta el proceso de aprendizaje de los escolares que la padecen.
El objetivo es identificar las prácticas pedagógicas aplicadas por la docente para favorecer los
procesos inclusivos de una niña con trastorno específico del aprendizaje Dislexia. Se ha aplicado
un paradigma cualitativo – interpretativo y los siguientes instrumentos de recolección de datos:
Guía de análisis de planificación microcurricular, Guía de análisis del DIAC, Guía de análisis de
observación de la práctica docente, Entrevista a la madre de familia, Entrevista a docente de aula,
Test de Factor G de Cattell, Test de PROLEC-R y Test DST-J. Entre los resultados destacan los
siguientes: Se observó que, de las planificaciones analizadas, el 90% de los indicadores de
evaluación establecidos a veces son claros, precisos y concretos y se conectan con las técnicas
e instrumentos de evaluación. Se pudo evidenciar que en el 52% de clases observadas había
organización en el aula. El clima del aula es una categoría validada como satisfactorio en la
mayor parte del proceso. La autora concluye que la estudiante, posee un CI de 117, es decir,
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2491.
refleja un buen nivel de coeficiente intelectual, por lo que afronta el proceso de enseñanza
aprendizaje como cualquier otro estudiante. La estudiante evidenciaba una dificultad leve (D) en
los índices principales y de precisión; y una dificultad lenta (L), en lo que concierne al índice de
velocidad. La estudiante refleja indicadores de riesgo en nombres, segmentación fonémica,
rimas, dictado, lectura sin sentido, copia, fluidez verbal y vocabulario.
Palabras clave: aprendizaje, dislexia, inclusión, prácticas pedagógicas, trastorno
Abstract
Dyslexia is a disorder that affects the learning process of schoolchildren who suffer from it. The
objective is to identify the pedagogical practices applied by the teacher to favor the inclusive
processes of a girl with specific learning disorder Dyslexia. A qualitative-interpretative paradigm
and the following data collection instruments have been applied: Microcurricular planning
analysis guide, DIAC analysis guide, Teaching practice observation analysis guide, Interview with
the mother of the family, Interview with a teacher classroom, Cattell Factor G Test, PROLEC-R
Test and DST-J Test. Among the results, the following stand out: It was observed that of the plans
analyzed, 90% of the established evaluation indicators are sometimes clear, precise and concrete
and are connected with the evaluation techniques and instruments. It was possible to show that
in 52% of the observed classes there was organization in the classroom. The classroom climate
is a category validated as satisfactory in most of the process. The author concludes that the
student has an IQ of 117, that is, she reflects a good level of IQ, so she faces the teaching-learning
process like any other student. The student showed slight difficulty (D) in the main and precision
indices; and a slow difficulty (L), as far as the speed index is concerned. The student reflects
indicators of risk in names, phonemic segmentation, rhyming, dictation, nonsense reading,
copying, verbal fluency, and vocabulary.
Keywords: learning, dyslexia, inclusion, pedagogical practices, disorder
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Como citar: Alvarado Ruiz, O. E., Pérez de la Cruz, M., Whitle Hoil, A. C., Selván García, C. M., &
Landero de la Cruz, M. A. (2023). Las Habilidades Socioemocionales como engrane fundamental
en el ser y quehacer de la Educación Media Superior. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 4(1), 2490–2504. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.433
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2492.
INTRODUCCIÓN
Inicialmente debe indicarse que “todos los seres humanos tenemos derecho a recibir una
educación de calidad, donde se busca el respeto hacia las diferencias de cada individuo” (Mejía
& Ulloa, 2010, p. 12); y en función a ello el sistema educativo ecuatoriano ha promovido una serie
de acciones con miras a contribuir de forma directa en la consecución de dicho objetivo,
poniendo en práctica la denominada inclusión educativa, concebida como aquel proceso de
identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendizaje, reduciendo con ello, la exclusión en la educación.
Debe precisarse que se considera que este tema ha sido de gran importancia para el abordaje de
la inclusión educativa en diferentes contextos socioculturales, razón por la que se han realizado
varios estudios de prácticas pedagógicas tomando en cuenta diferentes entornos, edades y
procesos de intervención.
En lo que refiere al ámbito local se encontró un artículo sobre las prácticas pedagógicas en la
ciudad de Cuenca, estudio que hace un análisis sobre la educación intercultural y su desarrollo a
lo largo del tiempo, llegando a la conclusión de que las nuevas prácticas educativas requieren
mayor creatividad por parte de los docentes al momento de planificar sus actividades y la
participación activa de la comunidad educativa para generar políticas públicas y transformar la
situación de exclusión (Villagómez & Cunha, 2014).
Esta premisa es corroborada por un estudio que trata sobre las mejoras en la calidad de
educación pública en el Ecuador mediante la aplicación de las TICS, en el cual se evidencia que
la profesionalización de los docentes ayudará a mejorar las prácticas educativas en el aula
haciendo uso de las tecnologías innovadoras, lo cual permite obtener una mejor motivación y
predisposición por parte de los educandos, mejorando con ello su rendimiento académico y el
abordaje efectivo de diferentes necesidades educativas (Peñaherrera, 2012).
Finalmente se analiza un artículo que presenta una propuesta pedagógica para estudiantes en
situación de vulnerabilidad como una mejora e innovación que compromete a toda la comunidad
educativa y que espera lograr una educación de calidad, integradora e inclusiva (Muntaner, 2014).
Los resultados de estos estudios señalan la importancia que conlleva el aplicar buenas prácticas
pedagógicas que atiendan a toda la diversidad estudiantil que hacen parte de un proceso de
enseñanza aprendizaje determinado, sin diferir condición socioeconómica, ubicación geográfica
o pertinencia cultural de los estudiantes; así como también, el desempeño y creatividad del
docente, aspecto clave para desarrollar nuevas experiencias educativas - formadoras en las
aulas escolares.
En este sentido, se han formulado las siguientes interrogantes ¿Cuál es el Coeficiente Intelectual
que posee la estudiante abordada?; ¿Cuáles son las dificultades que manifiesta la estudiante en
los índices principales, de precisión y de velocidad?; y ¿Cuáles son los indicadores de riesgo que
refleja la estudiante?
MÉTODO
La investigación comprenderá el abordaje de una estudiante la cual tiene nueve (9) años de edad,
que para el momento de la investigación se encuentra cursando el quinto año de Educación
General Básica, radicada en parroquia de Molleturo, cantón Cuenca, quien vive con su madre, su
hermana y sus abuelos maternos, pero mantiene poca comunicación con su padre por cuanto
tiene otro hogar. Desde sus primeros años escolares su desenvolver académico se ha visto
afectado en el área de lenguaje, reflejando un promedio de 6.08, ubicándose en la escala
cuantitativa de entre 4.01 – 6.99, es decir, está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2493.
A los 8 años de edad, se le realizó una evaluación psicológica obteniendo como resultado un
déficit en el proceso que conlleva la lectoescritura, caracterizado por un nivel bajo en
comprensión lectora, inversión de letras y dificultad para llevar a cabo una lectura de manera
fluida. Además, la niña refleja poco interés y predisposición para participar en las actividades
escolares, situación que no es la misma, al momento de ejecutar alguna actividad deportiva.
En este punto, debe indicarse que laos participantes de este estudio están comprendidos por los
siguientes sujetos:
Tabla 1
Participantes del proyecto
DOCENTES
DIRECTIVO
PADRES DE FAMILIA
Docente de aula
Líder educativo
Madre
Estos participantes fueron seleccionados, por cuanto se buscaba tener información del personal
que tiene contacto con la estudiante en el ámbito escolar, pero además se consideró pertinente
abordar también su circulo familiar.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos empleados, debe señalarse que
son los siguientes:
• Análisis de la planificación: Se implementó esta técnica con apoyo en una lista de cotejo
por medio de la cual se buscaba determinar el cumplimiento de una serie de lineamientos
claves para el éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje, lo cual implica datos
informativos, coherencia, actualización, responde a las necesidades del educando,
cumplimiento de un proceso secuencial y ordenado, sustento teórico – metodológico,
identificación de indicadores de evaluación y registro auxiliar de evaluación.
• Análisis del DIAC: Esta técnica se aplicó con soporte en una guía de observación, verificar
el cumplimiento de una serie de características que conlleva, por un lado, la información
que hace parte de los antecedentes del estudiante y por otro, las necesidades educativas
y adaptaciones curriculares a considerar para su abordaje individual.
• Observación: Se aplicó esta técnica con soporte en una lista de cotejo para validar
diferentes aspectos o categorías que hacen parte del accionar del docente dentro del
aula, entre las que se consideró: la organización del aula, el clima del aula, el proceso de
enseñanza – aprendizaje, la evaluación de los aprendizajes, los recursos de aprendizaje
y otros aspectos metodológicos.
• Entrevista: Para ello se diseñaron guías de entrevista para abordar a la madre de familia,
docente de aula, psicólogo y líder educativo. Se constituyó en un cuestionario con
diferentes preguntas abiertas que permitieron concebir de manera clara los aspectos
que definan la situación en el hogar de la afectada, las barreras del aprendizaje y las
barreras que dificultad su participación efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además, se entrevista también al maestrante con la finalidad de reconocer los detalles
que hacen parte de la intervención del caso y los recursos necesarios para llevar a cabo
su aprendizaje y participación respectiva.
• Test de Factor G de Cattell: consiste en una serie de pruebas de tipo no verbal, donde el
individuo pone de manifiesto su percepción sobre determinados formas y figuras
abstractas, obteniendo con ello el nivel de coeficiente intelectual (CI) que lo diferencia
de sus pares.
• Test de PROLEC-R (Batería de Evaluación de los Procesos Lectores): consiste en una
batería de aplicación individual dirigido a educandos de segundo a séptimo año de EGB,
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la cual conlleva el desarrollo de nueve tareas específicas que tratan de explorar los
principales procesos lectores iniciando desde los más básico hasta llegar a lo más
complejo, de acuerdo a la edad tiene una duración de 20 minutos.
• Test DST-J (Test para la detección de la Dislexia en Niños): Consiste en un instrumento
de detección o screening de la dislexia diseñado para su aplicación rutinaria en
contestos escolares. Va dirigido a niños de edades comprendidas entre 6 años y medio
a 11 y medio. Esta batería está formada por 12 pruebas: Nombres, Coordinación, Lectura,
Estabilidad postural, Segmentación fonémica, Rimas, Dictado, Dígitos inversos, Lectura
sin sentido, Copia, Fluidez verbal, Fluidez semántica y vocabulario, que evalúan distintos
aspectos que caracterizan a la dislexia.
La presente investigación se desarrolló dentro del paradigma cualitativo – interpretativo, puesto
que es el que permite analizar, comprender e interpretar la perspectiva de los participantes en
relación al proceso de las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el aula. Ambos
paradigmas tienen características similares como es el ser holístico, es decir, perciben un
fenómeno con un todo en su contexto, permitiendo, además, comprender e interpretar una
realidad, lo cual implica los significados, percepciones, intenciones y acciones de las personas.
RESULTADOS
Los resultados reportados se expondrán en función de cada instrumento aplicado
Análisis de la planificación
Tabla 2
La planificación curricular cuenta con toda la información requerida
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
No se observa
0
0%
Sí
10
100%
A veces
0
0%
No
0
0%
Total
10
100%
Fuente: Guía de análisis de planificación microcurricular
En concordancia con los datos expuestos, la planificación microcurricular desarrollada por la
docente de aula, cuenta con toda la información requerida.
Tabla 3
Existe coherencia y conexión entre los elementos de planificación
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
No se observa
0
0%
Sí
7
70%
A veces
3
30%
No
0
0%
Total
10
100%
Fuente: Guía de análisis de planificación microcurricular
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2495.
Tomando en consideración los datos revelados, se entiende que el 70% de los documentos
abordados muestran coherencia y conexión entre los elementos de planificación.
Tabla 4
Tiene la planificación al día
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
No se observa
1
10%
Sí
7
70%
A veces
0
0%
No
2
20%
Total
10
100%
Fuente: Guía de análisis de planificación microcurricular
Sobre la base de datos citada, se entiende que se ha observado que la mayoría de los días
abordados, la docente de aula tenía la planificación al día.
Tabla 5
La unidad didáctica que desarrolla responde a las características, intereses, necesidades y al
contexto del estudiante
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
No se observa
4
40%
Sí
2
20%
A veces
4
40%
No
0
0%
Total
10
100%
Fuente: Guía de análisis de planificación microcurricular
En observancia a la información reportada, se entiende que el 20% de los documentos analizados
no responden a las características, intereses, necesidades y al contexto del estudiante
Tabla 6
La planificación tiene momentos mínimos del proceso
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
No se observa
0
0%
Sí
10
0%
A veces
0
100%
No
0
0%
Total
10
100%
Fuente: Guía de análisis de planificación microcurricular
De lo revelado en la tabla anterior, se deduce que el 70% de las planificaciones cuentan con tres
(3) momentos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, a saber: anticipación,
construcción y consolidación del aprendizaje.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2496.
Análisis del DIAC
Tabla 7
Los indicadores de evaluación establecidos son claros, precisos y concretos y se conectan con las
técnicas e instrumentos de evaluación
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
No se observa
1
10%
Sí
0
0%
A veces
9
90%
No
0
0%
Total
10
100%
Fuente: Guía de análisis del DIAC
En concordancia con los datos expuestos, queda claro que en el 90% de las ocasiones los
indicadores de evaluación establecidos son a veces claros, precisos y concretos y se conectan
con las técnicas e instrumentos de evaluación.
Tabla 8
Tiene su registro auxiliar de evaluación al día y este brinda información sobre el avance de todos
los estudiantes
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
No se observa
6
60%
Sí
0
0%
A veces
2
20%
No
2
20%
Total
10
100%
Fuente: Guía de análisis del DIAC
En correspondencia con lo expuesto, se observa que el 60% de las observaciones han arrojado
que la docente de aula no tiene su registro auxiliar de evaluación al día y tampoco brinda
información sobre el avance de todos los estudiantes
Observación
Tabla 9
Organización del aula
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sí
26
52%
No
24
48%
Total
50
100%
Fuente: Guía de análisis de observación de la práctica docente
Tomando en consideración los datos revelados, queda claro que la mayoría (52%) de las
ocasiones en las cuales se aplicó la guía de observación de la práctica docente, se pudo
evidenciar organización en el aula.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2497.
Tabla 10
Valoración del clima del aula
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
10%
0
0%
8
80%
1
10%
10
100%
Fuente: Guía de análisis de observación de la práctica docente
Conforme a lo señalado en la tabla anterior, puede afirmarse que el 80% el clima del aula es
satisfactorio en algunas partes del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que denota que deben
implementarse acciones en este sentido.
Tabla 11
Valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
10%
7
70%
1
10%
1
10%
10
100%
Fuente: Guía de análisis de observación de la práctica docente
En concordancia, puede afirmarse que el 70% del proceso de enseñanza aprendizaje es
satisfactorio en la mayor parte del proceso académico desarrollado.
Tabla 12
Valoración del proceso de otros aspectos metodológicos
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
0%
0
0%
6
60%
4
40%
10
100%
Fuente: Guía de análisis de observación de la práctica docente
Considerando los datos revelados, se puede sostener que la valoración de otros aspectos
metodológicos ha evidenciado que el 60% es satisfactorio en algunas de sus partes, mientras
que el 40% de las ocasiones no es satisfactorio, lo cual constituye una problemática que debe
ser abordada.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2498.
Tabla 13
Valoración de los recursos de aprendizaje
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
0%
0
0%
2
60%
7
40%
10
100%
Fuente: Guía de análisis de observación de la práctica docente
En correspondencia con la información reportada, se puede afirmar que la valoración de los
recursos de aprendizaje efectuada por la profesional de la docencia ha denotado que el 70% de
las veces no es satisfactorio.
Entrevista
Entrevista a la madre de familia
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2499.
Tabla 14
Entrevista a la madre de familia
INTERROGANTE
RESPUESTA
ANÁLISIS
1. ¿La niña asiste
regularmente a clases? De no
ser así ¿a qué se debe?
Sí, casi nunca falta a clases.
Según la madre de la
estudiante, entre las barreras
que infiere de manera directa
en su aprendizaje denota la
mala relación que lleva con
su maestra, denotando serias
dificultades al momento de
leer textos, por ende, refiere
que las áreas o destrezas que
no aprende la niña, o donde
mayor dificultad evidencia,
son los contenidos del área
de Lengua y Literatura.
Además, la progenitora
afirma que otra barrera de
aprendizaje, es la poca
paciencia demostrada por
parte de los profesores en la
enseñanza de su hija, ejemplo
de ello, son los dictados que
la docente realiza, donde la
estudiante no puede seguir el
ritmo y fluidez de la docente
2. ¿Cuáles son las mayores
dificultades o limitaciones
con el uso de las
instalaciones físicas, el
acceso a las aulas, el uso de
juegos, el acceso a baños, el
acceso a laboratorios?
No presenta dificultades.
3. La niña tiene dificultades
en la relación con sus
profesores o compañeros?
No, la relación con la maestra
no es muy buena.
4. ¿Qué es lo que más trabajo
le cuesta aprender a la niña?
Leer las lecturas de los
textos.
5. ¿Qué contenidos, áreas o
destrezas son las que no
aprende la niña?
Lengua y literatura y un poco
el área de matemática.
6. ¿Qué le gustaría que se
mejorara en la escuela para
que la niña pueda aprender
mejor?
Que los profesores les den
una mejor enseñanza y les
tenga más paciencia a los
niños que no pueden
aprender como los demás.
7. ¿Qué le gustaría que se
mejorar en la casa para que la
niña pueda aprender mejor?
Que no saliera a trabajar para
dedicarle más tiempo a la
niña.
8. ¿Qué cosas o situaciones
no le hacen sentir bien a su
hija dentro de la escuela?
Cuando la docente dicta
algún texto lo hace
demasiado rápido y no puede
copiar todo.
9. ¿Qué le pediría a la
profesora para que la niña
aprenda mejor?
Que tenga más paciencia con
la niña.
10. La niña se siente
comprendida por sus
profesoras y compañeros?
No, con ninguno de los dos
11. ¿Ustedes se sienten
comprendidos por los papas
de los compañeros de sus
hijos?
No, hay papas que no saben
comprender la situación de
una madre sola.
12. ¿Cómo se desempeña el
niño con el plan de estudios,
es adecuado para ella?
Creo que no, porque si fuera
adecuado la niña no tendría
estos problemas.
13. ¿Qué opina de la
comunicación que hay con la
escuela? ¿qué le gustaría
pedir a los profesores de la
niña para mejorar la
comunicación con estos?
No hay mucha comunicación
entre todos, por eso no salen
bien las cosas que hacemos.
Fuente: Guía de análisis de entrevista a madre de familia
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2500.
Tabla 15
Entrevista a docente de aula
INTERROGANTE
RESPUESTA
ANÁLISIS
1. ¿Cuáles son las mayores
necesidades que presentan la niña
en la escuela? ¿Cuáles son las
mayores barreras que impiden el
aprendizaje de la niña?
Necesita de un profesor que le
de acompañamiento
personalizado. El tiempo no es
suficiente. El currículo del
Ministerio de Educación es muy
avanzado.
La estudiante no
recibe ayuda en casa,
por ello se cree que
conveniente contar
con un profesor que le
brinde una atención
personalizada, por
cuanto trabajar con
todos dentro del aula
se vuelve complicado,
considerando el poco
tiempo y el currículo
avanzado propuesto
por el Ministerio de
Educación
2. ¿La niña tiene necesidades con
el uso de instalaciones físicas, el
acceso a baños, el acceso a
laboratorio?
No.
3. ¿El niño tiene dificultades en la
relación con sus profesores y
compañeros?
No, ella se lleva con todos los
niños.
4. ¿Qué es lo que más trabajo le
cuesta aprender a la niña? ¿Qué es
lo que aprende con mayor
facilidad?
Le cuesta aprender a leer y
escribir de forma correcta Le
gusta las matemáticas, pero se
confunde al escribir los números
5. ¿Qué cosas son las que hacen
que no aprenda la niña?
La falta de colaboración de la
casa
6 ¿Que le gustaría que mejorara en
la escuela para que la niña
aprenda mejor?
Incrementar unas horas más de
lengua y utilizarlas en fomentar
la lectura en los niños
7. ¿Qué cosas no le hacen sentir
bien a la niña en la escuela?
Los compañeros
8. ¿Qué cree que la niña le pediría
para aprender mejor?
Que practiquemos más la lectura
9. ¿Cree que la niña se siente
comprendida por sus profesores y
compañeros?
Pienso que sí
10. ¿Cómo se desempeña la niña
con el plan de estudios, es
adecuado a su necesidad?
El currículo es avanzado casi
para la mayoría de los niños. Y
creo que para la niña también
11. ¿Realiza adaptaciones en los
contenidos para?
En lo que puedo, desconozco de
cómo se debe hacer esas
adaptaciones en las
planificaciones
Fuente: Guía de análisis de entrevista a la docente de aula.
Test de Factor G de Cattell
Los resultados de la aplicación del test de Catell, que permitió medir el nivel de C.I de a la
estudiante abordada, se evidencio que presenta un coeficiente intelectual de 117, esto indica que
fácilmente podrá superar las necesidades educativas que presenta.
Test de PROLEC-R (Batería de Evaluación de los Procesos Lectores)
Del test de PROLEC-R se resumen en tres categorías: índices principales, índices de precisión e
índices de velocidad. La estudiante evidencia una dificultad leve (D) en los índices principales y
de precisión; y una dificultad lenta (L), en lo que concierne al índice de velocidad.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1 - p 2501.
Test DST-J (Test para la detección de la Dislexia en Niños):
Cn la aplicación del Test DST-J se evidenció que la estudiante reflejó indicadores de riesgo en
nombres, lectura, segmentación fonémica, rimas, dictado, lectura sin sentido, copia, fluidez
verbal y vocabulario.
De acuerdo a los resultados obtenidos con la aplicación de los test se determinó que la niña
presenta una dislexia leve, situación que demanda una acción orientada hacia el desarrollo de la
conciencia fonológica, fluidez, velocidad lectora, y ortografía; además, se detectó dificultad en
comprensión de textos y una inadecuada motricidad fina junto con déficit postural
DISCUSIÓN
La planificación microcurricular cuenta con toda la información requerida, lo cual implica los
datos de identificación, la descripción de los elementos curriculares necesarios para su
aplicación, la revisión y la aprobación respectiva del documento, lo cual como lo refiere el
Ministerio de Educación, son datos importantes que permiten tener una idea clara del contexto
donde se pretende ejecutar determinado proceso de enseñanza aprendizaje, pudiendo
fácilmente diferenciar las necesidades o características específicas de la población con la que
se trabaja (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017).
El 70% de documentos abordados tienen coherencia y conexión entre los elementos de
planificación: objetivos de aprendizaje, destreza con criterio de desempeño, estrategias
metodológicas, recursos y el sistema de evaluación de aprendizajes, lo cual como lo señala el
Ministerio de Educación, condiciona el accionar tanto del docente como de los educandos,
situación que a la par, repercute en la consecución de los objetivos planteados y condiciona
quiérase o no, la formación integral del estudiante (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017).
El 70% de documentos están al día, en tanto que un 20% no están al día y un 10% de casos no se
pudo observar. Estos datos ponen de manifiesto la necesidad de llevar a cabo una continua
revisión de estos documentos, por cuanto como lo señala el Ministerio de Educación, su continua
actualización permite abordar de manera efectiva las necesidades y requerimientos individuales
de los educandos al cual se dirige el proceso de enseñanza aprendizaje (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2012).
El 40% de documentos analizados a veces contemplan unidades didácticas que respondan a las
características, intereses, necesidades y al contexto del estudiante; en tanto que un igual
porcentaje del 40% no se pudo observar y en un 20% no se pone de manifiesto esta característica.
Se deduce entonces que la aplicación de estas planificaciones no garantiza a ciencia cierta el
cumplimiento de los objetivos educativos planteados, corroborando lo mencionado por Vizcaino
(2017) quien afirma que la consolidación de una educación de calidad, depende de una serie de
factores entre los cuales denota precisamente, el realizar modificaciones sobre estos
documentos curriculares considerando la realidad cambiante de un proceso de aprendizaje.
El 100% de planificaciones observadas evidencian los momentos mínimos del proceso:
anticipación, construcción y consolidación del aprendizaje; aspectos que como lo refiere Pérez
(2018), son momentos trascendentales en el desarrollo de una clase cualquiera, por cuanto en
cada fase el estudiante afianza ciertos conocimientos o experiencias necesarias para el
cumplimiento de un objetivo pretendido.
Se observó que, de las planificaciones analizadas, el 90% de los indicadores de evaluación
establecidos a veces son claros, precisos y concretos y se conectan con las técnicas e
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instrumentos de evaluación; en tanto que en un 10% de dichos documentos no se pudo observar
nada. Se deduce entonces que el proceso de evaluación debe traer consigo deficiencias o no
reflejan el verdadero rendimiento académico de los educandos, lo cual complica el proceso de
retroalimentación y dificulta la toma de decisiones que ayuden a sobrellevar posibles vacíos de
los estudiantes, que, a la larga, influirían en su formación integral.
El 60% de documentos curriculares no pudieron ser analizados, en tanto que en un 20% se puede
evidenciar a veces su registro auxiliar de evaluación al día y este brinda información sobre el
avance de todos los estudiantes, y en un mismo porcentaje no se pudo encontrar dicha
herramienta. Se puede deducir entonces, que las planificaciones desarrolladas por el personal
respectivo no promueven acciones hacia una educación de calidad, integradora e inclusiva lo
cual como lo refiere Díaz (2017), puede repercutir en el aparecimiento de una serie de problemas
sociales que afectan sobre el bienestar de una población, denotando entre ellos la delincuencia,
violencia sexual, alcoholismo, pobreza, embarazos no deseados y drogadicción.
Se pudo evidenciar que en el 52% de clases observadas había organización en el aula y en un
48% de casos no se observó dicha organización. Estos datos reflejan la existencia de un entorno
poco efectivo para el éxito del proceso educativo de todos los estudiantes, por cuando hay una
mala distribución del mobiliario y/o recursos que interfieran en la circulación de todos los
educandos, además como lo afirma Giraldo & Giner (2019), el no considerar espacios y recursos
que atiendan a las necesidades de los estudiantes, no promueve la atención, motivación y
predisposición de los estudiantes para participar en clases, condicionando su accionar y el
cumplimiento de los objetivos planteados.
El clima del aula es una categoría validada como satisfactorio en la mayor parte del proceso,
evidenciando mayor dificultad al momento de tomar en cuenta las diferencias y necesidades
individuales, aspecto que como lo menciona Barreto (2017), es crucial para garantizar una
educación de calidad, integradora e inclusiva, lo cual repercute en la consecución de
determinados objetivos educativos y condiciona además, la formación integral del educando, por
cuanto repercute en su motivación y predisposición para participar de manera activa en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La categoría de otros aspectos metodológicos se validó como satisfactorio en algunas partes
del proceso, por cuanto aspectos como el recurrir al diálogo en las situaciones de conflicto que
se presentan durante la clase y el uso del error en forma positiva no se lo ponía de manifiesto al
momento de brindar una clase, condicionando el desarrollo integral del educando y el éxito en la
consecución de un objetivo determinado, además, la inclusión educativa no se ajusta a las
necesidades y características del educando con dificultades de aprendizaje, situación que como
lo refiere Belmonte (2016), deja mucho que desear de la institución, por cuanto es la encargada
y responsable de planificar la acción educativa más óptima para toda la población estudiantil,
priorizando acciones que garanticen la participación de toda la diversidad existente en la escuela.
El proceso que conlleva la evaluación de aprendizajes es satisfactorio en algunas partes del
proceso debido a que no se propicia la autoevaluación ni la coevaluación entre los estudiantes,
además se ha convertido en una actividad tediosa y temerosa para los educandos por cuanto no
promueve la reflexión y toma de conciencia de cómo se aprendió, información trascendental para
tomar correcciones respectivas. Por otro lado, se pudo comprobar que el docente no registra los
avances de sus estudiantes y los instrumentos utilizados no se ajustan a las realidades de todos
los estudiantes, por ende, los datos que se obtengan con esta evaluación, no son del todo fiables,
evidenciando la necesidad de realizar ajustes que permitan consolidar una evaluación de calidad
(Castro-Martínez, 2017).
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La categoría de Recursos de Aprendizaje obtuvo una validación de Nada Satisfactorios, realidad
que corrobora lo mencionado en apartados anteriores, el proceso de enseñanza aprendizaje
refleja una serie de deficiencias que infieren de manera directa en el desenvolver del educando y
la consecución de determinados objetivos educativos.
CONCLUSIONES
Se propone que la dislexia es una dificultad específica del aprendizaje, cuyo origen es
neurobiológico, y tiene por característica la dificultad para reconocer de manera precisa y natural
el significado de las palabras, además de los problemas relacionados con la ortografía y la
descodificación.
Se ha determinado que la estudiante, posee un CI de 117, es decir, refleja un buen nivel de
coeficiente intelectual, realidad que le permite afrontar el proceso de enseñanza aprendizaje
como cualquier otro de sus compañeros
Se ha evidenciado que la estudiante presenta una dificultad leve (D) en los índices principales y
de precisión; y una dificultad lenta (L), en lo que concierne al índice de velocidad.
Se ha comprobado que la estudiante refleja indicadores de riesgo en nombres, lectura,
segmentación fonémica, rimas, dictado, lectura sin sentido, copia, fluidez verbal y vocabulario.
Se pudo determinar las principales necesidades evidenciadas por la estudiante, para luego en
base a un análisis certero sobre su condición, proponer las debidas adaptaciones curriculares al
contenido y estrategias que hacen parte del accionar diario dentro y fuera de clases, a fin de
afianzar aprendizajes y desarrollar destrezas significativas para el educando.
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10(19), 5-6.
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