LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1130.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4352
Uso de recursos digitales como estrategia para fortalecer la
motivación en Estudios Sociales en octavo año de Educación
General Básica
Use of digital resources as a strategy to strengthen motivation in Social
Studies in eighth gradeGeneral Basic Education
Irina Katiuska Cardenas Pilaloa1
icardenasp3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8872-5921
Universidad Estatal de Milagro
Quevedo – Ecuador
Martha Alexandra Morales Alcivar
icardenasp3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1526-0553
Universidad Estatal de Milagro
Quevedo – Ecuador
Valeria Leonor Iñiguez Santillan
tomoyo1990@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-2990-7195
Universidad Estatal de Milagro
Quevedo – Ecuador
Artículo recibido: 21 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 18 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analiza la influencia de los recursos digitales como estrategia didáctica en la
motivación de los estudiantes de octavo año en el área de Estudios Sociales en la Unidad Educativa
Pacto Andino durante el periodo lectivo 2024-2025. Se identificó que la baja motivación estudiantil se
debe al uso de metodologías tradicionales y la limitada integración de tecnologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para abordar esta problemática, se adoptó un paradigma crítico con enfoque
mixto, para evaluar el impacto de los recursos digitales en el interés y participación de los estudiantes.
El estudio se desarrolló con un diseño no experimental y transversal, bajo una modalidad bibliográfica-
documental y de campo, lo que permitió contrastar información teórica con datos obtenidos en el
contexto educativo. La muestra intencional fue de 40 estudiantes y 2 docentes del área de Ciencias
Sociales. Se utilizaron encuestas y observación para recolectar datos de los estudiantes, así como
entrevistas a docentes sobre sus experiencias didácticas. Los resultados revelan que el uso de
recursos digitales impacta positivamente en la motivación estudiantil, aunque su efectividad depende
de la variedad y la interactividad con la que se implementan.
Palabras clave: recursos digitales, motivación estudiantil, estudios sociales
Abstract
This study analyzes the influence of digital resources as a didactic strategy in the motivation of eighth
1 Autora de correspondencia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1131.
grade students in the area of Social Studies at the Pacto Andino Educational Unit during the 2024-2025
school year. It was identified that low student motivation is due to the use of traditional methodologies
and the limited integration of technologies in the teaching-learning process. To address this problem,
a critical paradigm with a mixed approach was adopted to evaluate the impact of digital resources on
student interest and participation. The study was developed with a non-experimental and cross-
sectional design, under a bibliographic-documentary and field modality, which allowed contrasting
theoretical information with data obtained in the educational context. The purposive sample consisted
of 40 students and 2 teachers in the area of Social Sciences. Surveys and observation were used to
collect data from students, as well as interviews with teachers about their didactic experiences. The
results reveal that the use of digital resources has a positive impact on student motivation, although
their effectiveness depends on the variety and interactivity with which they are implemented.
Keywords: digital resources, student motivation, social studies
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Cómo citar: Cardenas Pilaloa, I. K., Morales Alcivar, M. A., & Iñiguez Santillan, V. L. (2025). Uso de
recursos digitales como estrategia para fortalecer la motivación en Estudios Sociales en octavo año
de Educación General Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6
(4), 1130 – 1143. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4352
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1132.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo contemporáneo, el uso de estrategias didácticas innovadoras se ha vuelto
esencial para responder a los desafíos del aprendizaje en las nuevas generaciones. La presente
investigación se enfoca en analizar las estrategias didácticas que fortalecen la motivación en el área
de Estudios Sociales mediante el uso de recursos digitales, teniendo como escenario a los estudiantes
de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Pacto Andino”. Este estudio busca
comprender cómo el uso de tecnologías digitales puede mejorar la disposición de los estudiantes hacia
el aprendizaje, especialmente en asignaturas que tradicionalmente han sido percibidas como menos
atractivas. Durante el período lectivo 2024-2025, se observará la realidad educativa de la institución,
con el fin de proponer soluciones pedagógicas efectivas que fomenten el interés y la participación en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
La motivación estudiantil representa un factor determinante para el desarrollo académico,
particularmente en materias como Estudios Sociales, donde se requiere de un alto grado de implicación
para comprender fenómenos históricos, geográficos y sociales. En la Unidad Educativa “Pacto Andino”
se ha detectado una disminución en el nivel de motivación entre los estudiantes de octavo año al
abordar esta asignatura, lo cual ha repercutido en su rendimiento académico y en su capacidad para
vincular los contenidos con su entorno social. Esta situación parece estar relacionada con la
permanencia de métodos tradicionales de enseñanza y la escasa incorporación de recursos digitales,
que podrían dinamizar el proceso educativo y generar mayor compromiso por parte del alumnado.
Según lo planteado por Granados et al. (2020), los avances tecnológicos han transformado
significativamente la educación, brindando nuevas oportunidades para promover el aprendizaje
interactivo y significativo. No obstante, en muchas instituciones, como es el caso de la Unidad
Educativa “Pacto Andino”, el uso de tecnologías digitales aún es limitado, lo que impide que los
docentes apliquen estrategias didácticas más dinámicas e inclusivas. Esta carencia tecnológica y
formativa restringe la innovación pedagógica y perpetúa prácticas educativas que no logran conectar
con los intereses ni con las necesidades actuales de los estudiantes.
A ello se suma la escasa integración de plataformas digitales y recursos audiovisuales que puedan
hacer más atractiva la enseñanza de Estudios Sociales. La falta de estos elementos ha generado una
desconexión entre los estudiantes y los contenidos impartidos, provocando clases monótonas y poco
participativas. Por esta razón, resulta imprescindible explorar el potencial que tienen las herramientas
digitales como medios de apoyo para fortalecer la motivación escolar, propiciando una experiencia
educativa más significativa, participativa y contextualizada.
En este marco, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la influencia del uso de
recursos digitales como estrategia didáctica para fortalecer la motivación en el área de Estudios
Sociales en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Pacto
Andino” durante el período lectivo 2024-2025? Esta interrogante orienta el presente estudio hacia la
búsqueda de alternativas pedagógicas que promuevan un cambio metodológico dentro del aula,
mediante el uso de tecnologías que potencien el aprendizaje autónomo, colaborativo y motivador.
La relevancia de esta investigación radica en su intención de contribuir al mejoramiento de los
procesos pedagógicos, particularmente en el área de Estudios Sociales, a través del uso de estrategias
digitales que incrementen la motivación estudiantil. Como señalan Semanate y Gómez (2021), integrar
recursos tecnológicos permite diseñar experiencias educativas más dinámicas, las cuales favorecen
el compromiso de los estudiantes con el conocimiento. En efecto, la motivación se convierte en el
motor que impulsa al estudiante a participar, persistir y disfrutar del proceso de aprendizaje.
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Desde una perspectiva educativa integral, Caviedes et al. (2024) afirman que la motivación influye
directamente en el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales. Un estudiante
motivado no solo aprende mejor, sino que también adquiere una mayor autonomía y disposición para
enfrentar los retos académicos. En este sentido, los recursos digitales actúan como puentes que
conectan el currículo escolar con los intereses individuales de los alumnos, mediante herramientas que
estimulan su curiosidad, creatividad y pensamiento crítico.
Asimismo, la presente investigación tiene una relevancia contextual al responder a una necesidad
concreta de la Unidad Educativa “Pacto Andino”, relacionada con la mejora del rendimiento y la
participación estudiantil en la asignatura de Estudios Sociales. Los resultados del estudio podrán servir
como referencia para los docentes de la institución, ofreciendo lineamientos para la aplicación de
metodologías digitales que fortalezcan la práctica docente y el desempeño académico de los
estudiantes. También se alinea con los principios del Plan Nacional de Desarrollo "Toda una Vida 2017-
2021", al promover el acceso equitativo a una educación de calidad con enfoque inclusivo e innovador.
La reflexión sobre la práctica pedagógica que promueve esta investigación permitirá a los docentes
identificar nuevas formas de abordar la enseñanza de manera más significativa, adaptada a los retos
del siglo XXI. En definitiva, se aspira a que los hallazgos de este trabajo impulsen la construcción de
ambientes de aprendizaje más motivadores, donde la tecnología deje de ser solo una herramienta
complementaria para convertirse en un recurso transformador de la educación.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un paradigma crítico con un enfoque de investigación mixto,
combinando técnicas cualitativas y cuantitativas para analizar la influencia del uso de recursos
digitales como estrategia didáctica en la motivación de los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica en el área de Estudios Sociales. Este enfoque permitió obtener una visión más integral
del fenómeno, ya que los datos numéricos ofrecieron evidencia objetiva sobre el comportamiento de
los participantes, mientras que los datos cualitativos aportaron información contextual sobre las
experiencias, percepciones y actitudes de los mismos. Como afirman Bagur et al. (2021), la
combinación de ambos enfoques permite comprender con mayor profundidad los procesos educativos
desde una perspectiva crítica, valorando tanto los hechos observables como las interpretaciones
subjetivas de los actores involucrados.
En cuanto al diseño metodológico, se optó por un diseño no experimental de tipo transversal, ya que
se observaron las variables en su estado natural, sin manipularlas, y se recolectó la información en un
solo momento del tiempo. La investigación tuvo un alcance explicativo, dado que se propuso
comprender la relación entre el uso de tecnologías digitales y el incremento de la motivación y
participación estudiantil en la asignatura de Estudios Sociales. Asimismo, se desarrolló mediante una
modalidad bibliográfica-documental y de campo, lo cual permitió contrastar la teoría existente con
datos empíricos obtenidos en el contexto real de la Unidad Educativa “Pacto Andino”. Según Gutiérrez
et al. (2018), esta modalidad favorece una aproximación holística al objeto de estudio al integrar
conocimientos académicos con la realidad del aula.
La población considerada en esta investigación estuvo conformada por un total de 784 estudiantes y
20 docentes de la Unidad Educativa “Pacto Andino”. Para delimitar la muestra, se utilizó un muestreo
intencional, seleccionando a 40 estudiantes de octavo año de Educación General Básica y a 2 docentes
del área de Ciencias Sociales, quienes manifestaban experiencia en la implementación de recursos
digitales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La elección de estos participantes respondió a
criterios de pertinencia y experiencia directa con el fenómeno estudiado, lo que permitió obtener datos
representativos y enriquecedores para el análisis. Hernández (2021) sostiene que el muestreo
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intencional resulta adecuado cuando se busca profundidad en la información más que generalización
estadística.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante la aplicación de encuestas y la técnica de observación
dirigida a los estudiantes, además de entrevistas semiestructuradas aplicadas a los docentes. Las
encuestas estuvieron orientadas a medir la frecuencia y tipo de uso de los recursos digitales, así como
las percepciones estudiantiles respecto a su impacto en la motivación y el aprendizaje. Esta técnica
permitió recopilar información cuantitativa concreta sobre el grado de interacción tecnológica de los
estudiantes y su valoración de las estrategias utilizadas. Complementariamente, la observación en el
aula permitió recoger datos cualitativos sobre la participación activa, el interés demostrado y las
respuestas conductuales durante las clases de Estudios Sociales.
En paralelo, se realizaron entrevistas a los docentes con el objetivo de conocer sus experiencias,
estrategias didácticas aplicadas y percepciones sobre la influencia de las herramientas digitales en la
motivación del alumnado. Las entrevistas proporcionaron una visión cualitativa profunda del proceso
educativo, revelando tanto fortalezas como limitaciones en la incorporación de recursos digitales. Esta
triangulación de técnicas permitió construir una mirada amplia y coherente sobre el fenómeno
analizado, como sugieren Sanchez y Murillo (2021), quienes destacan la riqueza de combinar
instrumentos para validar hallazgos desde diferentes ángulos.
Respecto al análisis de los datos, se aplicó un enfoque mixto. Los datos cuantitativos obtenidos
mediante encuestas fueron procesados mediante análisis estadístico descriptivo, utilizando el
programa Microsoft Excel. Se calcularon frecuencias, porcentajes y otras medidas básicas que
permitieron identificar patrones de uso, niveles de motivación y actitudes frente a las herramientas
digitales. Esta fase permitió visualizar tendencias generales en la experiencia de los estudiantes con
los recursos tecnológicos.
Por otra parte, los datos cualitativos derivados de la observación y las entrevistas fueron analizados
mediante el método de análisis de contenido. Esta técnica consistió en la codificación de los discursos
y conductas observadas, para agruparlos en categorías temáticas relacionadas con la motivación, la
participación, las barreras docentes y el impacto del uso de TIC. El análisis temático permitió identificar
coincidencias y diferencias en las experiencias de los participantes, contribuyendo así a una
interpretación más profunda del fenómeno investigado.
Finalmente, se consideraron aspectos éticos fundamentales durante todo el proceso de investigación.
Se garantizó el consentimiento informado de todos los participantes, asegurando la confidencialidad
de sus datos personales y el uso exclusivo de la información para fines académicos. Los estudiantes
y docentes fueron informados sobre los objetivos del estudio, su carácter voluntario y su derecho a
retirarse en cualquier momento sin consecuencias negativas. De esta manera, se respetaron los
principios éticos de respeto, autonomía y privacidad, en concordancia con las normativas
institucionales y los lineamientos de investigación educativa responsable.
DESARROLLO
Los Estudios Sociales cumplen un rol esencial en la formación integral del estudiante, ya que permiten
desarrollar competencias ciudadanas, pensamiento crítico y habilidades de análisis histórico,
geográfico y sociocultural. Contreras et al. (2023), esta disciplina no solo transmite conocimientos
académicos, sino que también forma ciudadanos reflexivos, conscientes de su entorno y capaces de
participar activamente en una sociedad democrática. Por tanto, enseñar Estudios Sociales no debe
limitarse a una acumulación de datos, sino a la construcción de una visión crítica del mundo que motive
la participación responsable y la comprensión de las dinámicas sociales actuales.
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En este contexto, el enfoque metodológico cobra relevancia, pues determina el grado de participación
del estudiante en su propio aprendizaje. La teoría sociocultural de Vygotsky, citada por Pazmiño (2023),
establece que el aprendizaje se construye de manera más eficaz mediante la interacción social, lo que
implica una enseñanza activa, basada en el diálogo, la colaboración y la resolución de problemas. En
consecuencia, estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, el estudio de casos, la
dramatización histórica y la exploración de fuentes documentales permiten a los estudiantes
apropiarse del conocimiento de forma significativa. Estas metodologías convierten al estudiante en
protagonista de su aprendizaje, generando mayor compromiso y motivación.
A pesar de estas propuestas pedagógicas, la enseñanza de los Estudios Sociales enfrenta diversos
retos en el siglo XXI. Díaz y Loyola (2021) advierten que fenómenos como la sobreinformación, la
desinformación en redes sociales, el escaso pensamiento crítico y la apatía hacia los temas históricos
dificultan el proceso educativo. Ante esta realidad, se vuelve indispensable innovar en las estrategias
didácticas para conectar con los intereses y realidades del estudiantado. Preparar a los alumnos para
una ciudadanía crítica, informada y participativa requiere no solo contenidos relevantes, sino también
medios pedagógicos que despierten su curiosidad y voluntad de aprender.
Uno de estos medios es la integración de la tecnología educativa en la enseñanza de los Estudios
Sociales. Rodríguez et al. (2023), los recursos digitales permiten a los estudiantes acceder a
información diversa y comprender fenómenos sociales complejos mediante simulaciones, mapas
interactivos, líneas de tiempo digitales y videos históricos. Estas herramientas no solo mejoran la
comprensión conceptual, sino que también transforman la experiencia de aprendizaje, haciéndola más
interactiva, participativa y motivadora. La tecnología se convierte así en un recurso facilitador del
pensamiento crítico y del análisis contextual, dos competencias clave para la formación ciudadana.
La motivación, en este sentido, es un elemento determinante en el rendimiento académico y en la
disposición del estudiante hacia el aprendizaje. Según McGreal et al.et al. (2022), la motivación puede
ser entendida como un proceso psicológico que impulsa y dirige la conducta hacia metas u objetivos
determinados, e incluye factores tanto internos como externos. Diversas teorías explican este
fenómeno desde distintos enfoques. La Teoría de la Autodeterminación (Albor y Rodríguez, 2022)
enfatiza la importancia de la autonomía, la competencia y la relación interpersonal para promover la
motivación intrínseca. Por su parte, la Teoría de la Expectativa-Valor (Vroom) plantea que la motivación
depende de las expectativas de éxito y del valor que el individuo asigna a la tarea.
Desde un enfoque más conductista, Skinner propuso que la motivación extrínseca se basa en el
refuerzo positivo o negativo, siendo esencial el papel del docente en proporcionar estímulos adecuados
que mantengan el interés del alumno. Complementariamente, la Teoría del Flujo (Csikszentmihalyi)
sugiere que la motivación aumenta cuando el desafío de la tarea se equilibra con las habilidades del
individuo, generando una sensación de satisfacción y concentración plena. La motivación también se
ve influida por la autoeficacia, según Franco (2021) y por las atribuciones causales del éxito o fracaso,
como plantea Weiner, quienes señalan que las creencias del estudiante sobre su capacidad y las
razones que atribuye a su desempeño afectan directamente su esfuerzo y perseverancia.
En el ámbito educativo, la aplicación de recursos digitales ha demostrado tener efectos positivos en la
motivación del alumnado. De acuerdo con Cobeña et al. (2024), los recursos digitales son materiales
codificados en formato electrónico que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos incluyen
desde textos y gráficos, hasta videos, simulaciones y aplicaciones interactivas. Su uso contribuye a
captar la atención de los estudiantes, facilita la comprensión de contenidos complejos y promueve el
desarrollo de habilidades como la búsqueda de información, el pensamiento crítico y la comunicación
digital.
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De Sousa et al. (2021) afirman que los recursos digitales aumentan la motivación porque presentan los
contenidos de forma más atractiva y accesible, permitiendo que los estudiantes se involucren con
mayor interés. Esta motivación incrementada tiene una relación directa con la mejora del rendimiento
académico y la participación activa en clase. Las plataformas como Edmodo, Google Classroom y
Microsoft Teams facilitan no solo la organización del contenido, sino también la interacción entre
docentes y estudiantes, promoviendo un entorno de aprendizaje más colaborativo y personalizado.
Basile y Ramírez (2021) destacan que, a pesar de las ventajas, persisten desafíos como la formación
docente, la conectividad y la accesibilidad, factores que deben ser considerados al momento de
implementar estas herramientas.
Las estrategias didácticas que integran tecnologías de la información y la comunicación (TIC) buscan
transformar el proceso educativo tradicional en una experiencia más activa, significativa e inclusiva.
Según Cobeña et al. (2024), dichas estrategias implican una planificación pedagógica coherente, en la
cual se seleccione el recurso digital más adecuado para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos.
Ejemplos de estas estrategias incluyen proyectos de investigación en línea, el uso de blogs y wikis para
la colaboración, y la creación de presentaciones digitales que potencien la creatividad del estudiante.
En este marco, las estrategias didácticas cobran una importancia trascendental, ya que representan
las herramientas mediante las cuales el docente interactúa con sus estudiantes para alcanzar
aprendizajes significativos. Moreira y Schlemmer (2020) señalan que las estrategias didácticas
fomentan el desarrollo de conocimientos y habilidades, al tiempo que estimulan el pensamiento crítico
y la participación activa. Samaniego (2023), por su parte, remarcan el valor de los juegos, la pintura y
otras expresiones artísticas como recursos pedagógicos que favorecen el aprendizaje significativo y
la interacción social, especialmente en los niveles básicos. Entre las estrategias lúdicas más efectivas
destaca el enfoque Montessori, el cual, según Álvarez (2024), otorga un papel central al juego y a la
manipulación directa de los materiales como vías para el aprendizaje. Este enfoque permite a los
estudiantes experimentar con autonomía y desarrollar habilidades de resolución de problemas en
contextos reales.
RESULTADOS
Resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes
Los datos recolectados revelan una actitud mayormente indiferente o desmotivada hacia la asignatura.
Al preguntar si les gusta aprender sobre Estudios Sociales, el 40% de los estudiantes manifestó una
postura neutral, mientras que el 30% respondió estar en desacuerdo y el 15% totalmente en
desacuerdo. Solo un 15% expresó agrado hacia la asignatura. Esto indica que una gran parte del
alumnado no se siente entusiasmado por aprender esta materia, lo que sugiere la necesidad de
implementar metodologías que despierten mayor interés.
Tabla 1
Apreciación de los estudiantes sobre el gusto por aprender Estudios Sociales
Criterio Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 2 5%
De acuerdo 4 10%
Neutral 16 40%
En desacuerdo 12 30%
Totalmente en desacuerdo 6 15%
Total 40 100%
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Un patrón similar se presenta al analizar el grado de disfrute al participar en clase. El 40% se muestra
neutral y un 46% se ubica en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Solo el 15% participa con agrado.
Esto evidencia que la metodología tradicional no está generando implicación emocional en los
estudiantes.
Tabla 2
Participación activa en clases de Estudios Sociales
Criterio Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 2 5%
De acuerdo 4 10%
Neutral 16 40%
En desacuerdo 13 33%
Totalmente en desacuerdo 5 13%
Total 40 100%
En relación a la percepción de utilidad de la asignatura, el 46% no considera que Estudios Sociales sea
importante para su futuro. Esto puede deberse a una falta de contextualización del contenido con la
vida real de los estudiantes, lo que limita su valoración positiva hacia la materia.
Tabla 3
Importancia asignada a Estudios Sociales para el futuro personal
Criterio Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 6%
De acuerdo 5 13%
Neutral 14 35%
En desacuerdo 13 33%
Totalmente en desacuerdo 5 13%
Total 40 100%
Respecto a la motivación durante las clases, el 35% manifestó estar en desacuerdo y el 30% se ubicó
en una posición neutral. Solo un 25% afirmó sentirse motivado. Estos datos muestran que las
estrategias actuales no logran conectar emocionalmente con los estudiantes.
Tabla 4
Nivel de motivación en el aprendizaje de Estudios Sociales
Criterio Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 4 10%
De acuerdo 6 15%
Neutral 12 30%
En desacuerdo 14 35%
Totalmente en desacuerdo 4 10%
Total 40 100%
No obstante, los datos también evidencian fortalezas. El 90% de los estudiantes respondió
positivamente a la afirmación sobre su gusto por investigar por cuenta propia temas relacionados con
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Estudios Sociales, lo que indica una disposición favorable hacia la indagación autónoma y el
aprendizaje activo.
Tabla 5
Interés en la investigación autónoma sobre temas de Estudios Sociales
Criterio Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 26 65%
De acuerdo 10 25%
Neutral 3 7%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Asimismo, un alto porcentaje (90%) expresó sentirse orgulloso cuando obtiene buenos resultados
académicos, lo cual demuestra que existe una conexión positiva entre el rendimiento y la autoestima
estudiantil.
Tabla 6
Orgullo académico en la asignatura
Criterio Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 24 60%
De acuerdo 12 30%
Neutral 3 7%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
También es destacable que el 95% de los estudiantes afirmaron que les agrada compartir sus ideas en
clase, lo cual favorece un ambiente participativo y de aprendizaje colaborativo.
Tabla 7
Interacción y expresión de ideas con los compañeros
Criterio Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 26 65%
De acuerdo 12 30%
Neutral 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Por último, el 92% de los estudiantes se siente satisfecho cuando logra comprender un tema a
profundidad. Este dato pone en evidencia el valor de estrategias que permitan una comprensión
significativa, lejos del aprendizaje memorístico.
Tabla 8
Satisfacción al lograr comprender profundamente un tema
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1139.
Criterio Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 27 67%
De acuerdo 10 25%
Neutral 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Resultados de la observación a los estudiantes
La lista de cotejo aplicada evidenció una motivación extrínseca moderada en la mayoría de los
estudiantes. Aunque existe cumplimiento en las tareas asignadas, la participación espontánea y el uso
autónomo de recursos digitales son escasos. Se observó que los estudiantes tienden a colaborar entre
compañeros cuando es solicitado por el docente, pero no toman la iniciativa de utilizar plataformas
digitales ni compartir sus ideas sin estímulo externo. Esta observación sugiere que los recursos
digitales están presentes en el entorno educativo, pero no están integrados de manera significativa o
motivadora.
Resultados de la entrevista a los docentes
Los docentes entrevistados manifestaron un uso limitado de recursos digitales, restringido
principalmente a diapositivas y videos. Ambos coincidieron en que dichos recursos captan la atención
inicial de los estudiantes, pero no mantienen el interés a lo largo de la clase. Uno de los docentes
expresó: “Uso videos para introducir temas, pero después noto que se dispersan”, mientras que otro
afirmó: “Me gustaría aprender a usar herramientas digitales más interactivas, pero no he recibido
capacitación”. Estos testimonios evidencian una brecha entre la disponibilidad de tecnología y la
formación docente para su uso pedagógico efectivo.
Triangulación de resultados
Al integrar los hallazgos de las encuestas, observaciones y entrevistas, se identifican dos categorías
clave:
Uso pedagógico de recursos digitales: Se constata un uso superficial de las tecnologías, sin
planificación didáctica ni objetivos de aprendizaje claramente definidos. La escasa formación docente
limita la incorporación efectiva de herramientas digitales.
Motivación: Existe una motivación latente en los estudiantes, especialmente en lo relacionado con la
investigación autónoma, el orgullo por los logros académicos y la comprensión significativa. Sin
embargo, esta motivación se ve debilitada por metodologías tradicionales poco participativas.
Este análisis sugiere que, si se implementaran estrategias digitales adecuadas e interactivas, alineadas
con los intereses del alumnado, se podría potenciar significativamente la motivación y el aprendizaje
en el área de Estudios Sociales.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en esta investigación evidencian que, aunque los estudiantes de octavo año
muestran ciertas actitudes positivas hacia el aprendizaje autónomo y el logro en la asignatura de
Estudios Sociales, su nivel general de motivación y participación activa en clase se mantiene moderado
o bajo. Esta situación se relaciona directamente con el uso limitado de estrategias didácticas
innovadoras, especialmente aquellas basadas en recursos digitales. La neutralidad y el desinterés
expresado por gran parte del estudiantado respecto al gusto por la asignatura y su participación activa
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refuerzan lo señalado por Bagur et al. (2021), quienes advierten que uno de los principales retos de la
enseñanza de Estudios Sociales en el siglo XXI es precisamente el escaso interés del alumnado debido
al enfoque tradicional con el que aún se imparten muchos contenidos.
A pesar de ello, los resultados también revelan oportunidades pedagógicas significativas. Por ejemplo,
un porcentaje alto de estudiantes disfruta investigar por su cuenta sobre temas de Estudios Sociales y
siente satisfacción al comprender un tema en profundidad. Esto confirma lo que expone Vygotsky
(como se citó en Samaniego, 2023), al afirmar que el aprendizaje significativo se potencia cuando el
estudiante se involucra activamente en la construcción del conocimiento. En este sentido, la
motivación intrínseca evidenciada en los estudiantes puede ser un punto de partida clave para
rediseñar las prácticas docentes, fortaleciendo estrategias centradas en la investigación, el aprendizaje
colaborativo y el uso creativo de las tecnologías.
No obstante, el uso de recursos digitales en el aula aún presenta una aplicación limitada, como se
observó tanto en la práctica docente como en la percepción del estudiantado. Esta situación coincide
con lo señalado por Sánchez y Murillo (2021), quienes destacan que la falta de capacitación docente
en el uso de herramientas tecnológicas es uno de los principales obstáculos para su integración
efectiva en el currículo. A pesar de contar con acceso básico a videos y presentaciones, los docentes
entrevistados reconocen que no utilizan plataformas interactivas ni actividades digitales que
promuevan la participación o el pensamiento crítico, lo que restringe el potencial de la tecnología como
elemento motivador.
Desde un punto de vista teórico, estos resultados refuerzan el valor de las teorías de la motivación
educativa, como la Teoría de la Autodeterminación de Pasmiño (2023), que plantea que los estudiantes
necesitan sentir autonomía, competencia y conexión para mantener una motivación intrínseca
sostenida. El hecho de que la mayoría de los estudiantes expresen orgullo por sus logros académicos
y satisfacción al comprender temas en profundidad indica que cuando se generan condiciones
adecuadas en el aula como reconocimiento, retroalimentación positiva y contenidos significativos es
posible activar estos factores motivacionales. A su vez, se confirma la importancia de promover
estrategias lúdicas, dinámicas y colaborativas, tal como lo sugiere McGreal et al. (2022), quienes
argumentan que el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante se siente motivado, valorado
y desafiado de manera positiva.
En cuanto a las implicaciones prácticas, esta investigación aporta evidencias claras sobre la necesidad
de innovar en la enseñanza de Estudios Sociales mediante el uso de recursos digitales que sean más
interactivos, como simulaciones, mapas digitales, líneas de tiempo interactivas o entornos
colaborativos virtuales. Asimismo, se hace evidente la urgencia de programas de formación continua
para docentes que les permitan desarrollar competencias digitales y diseñar experiencias de
aprendizaje integradoras. Tal como lo expone Franco (2021), el uso de tecnologías debe ir más allá de
la proyección de videos y convertirse en una herramienta didáctica que transforme la relación
pedagógica y estimule la participación del alumnado.
CONCLUSIÓN
La presente investigación ha permitido comprender el impacto del uso de recursos digitales como
estrategia didáctica para fortalecer la motivación de los estudiantes de octavo año en la asignatura de
Estudios Sociales. A partir del análisis realizado, se evidencia que estos recursos pueden dinamizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, generando un entorno más participativo e interactivo. Sin embargo,
su efectividad está estrechamente relacionada con la variedad de herramientas empleadas y,
especialmente, con la forma en que estas se integran en la planificación pedagógica. Aunque la teoría
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1141.
destaca ampliamente los beneficios de los recursos digitales, en la práctica docente predomina un uso
limitado, centrado en diapositivas y videos expositivos, sin llegar a incorporar experiencias de
aprendizaje auténticas e interactivas.
El diagnóstico del estado actual de la motivación estudiantil reflejó un nivel moderado de interés hacia
los Estudios Sociales. Si bien una parte significativa de los estudiantes manifestó gusto por investigar
temas por su cuenta y sentirse satisfechos al comprenderlos en profundidad, otro grupo importante
consideró la materia poco relevante para su futuro. Esta dualidad evidencia una motivación intrínseca
fragmentada, lo que repercute directamente en el compromiso académico y la participación activa
durante las clases. A su vez, se observó que la metodología tradicional empleada no logra captar
plenamente el interés del alumnado, lo cual limita el potencial transformador de esta área del
conocimiento.
En este contexto, se concluye que las estrategias didácticas basadas en recursos digitales deben
evolucionar hacia propuestas más interactivas, creativas y contextualizadas. La incorporación de
plataformas dinámicas, elementos de gamificación y actividades colaborativas podría representar una
alternativa eficaz para motivar a los estudiantes, desarrollar habilidades del siglo XXI y mejorar la
percepción sobre la importancia de los Estudios Sociales. No obstante, este cambio requiere de un
compromiso institucional que facilite el acceso a tecnologías adecuadas y ofrezca capacitación
continua a los docentes. Solo a través de una integración reflexiva y pedagógicamente sustentada de
los recursos digitales será posible fomentar una motivación sostenida y significativa en el aula.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1142.
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