LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 850.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4335

Nivel de conocimiento de los padres de familia sobre el
trastorno de espectro autista en niños de una unidad

educativa
Parents’ Knowledge level about autism spectrum disorder in children in an

educational unit

Lisbeth Abigail Paucar Paucar
lpaucar3@utmachala.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-3397-1466
Universidad Técnica de Machala

Machala – Ecuador

Katiuska Fernanda Merchán Suarez
Fmerchan2@utmachala.edu.ec

https://orcid.org/0009-0003-4755-2777
Universidad Técnica de Machala

Machala – Ecuador

Gladis del Rocio Mora Veintimilla
gmora@utmachala.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-0616-1425
Universidad Técnica de Machala

Machala – Ecuador

Artículo recibido: 17 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 15 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
La prevalencia del TEA a nivel mundial ha aumentado generando impacto importante en la familia,
especialmente en el proceso de adaptación al recibir este diagnóstico en sus hijos. Esta investigación
tiene como objetivo evaluar el nivel de conocimiento sobre el Trastorno de Espectro Autista de los
padres de familia en sus hijos en una unidad educativa, Se utilizó un enfoque descriptivo y analítico,
con un diseño cuantitativo, con una muestra de 100 participantes, se aplicó un pretest de M-CHAT-
R/F de la autora Robins Diana y postest de Salazar Angela, ambos validados, dirigidos hacia los padres
permitiendo identificar conductas asociadas al desarrollo social, comunicativo y sensoriomotor en
sus hijos, los resultados del pretest indicaron que la dimensión interacción social presentó el promedio
más alto de respuestas afirmativas (89,85%). Sin embargo, algunas preguntas mostraron porcentajes
de respuestas negativas de (10,14%), y la dimensión de comunicación y lenguaje presentó un
promedio 14,6% de preguntas negativas, siendo el porcentaje mayor comparada con otras tablas.
Estas conductas se relacionaron con posibles manifestaciones tempranas del TEA, en el postest se
obtuvo porcentajes de respuestas correctas elevados en las distintas dimensiones evaluadas. Se
concluyó que los padres identificaron varias conductas propias del TEA, aunque también se
detectaron áreas que requieren orientación adicional, muestra el estudio la necesidad de implementar
estrategias educativas que promuevan la detección temprana del TEA y fortalezcan su conocimiento
sobre otros trastornos del neurodesarrollo.

Palabras clave: TEA, conocimiento, padres de familia, detección temprana, unidad educativa

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 851.

Abstract
The prevalence of ASD worldwide has increased, generating a significant impact on the family,
especially in the adaptation process when receiving this diagnosis in their children. This research aims
to evaluate the level of knowledge about Autism Spectrum Disorder of parents in their children in an
educational unit, A descriptive and analytical approach was used, with a quantitative design, with a
sample of 100 participants, a pretest of M-CHAT-R/F by the author Robins Diana and post-test by
Salazar Angela was applied. both validated, aimed at parents allowing the identification of behaviors
associated with social, communicative and sensorimotor development in their children, The results of
the pretest indicated that the social interaction dimension presented the highest average of affirmative
responses (89.85%). However, some questions showed negative response percentages of (10.14%),
and the communication and language dimension presented an average of 14.6% of negative questions,
being the highest percentage compared to other tables. These behaviors were related to possible early
manifestations of ASD, in the post-test high percentages of correct answers were obtained in the
different dimensions evaluated. It was concluded that parents identified several behaviors typical of
ASD, although areas that require additional guidance were also detected, the study shows the need to
implement educational strategies that promote the early detection of ASD and strengthen their
knowledge about other neurodevelopmental disorders.

Keywords: ASD, knowledge, parents, early detection, educational unit

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Cómo citar: Paucar Paucar, L. A., Merchán Suarez, K. F., & Mora Veintimilla, G. del R. (2025). Nivel de
conocimiento de los padres de familia sobre el trastorno de espectro autista en niños de una unidad
educativa. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 850 – 869.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4335

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 852.

INTRODUCCIÓN

El trastorno de espectro autista, conocido como TEA, abarca diversas características relacionadas con
el neurodesarrollo que puede variar considerablemente entre personas, tanto en término de la gravedad
de los síntomas como en los aspectos específicos, en cuanto a la calidad de vida de las personas con
TEA se verá afectada por la interacción social disminuida (Valle, Pérez, & Pozo, 2022, pág. 1).

En los últimos años ha incrementado la incidencia de casos de Trastorno de Espectro Autista, a nivel
mundial la Organización Mundial de la salud indica que uno de cada 100 niños tiene autismo, por causa
de múltiples factores genéticos y ambientales, etc (OMS, 2023, pág. 1).

El estudio llevado a cabo por Jima & Villalobos (2025). aborda la incidencia del Trastorno del Espectro
Autista (TEA) en América Latina, México tiene una prevalencia del autismo de 0,87 %. Por otra parte, en
Brasil existe una prevalencia de 25 personas por cada diez mil y en Cuba se reporta una prevalencia
baja, con sólo 0,4 casos por cada 10 000 habitantes, siendo la prevalencia más baja en comparación
con los otros países, cabe señalar que estas prevalencias de países bajos y medianos no se conocen
con exactitud.

En Ecuador del año 2016, el Ministerio de Salud Pública reportó 1266 personas diagnosticadas con el
Trastorno de espectro autista, generando impacto el aumento en la de prevalencia y los desafíos que
enfrentan los padres al manejar las necesidades específicas de sus hijos, (Ruiz, Mantilla, & Coral, 2023,
pág. 5) pasan por un proceso emocional y difícil que enfrentan al recibir el diagnóstico, a menudo
pasan por un recorrido de consultas médicas y especialistas sin obtener un diagnóstico claro, cuando
finalmente reciben la confirmación implica aceptar una realidad desafiante. (Victora, 2022, pág. 7)

El interés científico por el autismo tiene sus raíces en el trabajo pionero del Dr. Leo Kanner en 1943
"Trastornos autistas del contacto afectivo" identifica el autismo como un trastorno del neurodesarrollo,
al observar a 11 niños demostraban habilidades inusuales de memoria, dificultades en el uso natural
del lenguaje y una intensa fijación por objetos, comportamientos que atribuía a una base neurológica
más que a factores del entorno. Posteriormente, en 1980, el DSM-III reconoció al autismo infantil como
una categoría propia, lo que permitió entender su diversidad de manifestaciones y consolidó el
concepto de “trastorno del espectro autista”. (Hamidi A, 2024, pág. 3)

En este contexto, la presente investigación tiene como principal objetivo evaluar el nivel de
conocimiento sobre el Trastorno de Espectro Autista de los padres de familia en sus hijos en la unidad
educativa, se busca identificar las áreas de comprensión sólida y los aspectos que requieren mejora
en el entendimiento de los padres sobre el TEA, y cómo este conocimiento influye en su capacidad
para abordar las necesidades educativas y emocionales de sus hijos.

Dado que el TEA es un trastorno heterogéneo que requiere una atención individualizada, es esencial
que los padres tengan una comprensión adecuada de sus características, síntomas, necesidades de
apoyo y estrategias de intervención. Además, contar con este conocimiento les permite identificar
signos del trastorno a una edad temprana, lo que facilita un diagnóstico oportuno y la intervención
adecuada. Por ello, esta investigación es importante tanto para el ámbito académico como para la
sociedad, ya que proporciona información útil que puede ayudar a crear mejores estrategias educativas
y de apoyo para las familias, con el fin de promover la inclusión y mejorar la calidad de vida de los niños
con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Trastorno del espectro autista, es un grupo de trastornos complejos del neurodesarrollo. Estos se
clasifican como trastornos generalizados del desarrollo (TGD) según el Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), se considera una de las patologías infantiles más

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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 853.

serias, ya que generalmente se manifiesta antes de los tres años de edad y permanece a lo largo de
toda la vida. (Francés, 2021, pág. 5)

En estudios de Arenas, M., & Rodríguez, (2023), menciona que el trastorno autista es una condición que
se manifiesta desde la niñez y se distingue por un desarrollo acentuadamente anormal o incapacitado
en las interacciones sociales y en la comunicación, suelen tener un rango muy limitado de actividades
e intereses, los síntomas del trastorno pueden variar significativamente según la edad y el nivel de
desarrollo de cada persona. (Arenas, M., & Rodríguez, 2023, pág. 4)

La etiología del autismo es de origen multidimensional, incluyendo factores genéticos, ambientales y
epigenéticos. No se ha identificado una causa única debido a la variabilidad en los resultados de las
investigaciones.

Desde el enfoque de la determinación social de la salud, esta variabilidad refleja las múltiples
dimensiones que influyen en los trastornos del espectro autista (TEA), afectando tanto el fenotipo
como el genotipo. Se ha determinado que el TEA resulta de la interacción entre factores ambientales y
genéticos. Estos factores afectan tanto la anatomía cerebral como el cerebelo, así como el desarrollo
de las funciones cognitivas y motoras. (Gaona, 2024, págs. 1-2)

Gaona V, (2024) en su estudio llamado Etiología de Autismo indica que como factor genético se ha
demostrado una alta heredabilidad, con una concordancia del 98% en gemelos monocigóticos y del 40-
60% en gemelos dicigóticos. Además, los hermanos menores de personas con TEA tienen un riesgo
significativamente mayor de padecerlo, especialmente los varones, quienes pueden tener hasta 20
veces más probabilidades que la población general. Se ha identificado que entre el 20 y el 25% de los
casos de TEA tienen una causa genética reconocible, relacionada con mutaciones de variaciones
genéticas comunes y raras, así como polimorfismos específicos. (Gaona, 2024, págs. 1-2)

Además, se han encontrado una relación entre infecciones maternas durante el embarazo puede
aumentar el riesgo de desarrollar Trastorno del Espectro Autista (TEA) en los niños debido a la
activación del sistema inmunológico materno, aquellas infecciones como la rubeola y el
citomegalovirus han sido vinculadas a un aumento en la probabilidad de TEA.

El autor Love, Luba, O’Hely, & al., (2024), menciona que las infecciones maternas durante el embarazo
desarrolla el TEA y explicando el proceso del mecanismo potenciales que como respuesta inflamatoria,
conocida como activación inmunitaria materna (MIA), eleva los niveles de citocinas proinflamatorias
que pueden cruzar la placenta y afectar el desarrollo del cerebro fetal, menciona que en estudios con
animales han demostrado que la inflamación materna puede provocar alteraciones en la conectividad
neuronal y comportamientos similares al TEA en la descendencia, y que infecciones específicas, como
la influenza pueden influir en este riesgo, y que el uso de antipiréticos podría mitigar parcialmente sus
efectos. (Love, Luba, O’Hely, & al., 2024, pág. 3)

Los factores ambientales pueden influir en el desarrollo del Trastorno del Espectro Autista (TEA). La
contaminación del aire ha sido relacionada con un mayor riesgo de TEA, especialmente por la
exposición a partículas en suspensión durante los primeros tres años de vida. Se ha propuesto que
estos contaminantes afectan el sistema inmunológico, reduciendo las células T y aumentando los
linfocitos B, lo que puede desencadenar procesos de neuro inflamación asociados al TEA. (Gaona,
2024, pág. 4)

Gaona V, (2024) menciona sobre la etiología del autismo como otro factor ambiental, el zinc juega un
papel clave en el desarrollo neurológico, ya que participa en la regulación genética y la función
sináptica. Se ha observado que muchos niños con TEA presentan deficiencia de zinc en diferentes
etapas de la infancia, lo que podría afectar la comunicación neuronal. (Gaona, 2024, pág. 4)

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Por último, el abuso de pantallas en la primera infancia también ha sido analizado como posible factor
de riesgo. Un estudio Sanabria, Bautista, Pérez, & Quintero, (2023) explica que el uso excesivo de
pantallas en la infancia puede afectar negativamente el desarrollo del cerebro, ya que limita la
interacción táctil y social necesaria para el aprendizaje y la comunicación. Aunque la luz y el ruido de
las pantallas captan la atención del niño, no favorecen su desarrollo cognitivo y pueden generar una
dependencia, dificultando su capacidad para concentrarse en otras actividades. (Sanabria, Bautista,
Pérez, & Quintero, 2023)

DESARROLLO

Manifestaciones Clínicas del Trastorno de espectro Autista

En el estudio de Schonhaut, Buron, Aguilera, & Vargas (2023) con el título Detección temprana de
Trastorno del Espectro Autista ¨menciona que las manifestaciones suelen aparecer de manera
progresiva desde edades tempranas, pero al inicio tienden a ser poco específicos, variados y sutiles, lo
que dificulta su reconocimiento oportuno y suelen notarse con mayor claridad cuando las demandas
del entorno superan las habilidades del niño. Por lo general, existe un retraso de aproximadamente en
los 30 meses y entre las primeras inquietudes de los padres sobre el desarrollo de su hijo y la
confirmación del diagnóstico. (Schonhaut, Buron, Aguilera, & Vargas, 2023)

En el estudio de Pozo M y García D, del (2023), titulado: Perfil Sensorial en Autistas menciona que las
manifestaciones que presenta el TEA presentan dificultades para relacionarse y expresar emociones
o ideas, así como en el uso de la comunicación no verbal. Además, enfrentan retos para establecer,
mantener y entender relaciones en distintos entornos como el social, personal y educativo. (Paredes &
Ramos, 2023, pág. 223)

Las personas con autismo suelen presentar particularidades en la forma en que perciben los estímulos
sensoriales, una de ellas es la hipersensibilidad, que implica una reacción que causa molestia ante
estímulos que resultan molestos, lo que puede provocar conductas como rabietas o evitación. En otros
casos, pueden presentar hiposensibilidad se refiere a una baja respuesta sensorial, donde va a
necesitar una mayor intensidad de estímulos para generar una reacción (Paredes & Ramos, 2023, pág.
225).

Los movimientos corporales repetitivos son una característica común en las personas con Trastorno
del Espectro Autista (TEA). Estos pueden incluir un leguaje repetitivo su vocabulario se enfoca casi
exclusivamente en temas que le interesan y se le dificulta comprender ideas abstractas, en
movimientos corporales aleteo de manos, giros sobre sí mismos, Intereses muy restringidos y fijos.
Estas acciones ayudan a la persona a manejar la ansiedad o el exceso de estímulos en su entorno
(Gutiérrez, Elizondo, & Barrios, 2023, pág. 9).

Presentan dificultades en la atención, lo que se refleja en una limitada capacidad para integrar la
información espacial, organizar y seguir los pasos necesarios para resolver problemas, así como
planificar actividades de la vida cotidiana. Les cuesta utilizar de forma efectiva los conocimientos que
ya poseen y mostrar flexibilidad mental. Suelen enfocarse de manera excesiva en un solo estímulo, lo
que les dificulta adaptarse a los cambios del entorno. Además, se distraen con facilidad, tienen poca
capacidad para manejar distracciones y se centran en detalles individuales (Gutiérrez, Elizondo, &
Barrios, 2023, pág. 9).

Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) suelen enfrentar retos importantes al momento
de entender y expresar la comunicación. Estas dificultades se manifiestan en la combinación de
elementos verbales y no verbales, así como en la interpretación de estímulos auditivos, lo cual impacta
de forma considerable el desarrollo del lenguaje. Los problemas comunicativos pueden reflejarse en

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distintos componentes como la pronunciación, la estructura gramatical, el uso del vocabulario y la
forma en que se utiliza el lenguaje en diferentes situaciones. Algunas personas dentro del espectro que
no se comunican verbalmente logran establecer interacciones mediante movimientos corporales,
señales o gesticulaciones, y pueden aplicar estas estrategias comunicativas en distintos entornos
(Conforme, Zambrano, & Alcívar, 2023, págs. 2-3).

Clasificación del Trastorno del Espectro Autista

Trastorno Autismo: Se caracteriza por dificultades en la comunicación y la interacción social, así como
comportamientos repetitivos y restringidos (Valencia, 2023).

Trastorno de Rett: Afecta principalmente a mujeres pediátricas. El desarrollo motor es normal durante
los primeros seis meses de vida. Luego, se nota una pérdida progresiva de habilidades cognitivas y
motoras, disminución de la fuerza de prensión, así como del lenguaje, la interacción social y el interés
por el entorno. Con el tiempo, surgen estereotipias que son características del síndrome (Valencia,
2023).

Trastorno Desintegrativo infantil: El desarrollo transcurre con normalidad hasta los dos años. Antes
de cumplir los diez años, se observa una regresión en las habilidades previamente adquiridas en el
lenguaje, la interacción social y las capacidades motoras (Valencia, 2023).

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGD-NE): Son los pacientes que no presentan
todas las características del trastorno autista, se caracteriza por problemas de interacción,
comunicación y comportamientos repetitivos (liderazgo, 2024).

Trastorno Asperger: Antes se consideraba un trastorno separado, pero ahora está incluido dentro del
espectro. Se caracteriza por dificultades en la interacción social y patrones de comportamiento
restringidos, pero sin retraso significativo en el desarrollo del lenguaje o cognitivo (liderazgo, 2024).

Niveles de gravedad del trastorno del espectro del autismo (TEA)

Grado 1: Sin apoyo directo, las personas con autismo de nivel 1 muestran alteraciones significativas
en la comunicación social. A pesar de poder iniciar interacciones y hablar en frases completas, tienen
dificultades para mantener conversaciones coherentes y hacer amigos. Estas deficiencias provocan
que sus intentos de socialización sean frecuentemente fallidos o atípicos (A. Hervás Zúñiga, 2020, pág.
220).

Grado 2: Presentan un déficit marcado en la comunicación social, con una capacidad limitada para
iniciar interacciones y respuestas reducidas o atípicas. Aunque pueden comunicarse, requieren apoyo
sustancial para interactuar de manera efectiva, y sus intentos de socialización suelen ser
significativamente limitados o inusuales (A. Hervás Zúñiga, 2020, pág. 220).

Grado 3: Las personas muestran una comunicación social mínima y enfrentan una marcada
interferencia en su vida diaria debido a la inflexibilidad y las dificultades para adaptarse a cambios. Su
capacidad para enfocar la atención también se ve gravemente afectada, lo que requiere un apoyo
intensivo para manejar sus interacciones y actividades cotidianas (A. Hervás Zúñiga, 2020, pág. 220).

Involucramiento de padres de familia

Los padres desempeñan un papel clave en fortalecer la autoestima de sus hijos, apoyarlos en la toma
de decisiones y fomentar la responsabilidad, por eso la participación de los padres en la vida de los
niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) es importante para su desarrollo y aprendizaje. El
involucramiento parental no se limita al ámbito doméstico, sino que también se extiende a la

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colaboración con las escuelas. Los padres deben participar en la toma de decisiones educativas para
garantizar que las estrategias pedagógicas se ajusten a las necesidades individuales del niño. En casa,
pueden reforzar el aprendizaje y adaptar actividades que faciliten su desarrollo (ConecTEA, 2023).

Desde un enfoque social y sistémico, la familia es el núcleo de la integración y normalización de los
niños con TEA en la sociedad. En un contexto de cambios sociales, la estructura familiar sigue siendo
el principal grupo de referencia, proporcionando estabilidad y oportunidades para superar las
dificultades del trastorno (Mendoza & Blanco, 2022, pág. 42).

El autor Mendoza & Blanco, (2022), menciona en su estudio llamado “Rol de la familia en la calidad de
vida y autodeterminación de las personas con trastornos del espectro autista” que el nacimiento de un
niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) cambia las expectativas familiares y requiere la creación
de redes de apoyo para mejorar su calidad de vida. Destaca que la familia, como principal apoyo,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo y bienestar del niño. Todos sus miembros, desde los
padres hasta los abuelos, son esenciales para fomentar el aprendizaje y la integración del niño en la
sociedad. Además, subraya que las necesidades educativas especiales deben ser un aspecto clave en
la atención a la diversidad en el sistema educativo, por lo que es necesario que los docentes posean
un conocimiento básico sobre el TEA para ofrecer un seguimiento adecuado del aprendizaje del niño
(Mendoza & Blanco, 2022, pág. 43).

Los padres de familia también enfrentan desafíos emocionales y psicológicos significativos. La crianza
de un niño con TEA implica una serie de demandas adicionales que pueden generar altos niveles de
estrés y afectar su bienestar.

Periche A et al, (2024), con el título: Estrés en padres de niños con diagnóstico de trastorno del espectro
autista en una institución privada, menciona que los rasgos característicos del TEA están asociados
con un mayor nivel de estrés en los padres, siendo este más alto en comparación con familias de niños
con desarrollo típico u otras condiciones evolutivas. Entre todos los aspectos del TEA, los problemas
de conducta son los principales generadores de estrés, incluso más que la gravedad de los síntomas
o las dificultades cognitivas y comunicativas. Comportamientos como estereotipias, rituales y
actitudes desafiantes, incluyendo agresividad y negativismo, son percibidos como especialmente
estresantes para las familias (Periche A, 2024, pág. 2).

Por ello, es importante promover el conocimiento sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA) a los
padres y educadores, quienes muchas veces desconocen sus características, manifestaciones y
necesidades específicas, ya que la falta de información puede retrasar el proceso de identificación
temprana y limitar las oportunidades de intervención oportuna. Por ello, la realización de charlas
informativas dirigidas a las instituciones educativas representa una herramienta clave para sensibilizar,
orientar y brindar estrategias de apoyo tanto en el ámbito familiar como escolar.

Según Álvarez & Guerrero, (2024) en su estudio titulado: “La importancia de capacitar a los padres de
niños con discapacidad ” menciona que las charlas y talleres ofrecen múltiples beneficios que
impactan positivamente tanto en el desarrollo del niño como en la dinámica familiar y estas
capacitaciones proporcionan a los padres información científica actualizada sobre el autismo, brindan
apoyo psicológico y crean espacios para el intercambio de experiencias con otras familias en
situaciones similares. Además, permiten detectar desajustes en la dinámica familiar y canalizar
problemas sociales y económicos asociados, fomentando sentimientos de solidaridad y promoviendo
soluciones colectivas (Álvarez & Guerrero, 2024).

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Cuestionario M‐CHAT

El Cuestionario Modificado para la Detección del Autismo en Niños Pequeños con Entrevista de
Seguimiento (M-CHAT-R/F™) es una herramienta de tamizaje ampliamente utilizada para identificar de
manera temprana posibles señales del Trastorno del Espectro Autista (TEA) en niños entre los 16 y 30
meses de edad. Este instrumento está diseñado para ser completado por los padres o cuidadores,
quienes responden a una serie de preguntas sobre el comportamiento social, comunicativo y
emocional del niño. Su principal objetivo es detectar signos tempranos que puedan indicar la necesidad
de una evaluación diagnóstica más profunda por parte de profesionales de la salud (Robins, Fein, &
Barton, 2016, pág. 4).

La utilidad del M-CHAT-R/F™ radica en su enfoque preventivo y en la sencillez de su aplicación. Consta
de dos etapas: una primera parte con 20 preguntas de selección y una segunda fase (la entrevista de
seguimiento) que se utiliza cuando las respuestas iniciales indican riesgo. Esta estructura permite
reducir los falsos positivos y mejorar la precisión del tamizaje (Robins, Fein, & Barton, 2016, pág. 5).

En términos de educación y concienciación, el M-CHAT-R/F™ representa un recurso valioso para
aumentar el nivel de conocimiento de los padres sobre el desarrollo infantil y los signos tempranos del
autismo. Al responder las preguntas, los cuidadores se enfrentan a reflexionar sobre aspectos del
comportamiento de sus hijos que podrían pasar desapercibidos. Este proceso fomenta una
observación más crítica y consciente, promueve la búsqueda de información confiable y motiva la
consulta con especialistas en caso de dudas. En consecuencia, el cuestionario no solo cumple una
función diagnóstica preliminar, sino que también actúa como una herramienta educativa que empodera
a las familias en la identificación y comprensión del TEA.

METODOLOGÍA

La presente investigación es de enfoque descriptivo y analítico, diseño cuantitativo, se llevó a cabo una
intervención educativa sobre Nivel de conocimiento de los padres de Familia sobre el trastorno de
Espectro Autista en niños de la unidad educativa ¨Luis Amando Ugarte¨ ubicada en la ciudad de
Machala, El Oro, Ecuador.

La población en nuestro estudio se incluyó a los Padres de familia de los tres primeros cursos como
primero, segundo y tercero de básica, teniendo una muestra de 100 participante, quienes aceptaron
participar previo consentimiento informado, y como criterio de exclusión aquellos padres de familia
que no pertenece su hijo en la Unidad de Educación Básica.

Los instrumentos que utilizamos: dos cuestionarios un pretest del cuestionario (M-CHAT-R/F) TM de
las autoras Robins D, Fein Deborah, Barton Marianne y un post test de la autora Salazar Angela, aquellos
instrumentos validados, con aspectos sociodemográficos, se recopilo información de diferentes bases
de datos. Para el cálculo de resultado y la elaboración de tablas y gráficos, se utilizará el programa
software SPSS, utilizando estadísticas descriptivas e inferenciales.

RESULTADOS

El instrumento aplicado en el pretest estuvo basado en el Modificado de Detección Temprana de
Autismo (M-CHAT-R/F) TM, una herramienta validada que está dirigida a los padres de familia que
ayudará a identificar posibles manifestaciones clínicas en sus hijos, consta de 20 preguntas,
subdividas por cuatro dimensiones como: interacción social, comunicación y lenguaje, imitación y
conductas repetitivas, desarrollo sensorial-motora

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Tabla 1

Datos sociodemográficos

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
EDAD SEXO ESTADO CIVIL NIVEL

SOCIOECONOMICO
F P F P F P F P

18 a 25 53 53 % Femenino 85 85 % Soltero 11 11 % Alto 8 8%

25 a 35 20 20 % Masculino 15 15 % Casado 55 55 % Medio 69 69 %
35 a 45 20 20 % Unión

Libre
29 29 % Bajo 23 23 %

Más de
45
años

7 7 % Divorciado 5 5 %

Total 100 100
%

Fuente: elaboración propia.

La población encuestada está compuesta mayoritariamente por mujeres un (85%) de edad entre 18 y
25 años (53%) donde es predominante el sexo femenino esta al cuidado y la educación de sus hijos.
En cuanto al estado civil, más de la mitad de los participantes están casados (55%) y un 29% en unión
libre y divorciado 5%, refleja cierta inestabilidad familiar puede afectar negativamente el desarrollo
integral del niño. Respecto al nivel socioeconómico se obtuvo el nivel bajo con un (23%), lo cual puede
limitar el acceso a recursos básicos.

En el estudio De Souza J y Crepaldi M, (2019) menciona que en la teoría sistémica estructural de
Minuchin,1990 considera que una familia funcional es aquella donde los límites entre los distintos
subsistemas como padres e hijos están claramente definidos y las familias con fronteras borrosas
entre sus miembros (enmarañadas), y por otro, aquellas donde las relaciones son excesivamente
rígidas y desconectadas (desligadas) puede producir alteraciones emocionales o conductuales en los
niños pueden entenderse como respuestas adaptativas frente a las tensiones o crisis que afectan a la
familia en su evolución (Souza & Crepaldi, 2019, pág. 3)

Tabla 2

Curso

Curso F %
Señale el curso que pertenece su hijo(a) Primero 44 44,0%

Segundo 41 41,0%
Tercero 15 15,0%
Total 100 100,0%

Fuente: elaboración propia.

Se observa una distribución equilibrada, entre el curso primero con el 44,0%, seguido por un 41,0% en
segundo, y un 15,0% en tercero, siendo predominante los primeros años de escolaridad, lo cual resulta
favorable para la identificación precoz de posibles manifestaciones del trastorno del espectro autista,
ya que permite intervenir a edades tempranas.

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Tabla 3

Dimensión: Interacción social

Dimensión: Interacción social Sí No
F % f %

1. Si usted señala algo al otro lado de la habitación, ¿su hijo/a
lo mira?
(POR EJEMPLO, Si usted señala a un juguete, un peluche o un
animal, ¿su hijo/a lo mira?)

94 94,0% 6 6,0%

2. ¿Su hijo/a se interesa en otros niños? (¿POR EJEMPLO, mira
con atención a otros niños, les sonríe o se les acerca?)

88 88,0% 12 12,0%

3. ¿Su hijo/a le muestra cosas acercándolas o levantándolas
para que usted las vea – no para pedir ayuda sino solamente
para compartirlas con usted? (POR EJEMPLO, le muestra una
flor o un peluche o un coche de juguete)

88 88,0% 12 12,0%

4. ¿Cuándo usted sonríe a su hijo/a, él o ella también le sonríe? 94 94,0% 6 6,0%
5. ¿Su hijo/a le mira a los ojos cuando usted le habla, juega con
él o ella, o lo viste?

88 88,0% 12 12,0%

6. Si usted se gira a ver algo, ¿su hijo/a trata de mirar hacia lo
que usted está mirando?

87 87,0% 13 13,0%

7. Si algo nuevo pasa, ¿su hijo/a le mira para ver como usted
reacciona al respecto? (Ejemplo, si oye un ruido extraño o ve un
juguete nuevo, ¿se gira a ver su cara?)

90 90,0% 10 10,0%

Promedio 89,85% 10,14%

Fuente: elaboración propia.

En la dimensión interacción social muestra que los padres encuestados han respondido positivamente
un promedio del (89,85%), aunque se destacan ciertos indicadores preocupantes el (10,14 %), la
pregunta 6 no respondió al intento de atención conjunta y se obtiene un 12 % en la pregunta 5 no
establece contacto visual y en la pregunta 2 no muestra interés en otros niños, pregunta 3 no comparte
objetos solo por el deseo de interacción. Estos resultados, aunque no permiten dar un diagnóstico
definitivo, podrían constituir signos de alerta temprana de trastornos del espectro autista.

En el estudio de Montazeri A et al, (2024).indica que trastorno autista presentan deficiencias en las
interacciones sociales, evidenciadas por dificultades en el uso del lenguaje, escaso contacto visual,
ausencia de expresiones como la sonrisa, y problemas tanto para iniciar como para mantener
interacciones con los demás. Estas alteraciones provocan negativamente en su desarrollo académico
y laboral (Montazeri A, 2024).

Tabla 4

Dimensión: Comunicación y lenguaje

Dimensión: Comunicación y lenguaje Sí No
f % f %

8. ¿Su hijo/a señala con un dedo cuando quiere pedir algo o pedir
ayuda? (¿POR EJEMPLO, señala un juguete o algo de comer que está
fuera de su alcance?)

74 74,0% 26 26,0%

9. Su hijo/a señala con un dedo cuando quiere mostrarle algo que le
llama la atención? (POR EJEMPLO, señala un avión en el cielo o un
camión muy grande en la calle)

87 87,0% 13 13,0%

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 860.

10. ¿Su hijo/a responde cuando usted le llama por su nombre? (¿POR
EJEMPLO, se vuelve, habla o balbucea, o deja de hacer lo que estaba
haciendo para mirarle?)

88 88,0% 12 12,0%

11. ¿Su hijo/a intenta que usted le mire/preste atención? (POR
EJEMPLO, busca que usted le haga un cumplido, o le dice “mira” o
"mírame")

87 87,0% 13 13,0%

12. ¿Su hijo/a le entiende cuando usted le dice que haga algo? (POR
EJEMPLO, si usted no hace gestos, ¿su hijo/a entiende “pon el libro
encima de la silla”, etc.)

91 91,0% 9 9,0%

Promedio 85,4% 14,6%

Fuente: elaboración propia.

En relación con la Dimensión Comunicación y lenguaje, los resultados muestran que los padres
presentan un buen nivel de conocimiento, con un promedio de respuestas afirmativas del 85,4%. Sin
embargo, también es importante destacar que el promedio de respuestas negativas alcanza el 14,6%,
lo que representa un porcentaje clínicamente relevante a considerar, la pregunta con mayor proporción
de respuestas negativas fue la número 8, donde un 26% de los padres reporta que su hijo/a no señala
con el dedo para pedir algo o solicitar ayuda. De igual manera, en las preguntas 9 y 11 el 13% de los
niños no señala para mostrar cosas ni intenta captar la atención del adulto, en la pregunta 10, un 12%
no responde cuando se les llama por su nombre, lo cual también es un comportamiento vigilado.

En el estudio de Barajas, (2022), con el tema lenguaje y comunicación en el autismo señala, que en
algunas personas con trastorno del espectro autista que poseen lenguaje verbal, lo que expresan con
frecuencia carece de un significado funcional o comunicativo para ellas. Es decir, pueden repetir
palabras, secuencias numéricas y muchas presentan dificultades para establecer contacto visual,
mantener la atención conjunta y utilizar gestos comunicativos. En esos casos, una de las estrategias
que utilizan para complementar su comunicación es el acto de señalar objetos o personas, como forma
de expresar deseos o intereses. (Barajas, 2022, pág. 4)

Tabla 5

Dimensión: Imitación y Conductas Repetitivas

Dimensión: Imitación y Conductas Repetitivas

Sí No
F % f %

13. ¿Su hijo/a camina solo? 94 94,0% 6 6,0%
14. ¿Su hijo/a le mira a los ojos cuando usted le habla, juega con él o
ella, o lo viste?

88 88,0% 12 12,0%

15. ¿Su hijo/a imita sus movimientos? (¿POR EJEMPLO, decir adiós
con la mano, aplaudir o algún ruido gracioso que usted haga?)

89 89,0% 11 11,0%

Promedio 90,33% 9,67%

Fuente: elaboración propia.

La Dimensión Imitación y Conductas Repetitivas, los resultados muestran que un promedio de
respuestas afirmativas del 90,33%, lo que indica que la mayoría de los niños evaluados presentan
habilidades básicas de movilidad, contacto visual e imitación y un 9,67% de respuestas negativas
reflejando que esta proporción de niños podría estar mostrando dificultades en áreas clave del
desarrollo socioemocional y motor, en la pregunta 14 un 12% no establece contacto visual, lo cual
puede ser indicativo de dificultades en la interacción social y este mismo porcentaje se observa en la

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 861.

pregunta 13 en la capacidad de caminar solo, aunque esta última también podría estar relacionada con
factores motores no necesariamente vinculados al espectro autista.

Tabla 6

Dimensión: Desarrollo Sensorial-Motora

Dimensión: Desarrollo Sensorio-Motor Sí No
F % f %

15. ¿Su hijo/a imita sus movimientos? (¿POR EJEMPLO, decir adiós
con la mano, aplaudir o algún ruido gracioso que usted haga?)

86 86,0% 14 14,0%

16. Si usted se gira a ver algo, ¿su hijo/a trata de mirar hacia lo que
usted está mirando?

85 85,0% 15 15,0%

17. ¿Su hijo/a intenta que usted le mire/preste atención? (POR
EJEMPLO, busca que usted le haga un cumplido, o le dice “mira” o
"mírame")

89 89,0% 11 11,0%

18. ¿Su hijo/a le entiende cuando usted le dice que haga algo? (POR
EJEMPLO, si usted no hace gestos, ¿su hijo/a entiende “pon el libro
encima de la silla”, etc.)

86 86,0% 14 14,0%

19. Si algo nuevo pasa, ¿su hijo/a le mira para ver como usted
reacciona al respecto? (Ejemplo, si oye un ruido extraño o ve un
juguete nuevo, ¿se gira a ver su cara?)

90 90,0% 10 10,0%

20. Le gustan a su hijo/a los juegos de movimiento? (ejemplo. - le
gusta que le balancee, o que le haga “el caballito” sentándole en sus
rodillas)

91 91,0% 9 9,0%

Promedio 87,83% 12,17%

Fuente: elaboración propia.

En la Dimensión Desarrollo Sensoriomotor, los resultados muestran que los padres tienen un buen nivel
de observación sobre las habilidades sensoriales y motoras de sus hijos, con un promedio de 87,83%
de respuestas afirmativas y 12,17% de respuestas negativas, se encuentran la pregunta 16 (15% de
respuestas negativas), donde los niños no siguen la mirada del adulto hacia un estímulo, lo que refleja
posibles dificultades en la atención conjunta, una habilidad esencial para el desarrollo social y
comunicativo. También se destacan las preguntas 15 y 18, con 14% de respuestas negativas cada una,
indicando que algunos niños no imitan movimientos simples ni comprenden instrucciones verbales sin
apoyo gestual, aspectos claves para el aprendizaje por observación y el desarrollo del lenguaje.

Posteriormente se realiza una charla educativa el 22/05/2025 sobre el Trastorno del Espectro Autista
(TEA), dirigido a los padres de familia durante la charla se abordaron temas clave relacionados con el
TEA, tales como sus características clínicas, posibles causas, manifestaciones sociales, creencias
erróneas, así como la importancia de un tratamiento oportuno e integral. Se generó un espacio abierto
para responder inquietudes del público, lo que permitió aclarar dudas frecuentes y fomentar una visión
más comprensiva e inclusiva hacia las personas con autismo. Esta actividad educativa tuvo como eje
principal brindar herramientas de conocimiento que permitan una mejor identificación, comprensión y
acompañamiento de niños, adolescentes con TEA en diferentes contextos.

Además, se aplicó un postest de 16 preguntas, estructurado en cuatro dimensiones: 1) Dimensión
clínica / diagnóstica, 2) Dimensión etiológica, 3) Dimensión social y actitudinal, y 4) Dimensión
terapéutica o de intervención. Este instrumento permitió medir de forma específica el grado de
comprensión sobre el tema tratado durante la charla. El postest nos ayudó a identificar los
conocimientos reforzados, detectar posibles conceptos erróneos persistentes y valorar la efectividad
de la intervención educativa. Además, sus resultados proporcionan insumos valiosos para mejorar

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 862.

futuras capacitaciones, diseñar estrategias de refuerzo y continuar promoviendo una sociedad más
informada, empática e inclusiva con las personas que presentan esta condición.

Tabla 7

Dimensión: clínica / diagnóstica de TEA

Fuente: elaboración propia.

La dimensión clínica/diagnóstica del TEA, se observa que el promedio de respuestas correctas es del
93,67%, lo que evidencia un nivel alto de comprensión por parte de los padres de familia en cuanto a
las características clínicas del autismo y un 6,33% de respuestas incorrectas sugiere una baja
incidencia de errores, las preguntas con mayor porcentaje de aciertos son la número 4 (100%),
relacionada con los síntomas físicos del autismo (falta de contacto visual y movimientos repetitivos),
y la número 5 (98%), que aborda los síntomas psicológicos. Por otro lado, las preguntas con menor
porcentaje de respuestas correctas fueron la 2 (87%) y la 1 (88%), lo que indica cierta confusión en
cuanto a la edad de aparición de los síntomas.

En base a la edad de sospecha sobre la aparición de los síntomas el estudio de Okoye, Ibeawuchi, &
Obajeun, et al. (2023) sobre el diagnóstico precoz de los trastornos del espectro autista en edad
temprana menciona que los padres de familia comienzan a notar signos a los 13-60 meses, pero el
diagnóstico específico puede demorar hasta los 4 o 5 años. (Okoye, Ibeawuchi, & Obajeun, 2023).

Dimensión1. clínica / diagnóstica de TEA
V F Total

1. ¿El autismo es un trastorno que afecta a
nivel conductual, lenguaje y social?

Frecuencia 88 12 100
Porcentaje 88 % 12 % 100 %

2. ¿Los síntomas en el niño autista se
evidencian a partir de los 18 meses o 3
años?

Frecuencia 87 13 100
Porcentaje 87 % 13 % 100 %

3.¿La deficiencia de interacción social,
comunicación, y la imaginación son
denominados como la triada, es decir los
síntomas más destacados?

Frecuencia 95 5 100
Porcentaje 95 % 5 % 100 %

4. ¿Los síntomas físicos del autismo es
aquel que no hace contacto visual y tiene
movimientos repetitivos?

Frecuencia 100 0 100
Porcentaje 100 % 0 % 100 %

5. ¿Los síntomas psicológicos en el autista
son la preocupación y la depresión?

Frecuencia 98 2 100
Porcentaje 98 % 2 % 100 %

6. ¿Con respecto a los síntomas sociales
del niño presentan un adecuado
desenvolvimiento en su entorno?

Frecuencia 94 6 100
Porcentaje 94 % 6 % 100 %

Promedio 93,67 6.33

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 863.

Tabla 8

Dimensión: etiológica

Fuente: elaboración propia.

La dimensión etiológica del TEA, se evidencia que los padres de familia poseen, en general, un nivel
adecuado de conocimiento sobre las posibles causas del autismo. Al observar los promedios, se tiene
un 50,5 % de respuestas “Verdadero” y un 49,5 % de respuestas “Falso”, sin embargo, este promedio no
refleja con precisión la calidad de las respuestas, ya que algunas afirmaciones eran falsas y otras
verdaderas, por lo que su análisis debe centrarse en la interpretación conceptual de cada ítem.

En ese sentido, las respuestas más acertadas se observaron en la pregunta 7, donde el 98 % reconoció
correctamente que el autismo puede tener un componente hereditario, y en la pregunta 9, donde el 97 %
reconoció que aún se desconoce con claridad el origen exacto del TEA. No obstante, la pregunta 8 fue
la que causó mayor impacto negativo, ya que el 7 % de los padres respondió incorrectamente que el
autismo se debe a trastornos psicológicos, lo que revela que aún persisten ideas erróneas en un
pequeño porcentaje de la población.

Tabla 9

Dimensión: social y actitudinal

Fuente: elaboración propia.

El análisis de la Dimensión 3: Social y actitudinal muestra que los padres tienen una actitud muy
favorable hacia los niños con autismo. El 100 % rechazó que deban ser aislados y el 97 % reconoció la
importancia de las terapias, a pesar de que el autismo no tenga cura. Solo un 3 % presentó una creencia
errónea respecto a la necesidad del tratamiento. El promedio general fue de 98,5 % de respuestas
correctas, lo que evidencia un alto nivel de conciencia sobre la inclusión y atención adecuada del niño
con TEA.

Dimensión2. Etiológica
V F Total

7. ¿Se define al autismo como una enfermedad hereditaria? Frecuencia 98 2 100
Porcentaje 98 % 2 % 100 %

8. ¿La etiología o causa del síndrome autístico se debe por
trastornos psicológicos?

Frecuencia 7 93 100
Porcentaje 7 % 93 % 100 %

9. ¿El autismo en la actualidad se desconoce el origen por
el que procede?

Frecuencia 97 3 100
Porcentaje 97 % 3 % 100 %

10. ¿Usted, cree que la madre tenga responsabilidad que su
niño sea autista?

Frecuencia 0 100 100
Porcentaje 0 % 100 % 100 %

Promedio 50.5 49.5

Dimensión3. social y actitudinal
V F Total
11. ¿Usted, cree que el niño autista debe ser aislado por los
síntomas que presenta?

Frecuencia 0 100 100
Porcentaje 0% 100% 100%

12. ¿Usted concibe que el autismo infantil no tiene cura por
lo tanto no es necesario las terapias?

Frecuencia 3 97 100
Porcentaje 3% 97% 100%

Promedio 1.5 98.5

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 864.

Tabla 10

Terapéutica / Intervencionista

Muestra que los padres tienen un conocimiento sólido sobre la importancia del tratamiento en el
autismo. El 100 % reconoce que las terapias ayudan al desarrollo de nuevas conductas y mejoran la
integración social y familiar. El 97 % también está de acuerdo en usar métodos alternativos de
comunicación si no hay avance en el lenguaje. El promedio general fue de 99,25 % de respuestas
correctas, lo que refleja una actitud muy positiva hacia las intervenciones terapéuticas. Estos
resultados evidencian que los padres han comprendido la importancia de la intervención temprana y
flexible para mejorar la calidad de vida de sus hijos.

Los resultados obtenidos en el postest reflejan un nivel satisfactorio de conocimiento por parte de los
padres de familia, con porcentajes de respuestas correctas elevados en las distintas dimensiones
evaluadas. Este desempeño evidencia que la charla informativa realizada fue una estrategia educativa
efectiva, permitiendo fortalecer conceptos fundamentales relacionados con el Trastorno del Espectro
Autista (TEA). A través del abordaje de temas clínicos, etiológicos, sociales y terapéuticos, se logró
corregir concepciones erróneas, promover una actitud más inclusiva y generar conciencia sobre la
importancia de las intervenciones tempranas.

Durante la actividad dirigida a los padres de familia, se aplicó un pretest para evaluar sus
conocimientos previos sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y, posteriormente, un postest que
permitió valorar el aprendizaje adquirido. Los resultados evidenciaron un incremento notable en el
conocimiento de los padres, lo que refleja la efectividad de la intervención educativa como una
estrategia clave para la detección temprana y el acompañamiento adecuado de los niños con TEA. La
propuesta de realizar una charla educativa y medir el nivel de conocimiento se basó en la necesidad de
brindar a los padres herramientas claras y comprensibles para reconocer e intervenir de forma
oportuna ante posibles signos del trastorno. Se identificaron las dificultades específicas que enfrenta
el niño en áreas como el desarrollo emocional, la socialización y la comunicación, con el fin de
fortalecer el vínculo familiar y fomentar un entorno de apoyo y comprensión.

El estudio Flujas et. al (2023) menciona “Analizado 8 estudios de revisión sistemática y metaanálisis
reporta que la terapia cognitivo conductual es útil para el manejo de síntomas de ansiedad en TEA de
alto funcionamiento”. de (Flujas, 2023) Además autores como Perihan et al. (2020) reportó “que las
intervenciones CBT fueron efectivas para la reducción de la sintomatología ansiosa. Sin embargo, el
tamaño de efecto fue entre pequeño y moderado. A su vez, se encontró que cuando las intervenciones

Dimensión4. terapéutica / intervencionista
V F Total
13. ¿Usted, considera que el niño con autismo
debe recibir tratamiento por medio de terapias
de lenguaje, conductual, habilidades sociales,
etc.?

Frecuencia 100 0 100
Porcentaje 100% 0% 100 %

14. ¿El niño con tratamiento logra aprender
nuevas conductas?

Frecuencia 100 0 100
Porcentaje 100% 0% 100 %

15. ¿El niño autista que recibe tratamiento
mejora su integración familiar y social?

Frecuencia 100 0 100
Porcentaje 100% 0% 100 %

16. ¿En caso del niño que no mejora su lenguaje
mediante terapias entonces mejor comunicarse
mediante gestos o señales?

Frecuencia 97 3 100
Porcentaje 97% 3% 100 %

Promedio 99.25 0.75

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 865.

implicaban a la familia el tamaño de efecto fue mayor. Igualmente, las intervenciones de mayor
duración (de más de 12 sesiones) fueron más efectivas” (Celal Perihan., 2020)

En el estudio de Hernández E, (2020), analiza 41 artículos sobre “la eficacia de las técnicas de
intervención utilizadas en autismo”, se destacó la intervención basada en el Análisis Conductual
Aplicado (ABA) la cual demostró ser altamente efectiva para disminuir conductas inapropiadas y
aumentar los comportamientos adecuados en los niños con TEA, autores como Álvarez et al., 2018 y
(Roane et al., 2016), se han obtenido resultados muy favorables de los que inicialmente se esperaban,
posicionándola como una herramienta clave dentro del abordaje terapéutico del trastorno. (Hernández,
2020)

Ambos estudios de revisiones sistemáticas y meta-análisis han demostrado que la terapia cognitivo-
conductual (CBT) es una intervención efectiva para reducir los síntomas de ansiedad en personas con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) de alto funcionamiento. Si bien el tamaño del efecto en algunos
casos ha sido pequeño a moderado, se ha identificado que su eficacia aumenta cuando se involucra a
la familia en el proceso terapéutico y cuando las intervenciones se extienden por más de 12 sesiones.
Estos hallazgos respaldan la importancia de implementar intervenciones educativas dirigidas a los
padres de familia, ya que no solo mejoran su comprensión del trastorno, sino que también fortalecen
sus habilidades para brindar apoyo emocional y conductual, facilitando así un entorno familiar más
favorable para el desarrollo integral del niño o niña con TEA.

El Cuestionario M-CHAT Revisado con Entrevista de Seguimiento (M-CHAT-R/F), menciona Dominique,
2020, es una herramienta de evaluación en dos fases diseñada para identificar de manera temprana el
riesgo de que un niño pequeño presente un Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este instrumento es
completado por los padres y ha demostrado utilidad en distintos contextos, diversos estudios
respaldan la idea de que factores como el lenguaje, la cultura y el entorno social influyen directamente
en la forma en que se establece la conectividad cerebral. En este sentido, se plantea que las
alteraciones en dicha conectividad podrían estar relacionadas con el desarrollo de los TEA. Además, el
M-CHAT-R/F ha sido adaptado y validado en varios idiomas, lo que facilita su aplicación en diversas
poblaciones. (Martí C. Dominique, 2022)

Otro estudio de Muñoz. C & Infante. L, (2022) indica que el cuestionario M-CHAT/ES es una herramienta
eficaz para la detección temprana de señales relacionadas con el Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Su capacidad para identificar indicios de TEA desde una edad temprana es significativa, aunque existe
la posibilidad de obtener falsos positivos, especialmente alrededor de los 12 meses de edad. No
obstante, la literatura indica que muchos de estos casos corresponden a niños con otras dificultades
del desarrollo, quienes también se benefician de un diagnóstico precoz y del acceso a intervenciones
tempranas. (Infante-Cañete, 2022)

En comparación con nuestro estudio, se resalta que este cuestionario representa un apoyo
fundamental para los padres, ya que les permite detectar señales tempranas de autismo en sus hijos.
Esto no solo favorece una intervención oportuna, sino que también fortalece la participación familiar
en el proceso de atención y seguimiento del desarrollo infantil.

CONCLUSIÓN

La intervención educativa dirigida a los padres de familia resultó efectiva, evidenciando un aumento
significativo en el nivel de conocimiento sobre el Trastorno de Espectro Autista (TEA) mediante la
aplicación de un pretest y un postest. Demostrando que los padres mejoraron su capacidad para
reconocer signos tempranos del trastorno, fortaleciendo así su rol en la detección oportuna y el
acompañamiento adecuado, lo que valida la intervención como una herramienta clave en contextos
escolares. No obstante, este estudio deja espacio para seguir investigando. Sería útil realizar más

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 867.

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