LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 964.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4341
Alertas tempranas en la Preparatoria de la Universidad
Autónoma de Zacatecas: reducir la deserción y reprobación
Early warnings at the High School Level of the Autonomous University of
Zacatecas: to reduce dropouts and failure rates
Adrián Gerardo Neváres Esparza
a_nevares@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-8107-6006
Universidad Autónoma de Zacatecas
Zacatecas – México
Erika Domínguez Pérez
e_dominguezp@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0004-8483-3057
Universidad Autónoma de Zacatecas
Zacatecas – México
Gustavo Ramírez García
gu_ramirezgar@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0000-8654-6378
Universidad Autónoma de Zacatecas
Zacatecas – México
Anaís Sánchez Domínguez
a_sanchezdom@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0003-2293-5392
Universidad Autónoma de Zacatecas
Zacatecas – México
Artículo recibido: 18 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 15 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La Unidad Académica Preparatoria de la UAZ, no cuenta con un sistema de alertas tempranas. El
problema de esta investigación la falta de un sistema de alertas tempranas en la Preparatoria de la
UAZ que permita al docente y personal administrativo identificar situaciones de riesgo que incremente
el índice de deserción y reprobación. Se pretende conocer si las acciones que el personal docente y
administrativo implementa dentro del aula, pueden clasificarse como un sistema de alerta temprana
que permita al estudiante enfocarse en su desempeño académico haciendo consciente su paso por
el programa. Trabajo observacional sustentado en la teoría fundamentada constructivista y la muestra
es a juicio de expertos para encuestar a administrativos, docentes y estudiantes, estos últimos con la
característica de ser integrantes del grupo desde segundo semestre (ago-dic 2023), tercero (ene-jul
2024) y cuarto (ago-dic 2024). Los hallazgos son: las estrategias implementadas por docentes no
están sistematizadas en un reporte de alerta, los administrativos atienden las incidencias y falta de
cumplimiento que los docentes reportan de los alumnos y dan seguimiento de rutina sin contar con
procedimiento avalado por la autoridad académica de la Preparatoria, corroborando la urgencia de
trabajar en la construcción de este Sistema.
Palabras clave: estrategias pedagógicas, deserción estudiantil, reprobación académica,
gestión académica
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 965.
Abstract
The Academic Preparatory Unit of the Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) currently lacks an
early warning system to identify students at risk of academic failure or dropout. This study aims to
determine whether the actions implemented by teaching and administrative staff can be classified as
part of an early warning system that helps students remain focused on their academic performance
and become more aware of their progress within the program. This observational study is grounded in
constructivist grounded theory and uses purposive sampling, including administrative staff, teachers,
and students from the second (Aug–Dec 2023), third (Jan–Jul 2024), and fourth (Aug–Dec 2024)
semesters. Findings reveal that while teachers implement various strategies to support at-risk
students, these efforts are not systematized into a formal alert report. Administrative staff respond to
reported incidents and noncompliance but do so without a standardized procedure approved by the
institution’s academic authority. These results highlight the urgent need to develop and implement a
formal early warning system to enable timely and coordinated interventions.
Keywords: academic performance, student retention, dropout prevention, at-risk students,
constructivist grounded theory
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Cómo citar: Neváres Esparza, A. G., Domínguez Pérez, E., Ramírez García, G., & Sánchez Domínguez,
A. (2025). Alertas tempranas en la Preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacatecas: reducir la
deserción y reprobación. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4),
964 – 975. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4341
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 966.
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con la SEC (2012), Las Alertas Tempranas (SisAT) son un conjunto de indicadores,
herramientas y procedimientos que permite a los colectivos docentes, a los supervisores y a la
autoridad educativa local contar con información sistemática y oportuna acerca de los alumnos que
están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes clave o incluso de abandonar sus estudios. Asimismo,
permite fortalecer la capacidad de evaluación interna e intervención de las escuelas, en el marco de la
autonomía de gestión. Su propósito es contribuir a la prevención y atención del rezago y el abandono
escolar, al identificar a los alumnos en riesgo. Además, permite dar seguimiento a los avances que se
espera obtener con la intervención educativa que decidan los maestros para atender a los estudiantes
(SEC, 2012, pp 5)
El establecimiento de este programa permite evitar la reprobación de manera temprana haciendo
participes a los 3 involucrados en este proceso de enseñanza, docente, alumno y padre de familia para
poder establecer mecanismos de rescate que favorezcan la apropiación del conocimiento a los jóvenes
y no solamente dejar de ser un indicador.
Dentro de la nueva escuela mexicana, las alertas tempranas pueden sustentarse en los principios y
orientaciones pedagógicas, dentro de la gestión escolar que es fundamental para la interacción de las
maestras y maestros con el personal directivo, los supervisores y los asesores técnico pedagógicos lo
que permite emprender procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula y mejorar
los resultados del desempeño académico de las y los estudiantes (NEM, Principios y Orientación
Pedagógica, 2018, pp 18).
La Unidad Académica Preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAPUAZ), cuenta con
13 planteles, de los cuales 3 de ellos tienen una extensión en otro edificio y esto genera que incremente
la población estudiantil. La presencia de la UAPUAZ es en 11 municipios del Estado concentrando una
matrícula de 11 mil estudiantes (SINMES, 2024). Los programas que reúnen el mayor número de
matrícula se encuentran en los planteles I, II, III y IV; mismos que están concentrados en la Capital del
Estado y en Fresnillo.
Una de las limitantes a las que se ha enfrentado la UAPUAZ es en materia administrativa ya que si un
estudiante reprueba 2 o más materias durante el semestre que cursa, debe esperar al siguiente ciclo
para poder cursarlas lo que limita la continuidad académica del mismo joven teniendo un gran número
de posibilidades menos de estudiar en lo inmediato, por lo anterior, la Administración 2016-2021
establece el programa de regularización académica. Este programa recibió en un primer momento el
nombre de repetidores, ya que cursan nuevamente las asignaturas que adeudan y se alberga en el
plantel I. Tiene la característica de reunir a los alumnos repetidores de los planteles I, II y IV, cuyo rasgo
distintivo es la localización en Zacatecas capital.
Según información del personal administrativo, el programa inicia en el 2017 con 305 jóvenes de los
cuales 170 aprueban sus adeudos, lo que representa un 56% y el resto 135 jóvenes que representa el
44%, no logran recuperar sus materias de forma aprobatoria. Estos resultados responden a la falta de
estrategias que contribuyeran en los estudiantes para un mejor desempeño de su función académica.
Durante la administración 2021-2025, se establecen algunos mecanismos con la finalidad de motivar
a los jóvenes en la permanencia y aprobación de sus asignaturas. Para lo cual, se implementan
estrategias como asignación de asesores (ahora tutores) de grupos, la figura de orientadora educativa,
solicitud de reportes académicos a detalle y reuniones de padres con padres de familia, con estas
acciones se pretende verificar los resultados que se han tenido con estos elementos.
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Por ello, el problema es la falta de un sistema de alertas tempranas en la Preparatoria de la UAZ que
permita al docente y personal administrativo identificar situaciones de riesgo que incremente el índice
de deserción y reprobación así como identificar si las estrategias pedagógicas que implementa el
docente al interior del aula contribuyen a un mejor desempeño académico del estudiante y si estas
acciones son de apoyo para que el personal administrativo las pueda clasificar como alertas
tempranas y se puedan implementar gestiones que permitan con ello combatir la reprobación y
deserción en dicho programa
Objetivo General
• Conocer si las acciones que el personal docente y administrativo implementa dentro del aula,
puede clasificarse como un sistema de alerta temprana que permita al estudiante enfocarse
en su desempeño académico haciendo consciente su paso por el programa de regularización
académica de la UAPUAZ.
METODOLOGÍA
A través de la investigación observacional, se enmarcar esta propuesta de identificación sobre las
prácticas pedagógicas que contribuyen a disminuir la reprobación y deserción entre de los estudiantes
de regularización de la UAPUAZ, misma que describe el comportamiento de los docentes y
administrativos.
Es importante destacar que se toma solo un grupo, el 4f, mismo que se ha mantenido de 2do a 4to de
manera homogénea, es decir, no se ha presentado reprobación y deserción de forma masiva, sino que
ha llevado la constante de mantener ese grupo promoviéndose.
El método para la selección de la muestra será selectivo (Ortega, 2024), a juicio de expertos, esto
permitirá la selección de los entrevistados que sean docentes frente agrupo cuya característica es que
han sido asignados a el mismo grupo desde agosto diciembre 2023, enero junio 2024 y agosto
diciembre 2024; lo que corresponde a segundo, tercer y cuarto semestre en la actualidad.
Para este ejercicio se entrevistó a tres docentes con esta característica, que se clasifican en docente
1, docente 2 y docente 3; así mismo, existen dos administrativos que reúnen esta misma característica
dentro del plantel, y 3 estudiantes cuyo desempeño académico, resultado satisfactorio pues se han
promovido sin problema alguno desde agosto-diciembre 2023 a la fecha.
Estos participantes nos responden una serie de preguntas de forma diferenciada por sector mismas
que son sometidas al paquete Nube de palabras.es, herramienta permite realizar un análisis cualitativo
para identificar las conclusiones de manera fácil y rápida.
El instrumento aplicado es de forma diferenciada a cada uno de los 3 sectores, dada la función
respectiva, mismo que se construye de la siguiente forma:
Instrumento para personal docente.
Identificación del problema
• ¿Qué indicadores utiliza usted para identificar a los estudiantes que podrían estar en riesgo de
reprobación?
• ¿Con qué frecuencia evalúa el progreso de sus estudiantes y cómo comunica los resultados?
• ¿Existen herramientas o plataformas tecnológicas que le permitan monitorear el desempeño
de sus estudiantes en tiempo real?
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Causas de la dificultad
• ¿Cuáles cree que son las principales razones por las que algunos estudiantes tienen
dificultades para alcanzar los objetivos de aprendizaje?
• ¿Ha detectado alguna relación entre el rendimiento académico de sus estudiantes y factores
como su contexto socioeconómico o su entorno familiar?
Estrategias actuales
• ¿Qué estrategias utiliza actualmente para apoyar a los estudiantes que están teniendo
dificultades?
• ¿Cómo involucra a los padres o tutores en el proceso de apoyo a sus hijos?
• ¿Qué obstáculos ha encontrado al implementar estas estrategias?
Necesidades y recursos
• ¿Qué recursos adicionales necesitaría para brindar un mejor apoyo a sus estudiantes en riesgo
de reprobación?
• ¿Qué tipo de capacitación o formación le sería útil para mejorar sus habilidades en la
identificación y el apoyo a estudiantes con dificultades?
Colaboración
• ¿Cómo se coordina con otros profesores, orientadores o psicólogos para brindar un apoyo
integral a los estudiantes en riesgo?
• ¿Considera que la comunicación entre los diferentes actores involucrados en el proceso
educativo es efectiva?
Preguntas abiertas
• ¿Qué otras situaciones o desafíos han observado en su práctica docente que podrían estar
afectando el rendimiento de sus estudiantes?
• ¿Qué sugerencias tendría para mejorar la prevención de la reprobación en nuestra institución?
Instrumento al personal Administrativo
Conocimiento del problema
• ¿Cómo percibe usted el problema de la reprobación en nuestra institución? ¿Cuáles son las
principales causas que lo originan?
Sistemas de información
• ¿Qué sistemas de información utiliza actualmente para dar seguimiento al desempeño
académico de los estudiantes?
• ¿Qué información relevante se captura en estos sistemas?
Comunicación
• ¿Cómo se comunica la información sobre el rendimiento académico a los estudiantes y sus
tutores?
• ¿Qué canales se utilizan y con qué frecuencia?
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Acciones actuales
• ¿Qué acciones se llevan a cabo actualmente para apoyar a los estudiantes en riesgo de
reprobación? ¿Qué tan efectivas considera que son estas acciones?
Necesidades y Obstáculos
• ¿Qué información adicional necesitaría para identificar a los estudiantes en riesgo de
reprobación de manera más temprana y precisa?
Herramientas
• ¿Qué herramientas o recursos adicionales considera que serían útiles para implementar una
estrategia de alerta temprana efectiva?
Colaboración
• ¿Qué tipo de colaboración considera necesaria entre las diferentes áreas de la institución para
implementar esta estrategia?
Obstáculos
• ¿Cuáles son los principales obstáculos que visualiza para la implementación de una estrategia
de alerta temprana?
Indicadores
• ¿Cuáles considera que serían los indicadores clave para monitorear el éxito de una estrategia
de alerta temprana?
Acciones específicas
• ¿Qué acciones concretas propondría para prevenir la reprobación, como tutorías
personalizadas, talleres de estudio, o programas de acompañamiento académico?
Responsabilidades
• ¿Quién considera que debería ser responsable de cada una de las acciones propuestas?
Evaluación
• ¿Cómo se evaluaría la efectividad de la estrategia implementada?
Instrumento para Estudiantes
Identificación del problema
• ¿En qué asignaturas te sientes más inseguro/a o estás teniendo más dificultades?
• ¿Qué crees que está causando estas dificultades?
Hábitos de estudio
• ¿Has intentado alguna estrategia para mejorar tu desempeño en estas asignaturas?
• Si es así, ¿cuáles?
• ¿Qué tan seguido estudias para estas asignaturas?
• ¿Cómo organizas tu tiempo de estudio?
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Apoyo docente
• ¿Tienes alguna pregunta específica sobre los contenidos que te están costando más?
• ¿Te sientes cómodo/a pidiendo ayuda a tus profesores o compañeros?
• ¿Hay algo más que te gustaría compartir sobre tu situación académica?
Preguntas Adicionales
• ¿Qué te motiva a estudiar?
• ¿Cuáles son tus metas académicas?
• ¿Cómo te sientes con respecto a tu carga de trabajo en general?
• ¿Hay algún factor externo que pueda estar afectando tu desempeño académico?
RESULTADOS
Comenzaremos por destacar los resultados del personal docente que ha sido una planta educativa con
permanencia durante los 3 semestres continuos y que ello permite el conocerlos de manera puntual.
Figura 1
Construcción con base en la entrevista docentes
Es de resaltar que los docentes coinciden en una estrategia coordinada entre la administración, la
docencia, padres de familia y la actitud positiva de parte de los estudiantes, con ello las estrategias de
identificación de posibles riesgos académicos en los jóvenes se podrán atender en tiempo y forma. Es
importante que los involucrados tengan información puntual sobre las acciones a implementar y así
evitar la reprobación. Se refrenda el compromiso de todos los actores para que se dé un resultado
favorable que permita un óptimo desempeño escolar entre los estudiantes de regularización
académica.
Estudiantes al centro del proceso de enseñanza aprendizaje, es lo que resalta dentro de este análisis
por sector docente, con ello se privilegia el apoyo y estrategias que brindan los docentes para que los
estudiantes superen dificultades y así puedan prevenir el riesgo de reprobación y deserción. Esta
percepción en conjunto permite la implementación sistemática de herramientas que brinden al
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estudiante la oportunidad de superar las adversidades académicas y que con ello, se establezcan
lineamientos sobre los cuales implementar la política de alertas tempranas de manera institucional.
Análisis personal administrativo que ha estado atendiendo a este grupo de estudiantes, entenidiéndose
por este, todos aquellos que permiten generar las mejores condiciones para el buen desempeño
académico como secretarias, intendentes, bibliotecarios, etc.
Figura 2
Construcción con base en la entrevista a administrativos
Coinciden en que el acompañamiento de los padres de familia es fundamental para que su
desemepeño academico pueda llevarse a cabo con el menor numero de problemas. La estrategia de
alerta temprana y la oportuna operación de docentes, administrativos, padres de familia y directivos es
factor clave. En esta figura se resalta el enfoque institucional sobre cual se establecen las dos
perspectivas, docente y estudiante. Con ello la información es un punto medular para los 3 sectores ya
que esto permitirá la implementación de alternativas en tiempo y forma para ambos sectores.
El papel administrativo tiene relevancia para dar seguimiento a las estrategias implementadas desde
la política académica planteada. El rol que juegan los tutores o padres de familia es clave ya que estar
atentos permite una mejor comunicación entre los actores fundamentales y ello redunda en mejores
resultados. Finalmente, y no por ser menos importante, el estudiante y su interés por continuar con sus
estudios debe estar por encima de toda circunstancia, pero para ello docentes, administrativos y
familia son factor clave para ello.
Ahora analizamos el papel de los estudiantes y cómo ven este proceso, para identificar su percepción
sobre el desarrollo de su formación académica.
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Figura 3
Construcción con base en la entrevista a estudiantes
Los estudiantes identifican que algunas asignaturas como pesadas y la forma de evaluar es
complicada de parte de los profesores, es importante que se pueda identificar el desempeño de los
estudiates y que se brinde ayuda para que no se presenten más problemas. A los jóvenes les gusta
estudiar pero ocupan motivaciones de parte de todos los actores involucrados. El papel del estudiante
en su formación académica es indispensable para que los esfuerzos de la institución, el docente y los
familiares tengan resultados gratificantes, por ello resulta interesante revisar cual es el camino que
toma el joven preparatoriano, así como las actitudes y aptitudes que potencializa en su favor.
Con base en la figura 11 no pierden de vista que su responsabilidad es estudiar, están conscientes de
las dificultades y obstáculos a los que se enfrentan, pero la lluvia de palabras permite también percibir
el optimismo con el que desarrollan su función primordial. Tampoco pierden de vista que requieren del
acompañamiento de docentes, administrativos y de sus compañeros de clase, estos últimos como
pares académicos con los cuales no solo establecen lazos escolares sino también afectivos y ello
permite un mejor desempeño.
DISCUSIÓN
Dentro de los resultados más relevantes se expresan de forma sectorizada, tal y como se organiza la
obtención de la información por medio del sector docente, administrativo y estudiantes. Los 3 sectores
tienen distinta percepción, sin embargo, también coinciden en elementos que se pueden categorizar
como lineamientos para la construcción de un esquema institucional que permita el trabajo
colaborativo de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje obtenga mejores resultados y no
solo se mejoren los indicadores académicos, sino que se rescaten más proyectos de vida.
El sector docente identifica perfectamente que el trabajo colaborativo entre la administración y los
padres de familia puede contribuir a mejorar los indicadores y a establecer herramientas y
procedimientos que permitan no solo al docente sino al padre de familia tener información de primera
mano y con ello atender de inmediato algún foco rojo durante el desempeño académico del estudiante,
tal como lo menciona el Sistema de Alertas Tempranas (SEP 2012).
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Sin embargo, el personal administrativo juega un papel decisivo, debido a que de forma empírica o por
solicitud expresa de algún docente le dan seguimiento al desempeño escolar de algún joven y ello bien
puede replicarse de manera periódica a fin de que se atienda de forma oportuna sin necesidad de hacer
una solicitud.
El estudiante tiene muy claro que su papel es estudiar, no obstante, identifica que es necesario el
acompañamiento del personal docente y administrativo en su proceso de formación, esto contribuye
a generar lazos de identidad, responsabilidad y compromiso que redunden en un mejor desempeño
académico. Los resultados del sector administrativo están direccionados con la gestión escolar misma
que se integra como uno de los principios y orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM 2018).
Finalmente, es importante reconocer que el alcance de esta investigación no es al total de la total de
la generación ya mencionada, debido a que los demás grupos académicos si han tenido variaciones
en cuanto a rotación de estudiantes y docentes lo que obstaculiza conocer a profundidad cuál ha sido
el desempeño de todos los involucrados.
CONCLUSIONES
Establecer un programa institucional de alertas tempranas dentro de cualquier institución educativa
permite reducir significativamente la reprobación y posteriormente la deserción escolar, estos
elementos tienen un impacto directo en la trayectoria escolar del estudiante, situación que afecta su
entorno psicológico y social. Si la Unidad Académica Preparatoria de la UAZ oferta un programa de
regularización en donde se brinda a los estudiantes reprobados, la oportunidad de cursar nuevamente
las materias en conflicto académico, es muy importante que también se establezca de manera
institucional un programa de alertas tempranas.
Cabe resaltar que, aun sin contar con un programa de alertas tempranas, el personal docente, tiene
claro que su papel, no solo es de ser el facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje, sino que su
función reviste importancia mayúscula, ya que las estrategias que implemente deben tener eco en el
joven, pero también con los directivos y los padres de familia.
La labor docente no se puede realizar de forma aislada ya que, de ser así, estos programas (de alertas
tempranas) estarían destinados al fracaso, puesto que la individualidad no permitiría que el joven se
apropie del conocimiento y lo aplique cuándo y dónde lo necesite y si eso sucede los estudiantes de
este programa perderían la función social de la educación (Amar, 2000, pp.74-85) y esto sí resulta ser
un problema tanto o más grave que la propia reprobación.
Por el lado del estudiante toca revalorar el papel y su grado de conciencia en este programa de
regularización ya que no sólo agradecen la oportunidad que la institución les oferta, sino que además
ponen mayor énfasis en su desempeño y se hacen acompañar de sus amigos de clase con quienes la
travesía de cursar la regularización académica les resulta menos complicada. La familia también
contribuye significativamente ya que está atenta para brindar el apoyo que la institución le requiera.
El personal administrativo esta sensible para mediar entre el estudiante, docente, familia y amigos; que
para la etapa del adolescente la combinación de estos factores no es tan fácil de enfrentar y salir bien
librado, por ello, este apoyo es clave en este éxito propuesto.
El docente extiende reportes a la administración en cuanto al desempeño de los estudiantes,
implementa estrategias pedagógicas que le permitan cumplir con los contenidos dentro del calendario
escolar oficial. El personal administrativo interesado en que sus estudiantes no deserten ni reprueben
el semestre escolar, se dedica a colaborar con los docentes de forma muy cercana para evitar
incrementar estos indicadores.
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Finalmente, resulta importante destacar que en el programa de regularización académica de la Unidad
Académica Preparatoria de la Universidad Autónoma de Zacateas, no cuenta con un sistema de alertas
tempranas establecido, evaluado y avalado por la autoridad académica administrativa, que permita
mejores resultados.
Las estrategias que realizan pueden ser evaluadas y perfeccionadas para que los más de 600
estudiantes, 60 docentes y 7 administrativos; logren desempeñar sus funciones en tiempo y forma con
la mejora de indicadores, esto permitiría un éxito mayor, si ya en la actualidad es un acierto la forma en
que se realiza este esquema de “alertas tempranas”, implementarlo con ayuda de una plataforma
digital, de forma sistematizada y evaluado permanentemente, permitirá que en futuro inmediato sea
replicado en toda la Unidad Académica Preparatoria de la UAZ.
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REFERENCIAS
Amar, J. (2000). La función social de la educación. Investigación & Desarrollo, núm. 11, julio, 2000, pp.
74- 85. En https://www.redalyc.org/pdf/268/26801104.pdf
Construcción de abstrac sin perder de vista el carácter científico. En:
https://chatgpt.com/share/67a7fb41-2828-8002-828c-79e7f450b2cf
NEM (2018). Principios y orientaciones pedagógicas. Dirección de Fortalecimiento
Profesional.:https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20
y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf
Ortega, C. (2024). Muestreo Selectivo, qué es, ventajas y ejemplos. QuiestionPro.
https://www.questionpro.com/blog/es/muestreo-selectivo/
Palacios, O. (2021). Teoría Fundamentada: Origen, supuestos y perspectivas. Intersticios sociales. No.
22. Zapopan.
SEP. (2012). Orientaciones para el establecimiento del Sistema de Alerta Temprana en Escuelas de
Educación Básica. Consultado en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/263956/Manual_Orientaciones_SisAT.pdf
SINMES (2008). Sistema de información del Nivel Medio Superior UAPUAZ. Regularización
Académica. En http//:uap.uaz.edu.mx. Consultado el 15 de Sept. 2024.
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