LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1182.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4355
Participación de los Padres en el Proceso de Adaptación en el
Nivel Inicial
Parental participation in the adaptation process at the initial level
Mercedes Yamilex Cobeña
mercedesy.cobena@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9875-7827
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta – Ecuador
Tannia Aytamira Chávez Córdova
tannia.chavez@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6337-2467
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta – Ecuador
Artículo recibido: 21 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 18 de agosto de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación analizó la participación de los padres en el periodo de adaptación de los niños y
niñas del nivel inicial, en consideración de que esta etapa es un punto importante en la vida emocional
de los niños y de los padres. La metodología de estudio tiene un enfoque cuantitativo, con un diseño
no experimental de tipo descriptivo, que, por medio de una encuesta a padres de familia en una
institución educativa en Santo Domingo de los Tsáchilas, midió cuatro dimensiones esenciales en el
periodo de adaptación, como: dimensión afectiva-emocional, dimensión comunicacional, dimensión
participativa y la dimensión organizativa desde la percepción de los padres. Los resultados
evidenciaron una alta valoración en las cuatro dimensiones, lo que demuestra que la mayoría de los
padres se involucran de manera activa durante el proceso de adaptación de sus hijos, especialmente
facilitando apoyo emocional, manteniendo una comunicación flexible y participando en las
actividades educativas. Además, los padres consideraron una organización apropiada por parte de la
institución durante el proceso de adaptación. Esta investigación concluyó con que el proceso de
adaptación no limita únicamente de los niños, sino también se necesita el compromiso conjunto de
los padres de familia. De la misma manera, se confirmó que la participación de los padres propicia
una transición más segura hacia el ámbito educativo.
Palabras clave: participación de los padres, proceso de adaptación, dimensión afectiva-
emocional, dimensión comunicacional, dimensión participativa, dimensión organizativa
Abstract
This research analyzed parental involvement in the early childhood adaptation process, considering
this stage is an important milestone in the emotional lives of both children and parents. The study
methodology used a quantitative approach, with a descriptive, non-experimental design. Through a
survey to parents at an educational institution in Santo Domingo de los Tsáchilas, it measured four
essential dimensions: affective-emotional dimension, communication dimension, participatory
dimension, and organizational dimension, from the parents' perspective. The results showed high
ratings in all four dimensions, demonstrating that most parents are actively involved during their
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children's adaptation process, especially by providing emotional support, maintaining flexible
communication, and participating in educational activities. Furthermore, parents considered the
institution to be appropriately organized during the adaptation process. This research concluded that
the adaptation process is not limited solely to the children, but also requires the joint commitment of
all parents. Similarly, it was confirmed that parental involvement facilitates a safer transition into the
educational setting.
Keywords: parental involvement, adaptation process, affective-emotional dimension,
communication dimension, participatory dimension, organizational dimension
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Cómo citar: Yamilex Cobeña, M., & Chávez Córdova, T. A. (2025). Participación de los Padres en el
Proceso de Adaptación en el Nivel Inicial. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (4), 1182 – 1195. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4355
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INTRODUCCIÓN
El ingreso de los niños al nivel inicial representa un cambio importante, tanto para ellos como para los
padres. A lo largo de esta transición, los niños muestran diversos cambios que generan ansiedad y
resistencia, especialmente si no se cumple un acompañamiento apropiado. En este entorno, la
participación de los padres es un factor primordial para una adaptación positiva; cuando los padres
asumen un rol cercano, empático y respetuoso durante este proceso, se forman lazos de confianza
que facilitan una mejor adaptación.
La participación de los padres ha sido reconocida como un factor importante en el proceso de
adaptación en la vida de los niños, pues al reconocer que es una etapa donde su desarrollo social y
emocional puede verse influenciado por el involucramiento que reciben desde casa. En tal sentido
resulta relevante una presencia activa por parte de los padres, puesto que así se crea un mejor
ambiente de confianza y seguridad en la que se facilita mejor la integración de los niños al ámbito
educativo.
Fajardo et al., (2024) abordan de forma general la importancia de la participación de los padres en la
educación inicial, resaltando que esto no debe ser únicamente comprendida como una aparición
eventual en la vida escolar de los niños, sino más bien como un acompañamiento positivo e importante.
Tal como lo mencionan estos autores que la participación de los padres en el proceso de adaptación
promueve un entorno favorable para el desarrollo integral de los niños, especialmente en los ámbitos
cognitivo y socioemocional. Esto pone en evidencia la relación profunda entre la participación de los
padres y el proceso de adaptación.
En Ecuador, Cruz & Borjas (2019) destacan que la participación activa de los padres durante el periodo
de adaptación es crucial, puesto que influye positivamente en el bienestar de los niños y en la forma
de poder vivir la experiencia escolar, y les permite a los niños sentirse seguros en un contexto nuevo y
desconocido para ellos. Este lazo que se crea entre las familias y la institución no sólo tranquiliza la
separación inicial, sino más bien ayuda a fortalecer la confianza, que es la base indispensable para que
se pueda llevar a cabo un proceso formativo victorioso desde los primeros años.
La participación de los padres en el proceso de adaptación sigue siendo un elemento clave para
mejorar el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños. Un estudio realizado a nivel local por Álava
et al., (2021) enfatizan que existen varios discursos sobre la importancia del acompañamiento de los
padres, en la que mencionan que las limitaciones estructurales como las cargas laborales y el escaso
tiempo disponible impiden un involucramiento persistente. Esto permite entender que las barreras para
una buena participación de los padres en el proceso de adaptación, no siempre responden a la poca
voluntad, sino más bien a las condiciones económicas y sociales. Esto no busca defender la ausencia
de los padres, más bien ayuda a comprender las causas que les limitan su presencia durante el proceso
de adaptación.
El proceso de adaptación en el nivel inicial es una etapa crucial en la vida escolar de los niños, puesto
que representa su primer acercamiento formal al entorno educativo. Durante este periodo, la
participación activa de los padres puede influir significativamente en la vida del niño. Sin embargo, en
muchas ocasiones se observa una participación desigual o limitada por parte de los padres, lo que
puede generar desafíos tanto para los niños como para los docentes. De ahí la importancia de esta
investigación que busca conocer desde la percepción de los padres de familia sobre cómo contribuyen
en el proceso de adaptación de sus hijos en la educación inicial.
Por ello se pregunta: ¿Cuál es el nivel de participación de los padres de familia del nivel inicial en el
periodo de adaptación?
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Este estudio tiene como objetivo general analizar la participación de los padres en el proceso de
adaptación en el nivel inicial. Y tiene como objetivos específicos: 1) Identificar los niveles de
participación de los padres; 2) Proponer estrategias que ayuden a fortalecer la participación de los
padres en el proceso de adaptación.
La investigación se apoya en un enfoque cuantitativo, no experimental, es de tipo descriptiva y analiza
la participación de los padres durante el periodo de adaptación, a partir de las dimensiones afectiva-
emocional, comunicacional, participación y organización desde la percepción de los padres de familia,
mediante el uso de una encuesta a los padres de familia de un centro de educación inicial de la ciudad
de Santo Domingo de los Tsáchilas
Los resultados obtenidos en este estudio reflejan que la mayoría de los padres consideran que su
participación en el proceso de adaptación en el nivel inicial es una parte importante. Por lo que se
evidencia que el apoyo emocional es clave para una buena adaptación escolar y que la comunicación
con la escuela y con el niño o niña es otro factor importante. De igual manera, involucrarse activamente
facilitando los recursos y herramientas para las actividades de su hijo también es importante en esta
etapa. Los padres también valoran la buena planificación, coordinación y apertura por parte la
institución, permitiendo que los padres de familia se sientan parte de este proceso de adaptación.
Estos hallazgos muestran que mientras la participación de los padres sea bien orientada durante la
adaptación, esta contribuye de manera positiva en el desarrollo integral de los niños.
METODOLOGÍA
El diseño de esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, puesto que su análisis se basará en datos
numéricos y técnicas estadísticas. Bisquerra (2009) indica que el enfoque cuantitativo permite obtener
resultados generalizables mediante procedimientos rigurosos de recolección y análisis de datos,
especialmente útil en la educación y las ciencias sociales para el estudio de poblaciones amplias.
El presente estudio es de tipo descriptivo puesto que busca describir las características de una
población, fenómeno o situación. Es útil para obtener una visión clara y completa de un tema, que
puede servir como base para investigaciones más profundas Kerlinger & Lee (2002). Es un estudio no
experimental, por lo que no se requiere la manipulación de las variables ni realizar un seguimiento a
largo plazo. Hernández et al., (2014) mencionan que el diseño no experimental es un estudio que se
realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos.
La población y la muestra estuvo formada por 43 padres de familia de nivel inicial, de las salas de 3 y
4 años. A quienes se aplicó un instrumento tipo cuestionario estructurado, y compuesto por 20
preguntas cerradas en escalas de tipo Likert, diseñado específicamente para medir las dimensiones
asociadas a la participación de los padres en el proceso de adaptación como: la afectiva-emocional, la
comunicación, la participativa y la organizativa. Este instrumento fue validado a través de revisiones
realizadas por expertos en el área de la educación y se la aplicó Alpha de Cronbach para la confiabilidad
con un resultado de 0,96 lo que indica que un nivel de consistencia interna óptima. Este resultado
muestra que los ítems del instrumento están correlacionados entre sí y evalúan de forma fiable el
mismo concepto.
La recolección de datos se desarrolló en dos fases. Durante la primera fase se solicitó el permiso a la
institución, y así obtener el consentimiento de los padres asegurando el anonimato, la privacidad y
confiabilidad de las respuestas. Para la segunda fase se ejecutó la encuesta administrada de manera
presencial, de tal manera que los padres de familia respondieron sin limitación de tiempo.
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El análisis de los datos se efectuó mediante una combinación de técnicas estadísticas y de análisis de
contenido. En referencia al análisis cuantitativo, los datos obtenidos a través de los cuestionarios
fueron procesados utilizando estadísticas descriptivas, principalmente a través del cálculo de
porcentajes; con ello fue posible caracterizar a la muestra y analizar las respuestas en función de las
variables estudiadas.
DESARROLLO
Período de adaptación
Según el MinEduc (2018), este proceso es la fase de preparación y acompañamiento sucesivo,
encaminada a facilitar que los niños se involucren de manera positiva y segura con el ámbito educativo.
El proceso de adaptación representa una etapa en la que los niños comienzan a incorporarse a un
nuevo contexto fuera de casa, se refiere a una transición emocional y social donde los niños empiezan
a separarse de su contexto familiar más cercano para compartir en un espacio nuevo. Es aquí donde
esta experiencia, aunque sea gratificante puede enfrentar diferentes cambios emocionales en las que
les genera ansiedad y resistencia.
Para que en el centro educativo se lleve este proceso de manera pedagógica el Ministerio de Educación
recomienda “crear un ambiente acogedor, fomentar la socialización, establecer rutinas, reducir la
ansiedad y conocer al grupo de estudiantes, mediante la implementación de estrategias
metodológicas.” (MinEduc, 2025) y determina que este proceso o período de adaptación tenga una
duración adaptable y flexible, en la que se comprende entre dos a cuatro semanas dependiendo de la
necesidad de cada uno de los niños, del entorno institucional y del involucramiento de los padres.
Esta etapa se sustenta en los aportes de Piaget (1976) sobre el proceso o período de adaptación en la
que plantea que el período de adaptación es esencial e importante, pues este se compone en dos
mecanismos complementarios como es la asimilación y la acomodación. Durante la adaptación los
niños reorganizan continuamente su desarrollo cognitivo para poder equilibrar entre lo que ya conoce
y lo que no conoce y empieza a descubrir, un proceso que se llama equilibración. Dentro del ámbito
escolar, esta capacidad de la adaptación les permite a los niños interpretar y responder a las
necesidades del entorno educativo, fomentando su aprendizaje y su desarrollo integral a medida que
va enfrentando nuevas experiencias
Participación de los padres
La participación de los padres en el ámbito educativo es un elemento esencial para el desarrollo
integral de los niños, puesto que influye directamente en su adaptación académica, social y emocional.
La familia tiene una participación moderada en la vida educativa de los niños, siendo la más activa en
el hogar que en el ámbito educativo, aunque los padres se interesen por conversar con sus niños sobre
la jornada escolar, se observa la poca participación en las actividades escolares como son las
reuniones o los aprendizajes abiertos, Chávez (2023). Además, propone que, para reforzar la
participación de los padres es importante crear espacios integradores, donde reconozcan vivencias
diarias y se pueda promover lazos de colaboración entre el hogar y la institución.
La participación de los padres en la educación inicial constituye un pilar fundamental para el éxito
educativo. Por ello, Echeverría & Obaco (2021) resaltan que el involucramiento de los padres influye de
manera positiva para el rendimiento académico, saber que una participación responsabilizada y
comprometida ayuda a poder atender con mejor rapidez las señales de desorden emocional. Los
autores sostienen que la participación de los padres no debe ser observada como solo una
colaboración ocasional, sino más bien como un involucramiento continuo. No obstante, también
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mencionan que la participación familiar debe ser orientada, pues caso contrario puede verse un poco
efectiva dentro del proceso escolar.
La participación de los padres durante la adaptación de los niños y niñas en el nivel inicial se puede
medir desde diferentes dimensiones como:
Dimensión afectiva-emocional
Espinosa (2020) resalta que la dimensión afectiva-emocional hace referencia a la capacidad de ofrecer
amor y seguridad que los padres ofrecen a sus hijos. Es la conexión que permite a los niños sentirse
seguros mientras enfrentan un nuevo entorno. Es por este motivo que reconoció que un buen
acompañamiento emocional ayuda a poder reducir la inseguridad, la ansiedad y el miedo a un nuevo
cambio, fomentando una mejor relación con las docentes y sus pares.
Además, Martínez (2018) resalta que el apoyo afectivo-emocional de los padres es un elemento clave
para que los niños desarrollen seguridad sentimental durante el período de adaptación. Por eso
propone estrategias para fomentar a que los padres expresen sus sentimientos antes y durante el
ingreso al centro escolar. También propone crear espacios que sean de escucha activa donde los
padres puedan expresar sus inquietudes y puedan recibir apoyo.
En esta dimensión se basa en que los padres sepan escuchar y hablar con sus hijos sobre las diferentes
emociones durante este proceso. Cuando desde casa hay una buena comunicación se está
fortaleciendo la confianza interior en los niños, lo que les ayudará a poder contener el llanto a estos
nuevos cambios. Esta dimensión no solo se restringe a palabras de aliento, sino que se transmite
acciones de protección, seguridad y amor.
Dimensión comunicacional
La comunicación es una parte clave para fortalecer un vínculo entre los padres y la unidad educativa.
Cuando hay una buena comunicación entre la familia y el personal educativo se construyen lazos de
confianza. Según Yauri (2023) al establecer una comunicación constante y respetuosa se aumenta la
confianza mutua, cuando los padres están al tanto de lo que sucede dentro del aula ellos se sienten
impulsados a participar.
De la misma manera, Epstein (2021) desarrolló el modelo de “tipos de participación familiar” y
menciona que la comunicación efectiva entre la institución y el hogar es esencial para el desarrollo
integral de los niños. Indica estrategias como son el de establecer agendas o cuadernos donde haya
una comunicación diaria entre los padres y las docentes, además, el de organizar reuniones de
bienvenida con los padres de familia antes de inicio de ciclo educativo para poder aclarar y despejar
cualquier duda durante el proceso de adaptación.
Es por ello que esta dimensión comunicacional se enfoca en el intercambio de información que se da
entre los padres y la institución. A esta comunicación se debe añadir aspectos importantes sobre el
progreso de los niños, en las actividades y las sugerencias para poder ayudar su aprendizaje desde
casa, por eso es fundamental que los padres y las educadoras lleven una escucha activa y positiva
para así poder lograr una adaptación victoriosa.
Dimensión participativa
La dimensión participativa hace referencia a la forma en que los padres se comprometen en las
actividades educativas y en el acompañamiento del proceso escolar. Verástegui (2023) indica que
cuando los padres notan que sus ideas son respetadas y valoradas, se involucran con mayor esfuerzo
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y dedicación. De tal manera que la participación de los padres deja de ser una responsabilidad única y
se transforma en un proceso colaborativo.
De igual manera, este mismo autor hace énfasis que el participar no solo significa estar todo el tiempo
en la institución, sino más bien es mostrar interés en lo que los niños viven y aprenden. Algunas formas
concretas de participación desde casa es conversar y fomentar hábitos positivos, puesto que esto
ayuda a crear un puente entre el entorno familiar y las experiencias educativas, ayudando mejor a una
transición natural para los niños.
Además, Rivas (2018) sostiene que la participación de los padres en el nivel inicial fomenta el sentido
de la pertinencia y la corresponsabilidad en el proceso escolar, y que además este contribuye en el
desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños. Por eso ella propone invitar a los padres
de familia a colaborar en las actividades y proyectos dentro del aula, fomentando así el involucramiento
directo. También propone crear grupos de apoyo parental para poder compartir consejos y recursos
sobre el proceso de adaptación.
Dimensión Organizativa
La dimensión organizativa se enfoca en cómo la institución planifica y ejecuta sus procesos para
facilitar el involucramiento de los padres, teniendo en cuenta los tiempos, espacios y las actividades,
también implica contar con una infraestructura apropiada y espacios seguros. Delta (2020) menciona
que cuando la institución presenta una estructura clara, comunica y muestra flexibilidad, está
permitiendo que los padres puedan involucrarse sin ninguna dificultad con sus responsabilidades.
Esta dimensión no sólo está beneficiando a los niños, sino que también está creando condiciones
necesarias para una buena organización en la participación familiar donde ellos se sienten informados
y valorados.
Por ello, Salazar & Méndez (2021) destacan que la organización escolar y familiar deben ser flexibles y
coherente a la vez, para así poder responder a las necesidades de cada uno de los niños. Mencionan
la importancia de la planificación participativa donde las educadoras y los padres de familia desarrollen
actividades juntos para poder llevar una mejor transición durante el período de adaptación en los niños.
Las estrategias que ellos proponen son poder establecer horarios y rutinas claras con los padres de
familia para que los niños puedan observar la consistencia entre la casa y la escuela, también el de
crear comités mixtos de padres y educadoras para poder gestionar y evaluar mejor el proceso de
adaptación.
La participación de los padres en el proceso de adaptación es una etapa crucial para el desarrollo
integral en los niños, puesto que esto implica la incorporación a un nuevo entorno. Por ello, es
indispensable proponer estrategias que ayuden en la participación de los padres durante este proceso.
Estas estrategias no solo ayudarán a reducir la ansiedad y resistencia que se pueden presentar en los
primeros días, sino más bien que se está potenciando el desarrollo integral de los niños durante este
periodo de cambio.
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Tabla 1
Estrategias para fortalecer la participación de los padres en el proceso de adaptación
Estrategias
Dimensión Afectiva-
emocional
Motivar a los padres a crear rutinas emocionales antes de ir al aula (Álava
et al., 2021)
Involucrar a los padres desde el inicio del año escolar, generando
espacios de acogida emocional para el niño y la familia. (Quizhpe, 2022)
Organizar ambientes seguros y cálidos (MinEduc, 2025)
Implementar rincones de juego, destinados a la expresión emocional de
los niños. (MinEduc, 2025)
Aplicar una despedida progresiva de los padres, donde se acorta su
permanencia cada día (MinEduc, 2018)
Dimensión
Comunicacional
Crear espacios para el diálogo familiar diario (Álava et al., 2021)
Realizar entrevistas previas con las familias para conocer el contexto
emocional y comunicativo del niño. (Quizhpe, 2022)
Capacitar a padres sobre cómo dialogar con sus hijos sobre la
experiencia escolar diaria. (Quizhpe, 2022)
Crear un espacio para conocer las particularidades del niño y establecer
una comunicación inicial positiva. (MinEduc, 2018)
Organizar un rincón del hogar como espacio de juego simbólico en la que
fomenta la comunicación entre pares a través del juego de roles
(MinEduc, 2018)
Dimensión
Participativa
Formación en talleres para padres (Álava et al., 2021)
Organizar jornadas lúdicas familiares, donde los padres compartan
tiempo de juego con sus hijos en el entorno escolar. (Quizhpe, 2022)
Fomentar la presencia progresiva del padre o madre durante las primeras
semanas, acompañando en actividades específicas del aula. (Quizhpe,
2022)
Establecer acuerdos de convivencia junto a los padres (MinEduc, 2018)
Talleres con las familias durante la primera semana para favorecer la
corresponsabilidad y la interacción positiva escuela-familia. (MinEduc,
2018)
Dimensión
Organizativa
Diseñar un cronograma de adaptación individualizado según la respuesta
emocional del niño. (Quizhpe, 2022)
Flexibilización progresiva del horario de permanencia (MinEduc, 2018)
Planificación microcurricular específica para la adaptación: En función de
la edad y necesidades del grupo. (MinEduc, 2018)
Planificar actividades teniendo en cuenta el currículo priorizado
(MinEduc, 2025)
Utilizar herramientas diagnósticas formativas y sumativas, según
orientaciones del MEN. (MinEduc, 2025)
Fuente: elaboración propia
RESULTADOS
Los siguientes resultados responden al objetivo específico que busca identificar la percepción de los
padres en las siguientes dimensiones Dimensión afectiva-emocional, Dimensión comunicacional,
Dimensión participativa y Dimensión organizativa se pueden evidenciar en las siguientes tablas.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1190.
Tabla 2
Dimensión afectiva – emocional
Categoría f %
Bueno 38 88
Regular 5 12
Bajo 0 0
Total 43 100
Fuente: elaboración propia
La Tabla 2 evidencia desde la percepción de los padres de familia como estos observan la relación
afectiva-emocional con sus hijos durante el periodo de adaptación del Nivel Inicial y señalan en un 88%
que es buena, seguido de un 12% que da una valoración regular a los mismos, no se observan bajos
resultados en esta dimensión.
Las relaciones afectivo-emocionales hacen referencia a los cambios emocionales que los padres
observan en los hijos y la actitud de estos para tranquilizarlos. También a como los padres colaboran
con las rutinas en casa y al apoyo emocional que brindan a sus hijos.
Tabla 3
Dimensión comunicacional
Categoría F %
Bueno 38 88
Regular 5 12
Bajo 0 0
Total 43 100
Fuente: elaboración propia
Los resultados obtenidos en esta dimensión permiten entender como los padres valoran la
comunicación tanto con los docentes, como con sus hijos durante el proceso de adaptación en el Nivel
Inicial. Se evidencia que el 88% de los encuestados consideran que la comunicación fue buena, lo que
refleja una interacción afectiva entre la institución y las familias. En cambio, el 12% percibe esta
dimensión como regular, cabe mencionar que no se registraron respuestas en el nivel bajo.
La dimensión comunicacional hace referencia a los intercambios que se da entre los padres y la
institución, puesto que permite poder informar, acompañar y orientar los procesos educativos de los
niños. Esto también implica que los padres puedan conversar diariamente con sus niños sobre sus
experiencias educativas, fomentando así el vínculo familia-escuela.
Tabla 4
Dimensión participativa
Categoría F %
Bueno 39 91
Regular 4 9
Bajo 0 0
Total 43 100
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1191.
Fuente: elaboración propia
En la dimensión participativa los resultados muestran cómo los padres perciben su nivel de
participación durante el proceso de adaptación del Nivel Inicial. El 91% consideran que su participación
es buena, lo que demuestra una implicación activa, el 9% de los encuestados manifestaron una
valoración regular, mientras que en la categoría baja no se evidenciaron respuestas.
Esta dimensión se relaciona con el grado de involucramiento de los padres de familia en el ámbito
educativo, con la colaboración de los materiales solicitados, con el tiempo disponible para poder
acompañar a sus hijos en eventos escolares y con el apoyo de los hábitos que se dan desde casa para
así poder fomentar una adaptación exitosa. Los padres al involucrarse en la vida educativa de sus niños
y al colaborar con la institución se fomenta un lazo de confianza.
Tabla 5
Dimensión organizativa
Categoría F %
Bueno 43 100
Regular 0 0
Bajo 0 0
Total 43 100
Fuente: elaboración propia
Los resultados obtenidos en la dimensión organizativa corroboran una sensación positiva con respecto
a la planificación y coordinación. Teniendo en cuenta que el 100% de los encuestados la valoraron
como buena, este resultado muestra una percepción positiva por parte de los padres en cuanto al modo
en que la institución se planificó, se organizó y se coordinó en las acciones necesarias para poder
facilitar el ingreso y la adaptación en los niños del Nivel Inicial. Evidenciando que no existió una
valoración ni regular ni baja.
La dimensión organizativa hace referencia a cómo la institución estructura y gestiona el proceso de
adaptación, incluyendo la adecuación de los horarios, la distribución de espacios, la posibilidad de que
los padres puedan acompañar a sus niños y el desempeño del tiempo en las actividades previstas.
Esta dimensión además revela una evaluación favorable del rol de la institución en la organización de
actividades, en la que se les permite a los padres poderse involucrar de una manera más flexible en el
proceso de adaptación.
DISCUSIÓN
La presente investigación permite analizar que la participación de los padres en el proceso de
adaptación en el nivel inicial es evaluada de manera positiva, permitiendo así cumplir con el objetivo
general de este estudio. Con relación al primer objetivo específico, se pudo identificar que la mayoría
de los padres de familia se involucran de forma activa en las diferentes dimensiones evaluadas:
afectiva-emocional, comunicacional, participativa y organizativa, lo que demuestra el compromiso con
el acompañamiento de sus niños, con la comunicación constante con la institución, con la colaboración
en las diferentes actividades educativas y con la apreciación del trabajo que organiza la institución.
Respecto con el segundo objetivo específico, se considera la necesidad de fortalecer aún más la
participación de los padres por medio de estrategias que promuevan una mayor equidad e inclusión,
como la flexibilización en los horarios, la implementación de los espacios, entre otros, para así poder
fomentar una participación más constante durante todo el proceso de adaptación educativo.
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Los resultados en la dimensión afectiva-emocional no solo confirman lo que sostiene Espinoza (2020)
que el involucramiento emocional por parte de los padres resulta ser un elemento primordial en el
proceso de adaptación en el nivel inicial. Se pudo identificar que el vínculo de la mayoría de los padres
durante el proceso de adaptación fue bueno. Esto hace evidencia a que los padres no solo estuvieron
presentes emocionalmente, sino que también estuvieron comprometidos en la transición educativa de
sus niños.
Los datos obtenidos en la dimensión comunicacional identifican un nivel de participación bueno, lo que
demuestra que cuando se presenta una comunicación abierta y accesible, se crean lazos de confianza
que favorece a los adultos como a los niños, esto coincide con la afirmación de Yauri (2023), en la que
se distingue que una comunicación constante y respetuosa fomenta la confianza mutua.
Respecto a la dimensión participativa los resultados son muy alentadores por lo que muestran que los
padres no solo se involucran emocionalmente con sus niños, sino que también están presentes en las
actividades imprevistas que se dan en la institución, lo que ayuda a una transición más natural con el
ámbito educativo. Esto se respalda con la teoría de Verástegui (2023), cuando los padres de familia
sienten que sus ideas son tomadas en cuenta y valoradas, el nivel del involucramiento se aumenta,
fortaleciendo así un vínculo más activo con la institución y una colaboración directamente al bienestar
de los niños.
El resultado de la dimensión organizativa se observa no solo una buena planificación por parte de la
institución, sino también un reconocimiento de los padres por los esfuerzos realizados que dan al poder
facilitar el ingreso de sus hijos. Esta se dimensión se apoya en la teoría de Delta (2020), en la que se
enfatiza que una planificación organizada y flexible promueve un espacio más receptivo, y facilita mejor
la participación de los padres durante el periodo de adaptación.
En conjunto de todas las dimensiones, estos resultados de estudio confirman que el proceso de
adaptación en el Nivel Inicial no puede ser vista como una tarea individual del niño, sino más bien como
el compromiso de involucramiento activo por parte de los padres. Esta investigación demuestra que
cuando los padres de familia están activamente aliados con el acompañamiento de los niños durante
este proceso de adaptación, los niños logran poder adaptarse con mayor seguridad y confianza.
En base a la discusión de los resultados, las estrategias propuestas para fortalecer la participación de
los padres en el proceso de adaptación muestran un enfoque integral en la que se abarca lo emocional,
comunicacional, participativo y organizativo, permitiendo así una expresión más clara entre los padres
y la institución. Estas estrategias no solo están respondiendo a las necesidades en cada dimensión,
más bien están buscando potenciar a las fortalezas que ya existen. Esto demuestra que la participación
de los padres no se limita solo a la presencia física, sino que se implica a una colaboración continua
en todas las etapas del proceso de adaptación, favoreciendo una transición educativa más segura y
organizada para los niños.
Desde una mirada teórica, los resultados obtenidos fortalecen el enfoque que subraya la importancia
de la participación de los padres durante el proceso de adaptación. Este estudio muestra que cuando
los padres se involucran de forma activa y positiva, los niños enfrentan con mayor seguridad esta
transición dentro del ámbito educativo. Se reafirma así el valor de participación de los padres como
componente importante en el proceso de adaptación al sistema educativo formal. Los hallazgos
también muestran que no basta con solo informar a los padres sobre el proceso de adaptación, sino
que más bien es esencial crear espacios donde puedan participar y sentirse parte activa en el ámbito
escolar. Esta participación de los padres no sólo está beneficiando a los niños, sino que también se
está generando una cultura educativa más empática, colaborativa y abierta.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1193.
Las limitaciones de este estudio se centran en exclusivamente en la participación de los padres, sin
incluir la visión de las docentes, cuya experiencia también ayudaría a ofrecer un panorama más amplio
sobre el proceso de adaptación. Además, el carácter transversal de esta investigación dificulta
observar cómo se desarrolla la participación de los padres a lo largo de los tiempos.
Tomando en cuenta los objetivos de este estudio y los hallazgos obtenidos, se recomienda ampliar
futuras investigaciones para así poder contrastar los niveles de participación de los padres en
diferentes entornos. Sería factible también realizar estudios longitudinales que ayuden a observar
cómo cambia la participación de los padres durante todo el ciclo escolar y cuáles son los factores que
lo favorecen o lo dificultan. De la misma manera se sugiere diseñar programas de formación para los
padres que vayan más allá de las actividades puntuales, se podrían establecer canales de
comunicación permanentes entre los padres y el personal educativo. Todo esto con el fin de abarcar
un enfoque completo que beneficie el proceso de adaptación en el nivel inicial desde una perspectiva
emocional, comunicativa, participativa y organizativa.
CONCLUSIÓN
El proceso de adaptación en el nivel inicial simboliza un período sensible, cargado de emociones y
desafíos encontrados tanto para los niños como para los padres. Este estudio permitió analizar que la
participación de los padres influye significativamente en el proceso de adaptación en el nivel inicial.
Cuando los padres se involucran de manera activa y constante durante este proceso de transición se
están generando entornos acogedores y seguros para los niños, lo que permite facilitar su integración,
reducir el miedo por la separación y fortalecer el vínculo entre familia-escuela.
Al identificar los niveles de participación de los padres en el proceso de adaptación en el nivel inicial,
se evidenció que esto es una parte esencial para poder obtener una transición victoriosa en el contexto
educativo. Por medio de las dimensiones, se puede evidenciar que los padres se involucran
activamente cuando se sienten informados. Su presencia va más allá de los emocional, también se
extiende a lo comunicacional, participativo y organizativo, así contribuyendo de manera global en la
formación educativa de sus hijos. Esta responsabilidad parental no sólo está beneficiando a los niños,
sino que también consolida la colaboración entre los padres de familia y la institución, creando un
entorno más enriquecedor
En este sentido, el cumplimiento del segundo objetivo específico, se logra proponer estrategias viables
y pertinentes, orientadas a fortalecer la participación de los padres en el proceso de adaptación en el
nivel inicial. Estas estrategias responden a las necesidades detectadas en cada dimensión, al
considerar todos estos aspectos desde lo afectivo-emocional hasta lo organizativo, se está
evidenciando que una intervención planificada entre los padres y las docentes facilita mejor el proceso
de transición en vida de los niños durante su entorno educativo.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 1194.
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